第一篇：讓仁義之聲響亮(紀念張瀾)

《讓‘仁義’之聲響亮》

何為仁，仁，親也，何為義，義，政也。

仁為義之本，義為仁之杰。

兩者合之，則為仁義，即仁愛與正義。

以仁愛群，則己欲立而立人，已欲達而達人

以義持己，則富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈

樂善之人得眾，故其心休休，乃能有富。

逆耳之言利行，故一士諤諤，勝于千諾。

世上總有一些人不能忘懷，總有一些事跡令人感動。

在張瀾走過的一生中，總會有仁義之風伴隨。

處于中國最混亂的時刻，依然不忘本德。

處于中國的高品職位，不忘富貴不能淫，在貧困潦倒時，不忘貧賤不能移，在嚴刑拷打之下，不忘威武不能屈。

此乃大丈夫所為，大男人之本。

電視劇《民主之瀾》以反映張瀾先生為追求民族富強和民族獨立而頑強奮斗的一生為主線，濃縮了中國近百年波瀾壯闊歷史中的重大事件，真實地再現了以張瀾先生為代表的一代知識分子的愛國民主思想、憂國憂民的崇高品質、清正廉潔的作風，感人至深，寓意深刻。經歷過歷史的動蕩，滄桑的打磨。

中國在日后走向逐步成熟。

做為張瀾故鄉的我們，仍不忘學生之本。

少年智則國智，少年強則國強。

少年自由則國自由，少年進步則國進步。

今為張瀾先生誕生141周年，做為故鄉的學生，我們深感自豪。

雖不能像張瀾先生一樣為革命而奮斗。

但我們能夠做好自己的本職工作。

雖不能像張瀾先生一樣風光偉績，但我們能讓“仁義”之聲唱得更響。

這一刻我回想到了張瀾先生一身正氣、兩袖清風的人格風范,在《民主之瀾》片中的全面展示。這不僅是民盟的光榮，也是中國知識分子的光榮，他做人、做事、做官的準則，對現實有很好的警示和教育作用，是我們每一位學生的寶貴精神及財富，也是我們開展政治交接、學習教育活動的真實教材，值得我們認真學習和思考。

又是一年芳草綠，蒼松翠柏緬英魂。

放眼望現在，中國國風日益強大。

我們不反對祖國一國兩制。

也支持中國的改革開放，每一代偉人，每一個事跡，每一段生命，每一個傳奇，都深深的映在我們心中。同學們，在這大好年華，在這激情澎湃的社會，讓我們把“仁義”之聲唱得更響！

第二篇：張瀾學校家訪10.29

細雨泥路進農家 自閉兒童展笑顏

----張瀾學校家訪活動快報

家訪是溝通家校聯系的紐帶，是全方位育人的重要途徑，也是提升學校教育質量和辦學水平的重要舉措。我校按照教科體局的指示精神，廣泛開展了教師家訪活動。

10月25日下午，蒙蒙細雨，幼兒中

（一）班羅桂平、鄭秀華兩位老師來到了性格孤癖,平時不喜歡言語的羅陽家,面對老師的到來小羅陽顯得手足無措，兩位老師蹲下身子拉著他的小手講起故事來，通過半個小時的交流，讓這個從小不愛說話的孩子打開了心扉，露出了久違的笑容。緊接著，兩位老師還就科學教養孩子的方法與家長交換了看法，老師們貼心的話兒讓羅婆婆激動不已，離別時連聲向老師致謝。

自閉的兒童的世界不是封閉的世界，只是需要我們教育工作者主動走進他們的世界。愿家訪活動的有效開展，讓這些孩子的家庭與學校形成合力，共同開創他們七彩的世界！

第三篇：讓國歌之聲響徹云霄

讓國歌之聲響徹云霄

——升旗儀式演講稿

尊敬的老師，親愛的同學們：

你們好！我是來自高一（2）班的吳凌江，今天我演講的題目是“讓國歌之聲響徹云霄”。

當我國運動健兒在索契奧運會上獲得金牌，《中華人民共和國國歌》在賽場上空奏響，五星紅旗冉冉升起的那一刻，作為中國人，你是否感到心潮澎湃，自豪感油然而生？

還記得在剛剛結束的澳網頒獎儀式上，中國選手李娜在國歌奏響時熱淚盈眶的場景嗎？

是的，每當我們仰望五星紅旗，唱起激昂的國歌，愛國之情總是猶如潮水一般在我們心中激蕩，拍打著我們的心房，讓我們情不自禁地大聲吶喊：“祖國，我為你而自豪！”

升國旗，升起的是希望；唱國歌，唱出的是情感。愛，就要大聲唱出來。讓我們唱響心中的贊歌，讓雄壯的國歌之聲沖上云霄，響徹石竹上空！

當我們了解那段歷史，那段不平凡的歲月，我們一定會更加深深地熱愛我們的國歌。

中華人民共和國國歌原名《義勇軍進行曲》，是著名電影《風云兒女》的主題曲，由田漢作詞，聶耳作曲，誕生于1935年。那時，中國人民飽受三座大山的壓迫，處于水深火熱之中，“起來，不愿做奴隸的人們”，嘹亮的歌聲激勵著一批批愛國志士奔赴抗日救亡的戰場，用血肉筑起了新的長城，一支支抗日義勇軍，最終匯成全民族抗戰的銅墻鐵壁。在《義勇軍進行曲》的鼓舞下，全體中華兒女前赴后繼，英勇殺敵，驅除倭寇，恢復中華。于是，一個嶄新的中華人民共和國屹立于世界的東方，從此，中國人民挺直腰板，堂堂正正地站起來了。

紅旗飄展，歌聲嘹亮，革命先烈用生命和鮮血鑄成的這首歌，最是動人心魄。自1935年誕生以來，《義勇軍進行曲》在中華大地廣為流傳，她表達了中華兒女捍衛國家和民族尊嚴的堅強斗志和不屈精神，激勵著一代代中國人奮勇前進，她成為我們中華民族的精神圖騰。

1949年春，在捷克斯洛伐克首都布拉格召開“保衛世界和平大會”。中國代

表團應邀出席，得知大會規定：開幕式那天，各國代表團進入會場時，都要奏、唱本國國歌。代表團有些為難，因為當時新中國還沒有成立，沒有代表新中國的國歌，于是，大家臨時決定，唱《義勇軍進行曲》來代替。直到1982年12月4日，第五屆全國人民代表大會第五次會議通過《關于中華人民共和國國歌的決議》，決定將田漢作詞、聶耳作曲的《義勇軍進行曲》作為中華人民共和國國歌。2004年3月14日，十屆全國人大二次會議通過的憲法修正案，明確規定“中華人民共和國國歌是《義勇軍進行曲》”。

了解了國歌誕生的歷史，你才會對她產出深深的認同感，而唱國歌正是認同祖國和自我的最直接、最有力量的方式。用唱國歌的方式體現我們對祖國的熱愛，增強民族自信心，找到那份埋藏在心中的永恒的幸福感，并將心中的愛國情緒傳遞給全世界每一位華人。

