第一篇：與一個人事科長的深度對話

與一個人事科長的深度對話

孫忠法

4月22日下午，夕陽西下。北京金融街，這個擁有中國70%以財富的地方，我和外地來的一位朋友在此間一飯店相聚。由于我做人事報道，他在某地銀行做了10多年的人事科長，我們的話題始終圍繞干部人事制度展發散。碰撞后，散落一地問號。飯菜未能下咽，只留唏噓嘆息。

沒有刻意整理，零散的記錄如后。是為拋磚，期待后玉。

關于選拔：

一把手用誰，只要用個眼色

幾年不見，我首先問了他一個問題：你還是人事科長嗎？

他呵呵一笑：還是人事科長，都干了10多年了。不善飲酒的他抿下一口啤酒，又笑：這個科長還是自己發脾氣罵人罵來的。接著他講了他的經歷：

“我從副營長轉業，在某地級市人民銀行，做人事科副科長。

由于部隊轉業，我十分珍惜這個機會，一直兢兢業業。5年后，我迎來了機會，單位實行競爭上崗，我競爭內審科科長。幾輪下來，我綜合分數第一。名單報到領導那里，卻被黨委會給研究“下”來了。沒有理由，只是說，這個職位暫時不拿出來競聘了。

明擺著就是耍我嘛，當兵的人脾氣很直，我在辦公室罵的很難聽，消息傳到了行長那里。

行長找我談話。我原話又說了一遍：你們這么搞是不對的，如果不想拿出競爭，你們早干嘛去了？等全部程序都進行完了，你們又說不搞了，還有黨性嗎？事后，你們把其他落崗者都找談話了，唯獨沒有找我談，這就是組織所為嗎？

行長當然一臉沮喪，他說：我不了解你，所以??

我當時就打斷了他：我都來行里5年了，人事科就是你分管的，你說不了解我，有這么當領導的嗎？我在人事科5年，從來都是按原則辦事，都沒有抽過人家一根煙，是什么人，大家的投票結果就是很好的證明。

行長最后表示道歉，說，明年你繼續競爭吧？給我們個彌補的機會。我當時拒絕了。”

我哈哈大笑：夠勇氣！你不怕當時得罪了領導，永遠不給你機會了嗎？ 他也笑了：我太直，眼里揉不得沙子。說實話，要是為了當官，當年我就不轉業了。做人是一輩子的事，做官不可能是一輩子。我當時年輕，就是想展示下自己，施展下自己的才華。結果這樣的機會，他不給。

我說：一把手說想用誰，即使不合格，在既有的合理的制度框架內，還是能用起來的。這就是制度的漏洞。也說明一把手權力過大。他要想用一個人，不說話，只要使一個眼神，旁邊的人也會把他想用的人給提拔起來，當然不用誰更好辦了，直接抬高門檻就行了。我前天就看一個報道，一個地方公選干部，直接劃定的全是８５年后出生的，明擺著就是給特定人量身定做的。

他說：是制度不嚴密，像個大框子，似乎什么都能往里套，結果網眼太大，什么都制約不住。給留下了可趁之機。

我說：現在中國應該好好研究研究一把手現象，各個單位都是一把手說了算。別的不說，在飯桌上，全部人都要向一把手看，察言觀色，哪怕一把手講話再差，也沒有敢打岔。中國人的奴性一直沒有根除，固有的上下級觀念一直沒有根除，唯上的思維沒有轉變。

事實上，中國5千年，留下的，唯一沒有變的就是官僚體制和官僚思維。在這個大的背景下，你很容易理解，為什么有的地方官員會說“你究竟替黨說話還是老百姓說話”，才會出現官員搶記者的錄音筆，問，你是哪個單位的？！

他反問我：你說，這究竟是體制的問題，還是制度的問題？還是人的問題？該怎么辦？

我很無語。

關于優秀：

不會干的，要管會干的話題轉到了個人成績上。

他說：我21歲當兵，22歲考入軍校，24歲當連長，29歲當副營長。有句話當時評價我：你前十年爬的很快，后十年基本不爬。我對前面的話很相信，對后面的話半信半疑，結果事實證明，也是對的。

我在部隊上，立過5次三等功，成績是大家公認的。但遇到了晉升的天花板。這個天花板，不是因為職位有限，而是人為的。

給你講個別人的真實的故事佐證下我的遭遇。當年，我們部隊上，一個營出事故了，營長記大過，指導員深刻檢查。結果時隔不久，負主要責任的營長升到團長了。負次要責任的指導員卻“被復員”回家了。

我笑：丫的呸的，也太夸張了！

他說：是啊，就是這么黑暗。我一直表現優秀，但一直沒有被提拔。為什么，因為你在搶別人的機會，別人自然就會妒忌你，領導心里也未必就看好你，如果你做的好，再不注意夾著尾巴做人，領導很容易對你產生看法的。

我說：我全國僑聯的一個親戚今年春節前跟我講，如果你連續被評為優秀，意味著你離辭職不遠了。因為那樣會有９０％以上的人會恨你。我當時還很不理解。好像你們的觀點很相近呵？

他說：你得相信這么一句話，凡是會干的，都是注定要干活的。凡是不會干的，將來都是要管干活的！

見我狂笑，他給我舉例：很多地方包括我們市，我專門注意過一個現象，尤其以醫院最典型，一線的醫生，很多都是高級職稱的專業人才，但就是這批精英，進入不了管理層。醫院的管理層面，絕大部分是不懂醫學的，用計劃體制下的觀念來說，甚至很多工人身份的人在管這批干部。你說是不是莫大的諷刺？

記得那短信不？苦干實干，做給天看；東混西混，一帆風順；任勞任怨，永難如愿；會捧會獻，杰出貢獻；盡職盡責，必遭指責；推托栽贓，邀功領賞！

因為現在社會的導向就是這樣的，不會干的都被提拔起來了，會干的慢慢也不愿意干了！

我說：我國長期以來就是這樣，外行管內行。這還是淺層次的，事實上，我國在人才使用上，存在很大的問題。首先是人才總量不夠用，其次是，一部分人才不適用。最后，９０％的人才不被用。最近國家要下發中長期人才規劃綱要，其中就有一條重要的指導方針就是，人才要以用為本。

他說：這能解決人才使用方面的問題嗎？不能？因為社會已經是分割成大大小小的利益顆粒了。一個單位就是一個利益微塵。人才是被束縛在這個微塵里的，只是單位人，不是社會人，即使你離開了這個微塵，到另外一個微塵，還是一樣。最重要的原因，就是我們打不破這些條塊分割的利益，形成一馬平川的賽馬場。

