人教版七年級語文下冊《偉大的悲劇》教學反思

人教版七年級語文下冊《偉大的悲劇》教學反思1

奧地利作家茨威格傳記《偉大的悲劇》，寫的是英國探險家斯科特在與挪威探險家阿蒙森角逐南極點失敗后，和他的隊友在歸途中悲壯覆沒的故事。作者敘述這個故事，是讓人們去思考：生命的意義是什么？人生的價值在哪里？從情感價值觀目標來說，對于中學生有一定難度。尤其這篇文章特別長，人物眾多，情節復雜，所以教學上確實難度較大。教師在授課中很好的處理了文本，長文短教。并注重教學的整合。我就這節課中突出的幾個亮點做簡要剖析。

一、導入方面

首先播放《泰坦尼克號沉船》《美挑戰者號升空爆炸》《玉樹地震》視頻，以此導入課堂學習，創設凝重、沉思的氣氛，建起了學生學習課文的情感基礎。學生感受到在一場場悲劇面前，在大自然面前人類顯得如此渺小，但人類不斷地抗爭著、挑戰著，學生也在這種激發之下充分發揮了他們的潛能。這一點我認為做得比較成功。

二、導學方面

本文教學難點之一是對主題的理解，一定有許多同學不理解悲劇的故事為什么蘊含著偉大，是不是矛盾了？教師課前的導學很巧，“為什么作者茨威格沒有為勝利者阿蒙森寫傳，卻滿懷深情的為失敗者斯科特再現這悲情的一幕呢？讓我們到課文中去尋找答案。”這樣的方式引發學生的思考，讓學生抓住文章的文眼——悲劇和偉大，要求學生走進課文，走進作者的心靈，理解雖為失敗者，但他們身上的精神偉大。我認為這樣指導，起著關鍵性的作用，凸現了學生的主體性，激發了學生的學習熱情，實現了知識和能力、情感和價值觀的教學目標。

三、長文短教

文本較長，教學用1課時，難度大，即使讓學生進行預習，但是真正操作起來難度仍然很大。過去每一篇課文，在整體感知環節，總是先讓學生說說課文寫了一件什么事？然后復述內容。只要讓學生抓住“人物、事件”這兩個基本的內容，也就知道了課文所講的內容?？墒沁@篇課文長達八九頁，學生如何能把握好課文的主要內容成了一個難點。授課教師很好的進行了長文短教，采用快速默讀的方式將文中的主要信息提煉出來，通過形象的路線圖的方式，讓學生直觀、迅速的.把握主要情節，這應該是本節課教學中的一大亮點。內容理解方面，通過引導學生品味細節，以細節作為突破口，抓住文題“悲劇”“偉大”，引導學生思考、討論南極探險悲劇所折射出來的偉大的人類精神，再次很好的體現了長文短教的教學思路。

四、注重教學的整合

通過“追隨探險者——悲劇”“暢談探險者——偉大”“感悟探險者——偉大的悲劇”“心中的英雄——精神永恒”“悲中大愛——偉大的英雄”的環節設計，逐層深入，步步升華，將感知、研讀、探究、遷移、拓展、升華，有機地整合在一起，體現了一個完整的，流暢的教學流程。

五、情感態度、價值觀的教學目標體現上，突出亮點

從讓學生話說身邊的英雄起，到教師出示感動中國人物，再到關注時事日本大地震，激發我們的民族精神，使學生的情感得以升華。很好的實現了本課的情感態度價值觀目標。

六、以生為本，進行“有效教學”

教師——學生——文本的對話過程貫穿整節課。學生自主學習、自主探討、自主討論并發言，學生有了許多出乎人意料的發言，說明學生的思路打開了，思想情感已經進入了課文情節，效果不錯，很好地完成了學生與文本的對話。課堂一直突出學生的主體地位，實現了學生是課堂的主人。

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課文篇幅長，容量大，可感可學實在是很多，但是課堂時間有限，學生的精力有限，只能擇其精要感受思悟。由于沒有布置課前的預習，所以在課堂上采用了讓學生根據教師的提示找出時間、地點、人物、事件，并將幾個要素串聯起來復述全文的方式來了解課文大意，再用一句話評價的方式引導學生進行整體感悟。

