課外開題報(bào)告

課外開題報(bào)告1

一、課題目的意義

1、傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的要求。書，是人類寶貴的精神財(cái)富，是教育的結(jié)晶，是走向未來的基石。書，是傳承文化的途徑。人們常說，讀書可以明智，研究可以明理，品文可以傳遞，嚼詩(shī)可以怡情。語言學(xué)家品叔湘先生在談到課外閱讀的作用時(shí)曾說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，我想，自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”課內(nèi)的功效占30%，課外的功效占70%，這幾乎是有識(shí)之士的共識(shí)。原國(guó)家教委主任柳斌曾經(jīng)說過：一個(gè)不重視閱讀的學(xué)生，是一個(gè)沒有發(fā)展的學(xué)生;一個(gè)不重視閱讀的學(xué)校，是一個(gè)愚昧應(yīng)試的學(xué)校。所以，無論是過去還是現(xiàn)在，無論是現(xiàn)在還是將來，學(xué)校都應(yīng)是讀書的地方。因此，作為一名學(xué)生理應(yīng)要博覽群書。

2、厚積才能薄發(fā)。21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，是人才激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，它對(duì)人才的知識(shí)、技能提出了更高的要求。當(dāng)今的國(guó)際經(jīng)濟(jì)和科技競(jìng)爭(zhēng)，也越來越圍繞人才和知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)展開。人才源自知識(shí)，而知識(shí)的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。大凡國(guó)內(nèi)外的作家、文學(xué)家他們都嗜好閱讀書籍，才會(huì)學(xué)識(shí)淵博，才思敏捷，成為“讀書破萬卷，下筆如有神”的人。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，課外閱讀是作為語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要要求提出來的。“養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀總量六年制不少于150萬字。”對(duì)課外閱讀提出了量的要求，這在大綱中還是第一次，要求“擴(kuò)大閱讀面”，增加“閱讀量”，“有較豐富的積累”。課外閱讀是素質(zhì)教育對(duì)語文教學(xué)的必然要求，是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分。葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，方能駕馭語言文字。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，再閱讀。”在當(dāng)今信息量激增的社會(huì)里，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集，處理信息，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的課外閱讀能力已克不容緩，而我們農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。(1)學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣。在我們農(nóng)村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。(2)課外閱讀涉及的范圍較小。在家長(zhǎng)和學(xué)生的心中，一聽說要買課外書，80%的家長(zhǎng)、學(xué)生買的是優(yōu)秀作文書籍，形成了優(yōu)秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。學(xué)生課外閱讀很少涉及到古今中外的優(yōu)秀名著、民間傳說、科幻讀物。(3)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成。學(xué)生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀，很少做讀書筆記，即使做了筆記，也無非是抄些好詞好句。

因此，作為教育工作者，我們有責(zé)任及早引導(dǎo)學(xué)生去正確面對(duì)紛繁復(fù)雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，從而使學(xué)生身心得以健康的成長(zhǎng)，潛能得以充分地發(fā)揮，以淵博的知識(shí)去適應(yīng)和面對(duì)未來社會(huì)的需要的挑戰(zhàn)。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)生課外閱讀有效性研究概況

閱讀能力是一個(gè)人最基本的素質(zhì)，閱讀能力的提高對(duì)一個(gè)人的分析和辨別事物的能力有很大的推進(jìn)作用，同時(shí)，閱讀還是傳承民族文化的重要手段。國(guó)內(nèi)外母語教育的實(shí)踐證明：閱讀是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累，才能真正學(xué)好母語。正因此，國(guó)內(nèi)外都很重視兒童閱讀的教育與研究。全世界最鐘愛讀書的猶太民族，時(shí)刻向孩子灌輸“書本是甜的”這一意識(shí)。早在1995年4月，意大利教育部長(zhǎng)就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”。美國(guó)前總統(tǒng)克林頓于10月簽署了“閱讀卓越法案”，美國(guó)的兒童每天都有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室里度過。，英國(guó)教育部發(fā)出號(hào)召，要把兒童閱讀進(jìn)行到底。