我說：不破不立。要立還得先打破既有的制度，當然會很難。但這個難度恰恰說明了我們改革的必要性。最近，我在反復研究中國歷史上的改革，中國的歷次改革，從商鞅變法，到戊戌變法，大都失敗了。中國的歷次進步，都是由于外力勢力打破了原來的框架，改朝換代后，才前進的。我發現，中國人是容易向暴力屈服的，但對不見血的改革卻存在本能的排斥，不能不說是一大遺憾。

他喝下一杯酒總結說：當官靠后臺，掙錢靠胡來。真理在報上，清官在戲臺。奶奶的！

關于培養：

國外學習好，為什么國內學不好

朋友的孩子在加拿大讀書，又聊起了教育的話題。

他說：我孩子在加拿大，發現當地人很虔誠的信仰基督教，他現在受影響，也每周去做禮拜。他回來跟我說，國外是有信仰的，活的很有理想。中國人很空虛，沒有信仰，只信錢！他才２０歲，就發現了這個問題。

我說：中國的信仰缺失，這個咱沒有辦法解決，誰讓上帝不生在中國？！現在很多人連紀委＼組織部都不信，還信那莫須有的東西？不過說到教育問題，我倒發現一個現象，我視野所及，觀察到很多的機關事業單位，這兩年進來的女生特別多，男生很少，不知道為什么？

他說：是啊，有這現象。我們單位也是這樣情況。去年，我們會計科要進人，科長是女的，跟我們行領導說，我要個男的！惹的大家哈哈大笑。她反映了一個問題，科里現在都是女的，遇到加班特別急的工作，還真是扛不下來。

我說：分析過原因嗎？是不是女生應試能力方面，比男生要好一些。

他說：是，這方面比較突出。這說明一個問題，男女平等了呵呵。當然，這同時還意味著，我們的考試制度是有問題的。公平做到了，但不科學。一考了之，難道擋在外面的那些男孩創造力就不行？就干不好工作？未必！當然，我不是歧視女孩子。

如果你當了領導，你可以試試，專門拿出幾個崗位做實驗，其實讓誰干都一樣，只要是積極主動去做，每個人未必就能拉開多大的差距！

我說：是啊，我看過有關報道對當年的考試狀元們的跟蹤，事實上，有相當一部分人很平庸了。看來，考試也只是個門檻而已。但在激烈的競爭下，外界明顯的把考試神圣化了。

他說：我孩子在國內是學習不好的。英語最差。高考沒有考好。沒有辦法，我弟弟正好辦了個企業需要家族有人幫忙，就鼓動我讓他出去留學。他那個班１５０多人，最后在加拿大留下的就２０人。這２０人是英語過了６級，即過關了的。我就很納悶，在國內學不好，到國外他就一下學好了。一問才知道，人家教什么不考什么。而我們是教什么考什么。差距一下就看出來了。能力和應試，兩種不同的方式。

我說：中國的人才整個培養體制就是這樣，一刀切的，缺乏一種寬容的，像對待自己家孩子一樣的心態，或者說社會氛圍。像韓寒，當時放棄保送，引起了軒然大波。現在，我接觸的很多５０歲左右的領導干部，對他這樣的年輕人還是不理解。這不可怕，可怕的是，我們的教育制度，乃至整個社會制度掌握在這些５０歲左右的保守人的手里。因為他們的保守，我們往往固守住了看似純潔的東西，比如貞節。實際上，失去的是整個人。

比如官員財產申報，早晚要推行，關鍵要拿出姿態來。如果在反腐上不能取信于民，固守著現有的穩定，實際上是制造更大的不穩定。

對于培養，我又發了一些牢騷：

目前，很多單位，他們說是培養，固守著傳統的套路，其實是變相的折磨人，非得壓擔子死死的，讓他干很多的活，卻一直是后備著的干部，上不去。我一個在鄉鎮工作的朋友，她是選調生，每次都被這種所謂的培養的借口強迫著加班，連鎮黨委書記去外地考察回來都讓他代筆寫一篇調研報道。可惡的是我這朋友壓根不知道他考察的什么內容！這不是培養，簡直是變態了！

比如，我們當年學新聞專業，要求，必須做三年校對，才能做記者，做幾年記者，才能做編輯。事實上，現在資訊時代下，學習型社會下，傳統依然被顛覆，看看那些主流的都市報就知道了，大量在一線的，作出有影響的報道的，都是工作不久的年輕人，他們的報道都很超脫了固有的模式。而那些保守者，還在拿著從墳墓刨出來的規矩打量年輕人。

這種變態的思想，還是因為唯上的關系。不斷強化的唯上觀念，讓某社和某些報成為了標準，看似表面上一本正經的，其實是惡霸，如果沒有強制性征訂，你看看中國會有幾個人訂那報紙？看似背著個貞節牌坊挺純潔的，其實是婊子一個，它恨不得弄個幾億的廣告才舒服呢？！

他說：是啊，我們行一年得定２萬多塊錢的報刊呢，都不看，就直接打包賣了，頭版都一樣的，２＼３版都關系稿，宣傳領導的，后面是國際新聞，很少，網上都有了。有一份報紙足夠了。

我說：我跟你講個笑話，我去年去杭州出差，當地一個處長跟我說，學校搞建國６０周年征文，該處長的孩子寫了一篇作文《我愛的我祖**親》，開頭就是，我的祖國，你是我的母親，在你博大的胸懷里――――正好某社和某報的記者都在，我跟那處長說，你孩子很有潛力，長大可以進某報，很適合。某社的記者是年輕同志，也很叛逆，他說，進我們社也可以，反正都是假大空！

孩子的第一次說謊，往往都是從作文開始的。不能不說是中國教育制度的悲哀！！

他說：說起這個，我想起前兩年媒體在鼓吹一個詞匯：盛世！我是反對用這個詞的，無論從小康生活的指標上來看，還是從人們的感官上，都還有很大的差距。我認為，這個詞給人一種虛幻的滿足感。就像咱們說的這些問題一樣，看報道的話，全是正確的偉大的真理。看畢業的大學生總數，確實有人才了。其實，背后的東西咱們無從看到。但我們往往刻意回避掉了背后的危害，比如，大學生總量擴張的背后，是與產業的脫節，無法就業，就是將來的不穩定因素。再比如，什么叫盛世，盛之后就是衰，這是規律，就像拋物線。