一、在接下來的環節中，我提出了兩個問題：

1、斯科特一行南極之行的“悲劇”體現在哪些方面？

2、“偉大”又體現在哪些方面？

二、在學生思考之前，我又提出了以下要求：

1、在原文中找出相應的語句；

2、有感情地朗讀這些語句；

3、用自己的話進行概括。

以讓學生尋找最感動敬佩的情節的方式，直入文章內里，符合認知規律，使得學生的感知思維切中肯綮。學生在朗讀相關語句時，第一遍往往不能達到“有感情”的要求，在教師的指導下，能夠迅速體會當時作者或者文中主人公的思想感情，所以在后面的朗讀中有了很大的進步。課堂上讓學生在朗讀的.基礎上充分地感受思考、討論交流，體現學習的主動與合作特點，有效培養學生的學習能力，展示了新課程標準下課堂教學的本質特征。

三、本課堂中，也有一些有待改進之處：

1、如果在課前布置預習，就能在課堂上將更多的時間轉移到對主題的探討上；

2、在介紹作者時，可讓學生自己通過各種渠道去查閱作者的生平資料；

3、在設計問題上，可拉開一定的梯度，讓不同程度的學生都有機會來回答問題；

4、在品味文章中強烈抒情色彩、意味深長的語句這一環節上處理稍欠。如：在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時，應引導學生正確看待作者“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話，進一步體會作者的意圖，那么后面的結論將更加水到渠成；

5、由于在復述課文部分花費了太多的時間，導致后面的拓展練習沒有充分的時間進行，大部分學生在本堂課中的學習成果沒有機會得到展示，這不能不說是一個很大的遺憾。

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在教《偉大的悲劇》這篇課文的過程中，有兩個精彩之處。其一，按時間順序了解故事情節，從而感知課文內容；其二，在悲壯之中感受偉大。正是這兩個精彩之處讓我突破了難點，深刻地揭示了文章的主題，讓學生感受到了心靈的震撼與鼓舞。那么這兩個精彩是如何實現的呢？

一、了解故事情節，感知課文內容。

過去每一篇課文，在整體感知環節，總是先讓學生說說課文寫了一件什么事？然后再分段，復述內容。只要讓學生抓住“人物、事件”這兩個基本的內容，也就知道了課文所講的內容。可是這篇課文長達八九頁，學生如何能把握好課文的'主要內容成了一個難點。我就打破了常規的做法，先讓學生以小組為單位劃出表示時間的詞語，再找出地點、人物、事件。以表格的形式列出來，這樣的問題并不難做，一二十分鐘的時間，學生就完成了這項任務，這樣學生就對故事情節有了清晰的了解。然后在了解故事情節的基礎上，讓學生明確哪些內容祥寫，哪些內容略寫，經過這樣的引導，學生就明確了課文重點介紹的內容。接著，我又讓學生根據故事情節給課文分段，并概括每部分的大意，經過前面的鋪墊，這已經不是什么難點了，學生很快就解決了這個問題。最后我讓學生用兩三句話概括全文主要內容，學生經過小組討論、交流，就很快得出了結論，整個過程有一種水到渠成的感覺。

二、在悲壯之中感受偉大。

我首先這樣問學生，了解了課文大意后，你最大的感受是什么？大部分學生回答說：“悲傷，難過。”為什么而悲傷？我又繼續引導。我讓學生小組合作探究這個問題，不僅讓學生知道有死亡之悲壯，作證之悲壯，還有失敗之悲壯與世人之悲傷。了解了這么多的“悲”之后，學生就明確了這真是個悲劇，那么作者為什么說這是個偉大的悲劇呢？學生一臉迷茫。我就啟發學生，閱讀這篇課文，除了感受到悲傷、悲壯之外，還有什么感受？有學生就說到了“感動”，我說“對”，我們一定被他們的某種精神感動了，那么這種精神就是他們的偉大之處?！昂?，下面就仔細閱讀課文，劃出讓你感動的地方，并做批注，從中感悟人物精神的偉大。”學生通過讀、通過交流，逐步理解了課文所表達的主題，從中感受到了人物的集體主義精神，舍己為人，為了所愛事業而不惜犧牲生命的高貴品質等等。