升國旗，唱國歌，不僅是愛國主義的體現，也是我們作為中國公民的基本義務。在這方面，港澳同胞的精神頗為感人，雖然他們不會普通話，但是，在紀念國慶和回歸祖國的升旗儀式上，他們每一個人都能熱情、認真地放聲歌唱。同樣作為中國公民，難道我們不應該更加認真地唱好國歌嗎？

升國旗，唱國歌，因為我們是中國人；

唱好國歌，唱響國歌，因為我們身上有著不屈的中國魂。

同學們，讓我們唱出心中的愛和激情，唱出我們的夢想和希冀，唱出我們不屈的靈魂。

要唱就唱得響亮，要唱就唱得豪邁，要唱就唱得聲震云霄，要唱就唱得氣壯山河！

讓國歌之聲響徹石竹的每一片天空！

第四篇：怎樣讓語文課響亮起來

怎樣讓語文課“響亮”起來(七年級)

中學語文教學資源網 2008-09-01

一、問題的提出：

（一）問題現象：

請看一個老師上《愛蓮說》的教學案例：

介紹“說”“記”“銘”等文體知識和特點——齊讀課文，解決生字詞——學生翻譯句子——分析文章內容（找出直接寫蓮的句子并齊讀，作者對蓮的感情，托物言志的寫法，寫菊花和牡丹的用意，修辭手法，駢散結合的特點）——學生提出不理解的地方——課后練習

我想，無論這位老師的個人素質多么的高，這堂課是失敗的。整堂課只安排了開始的一個齊讀全文，中間的一個齊讀“直接寫蓮的句子”。像《愛蓮說》這樣的短小精煉的美文，缺乏朗朗書聲總不是個味。

如此現象決非個別。

隨手翻閱學生課本，便發現學生學過的課文，周邊的空白處及字里行間都密密麻麻寫滿了字。學生都已養成“不動筆墨不讀書”的好習慣了？不是。學生在書上寫的不是讀書的心得，而是從老師那兒“搬運”過來的“條條”。如各段從第幾節到第幾節、段落大意、中心思想，“思考?練習”中各題的標準答案，某某部分用的手法，諸如“以物喻人”“排比”“對偶”等等。

（二）問題思考：

我們的語文課堂為什么會出現如此沉悶的現象呢？課堂上朗朗的書聲哪去了？

經過調查，我們發現造成目前誦讀較少的原因有這樣一些：

1、學校教育受高考中考的影響很深，誦讀不能立竿見影地提高學習成績，急功近利造成了舍本逐末的現象。

2、學生個人認識的偏差，認為只要分數高就行，而考試是不考朗讀的，默寫又不需要出聲。這樣的認識和做法造成誦讀能力的低下。

3、有的認為朗讀是課外的事，課內要滕出時間傳授知識。所以有的老師總是一味的強調課前預習，把課前預習當作一種法寶。總認為，只要學生能做好課前預習，上課時，就會有足夠的時間來剖析課文，就會很順利的按時完成教學任務。這樣一來，碰到篇幅較短的課文，課堂上還能擠出點時間叫學生默讀或朗讀

一、兩遍；若是篇幅較長的課文，那就只有教師講的時間而根本不可能有學生讀的時間了。而背誦要求學生課后自己去“八仙過海，各顯神通”。

在我們的校園，這樣的現象和認識并不少見。看來，教改較改，這個不改叫沒改！

既然這樣，我們決定以“怎樣讓語文課堂響亮起來”作為小課題開展探究與實踐。

二、問題研究：

（一）專業學習

1.理論學習

《語文課程標準》在“教學建議”中指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。

在“評價建議”中對朗讀提出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。

——摘自《語文課程標準》

以葉圣陶、呂叔湘、張志公為代表的我國現代語文教育大家，在實踐中融匯了傳統教育的精華和國外先進的教育科研成果，形成了我國優秀的語文教學理論和經驗。他們對誦讀教學有獨到的研究和精辟的見解。

葉圣陶先生指出：“國文和英文一樣，是語文學科，不該只用心與眼來學習；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。……現在國文教學，在內容與理法的討究上比從前注重多了；可是學生吟誦的工夫太少，多數只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不荊” ——摘自《〈精讀指導舉隅〉前言》

呂叔湘先生也指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣。”“任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復實踐。” “在我看來，現在的問題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多。”“語文課既然主要是技能課，上課的時候就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。”“講解之外，可以誦讀課文或者做別的練習，可以指導課外閱讀。” ——摘自《關于語文教學的兩點基本認識》、《關于語文教學問題》

2、他山之石：

對于課堂誦讀的訓練，許許多多的教育工作者作了有益的探索。下面是幾位老師的案例。其間既有名師，也有普通老師。

王聚元老師《春》的教學設計：：

1、誦讀。理清結構，領會感情。

2、用“同義替換”法指導學生品味、咀嚼課文的語言。

①調換詞語。如“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”。②增刪詞語。如“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。

③改變語序。如“野花遍地是”句忙改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢百像眼睛，像星星”。

④改用平實說法。如“不錯的”句改為“不錯的，春風是十分柔和的”

3、誦讀。領會文中的語言文字的精妙。

可以看到，王老師點評摘錄：教學設計注意突出了誦讀，用誦讀法從語言分析方面著手賞析。

《 曹劌論戰》教案（佚名）

一、訓練重點

、了解詞的古今義差異。、背誦這篇課文。

二、創新視點：無提問式教學設計。

三、教學藍圖

．正讀 2．點讀 3.譯讀 4.品讀 5．理讀 6．背讀

四 教學主要過程

教學步驟一：正讀。

l、同學們朗讀課文。

2、教師根據朗讀實況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。

3、同學們再讀課文。

4、教師根據朗讀實況糾正語調。

5、同學們再讀課文。

教學步驟二：點讀。(所謂“點讀”，就是從課文朗讀轉向閱讀課文注釋，要求學生“點”著課文注釋，一個一個地讀。

1、要求同學們認真點讀課文注釋。

2、學生質疑問難，老師解答學生提出的問題。

3、教師點出應該重點理解的10個詞

4、學生邊讀課文邊溫習對課文注釋的理解。

5、再朗讀課文。

教學步驟三：譯讀。（所謂“譯讀”，就是同學們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。）

1、各人自讀自譯。

2、男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。

3、女生讀課文，男生譯課文，方法同上。

教師聽學生的讀與譯，指出譯得不當之處。再請同學們質疑。

教學步驟四：品讀。（所謂“品讀”，就是在整體理解課文的基礎上對課文進行分析、品味、賞析。）

l、教師介紹本文的背景。

2、要求同學們自選角度，談談對課文層次、情節、人物、筆法的理解。發言者可用“……從……可以看出……”的句式說話。

3、學生準備，學生發言，教師點撥、引導。

教學步驟五：理讀。（所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎上突出文言字詞的學習，用“整理”方式，指導學生積累語言的板塊。）