太陽落了。

突然收到一個朋友的短信，我們彼此在熱諷中喝下了杯中酒：《領導》，吹牛皮像驢叫一樣；巴結領導像哈巴狗一樣；訓斥下級像老虎一樣；公款吃喝像惡狼一樣；見便宜跑的像兔子一樣；干工作精的像猴子一樣；遇見困難滑的像泥鰍一樣。

讀完短信，我倆對視著桌上涼了的菜，長嘆一口氣。

第二篇：閱讀教學：基于簡單設問的深度對話

簡單設問：引導學生挖掘文本密碼

案例背景：

《船長》是蘇教版語文六上的第7課。文本篇幅長，內容與形式上具有很高的文學價值。本課教學引導學生鉆研文本，學會品讀人物語言，感悟人物品質性格是我教學的重要目標之一。作為引導者，我思考：我需要用怎樣的問題引導學生思考，品讀語言、文字，走進場景深入船長的心。課堂上問題提出后作為學生一定會思考：老師的問題指向哪里？我思考什么？回答什么？，如何把握課前學習目標預設和課堂效果的生成，經過向師傅和有經驗的老師請教，我認清的方向，用簡潔但不簡單的問題引導學生深思，其實就是“讓學”，把讀、品、悟、說、寫的自由還給孩子。

案例描述：

上課后，齊聲朗讀了事故發生時的情形，渲染了課堂氣氛，通過粗品第一道命令學生初感了船長的人物品格，引導學生學習第5小節，讀文品句，將此時的“亂”讀的入木三分。通過對文本進行合理處理，制造了 “矛盾”，“可是，后來亂的不可開交的人群卻有了很大的變化。默讀6~24小節，找出并劃出描寫這一變化的句子。”，“救援工作進行的井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。”讓學生心中的問題更多了，怎么會有這樣的變化？剛剛亂的不可開交，此時怎么井然有序了呢？剛剛船長說了什么啊，會讓人群產生如此大的變化？疑問心生。我抓住這個矛盾沖突時刻，進行了下一個板塊的教學。

師：是什么讓人群產生了如此大的變化呢？原來黑暗中人們聽到了這樣一段對話。齊讀7~21小節。

師：自己大聲讀一讀這一段對話，思考，這一段對話有什么特別之處？ 生：這一段對話，很特別。非常簡短。師：幾字成一句，簡短有力。還有嗎？ 生：這一段對話，沒有告訴我們誰說的。

師：是的！這一段對話沒有提示語，因此讀起來簡短有力。讓我們一起來讀一讀加上提示語后又是怎樣的。（課件出示，學生對比讀）

師：剛剛我看你在笑，你能說說為什么嗎？

生：因為，加上了提示語后，讀起來特別啰嗦、麻煩。

師：很好！不用提示語讀起來特別簡短有力。我請男生做船長，女生來做洛克機械師、奧克勒大副一起來簡短有力的讀一讀這段對話。師：此時，船長為什么和二人如此簡短有力的說話？ 生：因為此時，船上的情形不容樂觀。

生：因為，船長希望讓通過這樣一段對話讓船上的人群了解情況。

師：是啊，此時十萬火急啊。請同學們，再一次默讀這一段對話，思考船長的哪些話讓人們產生了如此之大的變化了呢？然后同桌交流

生：船長的問“爐子怎么樣了？火呢？機器怎樣？”讓人群產生了很大的變化。因為，船長問的問題都是關于此時船上的情況，讓人們知道此時的事情很嚴重。師：說的很棒！我們就應該這樣回答問題。還有嗎？

(此時，班上很多孩子舉手。)生：我覺得這一大段對話讓人群發生了巨大的變化，因為船長的話非常有力，而且他在告訴船上的人，如果不抓緊時間我們都不能出去。

生：我覺得“哪個男人趕走在女人前面，你就開槍打死他！”讓人群發生了巨大的變化，因為船上的人都害怕被打死。所以，都安靜下來了！師：很會讀書！還有嗎？

生：“船長問道‘還能堅持多少分鐘？’‘20分鐘’‘夠了’”讓人們發生了巨大的變化，因為只剩20分鐘，但是船長卻說夠了，他告訴人們必須要聽從指揮，如果不聽從指揮時間就不夠。

（此時，學生還有想說的。）

師：是啊！此時船長句句如令，沁入人心。在你心中這是一位怎樣的船長？ 生：鎮定機智。生：冷靜、勇敢 生：關心弱小

師：自己捧起書，大聲讀一讀這一段對話把你心中的船長讀出來。

（生自讀）

師：下面，請同學們四人為一小組分角色朗讀這樣一段對話。

案例分析：

一、簡單的設問導向性強

這個片段的教學是我整個教學中的重點，簡約的設問并不是教師對文本膚淺的認識，相反簡約的問題是教師對于文本深度解讀后的凝練，具有很強的導向性。本段教學中，“這一段對話有什么特別之處？”這個問題提出后給孩子足夠的時間思考、觀察。學生在主動積極的思維和情感活動中，發現文本形式和內容上的密碼。（1）船長語言簡短，幾字成一句，一句為一節，一節為一個問題。（2）船長說話有力，話雖簡短但是字字有力，句句有思想。（3）寫作手法上。和我們平時寫作時有很大的不同，這一段對話沒有提示語，這與當時的情形相吻合，情況十分緊急容不得半點怠慢。

二、簡單的設問需要從一而終

如果簡單的問題是凝練出來的，學生在交流的時候，這一個環節問題一定要從一而終，“船長的哪些話讓船上產生了如此之大的變化了呢？”“你心中這是一位怎樣的船長？” 這樣具有個人見解性的問題，如果開始提問和中途提示時的問題不一樣的話，學生根本不知道該如何回答。過去，我常常犯很大的錯誤，問題提出后，等到學生讀好課文時，我又把問題給變了。究其原因，一是緊張，二是對自己要引導學生學什么不是很明確。

三、簡單的設問有深度

簡單的設問不是課文內容分析式的問答，比如這一段教學如果用這樣一系列問題來引導“船長說了什么話？”“他對誰說的？”“他為什么這樣說？”“救援工作時間夠嗎？”“怎樣夠？”等，讓學生在文章里找答案，學生沒有真正的在問題的引領下深入語言文字的背后去品讀，只是在語言文字的表面尋找老師的標準答案。而在，這一段教學我的兩個主要問題“這一段話有什么特別之處？”和“船長的哪些話讓船上產生了如此之大的變化了呢？”引導學生先研究寫作特點，再深入人物內心。不僅，得言、得意，更得法。學生知道了該怎樣品讀文本語言文字。