這樣的教學我覺得降低了難度，學生學起來不會感到太困難。所以，對于篇幅較長的課文，在整體感知環節要盡量給學生做一些鋪墊性的思考，在主題把握上，要以學生的閱讀感受為主，教師只做好引導性，點撥式的指導即可

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我花三節課的時間學完了《偉大的悲劇》，這篇文章在了解了背景、作者、字詞之后，我開始轉入文本的學習。

首先指導學生梳理文章的故事情節：斯科特一行五人到達南極點之后，發現已經有人捷足先登，他們悲觀失望，但勇敢的承認失敗，并為阿蒙森團隊作證，在回來途中遭遇了惡劣的天氣，最終全部遇難的故事。

其次，從課題入手，讓學生分析悲在何處？偉大在何處？悲在在失敗之悲，作證之悲，死亡之悲，世人之悲；偉大在他們身上具有勇于承認失敗，誠實守信的英國紳士風度；具有堅韌不拔，頑強執著的探險精神；具有不拋棄不舍棄、無私犧牲的團隊精神；具有在臨終之前不為自己，只想著祖國、家人、朋友，乃至全人類的人格魅力。在這之中，就可以做到賞析語言，朗讀句子，實現素養的提升，其次還可以讓學生在賞析的過程中體會到細節描寫和修辭的使用。

第三，感受傳記文學的特點，典型的材料就要通過典型事跡來表現人物的特點，比如威爾遜在距離死亡只有幾步之遙的時候還拖著16公斤重的巖石樣本，比如斯科特在臨終之前還用僵硬的手為自己的親人寫信，比如奧茨自己勇敢地走向了死亡。敘行錄言，敘述他們的行為，引用他們的言論，保證文章的真實性。講究文采，語言生動，用詞精當，可以采用想象、修辭，體現文學性。

最后拓展延伸，斯科特在與阿蒙森團隊這一角逐中注定是失敗者，那作者為什么不為阿蒙森團隊作戰呢？這一問題意在引出茲威格作傳的原則，是斯科特團隊所展現出來的種種精神和人格魅力，是人類的財富，這種精神和魅力將鼓舞一代又一代探險科學的人，所以為他們作傳意義更大。

由此拓展到司馬遷的《史記》，司馬遷稱陳涉為世家，將項羽安排在“本紀”里，雖然他們都是失敗者，那也是因為司馬遷不以成敗論英雄，由此得出結論，歷史上對于人物的評價不以功勞評價，不以業績評價，主要在于他們身上所綻放的思想的.光芒。

同學們，在我們的人生路途中，在追求理想的路上，也許我們沒有成功，但是只要我們保持堅韌不拔的毅力，誠實守信的品質，相信我們的人生也必定是光輝燦爛的，必定是充滿人格魅力的。

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《偉大的悲劇》是人教版七年級下冊第五單元的一篇傳記文學作品。本課的教學對象是七年級的學生，他們尤其是男生對探險類的話題較感興趣，但由于該故事發生的時間、地點及主人公國籍等方面都與學生差異較大，所以“悲劇”一詞尚易理解，“偉大”二字對學生來說難度較大。因此，在確定本節的課的重難點后，我將以下兩個環節作為本節課的重頭戲：

一、理解本課的主旨主要是理解“偉大”二字，從中感受到作者對斯科特一行人的頌揚之情。為此，在學生能夠指出悲劇“悲”在何處之后，我便將重心放在了解讀“偉大”二字上面。首先，我讓學生找出文中能體現出“偉大”的句子。為了便于學生找準，我設計了如下句式：“我從這句話中看出了偉大，表現了他們的精神(品質)。”并自己給出了一句示范。有了這樣一個抓手，學生就能較為輕松準確地找出這類句子并說出自己的理解。其次，對學生找出的能體現“偉大”二字的句子進行品味。讓學生找出句子后大聲地讀出來，然后學生品析、教師適時點撥，最后在學生理解句子后有感情地朗讀。通過“找——讀——品味——情感朗讀”這四步，使學生對作者的頌揚之情有了深刻的理解。由此，學生對“偉大”二字的理解便輕而易舉了，而老師在其中只是起了一個穿針引線的作用。