1、教師解說：理讀，是對所學課文的內容進行清理，進行梳理，進行整理，從而形成知識板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利于積累，有利于提煉，有利于高效率學習。我們學習《曹劌論戰》，重點是理讀課文中的文言字詞。

2、教師介紹學法。指出，理讀文言字詞，其方法是集聚文言字詞的板塊，在辨析中理解詞義。其方法可以有：找出課文中的一詞多義現象，找出課文中（或加上課文外的）同義詞組，找出課文中古今意義差別較大的詞語等等，這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法：根據所學詞的詞義找出能夠進行印證的成語，這是一種雙重意義上的積累。我們今天著重來學一學這種方法。

3、教師示例：“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊”，能夠印證此意的成語有：師出無名，師出有名。

4、同學們活動，理解詞義，找出、想出相應的成語。如：

齊人三鼓——一鼓作氣 望其旗靡——所向披靡

教學步驟六：背讀。（所謂“背讀”，就是在課文感知、理解的基礎上背讀課文，背誦課文。）

1、同學們先進行演讀，也就是在理解課文的基礎上進行表演式的朗讀。

①學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求進入情境，讀出語音語調。

②學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調。

③將同學們分為兩大組，老師讀課文的非對話部分，學生進行演讀。

2、同學們背讀。

3、用比賽的方式組織背讀。案例的啟示：多么精到和有創意的設計！如果我們的老師都像這樣的訓練朗讀，我們的課堂肯定書聲朗朗，同學們的語文興趣愁何不起，語文素養愁何不高？

于永正老師教《翠鳥》一課的片段，勘稱以誦讀促感悟的經典：

(學生自由朗讀課文第二、三節)

師：誰來讀給大家聽一聽?

生：(讀)“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。(師插話：“疾飛”讀得好，讓人聽了感到翠鳥飛得很迅速。)一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。(師插話：“輕輕”再讀輕讀慢，讓人感到翠鳥落得很輕。要這樣讀：“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。”)它一動不動地注視著泛著微波的水面，等著游到水面的小魚。”(師插話：注意，這時靜極了，讀到“小魚”，連呼吸都要屏住。大家齊讀這一節體會體會。)(學生齊讀：“它一動不動地……”)

案例的啟示：通過這一教學片段，我們可以看出，誦讀與感悟是相輔相成的。感悟會之于心，誦讀出之于口，心口相應，相得益彰。指導學生感悟課文，就是要讓他們走進角色，體會情感，想象場景。誦讀課文，不過是把自己對課文的感悟用聲音表達出來罷了。

另外,一位參加賽課的老師對于誦讀的感受給我們的啟示很大： 《左遷至藍關示侄孫湘》這首詩感情沉郁，意蘊深厚，非誦讀何以騁其情，非品讀何以展其義？因此，我的賽課教案以誦讀為經，品讀為緯，引導學生準確地領會詩人的思想感情，并進行個性化的解讀以及詩境的再創造。

誦讀古詩，要努力以有聲的語言藝術“復活”古詩的情感、氣韻。具體安排遵循從整體到局部再到整體的原則，既要把握好詩歌的感情基調，避免將詩歌讀得支離破碎，又要有層次地細細浸潤，避免單調空泛。誦讀方式多樣化：范讀、齊讀、個讀、師生互誦、男女生分讀、自由誦讀、集體背誦等。誦讀指導要細致：緊密結合詩歌的情感、氣韻以及詩句本身的特點，從節奏、語速、語氣、重音、表情等方面具體地指導誦讀，使學生的誦讀水平確有提高。

品讀古詩，著重引導學生立足詩歌，讀透詩歌，并自然地穿插一些名句幫助學生加深理解。對學生具有個性色彩的合理解讀要予以充分肯定，尤其珍視學生的閱讀初感。引導學生充分地感受、想象，以情感的力量推動學生進入情境，與詩人感同身受，整體把握詩人的人格形象，使學生讀詩的過程成為再造詩境的過程。并通過比較閱讀和即興創作，鞏固學習效果。

（二）教學實踐：

語文組在新制定的“語文課堂教學常規”中，對朗讀進行了明確地規定：

1、多朗讀課文，加強語感，教學中應盡量讓學生讀課文，一節閱讀課讀的總量一般不少于10分鐘。

2、精簡提問，以讀代問。要精心設計提問，要圍繞課文的重點難點提問。

3、保證自習課、早讀課時間的朗讀。嘗試課內預習、自學。

在課堂教學中，我們是這樣指導朗讀的（以楊曉英老師的《背影》為例）

(1)對照文本聽誦，感知文意

配上沉靜、抒情的音樂，教師深情范讀。以求掃清字詞障礙，整體把握感情基調，了解文中四次提及背影，三次流淚，感悟作者筆端流露出的濃郁父愛。同時，老師的范讀也使學生受到美的感染，讓學生感受到美讀能給美文更添一種魅力。

(2)聲情并茂呤誦，積極點評

《背影》以最平淡樸實的語言承載了最深刻纏綿的情感，為我們描繪了一幅幅充滿愛意的畫面，如文章5、6、7段甚是感人。我讓學生選擇自己最喜歡或最受感動的一段，用他認為最美的朗讀再現畫面，再說說他喜歡或受感動的理由。

讀后，請其他學生從文章情感、節奏、語氣、語調上評點同學的朗讀，教師補充。

(3)蘊含思考的誦讀，體味美境

這父與子的深情，的確令我們感動，那么，父親是如何讓孩子體會到濃郁的父愛的呢？作者又是怎樣在文中訴子情的呢？我讓學生跳讀并畫出文中寫“父親”舉動的句子和寫“兒子”心理的句子，并要求大聲反復誦讀。學生驚奇的發現了父親舉動的“四個終于”和兒子心理的“三個自然”并有學生發言道：“一個終于，寫滿了父親身心的疲憊煎熬，寫透了兒子惶恐痛苦而又柔情的等待，也寫盡了被歲月打磨之后沉淀下來的父與子之間無言的深情溝通。” “終于和自然在文章中不經意的反復出現，體現了父子間深沉的愛，于平淡中見神奇”。可見，學生在反復的誦讀中，體味了“文心”，做到了口誦心悟。

(4)全神投入的美讀，感悟真愛

先提醒學生注意朗讀技巧，再配上音樂，并要求響亮的、全神貫注的、聲情并茂的朗讀全文，此間有許多學生留下了感動的淚。

(5)貯蓄誦讀的激情，喚醒靈感

在誦讀教學過程中，我設計了從“仿寫”到“創作”的兩步練習法，引導學生從把握文章的外在表達形式開始，進而把握語言的內在意蘊。如《背影》全文誦讀后，我引導道：“其實世間何止父愛，所有的親情之愛都是感人的，也許你承受著卻沒有發覺，也許你失去了才覺珍貴。請你仔細品味這記憶中的珍寶，說說在你的家庭里，你所感受到的至愛親情。”由于教學中對文章的多次誦讀，學生心中的熱情和靈感被“聲音”喚起，有一種表達的欲望，紛紛舉手發言，不經意間，學生情不自禁的模仿起來。課后，班里還有部分學生自發把所感所想寫成了作文，有學生在作文中，把父母爭論“孩子更愛誰”的平凡小事寫的沉郁而感人，引人深思大有朱自清之風范。