我國(guó)是一個(gè)有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國(guó)，歷代文人和教育家對(duì)課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。莊子云“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力。”不重視長(zhǎng)期、大量的積累，是無法學(xué)好語文的。朱熹曾指出“讀書百遍，其義自見”。唐彪也說：“文無他術(shù)，惟勤讀而多為之自工。”杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”更是婦孺皆知。

近年來，國(guó)內(nèi)的華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)老師提出了“以學(xué)生為主體的.課外閱讀指導(dǎo)”，廈門市教科所蘇文本先生等對(duì)“小學(xué)生大語文課外閱讀活動(dòng)模式”進(jìn)行了思考與實(shí)踐，浙江教育學(xué)院汪潮教授等對(duì)“小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀”進(jìn)行了調(diào)查與研究……這些都為本課題的研究，提供了許多有益的參考與借鑒。

以上論述，對(duì)于我們搞好小學(xué)語文課外閱讀活動(dòng)，進(jìn)行提高小學(xué)生課外閱讀的有效性研究，都具有重要的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值。但總的來說，因?yàn)閼?yīng)試教育的觀念和制度未完全消除和改變，相關(guān)理論研究的相對(duì)滯后，所以目前還沒有在小學(xué)階段建立起一個(gè)科學(xué)的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)課程體系。

所以我們立于此課題進(jìn)行研究，力爭(zhēng)將我校打造成一個(gè)書香氣息濃郁的校園!真正打造“幸福沁校園，書香相伴人生”的校園文化。積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并將其推廣。因此形成課外閱讀體系并使學(xué)生們都養(yǎng)成自主有效閱讀的習(xí)慣迫在眉睫。

三、本課題研究目標(biāo)

1、探索我校農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律。

2、探索構(gòu)建以課外閱讀為主題的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)策略。

3、研究教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀和提高語文素養(yǎng)的關(guān)系。

四、課題研究的內(nèi)容

本課題包括以下幾個(gè)子課題：

1、我校學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查通過此項(xiàng)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生每周進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間，了解學(xué)生目前所能達(dá)到的閱讀水平，掌握學(xué)生閱讀的書目及閱讀范圍。本課題的研究旨在找出學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，能夠適應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平地制定出課外閱讀的計(jì)劃和活動(dòng)。

2、構(gòu)建以活動(dòng)為主體的課外閱讀實(shí)施策略

總結(jié)出課外閱讀的有效途徑和方法，形成課外閱讀的活動(dòng)系列，營(yíng)造能充分培養(yǎng)學(xué)生能力，彰顯學(xué)生個(gè)性的氛圍，促進(jìn)我校“書香校園”的更好打造。

3、學(xué)生課外閱讀促進(jìn)語文能力提高的研究

通過學(xué)生進(jìn)行課外閱讀前后語文成績(jī)的變化，習(xí)作質(zhì)量的變化及參加各項(xiàng)競(jìng)賽的統(tǒng)計(jì)，揭示出課外閱讀對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極推動(dòng)作用的規(guī)律。

五、課題研究的方法：

1、文獻(xiàn)資料法：

查找與“課外閱讀”相關(guān)的資料，為本課題提供相應(yīng)的理論支撐，并為而后的課題研究工作提供幫助。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

實(shí)驗(yàn)老師從各自的研究出發(fā)進(jìn)行總結(jié)，尋找實(shí)施課外閱讀的有效途徑，以期獲得利用課外閱讀促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提高的有益經(jīng)驗(yàn)。

3、實(shí)驗(yàn)法：

通過設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，確定實(shí)驗(yàn)老師，具體地指導(dǎo)教師實(shí)施豐富多彩的課外閱讀系列活動(dòng)。

4、調(diào)查研究法：

通過對(duì)當(dāng)前學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查，了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和閱讀特點(diǎn)。

六、課題研究的成果及呈現(xiàn)形式：

1、課題研究報(bào)告。

2、兒童文化研究的理性文化集萃。

3、課外閱讀教色活動(dòng)(圖片)。

4、課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)。

5、學(xué)生參加各類競(jìng)賽，獲獎(jiǎng)情況匯總。

七、研究條件和可能存在的問題

1、參加課題研究的成員教齡均在以上，有一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2、屆時(shí)將邀請(qǐng)縣師訓(xùn)教研中心專家作指導(dǎo)。

3、學(xué)校制定有相應(yīng)的校本教研制度。

4、存在的問題是：如何探索出高效的課外閱讀有效途徑?