二、本課的難點是理解斯科特一行探險的意義及作者所表達的頌揚之情。為了更好地突破難點，我設計了拓展延伸部分：假如你是凱旋而歸的.阿蒙森，請給斯科特寫一封信。阿蒙森是斯科特的對手，由他之口表達出的對斯科特的敬佩更具有攝人心魄的力量。由于前面已對“偉大”一詞作過深入解讀，學生此時爭先恐后地想要借阿蒙森之口表達對斯科特的敬意。信的內容雖然都是表達敬佩之情，但每位同學的抒情點各不相同，有的甚至感人至深。聽完學生的回答后，老師也作了一個示范，朗讀了一封自己創作的給斯科特的信，并滿懷敬意地朗讀出來，至此，將本節課的情感推向了高潮。從一張張動情的小臉上可以看出他們的靈魂受到了沖擊，對探險事業有了自己的理解。

當然，教學是一門缺憾的藝術，對于本節課，我認為有以下不足之處：

一、課堂語言不夠優美。本次教學的主題是“散文教學”，散文的語言大多優美，值得玩味。在教學這樣的文章時，教師的課堂語言自然也應與文章的語言相襯。而我，由于缺少平時的積累，“語到用時方恨乏”，在以后的生活中要加強語言的積累，努力為學生營造一個優美的語言環境。

二、朗讀時間不夠。散文本就應該通過朗讀來體會主旨的，盡管在探究“偉大”一詞時我帶學生品味了語言并進行了情感朗讀，但對于散文而言，這樣的朗讀是遠遠不夠的。雖然課堂的安排正好控制在40分鐘里，但40分鐘里讓學生讀的時間不足10分鐘，總以為課堂時間的寶貴，寧可多作一點分析也不舍得花大量的時間去讀文本。所謂“磨刀不誤砍柴工”，在朗讀中讓學生心領神會豈不比教師講解灌輸要好?!

一次比賽一步成長，一段經歷一份收獲!在教學的道路上我們需要不斷地反思，才能不斷地進步。

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一、學生的學習情況

學生對所傳授知識的接受狀況：

本課時是在學生自主質疑的前提下師生共同完成對課文的理解的，因此學生對課文知識以及相關內容掌握較到位，特別是對“悲”和“偉大”的理解，收到了教師上課前所預期的效果，絕大多數學生能夠用自己的語言或者說思想來理解課文內容，完成了師生的對話。

學生在課堂上發表的獨到見解：

作為一名教師，應該傾聽學生的想法，善于采擷集體智慧來豐富和完善自己的知識，提高教學質量。本課時有不少學生發言，他們雖然不一定說得最好，但其中不乏精彩的地方：比如自主質疑時有學生就問了“斯科特等人為什么要去探險”、“他們可以不死嗎”、“他們的悲是因為他們死得悲壯嗎”、“他們的偉大是因為他們面對死亡很坦然”……，在一節課上學生能夠有著這么多出乎人意料的發言，應該說學生的思路是打開了，思想情感已經進入了課文情節，效果不錯，同時也完成了生與文本的對話。

學生在課堂上的討論活動情況：

教學過程應該是一個教師——學生——文本的對話過程，所以學生活動尤為重要。本課時，我采取了學生同桌2人討論、前后四人討論由一中心發言人發言的討論，同時讓學生單獨有感情的朗讀、男女生比賽讀、全般齊讀等朗讀方式增強課堂氣氛?；顒又袑W生基本能夠作到自主學習、自主探討、自主討論并發言，聲音洪亮，情感較為豐富。

學生學習過程中的遺憾和不足：

個別學生表達能力有待提高，在對“用一句話概括文章內容”時，有學生在我的指導下仍然不能夠表述完整，對記敘要素也存在不怎么理解的情況；自主活動討論時也有少數學生無所事事，存在不愿意動腦筋、拿別人現成答案的現象；做筆記的習慣還沒怎么養成。這一切都還有待進一步強化訓練。