（三）策略研究：

“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”要播灑語言的靈性到學生的心里，先得教師心里有主張。我們認為“文字本是肉做的”，有體溫，有生命，有動感。傳達文字生命動感，須誦讀。使文氣相通，養學生浩然之氣，須誦讀。

所以我們主張要正確認識語文學習的特點，讓語文課“響亮”起來！

“響亮”語文就是在語文教學中，要重視誦讀，從而促進學生口頭表達、閱讀理解、寫作等能力的提高。

誦讀，是語文教學中的重要一環，它是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式，經過大腦指揮口、耳、眼將書面文字轉化為有聲語言，調動口、耳、眼、腦等器官一起參與的復雜的思維活動過程。它與的默讀的心理活動方式比較如下：

誦讀：目→腦→口→耳→腦 默讀：目→腦

以上可以看出，默讀程度較誦讀程序大大地簡化了，雖速度快了，但使口、耳缺少了鍛煉。對培養學生語感和用語音描摹事物、表情達意的能力都大大削減了，也為教師檢驗學生對文章的掌握程度，感情傾向和認識水平設置了障礙。

《語文課程標準》在總目標中強調了“豐富語言積累，培養語感”，并明確要求：“積累自己喜歡的成語和格言警句，優美的詞語，精彩句段，以及在生活中獲得的語言材料”。可見，語文教學注重積累，而熟讀成誦是積累的一種好辦法，通過誦讀美文，積累精華語言，積累寫作方式，對寫作能力的提高也很有幫助。

語文教學要讓學生享受朗讀，用心吟誦，使他們的“心”與“文心”相共鳴，就一定要讓語文“響亮”起來！我們始終堅信:誦讀破萬卷，教學如有神。

1、讓“響亮”成為日常習慣、讀書規矩

“敢開口就是英雄”，誦讀教學任務的順利完成，不但要有老師的精心設計還需要學生的全力配合。所以，在新生入學后的第一節語文課上，我們就對學生進行思想動員,掃清思想障礙。“無規矩不成方圓”，誦讀是一件需要全身心投入的事情，形式和內容都不能忽略。誦讀時必須要求學生精神飽滿：雙手把書立直,坐正身體,眼睛看清每一個字,洪亮的朗讀出來,并體味文章內容。這就是朱熹強調的“整頓幾案，正身體”和讀書“四到”：眼到、口到、手到、神到。只有這樣才能避免有口無心地“念經”，保證誦讀的效果。

“成功只會降臨有準備的頭腦”，在每一個學期開學的第一節語文課上，我們就會擬定學期誦讀計劃，并交到學生手中，讓學生掌握主動權，其中不但包括課內文章誦讀，還包括一定量的課外經典材料的誦讀，此外還有一些誦讀活動的舉行日期。

2、讓“響亮”從早讀開始

“一日之際在于晨”，早讀課是語文學習的一個重要陣地，是語文課堂必不可少的一部分，是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時間，也是決定學生語文成績好壞的關鍵環節，所以，早讀的“響亮”不可忽視。我們嘗試從以下幾方面來做，效果較明顯，現總結歸納如下：

（1）早讀課內容納入學期教學計劃

將每天早讀的內容與達到的目的作為備課內容的一部分，針對課本難易深淺的不同情況，有計劃有內容有步驟地指導學生早讀，使每天早讀課與課堂教學目標有機結合。

如：在開學第一次早讀中傳授誦讀符號：逗號、頓號停頓（1拍）分號、句號、省略號停頓（2拍）段與段之間停頓（3拍）連續（⌒）重讀（▲）輕音（△）升調（↑）降調（↓）快速（—）慢速（---）等等，有了這些符號，學生便于確定基調、處理輕重、調節停頓、控制語速，更準確地傳達出自己對于言語的外部形態和內蘊品格的感受和理解。

預習性課文的誦讀，重在正字正音，為教學掃清障礙。

復習性課文的誦讀，重在有針對性的進行語調、語氣、節奏、輕重等的指導，通過有感情的誦讀，來加深對文章內容的理解和對作品的再創作。

（2）聲情并茂的領誦

美國心理學家梅拉列斯在研究中發現，學生接受信息的總效果=7%文字+38%語調+55%面部表情。可見，老師聲情并茂的范讀會喚起學生情感上的共鳴，產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師要重視范讀,并在范讀中做到：“設身處地,激昂處還它個激昂,委婉處還它個委婉......務期盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說什么,而且與作者的心靈相通。”(葉圣陶)

在早讀中，老師常常參與朗讀或范讀,有時由教師領誦.同時也可以有意培養一些學生成為有特色的領誦者，為他們的進一步發展打好基礎.使用這種范讀或領誦的方法，直接把正確和積極的“讀書聲”傳遞給大家。

（3）日積月累的擴充式早讀

每天早讀課之前，我安排學生在黑板上摘抄優美語段，美文共賞，作為早讀一部分。學生為此就必須去廣泛閱讀，有意識地去搜集摘錄富有哲理文采的語句。這樣可以督促學生主動去博覽群書，變“要我讀”為“我要讀”。讓學生感到讀書有味，讀書有趣，書中有奇，書中有理。（4）一顯身手的競賽讀

人教版課標語文教材后有課外古詩詞背誦一欄，每學習完一首詩歌后，就要求學生背誦，所有詩詞學完背完后，我利用三天早讀課舉辦賽詩會，要求做到不讀錯字，不添字，不漏字，不拖腔；咬字吐詞清楚明白并富有感情，這樣激起了學生的好勝心，他們讀得異彩紛呈，酣暢淋漓，令人陶醉。學生讀出了李白氣吞山河的豪邁之情，讀出了李商隱難舍難分的離情別緒，讀出了杜甫的心憂天下，讀出了劉禹錫的人生哲理……

在一學年的訓練中，學生們愛上了誦讀，他們樂于用它來抒發感情，教室里書聲瑯瑯，讀書者心無旁騖。

3、讓“響亮”的課堂

課堂是語文教學的閱讀場，課文就是師生的具體閱讀對象，教師怎樣才能準確生動地傳達出作者的“韻外之致”、“味外之旨”，達到言有盡而意無盡，使學生獲得廣泛的美感體驗呢？記得蕭蘊說：“讀、吟、誦及至唱，是學習語言、體味意味意境不可缺少的過程。”那么“響亮”的誦讀，將以語文特有的方式，把教學推入一個新的境界——通過讀，加深對課文的理解；通過讀，提高遣詞造句的能力；通過讀，強化記憶，培養語言思維能力；通過讀，最終提高感悟語言的能力。同時，通過讀，使學生受到情感的熏陶和思想教育。