四、簡單的設問需要簡約的教學流程

簡單的設問提出之后，課堂應該教給孩子，讓孩子沉浸到文章中去讀、品、悟、說、寫，課堂是孩子的，教學流程越多孩子的時間越少，把教師的時間凝練、擠壓剩下來教給孩子，讓孩子在問題的引領下學會學習。在本段教學中，我堅持不用大量的補充資料、圖片、音樂、視頻，堅持把時間交給孩子，默讀、齊讀、瀏覽、分角色讀、男女分組讀，每一次讀都有不同的收獲，每一次讀都有不同的見解，每一次讀都有新的認識。同時，交流環節把說的機會都給學生。由于這個班的學生非常優秀，因此我并沒有太多點撥的機會，如，“你注意到船長所說的都是??.”“你看每個人的話都??.”等，即使面對不太善于表達的學生，我們還是把說的機會給他們，只是我們更多的是提點。

過去，我總是認為，閱讀課堂自己語言越多、越美、越好聽，學生的認識越深。可是，真正到了讓孩子說的時候，他們很“無語”，對文本無語，對語言無語，對文字無語，對感情無語。而通過這節課，我真正的認識到，深度對話基于簡單的設問，把閱讀時間真正還給孩子。

第三篇：愛情 不是一個人的事

愛情 不是一個人的事

人之間的愛情只不過來來回回都是三個字“我愛你，我恨你，分手吧，在一起”簡簡單單，卻又許多人連著三個字都過不去。《北愛》告訴我，曾經我以為我很清楚了，很明白了，想的很透徹了，我可以放棄對你的愛和思念，我以為我可以像林夏那樣豁達，對不愛我的人可以瀟灑放棄。

如今，一年零29天了，只要有網絡的日子，我都會忍不住想訪問你的空間。一天一天，這個動作似乎成為一種無意培養的習慣，才發現這種習慣好可怕，它在一天天將我吞噬，吞噬的不是我對你的記憶，吞噬的是我愛其他人的能力。

我們雖在同一座城市，卻是不相見，無論我怎么尋找你的身影，出現的永遠的是相似的背影或是自己的晃神，看到與你相似的背影我的眼睛都會不禁的停留在那個人身上好久好久，之后便是搜索過去的記憶暗自傷懷。

因為，我找了一年，希望有一點緣分可以讓我們偶然相遇，可是終究還是一場夢一場空。每一次看到情侶們相互的依偎，彼此的依靠，都會想到你我，都會投去羨慕不已的眼神，多希望那對情侶是你和我啊！每一次的羨慕之后便是為那對陌生的情侶祈禱他們的長長久久，不要像我們一樣，分手都是糊糊涂涂。

過去，悄無深吸的襲擊著我的現在與未來，在兩座熟悉的城市穿梭著，走到哪里都有你我的回憶，有時，害怕終有一日會忘記所有，邊回歸原地，重新走一段我們牽手走過的路，即便是含著淚也想走完這段路。

我們相遇在昌吉一個不起眼的聯通營業廳里，牽著你的手去見你的朋友，我們一起吃過飯，一起和你的朋友，哥們兒喝過酒，唱過歌。情人節你送花給我，帶我和朋友去吃飯，陪著我們過情人節，那是我第一個情人節，那種開心你知道嗎？你的失誤造成被公司上級訓斥，我迫不及待從學校來看你，那是我第一次的瘋狂，第一次的違背學校的規則，為自己寫了假假條，盡管心驚膽戰，但就是想去找你，我知道自己幫不上你什么忙，就只想這樣陪著你，看著你就很安心。我的好朋友生病住院，和你一起去看了她，當為她們介紹你是我男朋友是我是何等的幸福與驕傲；你知道嗎？你陪著我和韓雪去逛街，我知道你并不喜歡逛街，去看電影，都是因為我們，我心里的感謝與感激是滿滿的，你又知道嗎？當你的弟弟來你家時，他的到來使我們相見的時間又短了，我有多么的舍不得你離開，當你上車的那一瞬間我就想和你一起走，你知道嗎？當你晚上12點從別的城市來到我身邊抱著我的那一刻，我有多么感激與感動，抱著你我害怕失去你的恐懼，你又何曾知道？你的漸漸冷漠，才不過數十天而已，似乎一切都變得陌生，我的心慢慢靠近你，而你的心似乎離我越來越遠，讓我感覺到惶恐與害怕，卻始終戰戰兢兢的維持著一段看似搖搖欲墜的感情惶惶不得終日，當身邊的朋友勸我放棄你，說了多少你的不好，我承認對她們的話我動搖，是啊！趁著我還沒有多愛你的時候放棄你，也許這對自己才是最好的；日日想，夜夜想，到最后我都沒有放棄你，我希望可以通過自己的努力改變我們之間不咸不淡的關系，可是，到最后，我還是錯了，失去的東西再得回來也失去了原有的味道，所以我放棄了我們短暫的“愛情”。我離開，還我們自由。

不知道是不是回憶越久越深刻，越讓人泥足深陷。我天真的以為，分手可以遺忘，可是日子越久思念卻月陳舊，才發現我真的很愛很愛你，聽別人說，用另外一段愛情來遺忘曾經的愛情是最好的治療方法，我迫不及待的嘗試了，可是一個月后，最終心甘情愿的埋葬了短暫的虛假的盲目的愛，因為，在這個療傷的過程中，你如影隨形。我放棄了所有治療的方法，肆無忌憚的回憶著我們的過去，越回憶便越想回到過去。可是，現實告訴我，要理智的面對眼前的一切，我雖克制著自己不去找你，卻克制不了自己去想你，去在人群中找你。當這些行為，成為習慣一天天的重復在我的生活中時，我才發現，我無可救藥了。對你，我輸了。你瀟灑的轉身，我卻彌留了。

第四篇：【職業化成長】工具29：深度對話

【職業化成長】工具29：深度對話

一、何謂深度對話 深度對話，是指團隊成員采取固定時間面對面對話，每人說出心中的假設進行集體思考，找出問題的成因，得出超過任何人的見解，激發團隊潛在智慧，共同解決問題，促進組織成員的凝聚力。深度對話可促進團隊深層關系的發展，使團隊成員之間建立起良性的互動，真正實現“1+1>2”的效果，使團隊智商遠遠大于個人智商，最終達成團隊共同的目標。