二、反思后的思考、建議：

通過教學和反思，我覺得新課標下的語文教學的確應該讓學生多自主活動，一定要培養他們個人的活動意識；在擴大知識面方面，教師不應該僅僅限于書本，應該利用可以利用的.資源為學生服務，替學生著想，把“小語文”真正變為“大語文”，讓學生在有限的空間和時間內學到最大限度的多的知識。作為學生應該積極主動配合教師的教學指導，不要一味的老想著“拿來主義”，同時要多讀一些健康有益的書，當然包括語文課本。

總之，我認為本課時我對教材處理較為合理、教學目的設置明確恰當，基本作到了重點突出，難點突破，在多媒體輔助教學下讓學生從中受到了一種永恒的精神教育，當然也有很多的遺憾和不足，期待在以后的教學工作中一一完善。

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1、本堂課較好地落實了語文教學理論：

采用了對話閱讀，師生互動。采用的方式體現了尊重同學個性，如：“你最難忘的是哪個細節？”“你體會最深的細節？”“請你推薦一位同學來朗讀”“請選擇你最感興趣的問題討論。”“他的回答你滿意嗎？”因為把同學擺在第一位，盡管聽課人很多，同學仍然敢說敢言。如：“斯科特關心他的夫人，其精神使人佩服?！薄笆鞘裁创偈顾リP心他的夫人呢？”“愛情！”“那對祖國、民族又是什么情感呢？”“愛。忠誠?！边@樣我的歸納總結理性分析又是建立在同學的'理解基礎上的。

2、本堂課在設計上有較大開放性，提供給了同學自我學習的空間和機會，提供了平等協作的氛圍，對同學自主、合作、探究引導方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落，同學一連提出了六個問題，這是我始料不和的。有些問題我在備課時沒有預設到。例如：同學問“為什么這里用頓號，而不用逗號？”這個問題我當時措手不和。其實這也是同學初生牛犢不怕虎，敢于向權威挑戰。同學在積極思維和情感活動中經常能迸發思想的火花，這種火花也正是我們所極力追求的。

3、本課堂中與作者對話，品味文章中強烈抒情色彩、意味深長的語句處置稍欠。如：

在討論斯科特一行為阿蒙森作證這局部時，應引導同學正確看待作者“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話。進一步體會作者的意圖，那么后面的結論將更加水到渠成。

4、本課堂在生成教學中，教師準備可以更充分。如：

同學提出了標點問題，這應該是一個極好培養同學正確使用標點或批判看問題的好機會。但因一方面平常在教學中標點知識儲藏不扎實，一方面我的惰性思維使我很少懷疑教科書，所以一個好問題沒有當場給予好答復，不能不說是一個遺憾。

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奧地利作家茨威格的傳記《偉大的悲劇》，寫的是英國探險家斯科特在與挪威探險家阿蒙森角逐南極點失敗后，和他的隊友在歸途中悲壯犧牲的故事。這篇文章特別長，人物眾多，情節復雜，所以教學中我也大膽取舍，長文短教。下面我就這節課做一簡要反思：

一、導入方面

播放《泰坦尼克號》沉船視頻及20xx年四川大涼山火災圖片，以此導入新課，讓學生感受到在大自然面前人類顯得如此渺小，但人類在不斷地抗爭著、挑戰著，以此激發學生學習探險英雄身上所折射出來的堅韌不拔、勇往直前的精神。

二、授課反面

由于文本較長，教學用1課時，難度大，因而課前讓學生進行了充分的預習，在整體感知環節，通過速讀瀏覽，先讓學生說說課文共寫了寫了幾個人物？他們的姓名和身份分別是？接著讓學生默讀課文，試用一句話概括文章的主要內容。這屬于復述課文內容?？墒沁@篇課文長達八九頁，學生如何能把握好課文的主要內容成了一個難點。于是我采用長文短教，讓學生快速默讀的方式將文中的主要信息提煉出來，讓學生直觀、迅速的把握主要情節，學生復述也較為順利。內容理解方面，通過引導學生品味細節，以細節作為突破口，抓住文題“悲劇”“偉大”，引導學生思考、討論南極探險悲劇所折射出來的偉大的人類精神，了解斯科特探險隊員身上所體現出的優秀品質及其強烈的集體主義精神。