對于像《背影》這樣的現代文名篇，我們強調誦讀；(上文已經舉例)對于文言文的誦讀教學，我們往往采取以下有效環節來完成：

集體朗讀，確立初步的感觀接觸，在無嚴格要求的寬松條件下無任何顧慮的讀課文，以便教師發現文言文學習中存在的字詞句障礙。

教師范讀，結合學生的普遍錯誤進行正確示范朗讀，矯正字音，規范斷句，強調感情。

學生仿讀，強調準確朗讀的重要，也為學生理解文言文內容鋪好基石。

認知默讀，讓學生結合課文注釋理解課文，減少學習障礙，通過自己的自主學習獲取理解生疏內容的成功感。

激情誦讀，進一步感知熟悉課文，在初步理解的基礎上拔高誦讀要求，作到有情感朗讀。

質疑問讀，學生針對較為熟悉的課文將自己仍無法理解的疑點向老師和全班同學發問，掃清理解障礙，也有助于培養學生思考問題解決問題的能力。在此環節中，教師可就學生未提及的重點基礎知識向學生發問，充分營造一種民主平等互動的學習探究氛圍。

分組復讀，將學生分成幾個學習小組，通過小組成員復述課文落實理解，這一環節讓學生在輕松而熱烈的氣氛中鞏固了文言文的基礎知識學習。

比賽競讀，創設氛圍提高學生背誦熱情，在文言文背誦的積累中潛移默化的培養文言文的語言感知力和閱讀理解能力，這無疑是文言文學習最根本所在。

朱自清先生說：“在具體教學中，要就各種體裁的文章運用合適的誦讀方法，從而盡顯這種體裁文章的本色”。體裁不同，誦讀的要求也一定有所不同，體裁相同，也教無定法，這也就為后人的誦讀實踐開拓了更為廣闊的空間，方法并非唯一，只要能實現目標就行。

三、成效與反思：

1、“響亮語文”鍛煉了學生的口頭表達能力

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”通過長久記憶所誦讀的內容，在口頭表達上起到了一定的輔助作用，在同學之間，師生之間，碰到情境適當時，就會脫口而出。誦讀使學生的思維能力強了，他的概括能力、表達能力、組織語言的能力也就自然而然地強了。這些能力作用于說話上，學生必然會說得趨于簡明、流暢、連貫、得體、有條理，同時，如果學生經常性地誦讀，其結果必然是熟能生巧，學生就能逐步取得發音清晰、音量適中、感染力強的效果。一般而言，誦讀能力強的學生，他的口頭表達能力也通常比較強。

2、“響亮語文”促進了學生的閱讀理解能力

“讀書百遍，其意自現”，因為作家的創作總是披情入文，思想情感流露在字里行間，學生反復的把書面文字轉化成有聲語言，學生的頭腦中會連續再現文章中的抒情載體-------藝術形象。這樣一來，學生能夠更好地感受到文章中蘊含的思想感情，從而產生強烈共鳴。如：在教崔顥的《黃鶴樓》前，我要求學生熟讀成誦，上課時，我驚人的發現，他們不但能夠倒背如流，并早已體味到了崔顥的思鄉之情，發出了人去樓空，世事蒼茫的感慨，還能聯系實際談體會和感受，更有甚者，能提及其他詩人詞人的思鄉之作。

3、“響亮語文”激起了學生讀書的熱情

好的音樂，總給人余韻裊裊，繞梁三日的美感。古今好的詩文莫不如此。認真誦讀，有鏗鏘有力的，有急切舒緩的，有高山流水的……無不讓人心醉其中，誦讀是一門藝術，學生是藝術家，他們反復誦讀，體會到詩文所具有的音樂美，增強對詩文的美學感染力，進一步激發學生對文學的熱情。在誦讀教學的一年里，學生喜愛上了舒婷的《致橡樹》，徐志摩的《再別康橋》，余光中的《鄉愁》，沉迷于唐詩宋詞，畢淑敏、劉墉、余秋雨的散文，當紅小作家郭敬明的文章和一些網絡小說，還時常有人啃著魯迅的艱澀文字跑到我這里來求解。

4、“響亮語文”解決了作文“無米下鍋”的問題

“讀書破萬卷，下筆如有神”,誦讀讓學生體味了雋永的意境，深厚的蘊涵，使他們對生活更敏感，更樂于觀察，富蘭克林說過：“空無一物的袋子是難以站得筆直的”因為有了誦讀，打開了廣泛閱讀的大門，學生積累了豐富的材料，所以寫作中才有話可說，有情可表。也正因為有了誦讀，讓學生隨著文章或悲或喜，或怒或愁，讀完后寫下感言也能言之鑿鑿，充滿感情。

5、“響亮語文”引領教學步入新境界

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”

這一年的誦讀教學，將文字、聲音、形象、審美熔鑄在一起，特別挖掘出了“聲音”這個語文教學中最容易被忽視的因素，復活了“語文”本身的精神和血肉。讓語文響亮起來了，這是取得良好教學效果的關鍵所在。

從早讀到課堂，從熟讀到背誦，從模仿到創新，也許正是語文學習的有效途徑之一。我們進行誦讀教學的探究與實踐，強調的不僅是多讀，還強調多思考，多模仿，多創新。學生普遍反映誦讀提高了自己的語感和文學審美能力，對文學作品有了獨到的見解，早讀更豐富了，語文課也更有趣，更有激情了，背誦的好詞，好句，好段，好文，總能隨口而出，還能時不時有感而發的創作。這不是我們一直探尋的語文教學境界嗎？ 但同時，我們也產生了許多新的困惑：雖然老師們知道閱讀教學應該以讀書訓練為主線，在課堂教學中加強了學生的讀書活動，但是由于缺乏經驗和方法，有的不敢講或不知道該怎么講，有的只是讓學生一遍遍地傻讀，甚至理解“響亮”就是比誰聲音高，讓人聽下來似乎覺得其教學效果還不如“老一套”，于是對以讀書內化為目的的閱讀教學改革思路產生懷疑、動搖。于是，如何加強朗讀指導，如何提高老師自身的朗讀（或范讀）水平和朗讀指導水平又成為我們校本教研的新課題。