二、溝通的層次：爭論、討論與深度對話爭論、討論、深度對話作為3種特定的溝通方法，可實現不同的溝通目的。爭論是一個對抗性的詞語，它意味著要么獲勝，要么失敗，因此，人們會堅持自己的態度，拒絕提供那些可能削弱自己地位的證明材料。討論會使隱藏在矛盾之下的數據、理由浮出水面，目的就是分析數據、制定決策并解決問題。深度對話是一種共同思考的做法，它不僅包括平航贊同者與質疑者的關系，還會不斷擴展談話主題，對矛盾產生過程和原因進行反思。在討論中需要做決定，而深度對話則要反復探討復雜的議題。討論經常導致爭論與對立。不利于充分發揮團隊的功能，而深度對話則有助于建立相互信任，進入深入的、高層次、高質量的溝通、傾聽與共享，達成深入的理解和共識，增進團隊的凝聚力，使團隊真正成為一個堅強的戰斗集體。當團隊中發生了一些挑戰性事件時（如對公司新戰略的質疑），人們的情緒就會發生變化，人們可能會支持某些極端做法和相互矛盾的方案，而且似乎很難協調這種差異。如果領導者或團隊支持者在領導團隊方面很有技巧，就可以通過對話，幫助人們更好地理解對方的想法、假設和愿景，通過建設性的對話，使某些頑固的想法凸現出來，使團隊達成新一輪的諒解，由此才能產生新的行動方案，并且就新方案達成共識，這在對話之前幾乎被認為是不可能的。未來企業許多的無形資產來自與員工的集體智能，深度對話的歷程可加速這一知識資產的積累，在開發新產品、做出重大決策或在討論企劃案之前，進行一次深度對話會提升你的決策品質。深度對話是團隊作為反思性學習過程所使用的一種工具，他像一個教練，教會我們整體搭配藝術，在反思中學習、在共享中學習、在反饋中學習，使我們通過學習與團隊一起成長，建立共同愿景，打造生命共同體。如果我們知道深度對話應具備的條件和進行深度對話的步驟，自然就學會了深度對話，下面分別就這兩個問題進行闡述。

三、深度對話的基本功能客服習慣性防衛習慣性防衛惹的禍可歸納為兩個方面：一是，過去長期思維的習慣是“向外看”，出了問題習慣“歸罪于外”。我們總是想要改變世界、改變別人、難以想到改變自己。二是即便想到改變自己，多數人還是習慣改變自己外在的行為方式，比較難想到改變自己內在的信念、經驗、思維方式，而這個層面上的東西是隱形的、不易察覺的，難以引起我們的注意。一旦形成模式，又是根深蒂固的，并在不知覺的狀態中持續它的影響。要客服習慣性防衛，首先必須認識到這種習慣性防衛的存在，然后再通過掌握互相探詢的技巧，“反思”及“探詢”行動背后的原因，以增加自我心智模式的審視，逐步客服習慣性防衛。有技巧的管理者知道如何處理防衛，他們的做法是自我揭露，并以詢問的方式探究問題。當團隊能夠以“自我揭露”和“兼顧探詢與主張”成功地處理防衛時，團隊成員就更加看清彼此的思考，也建立起處理自己防衛心態的信心。觀察自己的思維思維在很大程度上是集體的，我們不能只通過個人加以改善，必須將思維看做是整體現象，他起因于我們如何互動以及如何交談。人們的思維本身是松散、不嚴謹或不一致的，“深度對話”是要超越任何個人的見解，變成自己思維的觀察者。當一群人進行“深度對話”時，他們是以開放的心胸面對彼此之間一股更大的智慧之流，就像有他自己的生命一般自由發展，參與交談的成員并不介意自己的意見或看法是否得到勝利。在此過程中，團隊一起思索復雜的問題，各自表達其觀點或經驗，并自由地對這些觀點或經驗提出驗證。增進集體思維的靈敏度集體思維是一個過程，像是源源不斷的水流，平常的思維方式像是網眼過大的網，只能攔住水流中粗大、最顯著的要素，而在深度對話中，一種超乎正常思維的靈敏度發揮出來了，它能網住水流中那些細微的、本質的東西。集體思維產生的靈敏度存在于真正智力的根部，深度對話可以幫助我們察覺彼此思維中的不一致。深度對話的理論表明：除了團隊效率的衰退，在人類觀察世界方式的本質中存在一個更大的危機，那就是在我們的思維中，過去將世界進行分析、分割和分類的方式，其是否合理正確？以往對任何事物都會使用這種方法：先分析，然后再綜合、還原，就認為對事物或運動有了正確的認識。我們永遠沉迷與這些分析、分類的方法，渾然不知這種“分”的方法竟是“人為”的，人自創的，并非自然本身的存在，而深度對話能幫助我們擺脫由分割導致的思維模式。

四、怎樣做好深度對話對話者——工作伙伴只有把團隊成員視為自己的工作伙伴，才能共同深入思考問題和進行深度對話。因為思想本身是具有參與性的，視彼此為伙伴才能在思考過程中接納別人，使每個人的思維不斷得到補充和加強，從而產生較好的互動。同時，一旦視彼此為工作伙伴，就會減少或消除那種將假設懸掛出來的不安，會更有利于敞開心扉討論問題，推動深度對話的進行。而隨著深度對話的推進，團隊成員更會覺得他們是建立在一種新的、更深入了解，他們會發現那些原先與他們沒有多大共同之處的人，也會有伙伴的感覺。輔導員——團隊學習的重要角色在深度對話的初期，需要有一個掌握深度對話原理和方法的“輔導者”，能想方設法靈活地引導有所保留的人，同時適時地加以制止爭執，可使深度對話持續有效的進行。如果缺乏熟練的輔導員的輔導，過去的思維習慣會不斷的把我們拉向討論，而背離深度對話。輔導員既不是老師，也不是領導，輔導員的作用主要表現如下：對深度對話結果承擔責任，做好過程顧問。輔導員基于對深度對話理論和方法的精熟，可以像其他教練那樣，幫助團隊成員發現更多的可能性，通過參與去影響深度對話發展的動向。討論——深度對話不可或缺的搭配討論是不同觀點的呈現與主張，同時能對整個情境提供有利的分析，而深度對話則是將不同的觀點呈現后據以發現新的觀點。在討論中需要做決定，而深度對話則需要探討負責的議題。深度對話與討論兩者均能引導行動的方向，討論的焦點往往是行動，而新的行動則是對深度對話所產生的副產品。深度對話一定要和討論融合使用，這樣才能產生綜合效果。