作業通過生談自己所了解的.偉人事例及感動中國的人物實例，進一步增強學生面對困難的決心和勇氣。

三、情感態度、價值觀的滲透上突出亮點

教師展示南極的相關圖片，師生討論斯科特一行探險的意義，激發學生對斯科特探險隊員偉大精神和崇高品質的仰慕，使學生的情感得以升華。很好的實現了本課的情感態度價值觀的滲透。

當然本節課還有許多不足之處，如，復述環節沒有照顧所有學生，朗讀訓練不夠。由于篇幅長，授課時間短，因而對于文章，只讓學生讀了兩遍，并沒有多層次多角度的去讀，讓學生從讀中感受探險隊員們面對險境所表現出的高尚的品質。在今后的教學中，要多探索嘗試，也要多照顧后進生，有待在今后的教學工作中改善。

七年級語文下冊偉大的悲劇必考知識點梳理

㈠作者資料。

1.茨威格，奧地利小說家、詩人、劇作家、傳記作家。

2.代表作有短篇小說《象棋的故事》《一個陌生女人的來信》，長篇小說《心靈的焦灼》，回憶錄《昨日的世界》，傳記《三大師》和《一個政治性人物的肖像》。

㈡寫作背景。

1910年6月1日，斯科特等人離開英國前往南極探險。途中，他們得知挪威人阿蒙森等人也正向南極進發，要和他們爭奪第一個發現地球最后秘密的榮譽。經過一番激烈的競爭，阿蒙森等人捷足先登，勝利而歸，挪威國旗永遠飄揚在南極點上；而斯科特等人晚到了一個多月，因為南極寒冷天氣的提前到來，饑寒交迫，體力不支，最終長眠于茫茫的冰原之中。

【重點字詞】

㈠字音字形。（47個）

1.拽（zhuài）；2.戰栗（lì）；3.綁；4.昔日；5.徒勞；6.癲狂（diān）；7.風餐露宿；8.精疲力竭；9.悶悶不樂（mèn）；10.毛骨悚然（sǒng）；11.耀武揚威；12.堡壘；13.獵獵作響；14.履行（lǚ）；15.怏怏不樂（yàng）；16.姍姍來遲（shān）；17.辜負（gū）；18.凜冽（lǐn

liè）；19.貯藏（zhù）；20.憂心忡忡（chōng）；21.充沛（pèi）；22.毋寧（wú

nìng）；23.惡劣（liè）；24.吞噬（shì）；25.欽佩（qīn）；26.雪橇（qiāo）；27.銷蝕（shí）；28.魯莽大膽；29.念念有詞；30.語無倫次；31.防御；32.膽怯（qiè）；33.氈鞋（zhān）；34.保佑；35.踉踉蹌蹌（liàng

liàng

qiàng

qiàng）；36.羸弱（léi）；37.蹣跚（pán

shān）；38.步履（lǚ）；

39.告罄（qìng）；40.拯救；41.厄運；42.白雪皚皚（ái）；43.海市蜃樓（shèn）；44.哆哆嗦嗦；45.遺孀（shuāng）；46.摟；47.悼念（dào）；

㈡詞語釋義

1.毛骨悚然：形容人碰到陰森或凄慘的景象時極端害怕的感覺。

2.獵獵作響：形容旗幟等被風吹動的聲音。

3.怏怏不樂：怏怏：形容不滿意的神情。心中郁悶，很不快活。

4.姍姍來遲：姍姍：形容走得緩慢從容。慢騰騰地來晚了。

5.憂心忡忡：形容十分憂愁。

忡忡：憂愁不安的樣子。

6.毋寧：寧可，不如。副詞。表示兩相比較以后選取這一面。

7.語無倫次：說話沒有條理、層次，講得亂七八糟。

8.戰栗：發抖。

9.羸弱：瘦弱。

10.蹣跚：腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。

11.告罄：宣告完了。多指東西用完或貨物售空。罄（qìng）：盡。

12.海市蜃樓：比喻虛幻不存在的東西。

13.遺孀：丈夫死后留下的妻子。

【文章主旨】

1.簡潔概括事件：斯科特探險隊一行五人精疲力盡卻又滿懷希望奔向南極點，卻悲哀地發現已經有人捷足先登，垂頭喪氣地踏上歸途，由于嚴寒最后一個個悲壯地死去。

2.主旨：文章通過敘述斯科特一行在南極探險歸途中悲壯犧牲的事跡，歌頌了他們勇于探索、勇于獻身、堅忍不拔、無私奉獻的崇高精神和強烈的集體主義精神，給后人以極大的鼓舞。