第一，加強誦讀是關鍵，讓語文課響亮起來。

葉圣陶先生說，語文是一門讀的學科。可以這樣理解，讀書是語文學科區別于其他學科的一個重要的特質，尤其是對于古詩文教學，多種形式的讀所能起到的作用更是不可小覷。文章的情感韻味、氣勢神采、音韻節奏等等，不經過反復誦讀，是難以體會到它的妙處的。曾國藩曾經說過，對于“李杜韓蘇之詩，韓歐曾王之文”，“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻”。熟讀文章，可掌握大量的詞匯，可獲得各種句型和各種文章篇章結構的感性知識，就如朱熹所說：“使其言皆若出于吾之口”、“熟則一喚在面前”。“只有反復吟誦，才能做到對課文有親切的體會，不知不覺之間內容和理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”（葉紹鈞、朱自清、《略讀指導舉隅一前》）像《滕王閣序》這樣的千古美文，語言似萬斛泉涌，滔滔不絕，汪洋恣肆，姿態橫生，讓人欲罷不能，也只有想盡辦法讓學生讀進去，方能識得其繡口錦心，悟得個中三昧。相反，舍棄了沉潛其中的讀，遠離了與文本的深度接觸，無論教師講解得多么精彩獨到，學生合作得怎樣熱火朝天，名家鑒賞得何等別有洞天，學生終將食而不化。通過學生反復的讀，自然能夠深入到語言的腹地，觸摸情感的肌理，自然能得到文化的濡染。第二節課的主要形式是抓住文中的一個寫景名句誦讀，在誦讀中涵泳。由景到情，再由情到景，試圖通過對景和情的探尋涵泳，揣摩誦讀，來帶動對全篇的鑒賞探究。

第二，處理好“文”和“言”的關系。

文言詞語的理解和積累至關重要，務必扎實。我采取了小組合作探究與師生共同探討相結合的方式，將“言“落實到位，有效提升學生的文言閱讀能力。

“言”是基礎，“文”是目的。通過學生對“文”的反復朗讀，理解了“言”，再讓學生感悟“文”，抓住課文中的一個寫景名聯，管中窺豹，透過語言的表層，深入探究其內在的文化精神底蘊，從而帶領學生領悟文章的主旨。這篇課文課下的注解非常詳細，學生借助工具書和注解，基本能夠讀得懂，因此教師沒有必要一字一句帶領梳理翻譯，而且學生也不喜歡這種教學形式，必須在學生反復閱讀了課文，基本上解決了文字層面的意思，有了充分的誦讀，有了較為深入的文本體驗，更高層次的鑒賞探究才能談得上。這篇簡案中，抓住對聯這一學生感興趣的形式，扣住文本中的千古名句，找到這樣一個抓手，解讀這篇文章就比較簡單了。

第五篇：紀念張永生

紀念張永生逝世十周年

編者按：

見義勇為英雄少年張永生同學是臨淄梧臺鎮溫家岸村人，1982年7月10日出生，生前系臨淄實驗中學96級二班學生，共青團員。他在校是一位品學兼優的好學生，年年被評為三好學生、優秀學生干部；他在家是一個懂事的好孩子，生活節儉，孝敬老人。1998年12月13日上午，張永生等四位同學在臨淄人民公園——齊園游玩，恰遇孫婁鎮槐行村中年婦女孟秀蘭不慎落入人工湖中，聽到呼救聲后，他率先跑向出事地點，奮不顧身跳入冰冷刺骨的湖水中奮力救人。強烈的求生本能，使落水婦女將其緊緊抓住，終因體力不支，兩人一起沉入水底。張永生同學獻出了他十六歲年輕的生命。張永生同學的事跡在《大眾日報》等報刊刊登后，在社會上引起了強烈的反響。1999年1月13日，中共臨淄區委、區政府授予張永生同學“見義勇為英雄少年”榮譽稱號。1999年3月23日，山東省人民政府批準張永生同志為革命烈士。

今年的12月13日，是張永生烈士逝世10周年紀念日。為了緬懷張永生烈士，弘揚張永生精神。我們把《放飛》第二期上刊發的《他在蔚藍的湖水中永生》一文印發給大家，讓我們學習他的英雄事跡，并從自身作起，讓永生精神永駐校園！

愛我身邊的英雄

——致永生

“張永生、張永生……”聲嘶力竭的吶喊，仿佛把我的思緒拉回到了那個寒冷的十二月……

上午，做完作業的張永生與同學去公園散步，昔日碧波蕩漾的人工湖畔如今也顯得那樣冰冷無情。走過湖邊的巖石，刺耳的求救聲深深地砍在了張永生的心上。不顧自身安危，不顧湖水冰冷刺骨，在同學們腦子還是一片空白的時候，他跳了下去。不顧一切的跳了下去。

求生的本能使溺水者死死得抓緊他，然而，他卻因此付出了年僅十六歲的生命。

如今的十二月，這可歌可泣的英雄屈指可數，但也有許多的小“雷鋒”在默默付出。

后門框上，多了一塊新玻璃；淡藍窗簾，又像以前一樣光亮如新；不知什么時候，又添了幾把新笤箸，幾把新拖把……

無情的十二月，卻擁有無邊的愛，不論大愛還是小愛，都將我們深深包圍在一起，暖暖的，再不曾感到寒冷。

十六歲的花季，正值青春年華，是狂妄、是耍帥的年齡，是歡笑與淚水的交織，是爬起來跌倒下去，而跌倒了再次爬起來。本應珍惜的度過這人生最亮麗的時光，可是，這瞬間的大愛使他再沒有享受這一切一切的權利。

他走了，輕輕的走了，然而，他卻將愛永遠的留在了我們身邊，永遠的留在了那個寒風刺骨的十二月……

他在蔚藍的湖水中永生 ——記見義勇為英雄少年張永生

引子

1998年12月13日，這是一個星期天。老天一改往日的暖冬面孔，一下子變得嚴峻起來，氣溫降到零下5度。街上的人們穿上厚厚的棉衣，臨淄人民公園——齊園內平時碧波蕩漾的湖面也結上了一層薄薄的冰。太陽蒙在一層霧里，陽光無力的灑在冬日的大地上，使人略有一點溫暖的感覺。

也許是天冷的緣故，公園與平時相比人少多了，寥寥可數的幾個人，有的在散步，有的帶著小孩游樂，有的在拍照，人們的臉上洋溢著幸福的笑容。他們未曾料到，一件意想不到的事情就在身邊發生了。

湖水寒氣逼人，面對落水者，十六歲的中學生張永生奮力一跳。

上午10點，在家做完作業的96級二班學生張永生感到一身輕松。活潑好動的他找到同班同學、好友王延濱說：“上公園玩玩去？”二人一拍即合。10點多，二人進了公園，湊巧碰上了也是來公園游玩的兩位女同學——14歲的于鵬和13歲的任朝婷，四人十分高興，說說笑笑來到了離公園北門不遠的人工湖邊。這座湖東西狹長，水深三至五米，中間有一處觀賞亭，這個亭子通過一座寬僅一米半左右、長約四米的Ｓ形一平板橋與陸地相連。四人穿過石板橋來到觀賞亭附近，隨意談笑，好不愜意。16歲的張永生年齡雖不大，但卻有著1.78米的個頭，粗粗一望，像是個大人了。張永生比他的同學偏大一點，閱歷相對也廣，做起事來處處像個大哥哥，他對社會上一些不良現象十分看不慣，因而他將來的志向是當一名警察，做正義的維護者，掃除社會上所有的不良現象。談到這些，張永生對未來充滿了憧憬和信心。