五、深度對話的步驟邀請參與者志愿加入“邀請”在這里的意思是讓大家自愿參與，把機會給大家，凡是對這個機會感興趣的人，就可以參與進來，不要強迫別人。如果你強迫別人，別人就可能應付你。另外邀請也包括在尋找話題時，應該由大家自己來決定，而不是輔導員一廂情愿。就共同主題開始發言在尋找對話問題時，盡量找一些共性的問題，不要選擇只涉及到個別人的話題，大家可以將一些團隊存在的問題作為主題，讓大家都有思考的可能。有了主題之后，大家開始發言，先讓每位參加者就這個主題談談自己的看法，最好限定時間。這時其他人要注意聆聽，不論是贊同還是反對，你都只能保持沉默。視歧見為機會當每個成員過去深藏不漏的想法都一一曝光后，每個人都可能受到沖擊。因為他們突然了解了許多原先并不了解的東西，或他人的想法，或他人的價值觀，甚至包括他們自己的心智模式都可能是原先不曾完全清楚的。此時每個人可是覺得自己好像被卷入一個巨大的洗衣機中，似乎沒有一個觀點能代表全部的真相，沒有一個結論有決定性的效力。事實上，他們不得不直接面對的正是沖突的根源。歧見的產生是深度對話得以繼續深入的前提，在討論和深度對話中若沒有不同意見，反而顯示團隊學習進行的速度可能太快了一些。因此有效的深度對話還應“不斷設法讓幾乎無法察覺的歧見浮上臺面”。事實上，一個杰出的團隊并不是沒有沖突，杰出團隊內部的沖突往往具有建設性。讓參與者說出彼此的差異發言完畢后，參與者已經明白了彼此之間的差異，這使，最好給他們一個說出差異的機會，覺得別人說的是否正確，為什么？你的主要立場是什么？這時，輔導員要掌握好節奏，同時記住，不要試圖去糾正別人的觀點，要注意聆聽，不僅要聽發言者的內容，還要關注發言者的本質意圖，同時還要注意他在工作中所處的位置。自我觀察在跟別人講問題的時候，最好不要光講結論，要把自己產生這個結論的推論階梯給別人展現出來，因為你展現出來的時候，即對自己的思維過程進行了觀察，又請別人幫助你觀察。這就提供了一個自我完善的機會，一個完善自己的過程。一定要講清楚：你掌握了什么資料，你選取什么樣的資料，你對這些資料賦予什么意義，然后你得出了什么樣的結論，與別人有什么不同，為什么會有這種不同。如果已經這么考慮了，就已經開始了自我觀察、自我改造的過程；如果沒有，那么這一階段就應該開始這么做了，為了看得更清晰，可以將他們寫下來。深度對話的技巧都在營造一個安全的環境，讓我們觀察自己和團隊的思維。一旦我們看清了自己，看清了自己的思維在哪個地方發生了跳躍，在哪個地方選取的資料不對，我們就開始轉變了，這就叫自我觀察。“懸掛”假設所謂的“懸掛”，包括懸掛判斷與懸掛情緒兩件事，不去判斷他人和自己看法的對或錯、真實或虛無、聰明或愚蠢，這樣不容易引起情緒性的爭辯或習慣性防衛，從而維持創造的氣氛。激發共同創造力探究各種假設根源之后，參與者可能會有比較一致的假設，這時，每個人都寫下現在自己對主題的看法，說出自己的觀點，然后大家在進行探詢。在這樣的交流中，所有的參與者都被激發突破性的智慧和創造力，并且領悟到共同的語言之美。對話結束后，再給每個人兩分鐘的時間，說出他現在的看法和觀點，以激發共同的創造力。通過上述深度對話演練，人們會更加意識到深度對話的真正內涵，以及創造出的思考和感覺過程。

第五篇：深度對話,課堂教學的新追求（范文）

深度對話，課堂教學的新追求

王

鶯 wangy@msit21.com

一、思考背景：把理解當作了唯一的學習目標。

（一）語文課該給孩子留下什么？

①留下語言(字寫對 書讀懂

話說好

文寫通)； ②留下形象； ③留下感悟；

④留下終身學習語文的興趣與能力。

（如何從聚焦教師“教”的課堂，轉型為聚焦學生“學”的課堂）閱讀教學是披文得意的過程，也是一個緣意習文的過程。

（二）學習1.要素： ①行為主體：學生 ②學習水平與行為動詞：

? 知識：了解、理解、應用 技能：模仿、獨立操作、遷移

? 過程與方法：感受、參與、嘗試、尋找、討論、合作、分享…… ? 情感態度價值觀：感受、領悟 ③學習方式：自主、合作、探究

2.四大轉變:

? 由強調學科到強調學習者的經驗，進而強調課程的會話本質； ? 由強調目標到強調過程的價值；

? 由強調教材單因素到強調教師、學生、教材、環境四因素的整合； ? 由強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程的整合。3.一節好課：

①借助教材的特色、妙處，使學生得到語文素養的提高。②這種特色、妙處的感悟，必須通過“自主合作探究”的方式來得以實現。③把這種感悟及時通過嘗試實踐，內化為能力、素養。

二、教育的過程就是一個不完美的人引領著另一個（或者另一群）不完美的人追求完美的過程。追求完美的過程就是教師成長的過程。

（一）在對話中成長：與教材對話；與學生對話；與自己對話；與理論對話； 1.學會與教材對話：用足教材，開發教材。（1）閱讀視角：讀者、教師、學生 ? 寫了什么？ ? 怎么寫的？ ? 為什么這樣寫？（2）教材的特色、妙處：

① 文本的精華區（選擇兼具人文內涵和語言因素兩方面都有教育價值的語料）②認知的沖突區 ③知識、經驗區

文本細讀----語言（字斟句酌）：本語言的關鍵點：精華處、矛盾處、空白處 文本細讀----多向潛入：優化活動形式，強化主體意識（誦讀、比較、還原、品評、改寫）

（3）把握目標： 向心性 1)把握年段的閱讀目標。

2)切合單元主題特點。（口語交際、綜合性學習……）

3)依據課文表達特點。（選擇兼具人文內涵和語言因素兩方面都有教育價值的語料）4)扣住課后練習（課文后的練習和思考體現了教科書編者對教學重點的建議，我們要把握住。2.研究學生：了解兒童是教育學的理論和實踐最重要的交接點。