【寫作特色】

1.巧用對比手法突出悲劇效果

成功與失敗的對比，偉大與作證的對比。斯科特一行人頑強地走向困難并戰勝困難的意志和勇氣、為集體甘愿犧牲個人的精神、接受失敗的科學精神、忍受失敗的屈辱甘為勝利者作證的胸懷、熱愛祖國親人的人生態度、為集體榮譽而甘于獻身的探索精神的意義，是遠遠大于失敗的，是“悲劇”之外的“偉大”體現。這也是作者寫本文的目的，斯科特等人在悲劇中表現出來的偉大是人類精神的驕傲，這是事件的偉大之處。

2.典型的細節描寫

⑴描摹個性的語言。例：第二天早晨，奧茨突然站起身來對朋友們說：“‘我’要到外邊去走走，可能要多呆一些時候。”奧茨說到零下40攝氏度外面“多呆一些時候”，這句話意味著勞倫斯?奧茨這個英國皇家禁衛軍的騎兵上尉正像一個英雄似地向死神走去。他給讀者留下的，是笑對死神的勇氣和驚嘆。

⑵勾勒細小的景物。環境描寫的作用是為了烘托人物形象，而典型環境常常于細小的景物上勾勒出來。文本中對暴風雪的描寫：“刺骨的寒冷吞噬著他們已經疲憊不堪的軀體”、“冰冷的黑夜，周圍是呼嘯不停的暴風雪”、“兇猛的暴風雪像狂人似的襲擊著薄薄的帳篷”、“暴風雪刮得異常兇猛．好像要人的性命似的”等等，這細小的暴風雪之景，渲染了悲壯的氛圍，烘托了英雄犧牲的壯烈。

⑶抓住細微的痕跡。歷盡艱險到達極點，等待斯科特他們的卻是占領者

阿蒙留下的國旗和信件，并要斯科特這個失敗者為他完成的業績作證，而“斯科特接受了這項任務。

他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。文本對國旗和信件的細微描寫，體現出斯科特強烈的愛心、對祖國民族、對事業的一片摯愛之情。

⑷攝取細小的動作。一個人不自覺地表現出的細小動作，能反映一個人的個性、習慣和修養。作者描寫了斯科特海軍上校極其冷靜地將日記記錄到他生命的最后一息的情景，描寫了他心中美好的往事及對遙遠祖國、親人和朋友的懷念。

尤其是他用已經凍傷的手指哆哆嗦嗦地寫下“請把這本日記送到‘我’的妻子手中！”隨后又悲傷地、堅決地劃去了“‘我’的妻子“這幾個字，在它們上面補寫了可怕的“‘我’的遺孀”，體現他直面死亡，于細微處見精神，呈現出斯科特他們堅定、執著、勇于為事業獻身的硬漢形象。

【重點知識】

1.作者說斯科特的南極探險是“偉大的悲劇”。請根據你的理解談一談“悲”在何處？“偉大”又指什么？

【參考答案】“悲”在斯科特一行雖經努力卻沒有成為第一批到達南極的人?！氨痹诜祷赝局兴麄內勘槐┩淌??！皞ゴ蟆痹谒箍铺氐热嗽谂c大自然的搏斗中雖然失敗并犧牲，但顯示了人類團結協作、堅忍不拔、勇于探索的崇高品質。

2.聯系上下文，體味下列語句的含義，討論括號里的問題。

⑴對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。（作

者在這里要表達的是什么意思？你同意這種說法嗎？）

【參考答案】在這里，作者站在斯科特的角度，表達了角逐失敗后的一種極度沮喪、悲哀的心情。但作者本人并不這么認為，作者為斯科特這個失敗者作傳，本身就說明作者不同意“第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”的確觀點。

⑵斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績做證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。（你認為斯科特為什么要接受這項為他人業績做證的任務？）