正當四人談笑風生之際，只聽“撲通”一聲，緊接著他們看到湖南側的平板橋下面有人在水里掙扎，呼救聲也隨之傳來。剛才在小石橋上為兩個女孩照相的中年婦女不見了。“不好，有人落水了！”出事地點離四位中學生的距離僅有十幾米遠，他們急忙跑了過去。那兩個女孩，被突如其來的變故嚇呆了，急得在一旁束手無策。

“當時周圍沒有什么人，我的心怦怦直跳，感到既害怕又緊張！”——王延濱。這時張永生第一個跑過了過去，而且邊跑邊脫掉了穿在身上的棉外套，沒幾步就跑到了小橋上。還沒等王延濱等幾位同學反應過來，張永生就跳進了水里。“張永生當時毛衣、毛褲、鞋子都沒來得及脫，連聲招呼也沒打。”——王延濱。跳進水里的張永生奮力劃水，抓住落水婦女，他想把她拉上來，可是太沉了，落水婦女在拼命掙扎，他根本拉不動。這時在水里抓不住東西的婦女也終于有了憑借，一下子抱住了張永生的腰。

“水冰涼冰涼的，刺得身上像針扎一樣痛，二人落水的地方離岸也就一米多，但岸很陡，我已經夠著了張永生的手。”——王延濱。那名中年婦女長得比較胖大，求生的本能使她死死抱住了張永生，被抱住了腰的張永生這時看起來也亂了陣腳。同去的王延濱及兩位女同學不會游泳，王延濱看到二人落水的地方離岸不太遠，便不顧一切地跳進了水里，一只手抓住岸邊的棱巖，另一只手盡力去拉張永生的手，可是張永生好象有些神智不清了，手亂撥亂動，根本抓不住，而且王延濱的力量也太小，拉不動他。

110！120！情急之中的王延濱想到了這兩個電話。他爬上岸，周圍沒有電

話，趕緊，他又跑到了大街上，這時見到一名男青年手中拿著移動電話，便道：“叔叔，有兩個人落水了，快打110和120，快些！”時間在一份一秒地過去了，王延濱急得快要哭了，那名男子立即撥打了電話。

接到報警時，鐘表指向10點47分。110公安民警和120醫務人員動作十分及時迅速，三分鐘后他們就趕到了現場。這時，張永生和那名中年婦女已經被湖水無情地吞沒了。

救援工作緊張有序。五六分鐘后張永生被救上岸來，但他已經沒有了呼吸，那雙炯炯有神的大眼睛也緊閉著。醫務人員做了短暫的緊急搶救后，立即送往臨淄區人民醫院急救中心，在那里，張永生再也沒有醒來，同時那名中年婦女也被救上岸，同樣的情況是，她也沒有活過來。

在學校他是好學生，在班里他是老師的好幫手，在家里他是父母的好孩子。

16歲，人生的花季。

張永生把這正在吐芳綻蕊的生命付與了一場救人的壯舉中。張永生舍身救人是一次偶然的舉動嗎？他的老師、同學、父母、領導都說：不是。

“張永生是一個綜合素質比較高、發展比較全面的學生。品質好，學習刻苦，關心集體，樂于助人。”他的班主任邊麗慧老師如此評價張永生。確實，張永生每學期都被評為三好學生、優秀共青團員、優秀班干部。學雷鋒活動月中，他評被為學雷鋒標兵；每學期的軍訓中，他都被評為軍訓標兵。張永生舍身救人的消息傳到師生、親人中間，大家無不為張永生的犧牲感到悲痛和惋惜，一幕幕往事不由重浮眼前：

自薦當班長

初一才開學，老師要在班里選班長。由于同學們初入新校，老師對學生證不了解，只能憑考試成績來決定。張永生突然站起來說：“老師，我來當班長！我有信心把班級管理好。”從那以后，在老師和同學們半信半疑中張永生開始了他的班長工作。一年下來，班內各項工作搞得井井有條，得到了老師和同學們的稱贊。初二分班時新班主任又繼續讓他擔任了班長并兼任體育委員。上初三以后，他擔任體育委員兼任衛生委員。經過兩年多的磨練，他更加懂事了，遇到什么事情，都會很理智地分析，給同學們留下了深刻印象。

班主任的好幫手

張永生對班級和集體工作有著高度的熱情和責任感。窗簾臟了，他摘下來帶回家洗干凈；燈棍不亮了，他忙修好；飲水機沒水了，他馬上去換一桶；窗戶沒有關，他重新上樓關好；有一次，晚自習期間，班內暖氣片上有個氣閥突然壞了，熱水直射到墻壁和課桌上，室內頓時亂了起來。張永生同學發現后，立即跑過去脫下自己的棉衣捂住了水管，水順著棉衣嘩嘩流到地上，他一邊抹著濺到臉上的熱水，一邊組織排水、修暖氣片。等到修好，他的衣服全濕了，鞋子也灌滿了水。

張永生對自己分管的工作一絲不茍。他制定了詳細的工作計劃，并能以身作則的做好。由于他的努力，本班的各項成績一直名列前茅。他還積極維護好班內紀律，自習課上有不專心的同學，他總會熱心提醒，有違紀的同學他及時做好思想工作。他是學校臨園乘車站站長，過去，臨園站是管理較為混亂的一個站，但自從張永生擔任站長以后，乘車秩序大大改觀，成為9個乘車站中最好的一個。每天早晨他總是第一個上車，但卻從不與同學們搶座位，而是站在車上維持秩序；下車時他總是最后一個，為司機師傅關好每一扇車窗，看看車上有無同學遺忘的物品，其間就有多次撿到同學遺忘在車上的書包、校服、書等，并及時交給失主。

一份學習計劃

張永生犧牲后，我們發現了他的一本日記。其中有一則日記記錄了他為自己制訂的學習計劃：

1、上課認真聽講，弄清老師出的每一道題。每一個答案都要會。

2、在學校空余時間多做聯系，長進知識。3|、晚上放了學我要拿書回家里復習，把一天的知識匯總一遍。張永生是這樣寫的，也確實做到了這些。班級工作占用了他很多時間，他千方百計擠時間來學。對于老師布置的作業，都能認真完成。在車站等車時，他讓同學給自己提英語單詞背；有時上廁所他也拿著書。經過努力，他的學習成績有了很大的提高，其中檢測，他取得級部45名的好成績。“張永生并不是最聰明的孩子，但他是最刻苦認真的一個。”這是老師們對他中肯的評價。