八、課題的經(jīng)費(fèi)籌措及管理

學(xué)校為該課題研究創(chuàng)造一切條件，建立健全各項(xiàng)制度，成立組織機(jī)構(gòu)，并投入一定的財(cái)力和物力，保障研究工作的順利進(jìn)行。

課外開題報(bào)告2

一、研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，以及揚(yáng)州“親近母語”課題的廣泛開展，人們?cè)絹碓接X得只注重一本教科書是封閉的教學(xué)，犧牲的是個(gè)性、是創(chuàng)造、是自學(xué)的能力，是對(duì)學(xué)習(xí)語文興趣的扼殺，于是人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生在課余時(shí)間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。它是課外語文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。

綜觀當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢(shì)不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間，這些書與文學(xué)經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習(xí)慣和閱讀量大相徑庭：家長(zhǎng)受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會(huì)比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習(xí)慣、更長(zhǎng)久的閱讀時(shí)間、更大的閱讀量;家長(zhǎng)的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成。(3)課外閱讀的時(shí)間的比重減少：電視、電影、上網(wǎng)等多種活動(dòng)方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動(dòng)選擇;同時(shí)，在這些活動(dòng)方式的沖擊下，課外閱讀的時(shí)間變得越來越少，越來越多的時(shí)間被無聊的電視節(jié)目占據(jù)著，學(xué)生變得不愿獨(dú)立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費(fèi)較少：經(jīng)調(diào)查，小學(xué)生的諸多消費(fèi)中，用于娛樂的消費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于購(gòu)買書刊的費(fèi)用。(5)學(xué)生獨(dú)立思考能力、閱讀能力正在退化：學(xué)生缺乏閱讀課外讀物的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會(huì)使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導(dǎo)致學(xué)生品德弱化，人文精神失落，更會(huì)危及民族基礎(chǔ)素質(zhì)，造成民族文化的退化。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確強(qiáng)調(diào)了小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導(dǎo)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及新教材的改革，標(biāo)志著我國(guó)語文教育進(jìn)入一個(gè)新紀(jì)元。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學(xué)體系，成為目前中小學(xué)語文教育界日益關(guān)注的焦點(diǎn)。如何有效地開展語文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是當(dāng)前一個(gè)亟待研究的重大課題。

本課題雖有人在研究，但是在研究的深度和廣度不是很理想，尤其并未解決小學(xué)生愛讀、想讀這兩個(gè)基本而關(guān)鍵的問題。

二、研究目標(biāo)

因此通過本課題的研究，以培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性為總的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，創(chuàng)設(shè)“小學(xué)生主動(dòng)閱讀”的系列活動(dòng)，建構(gòu)課外閱讀教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化溝通的理想模式，激活學(xué)生潛在的語言表達(dá)因素，使學(xué)生愛讀、想讀，探索有利于小學(xué)生課外閱讀積累主動(dòng)發(fā)展的有效途徑。結(jié)合開展“讓好書引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)”活動(dòng)，給處在記憶黃金時(shí)期和人格形成時(shí)期的寫學(xué)生，播下的種子，撒下的養(yǎng)料，讓小學(xué)學(xué)生閱讀經(jīng)典，閱讀思想，閱讀精神，讓學(xué)生一步步浸潤(rùn)在書籍的海洋里，豐厚文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)健全人格。引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)生活，真情閱讀，在基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)“書香少年”。

三、研究意義

讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實(shí)學(xué)生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。怎樣在新的.課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認(rèn)為，開展對(duì)本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：

1.“終身學(xué)習(xí)”型社會(huì)發(fā)展的需要。

社會(huì)的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。人，只有不斷地更新知識(shí)才能跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步。在倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的今天，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新知識(shí)，是非常有必要的。