【參考答案】英國人普遍講究紳士風度，主張誠實、守信，坦然面對成功和失敗。受到這種文化熏陶的斯科特，接受了這項為他人的業績、為人類探險的勝利做證的任務。正因為他的這一行為，其人格才顯得無比高尚，贏得了人們的永遠尊敬。

⑶他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到：勞倫斯?奧茨——這個英國皇家禁衛軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。（怎樣理解“倫斯?奧茨……正像一個英雄似的向死神走去”這句話的意思）

【參考答案】奧茨直面死神不拖累探險同伴的精神，是一種大無畏的英雄精神。

3.作者在創作時，參考了大量的原始文件資料，力求真實、細致地再現歷史；同時，在敘述和描寫中，又加上了自己的理解和想象。結合課文，談談你對傳記文學這一特點的理解。

【參考答案】本文是一篇人物傳記，屬于文學性傳記，它的表現手法接近于小說，不過人物和情節必須符合真實性原則。所以，作者在創作時，參

考了大量的原始文件資料，力求真實、細致地再現當時的情況，文章中多次引用了斯科特日記中的話。

歷盡千辛萬苦，無盡的痛苦煩惱，風餐露宿——這一切究竟為了什么？還不是為了這些夢想，可現在這些夢想全完了?！箍铺卦谒娜沼浿羞@樣寫道。”但作者畢竟沒有親歷，可運用想象手法，來恢復其失落的事件環節或細節，這是一種藝術的真實。

淚水從他們的眼睛里奪眶而出，他們像被判了刑似的失去希望，他只用冷漠的眼睛看了看這塊傷心的地方。

以上的描寫是作者的想象，是一種藝術的真實，符合人物的性格特點，符合當時的實際情況。

【段落問題整理】

1.悲劇表現在哪些方面？

失敗之悲

作證之悲

死亡之悲

世人之悲

2.偉大的含義——精神和品質偉大

①誠信，具有令人敬佩的紳士風度。

②堅毅執著，為事業而獻身的英雄氣概。

③強烈的集體主義精神。

④無私的愛。

3.斯科特一行探險的意義

認識自然，開拓人類的生存空間，挑戰人類自我，實現生命的價值，給后人以精神的啟迪。

4.“對于人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。”

表達了斯科特角逐失敗后極度沮喪、悲哀的心情。作者為斯科特這個失敗者作傳，本身就說明作者不同意這個觀點。

5.挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響”

擬人手法，在痛苦萬分的斯科特眼中，飄揚的挪威國旗就是他的對手在耀武揚威、洋洋得意。表現他們失望沮喪的心情。

6.他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。（為何接受作證任務？）

斯科特受英國傳統文化的影響，講求紳士風度，主張誠實、守信坦然面對成敗，正因為他的這一行動，其人格才顯得無比高尚，贏得人們永遠的尊敬。

7.負責科學研究的威爾遜博士，在離死神只有寸步之遙的時候，仍堅持科學觀察，并拖著16公斤的珍貴巖石樣品。

在離死神只有寸步之遙的時候仍然堅持科考，體現出威爾遜博士對工作的認真，崇高的獻身精神。

8.勞倫斯

奧茨這個英國皇家禁衛軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。

選擇這條道路就是不想拖累他的戰友們，是為了成就整個探險事業。

表現他舍己為人，犧牲自我的大無畏的英雄主義精神和強烈的集體主義精神。

9.但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。（聯系上下文看，“心中的海市蜃樓”是指什么？作者為什么要這樣比喻？）

“心中的海市蜃樓”是指斯科特在離開世界前心中回憶的美好過往和他對遙遠的祖國、親人、朋友的懷想，它們與現實形成了鮮明的對照。雖是美好的，卻無法實現的。這樣寫更加突出了悲劇效果、給人心靈的沖擊。

10.一個人雖然在不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。（這兩句話是什么意思？在全文中起什么作用？）

表達了作者對斯科特崇高的贊譽，意思是雖然他的肉體倒下了,但是他的心靈經受了考驗，變得無比的崇高。有價值的、美的毀滅當然是偉大的悲劇。這句話在全文中可作主旨句，起點題的作用。