? 每個兒童的學習是一個個別化的的歷程。

? 教育是條失事的船，但是我們能在船上發現珍寶。? 不研究學生，教師就會變成留聲機。? 學生不是有待填充的標準化容器，學生是有待點燃的多色彩的火把。（1）三種不同類型的學習者

① 視覺型的學習者喜歡圖片、圖標和其他的視覺設備。他們習慣于通過“看到它”來“了解它”。他們有藝術感和強烈的色彩感。

? 利用視覺設備、小道具和流程圖等來促進講演； ? 布置一個有色彩的教室；

? 用角色扮演來幫助學習者理解學習內容；

② 聽覺型的學習者偏愛用聽來獲得信息，他們需要“聽到它”來“了解它”。他們一般在寫作或跟讀有關的活動上會遇到困難。

? 利用討論、辯論、座談等方式； ? 讓學員互相重復信息；

? 避免使用肢體語言和面部表情傳遞重要的信息；

③ 觸覺型的學習者喜歡動手的學習方式。他們需要“做”來了解它。他們經常有很好的空間感。當他們親自參與的時候，他們的學習效果最佳。

1)提供實踐的學習機會；

2)為他們提供各種觸覺型的學具；

3)增加課間休息次數，允許在不影響他人的情況下自由活動。（2）研究學生：

1)關注學生的尊嚴 2)關注學生的個性需求 3)關注學生的個性學習方式

4)關注學生的終身學習的愿望與能力（3）學習失敗的原因： 1)缺乏自信與自尊 2)低動機 3)缺乏學習機會 4)真的缺乏潛能

（二）沒有愛，就沒有教育。

“教育上的水是什么，就是情，就是愛。教育沒有情愛，就成了無水之池，任你方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”

----米契斯《愛的教育》

1.讀懂學生：“因何而起” “何以如此”

? 讀懂學生的特點 ? 讀懂學生的基礎 ? 讀懂學生的需求

? 讀懂學生的語言 ? 讀懂學生的困惑 ? 讀懂學生的錯誤 ? 讀懂學生的情感

(學習基礎；學習困難；學習軌道；學習情感）

2.剝洋蔥法：剝洋蔥法是一種診斷性技術，用于識別和說明因果關系鏈，找到問題的根本原因。通過問至少問：5個“為什么”，對問題一層層剖析、最終找到真相的方法。

【舉例】為什么小馬工作不積極？ 為什么工作不積極？領導常罵我。為什么領導常罵你？他說我能力差。為什么說你能力差？因為我的方案總被退回。為什么總是被退回？他說我不會寫方案。為什么不會寫方案?我沒有這方面的經驗。

案例分析：不是態度問題，是技能欠缺。所以對于沒有經驗的他，應該給予更多的技能指導和培訓。

【舉例】為什么小李工作不積極？ 為什么工作不積極？領導常罵我。為什么領導常罵你？他說我能力差。為什么說你能力差？因為我的方案總被退回。為什么總是被退回？錯別字太多。為什么錯別字太多？我想快點做完下班。為什么想快點下班？我要去照顧住院的妻子。

由此可見：

一、人們不僅有多元智慧方面的差異，而且有智慧形成節奏、速度和方式的差異。

二、大腦并不只是認知的場域，而且是情感的寓所，在情感培養中自律具有極為重要的作用。

因而說，學生的現有基礎是教學的起點。學生的問題、困惑、見解和興趣等是教學的重要生長點。（學生的認知沖突區、學生的知識經驗區）

3.符合學生的實際：學生的家庭背景、文化環境、生活經歷、年齡特點等都是制約學生學習的因素。

? 研究課標，尋求基點 ? 研究教材，尋求原點 ? 研究學生，尋求起點

? 研究教法，尋求教與學的最佳結合點

（三）線性的教學設計→板塊式教學設計 1.板塊式教學設計的基本特征： 1)板塊式教學設計是靈活的、多維的。2)板塊式教學設計是開放的、探究的。【舉例】

難忘的八個字

隨著年齡的增（zēng）長，我發覺自己越來越與眾不同。我氣惱（nǎo），我憤（fèn）恨——怎么會一生下來就是裂唇（chún）！我一跨進校（xiào）門，同學們就開始譏（jī）嘲我。我心里很清楚自己，長著彎曲的鼻子，傾(qīng)斜的牙齒，說起話來還結巴。

同學們問我：“你嘴巴怎么會變得這樣?”我撒謊說小時候摔（shuāi）了一跤，被地上的碎玻璃割(gē)破了嘴巴。我覺得這樣說比告訴他們我生出來就是兔唇要好受點。我越來越敢肯定：除了家里人以外，沒人會愛我，甚（shèn）至沒人會喜歡我。

二年級時，我進了倫(lún)納(nà)德老師的班級。倫納德老師很胖，很美，有著金光閃閃的頭發和一雙黑黑的、笑瞇瞇的眼睛。每個孩子都喜歡她，敬慕(mù)她。但是，沒有一個人比我更愛她。因為這里有個很不一般的故事。

我們低年級同學每年都有耳語測驗。孩子們依次走到教室的門邊，用右手捂（wǔ）住右邊耳朵，然后老師在她的講臺上輕輕說一句話，再由那位孩子把話復述出來。可我的左耳先天失聰，幾乎聽不見任何聲音，我不愿把這事說出來，因為同學們會更加嘲笑我的。

不過我有辦法對付這種“耳語測驗”。早在幼兒園做游戲時，我就發現沒有人看你是否（fǒu）真正捂住耳朵，他們只注意你重復的話對不對。所以每次我都假裝用手蓋緊耳朵。這次和往常一樣，我又是最后一個。每一個孩子都興高采烈，因為他們的耳語測驗做得挺好。我心想老師會說什么呢?以前，老師們一般總是說：天是藍色的，或者是你有沒有一雙新鞋，等等。

終于輪到我了，我把左耳對著倫納德老師，同時用右手緊緊捂住了右耳，然后把右手抬起一點，這樣就足以聽清老師的話了。

我等待著。終于，我聽見了八個字。這八個字仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田，這八個字撫慰了我受傷的、幼小的心靈，這八個字改變了我對人生的看法。這位很胖、很美、溫馨可愛的老師輕輕說: “我希望你是我女兒！”

這八個字仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田，這八個字撫慰了我受傷的、幼小的心靈，這八個字改變了我對人生的看法。