懂事的孩子

張永生在家是獨子，但在生活上，卻截然沒有那種獨生子女所特有的嬌氣。張永生的父親在臨淄區委工作，母親由于工廠倒閉，下崗賣起了菜，家中生活并不寬裕。隨著年齡的增長，他逐漸體會到生活的艱辛，體諒到父母的難處。媽媽賣菜，需很早就出門，他就早起來做好飯，給媽媽準備好了才去上學。天冷了，他對媽媽說：“媽媽，您別去賣菜了，別凍著。”爺爺單位工作忙，沒有時間干家務，他就利用星期天替父母干一些，甚至父母的衣服都由他偷偷的洗了。生活使他懂得了節儉，他從來不亂花錢，也很少吃零食，從不與同齡孩子比吃穿。有一次，媽媽給他買了炸魚，他卻告訴媽媽：“吃的好，不定就學習好；吃的孬，不一定就學習不好。”他十分尊敬老人，每次回老家，他都幫著年邁的爺爺奶奶洗衣服、做飯。奶奶病了，他就幫著洗臉、洗腳。正是由于這些平時的點滴培養，張永生的自理能力很強，才養成了他爭強好勝的性格。

面對落水者，有人冒險相助，有人卻出奇的“冷靜”，一個年僅十六歲的學生跳下去了，個別成年人卻做不到。也許這一切根本不該發生。

一個好學生、好伙伴、好孩子就這樣走了。一個年輕、善良的生命在最后一刻像流星劃過天際，發出了奪目的人性光輝。文章到此似乎也該結束了，然而我們在為張永生的驚人之舉感動的同時，有些話如哽在喉，不吐不快。

當張永生跳水救人的時候，周圍沒有人，可當張永生難以自撥、王延濱下水拉他的時候，據說周圍已聚集了七八個成年人，其中有三四個精壯漢子，他們竟無動于衷，甘于作壁上觀。王延濱向他們發出求救：“求求你們，幫幫我的同學吧。”竟沒人答理他。

張永生走了，然而，全校師生并沒有忘記他。他，在蔚藍的湖水中永生；他永遠活在我們的心中。

在離開英雄的日子里

臨淄區實驗中學96級二班 周影

那是一個晴朗的日子，天很高也很藍。而誰又知道，在這晴朗的天空下卻有一個悲壯的故事呢？

那天早上（12月14日），我一上車（我們的校車），看到車上的紀律不

太好，剛要管一管，忽然看到司機老師轉過身來，緩緩的站起來，對大家說：“同學們，靜一靜。”我想，司機這是怎么了？因為我看到他的神色很是憔悴，強壓的鎮靜下流露出一種隱藏不住的悲哀。他用有些顫抖的聲音說：“昨天，我們的站長，張永生同學，不，是同志??”我感到頭腦里“轟”的一聲，張永生怎么了？生病了？住院了？我有了一種不祥的預感。司機接著說：“張永生同志在公園為救一位落水婦女，光榮犧牲了??”我感到眼前一黑，但又清醒過來，不，不，不，這絕不可能，司機老師肯定實在開玩笑，他不可能死，前天還給我們放了三遍《岳陽樓記》的錄音，他最多住院了。“請大家默哀三分鐘。”傳來了司機老師哽咽的聲音。我抬頭，看見他眼中閃著晶瑩的淚花，周圍“嘩”的一聲，接著是死一般的沉靜??

我不知道自己是如何到校的。懷著好沉重的心情，卻又有一絲僥幸：“問問同學們，說不定張永生沒死。”當我飛奔進教室，看到幾個同學正趴在窗臺上哭泣。難道，這是真的？

這是真的。

當事實被確認后，我簡直不能控制自己。從前的各種往事交織在我的腦海里，形成三個大字：張永生。那天，同學們一反往日的嘰嘰喳喳和嘻嘻哈哈，都變得沉默。沉默。

我去見他最后一面時，我覺得自己不認識那個水晶棺材中冰冷的尸體，我只認識張永生，那個有血有肉、有說有笑、實實在在的張永生！

回來的路上，我想了很多很多，向著他生前的每一件事，想著他的言談舉止。唉，真悔恨，沒有好好的珍惜他和我們在一起的日子。但悔恨也沒有用，我們能夠為他做的，只是輕輕為他的新墳添一捧黃土，把掛念，交給風兒，帶給他??

但，我們不會從此而沉淪。我們要化悲痛為力量，放心，張永生，你生前沒有完成的任務，將由我們來幫你完成。我們將會沿著你的腳印，一直走下去！

仿佛，灰蒙蒙的天空，也見到了一絲光明。

謹以此懷念故去的張永生同志。

為了忘卻的紀念

臨淄區實驗中學96級二班 周影

時間像一只嚇人的狗。因為在它的驅使下我們飛一般的前進，一切都那么快，那么忙，似乎什么都來不及。

真快。翻開日歷，儼然：12月13日。似乎觸痛了一個傷疤，很深很痛的勇不能痊愈的傷疤。一年了，如此的快，仿佛就在昨天。這一年我干了什么？我捫心自問，回答似乎是——不知道。

今天是個陽光明媚的日子，晴空從指間一瀉而下，一年前的那一天似乎也是。一個勇敢而執著的生命，一個永遠的生命，在幾乎瞬間即逝，如一顆劃過漫漫長夜的流星，放出他一生中最熾烈最明亮最奪目也是最后的光。我曾經寫過一首詩，詩中有這么兩句：“假如我是一顆流星，雖然瞬間即逝，也能放出最美麗的光芒。”我想他就是一顆極美麗極燦爛的流星，如此純潔，如此高尚。

真的，我用良心說話，如果我聽到有人呼救，我真的不能立刻脫下衣服去救落水者——我還要顧及很多，我真的辦不到。也許這就是人類求生的本能。但是你呢？憑良心說，你能做到嗎？恐怕也不能。

這就是區別。

我不知道當他的耳膜將呼救聲傳遞給大腦時，他的大腦是怎樣在那一瞬間決定“舍生取義”的，我無法想象。也許是因為我被世俗磨光了棱角的緣故吧！我聽到的話，我決不會像他一樣立刻條件發射：馬上救人！我會想動員別人救，還有許多別的原因。在聽到呼救的同時也在我耳邊閃過，好多，比如：我太弱小，看看有沒有電話等等等等。

區別。

且不談這些。它太刺痛人心的深處了，作為他的同學，我真的很懷念他。也許我們距離死亡還太遙遠，我們根本就無法正視死亡。我平時自以為看了許多書，就對人生有個大致的了解——不就是質量與能量的變化嘛。事實根本不是如此，當死亡在我身邊降臨時，我根本不相信它。直到現在，一年了，我一直不敢也不能相信他死了。死？到底是什么？真的，當我第一次你聽到他去世的消息時，我根本就不相信自己的耳朵，我只認為是聽錯了。因為張永生是個活生生的人，是個有血有肉，同我們自己一樣有思想有歷程有快樂有悲傷有愛有恨有學習有生活的人！而不是個body（死人/尸體）！在我的印象中，或者也許是在每個和他同過學的人的大腦中，他只是去了遠方——轉學或者調離，因為我們無法正視——死亡。我不敢想象那似乎昨天還有說有笑的張永生，今天他那同我們一樣的身體在泥土中腐爛或在烈火中被點燃，我受不了！

他是個奇人（不知可不可以這樣說）。因為他的大腦在那一瞬間也是最后的一瞬間反應的和我們不同。

這就是英雄。