朋友是什么？

朋友是春天的雨，當你傷心時為你落淚； 朋友是夏天的風，當你酷熱時給你清涼； 朋友是秋天的菊，當你孤獨時為你開放； 朋友是冬天的火，當你寒冷時給你溫暖。

“我”？

我 眼中的“我”？

我氣惱，我憤恨——怎么會一生下來就是裂唇！我一跨進校門，同學們就開始譏嘲我。我心里很清楚自己，長著彎曲的鼻子，傾斜的牙齒，說起話來還結巴。

我越來越敢肯定：除了家里人以外，沒人會愛我，甚至沒人會喜歡我。倫納德老師？

我眼中的倫納德老師？ 我等待著…… “我希望你是我女兒！”

這八個字仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田，這八個字撫慰了我受傷的、幼小的心靈，這八個字改變了我對人生的看法。

我想說……

2.多維設計：教師即課程

學習目標、學習內容、學習方法、交流方式、作業設計 舉例：《螳螂捕蟬》

園中有樹，其上有蟬。蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者，皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。多維設計：學習目標、學習方式

A級目標：了解《螳螂捕蟬》這則寓言故事；理解文言詞“其”“欲”“此”“皆”在課文中的意思；明白考慮問題和處理事情的時候，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后通盤謀劃的道理。B級目標：能對照譯文，逐句讀懂《螳螂捕蟬》這則古寓言；明白年輕的侍衛怎么說服吳王撤兵的。

C級目標：能自己利用工具書，獨立讀懂《螳螂捕蟬》這則古寓言；能運用已懂得的道理勸戒社會上一些只顧眼前利益不顧身后禍害的人。（1）解釋下列句中“其”字意思：

① 園中有樹，其上有蟬。

② 螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其后也。

3、此三園中有樹，其上有蟬。蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者，皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。（2）翻譯下文：

吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死。”

舍人有少孺者欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來，何苦沾衣，如此。”對曰…… 吳王笑曰：“善哉！”乃罷兵。

（3）選一個話題，運用你已學會的道理，寫一份“勸戒書”： ① 大量砍伐樹木，制成木筷出口日本。② 化工廠任意排放污水，污染附近水源。③ 某些漁民大量捕捉幼魚幼蝦。3.消解中心，強化對話 教師：協助者、協作者、促進者 學生：參與者、合作者、發現者

從“剝奪”到“還給” 時間、空間、工具、提問權、評議權

中心輻射→網絡式溝通

引導是一種真正意義上的尊重，引導是幫助學生提煉 獨特體驗 中的“原始本意”，剔除一些“非學生本意的”誤導信息。

對話的最高層次就是學生自己與自己的對話。4.引導與評價：

1)肯定正確-----表揚要有針對性。

2)糾正錯誤------避免直接否定，用“反詰法”引起學生深入思考。3)揭示矛盾----把學生不同的意見集中起來，揭示矛盾，引發深思。

4)求異和求佳------鼓勵學生尋求不同的答案，又要善于比較，尋求相對較好的答案。5)延時評價----暫不作評價，而是在深入閱讀后讓學生再作結論。5.建立在板塊式教學設計基礎上的學習的基本特征：

? 學習內容的綜合性與開放性。? 學習過程的參與性與合作性。? 學習成果的創造性與多樣性。

（四）學會與自己行為的對話

【觀看自己的教學錄像，全景掃描，微格分析】 觀察、分析、研究“對應學生的教學”（每一個學生學習實況和教師態度、行為回應之間的聯系）。

? 一般的課堂觀察內容 1.教學結構記錄 2.教學活動轉換記錄 3.課堂提問記錄 4.課堂反饋記錄 5.結構性語言記錄 6.學生語言流動記錄 7.學生學習狀態記錄 8.移動路線記錄 9.敘事性文字記錄 10.師生語言互動分析 ? 我們觀察什么 ? 課堂環節及時間分配 ? 有效提問 ? 應答和理答 ? 教學活動的轉換 ? 學生參與度

? 學會與自己“個人理論”的對話——【撰寫教學反思日記】

? 理清自己的教學問題及成因 ? 梳理一段教學經驗 ? 整理一則教學案例

? 不斷地與新理念、他人作比較,提出改進實作的教學設計

（五）學會與理論對話

? 理論學習： 用理性的眼光審視自己的實踐。? 探究學習：在理論的觀照下，進行有目的的探索。

三、葉瀾教授的“好課五標準”

1.有意義。在一節課中，學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是學生學到了新的知識；進一步是鍛煉了能力；往前發展是學生在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是學生越來越主動地投入到學習中去。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學生都知道了，那這節課就是沒有意義的。換句話說，有意義的課，它首先應該是一節扎實的課。

2.有效率。整個教學過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大，就是有效率的課堂。如果一堂課沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課就不能算是比較好的課。在這個意義上，一節好課應該是充實的課。

3.生成性。一節課不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。

4.常態性。現在的許多公開課容易出現準備過度現象。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。教師應該有這樣的意識：我是為學生上課，不是給來聽課的人表演。這樣的課才是平實的課，才是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備才能上的課。

5.有待完善。課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課可稱之為真實的課。

四、對話中成長

讀懂學生是提升教學有效性的前提；獨立而充分的研讀活動是提升教學有效性的基礎；師生間的有效互動是教學有效性的核心；多層次的練習與和教師的及時引導是教學有效性的保障。

教師的實踐智慧是對教育的一種理解與領悟，是一種默會知識，是情境性和個體化的。它來自于課堂，從一堂堂課中萌生、滋長起來，在一次次師生交往、同事對話、專業引領中得到涵養。教師應具備四大能力：

◆知識加工能力： 教師對知識（教學內容）的理解、組織和變換的能力。◆教學設計能力：教師對學生實際、課程標準、教 學內容深刻理解的基礎上設計總體的教學進程的能力。把教材的妙處淺化、生活化、通俗化。

◆主題溝通能力：教師圍繞教學主題來表達自己的思想，洞察和理解學生的能力。◆實踐—反思能力：教師在整個教學過程中不斷監察自己的各種教學實踐活動，對它們的合理性（合目的性和合規律性的統一）和所產生的效果進行評價和反思，以調整教學設計改進教學實踐的能力。

優秀的教師，既是創造者，又是學習者；既是教育者，又是研究者；既改變舊的教育模式，也改變自己。

手頭再緊，也要買書； 工作再忙，也要讀書； 交情再淺，也要送書； 房子再小，也要有書櫥。

北師大肖川