2.學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。

積極地閱讀課外健康讀物的學(xué)生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個(gè)性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報(bào)紙也不翻一翻的學(xué)生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴(yán)重。孩子是未來社會(huì)的希望，孩子們健康的成長(zhǎng)才能使我們的社會(huì)健康的發(fā)展。

3.全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。

博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和工作能力。從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立思考能力，為將來自學(xué)更多知識(shí)和技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.學(xué)校人文化教育的需要。

我們認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)只向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，更是一個(gè)育人的搖籃。許多經(jīng)典名著，雖然時(shí)間已久遠(yuǎn)，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環(huán)境，人文化的教育環(huán)境需要培育思想修養(yǎng)較高、文化底蘊(yùn)濃厚的學(xué)生。這正是我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)而開展的一項(xiàng)重要的教改實(shí)踐。

四、課題名稱：

農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀研究

五、研究?jī)?nèi)容：

1、營(yíng)造書香文化，徹底改變農(nóng)村小學(xué)課外閱讀觀。

很多有識(shí)之士在提到如何改變學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀時(shí)都提高了“書香校園”這個(gè)詞，但我們認(rèn)為，“校園”在這里只是環(huán)境的一個(gè)別稱，是一種形式上的東西，很多學(xué)校都高舉“營(yíng)造書香校園”的旗幟，但只是在標(biāo)語、名人名言上下功夫，在圖書室里課外書籍的數(shù)量上下功夫，在學(xué)生讀書的量上下功夫，這些當(dāng)然都是需要的。但學(xué)生對(duì)課外閱讀的意義沒有真正的理解，他們還是將課外閱讀的目的“鎖定”在考試和作文上，這樣的“書香校園”對(duì)學(xué)生是很不利的。我們認(rèn)為，要營(yíng)造書香校園，首先要營(yíng)造一種書香文化，讓農(nóng)村小學(xué)生知道為什么要讀書，如何去讀書，讓他們知道書在他們?nèi)松鷼v程中的重要性，從而形成課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力，真正自覺自愿地去讀書，讓讀書就像吃飯一樣變成一種習(xí)慣，一種需要，以徹底改變農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀觀。

2、打造書香學(xué)生，積極探索農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的途徑

綜觀諸多有關(guān)課外閱讀的論文，其指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法有：推薦閱讀書目、擴(kuò)大閱讀范圍、開展閱讀活動(dòng)、寫好閱讀筆記等等，這些都是好方法。但仔細(xì)研究這些論文，我們便可發(fā)現(xiàn)，這些都是初步的表層的做法，那么，推薦閱讀書目以后怎么做的?擴(kuò)大閱讀范圍之后怎么跟蹤學(xué)生的?開展閱讀活動(dòng)效果的持續(xù)性做法是什么?如何對(duì)待學(xué)生的閱讀筆記的?對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生，我們還可以提出如下問題：農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間如何保證?農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀如何消除留守狀態(tài)帶來的影響?農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀如何實(shí)現(xiàn)家校結(jié)合?如何利用農(nóng)村的大環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀?等等。這些都是值得我們思考和研究的。在農(nóng)村，打造書香學(xué)生的難度雖然大，但我們想，只要我們，只要我們攻克了以上難關(guān)，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的藍(lán)天必定是必定會(huì)更加明澈!

3、構(gòu)建書香人生，著力研究課外閱讀效果的可持續(xù)性

“是的，讀書是為了人生，而不是為了在這物欲橫流的塵世贏得一席耀武揚(yáng)威之地;更不是為了在這世態(tài)炎涼的社會(huì)爭(zhēng)得多少功名利祿。讀書，這種質(zhì)樸的過程只不過是想把自己簡(jiǎn)陋卻不失尊嚴(yán)的人生變得五彩斑斕，變的充實(shí)，變的天真淳樸，讓屬于一個(gè)靈魂的本質(zhì)放射出光芒，折射出生命的美麗……”這段話真正道出了讀書的真諦之所在!我們認(rèn)為，讀書不僅僅是為了作文，不是為了考試，也不是為了將來能考上重點(diǎn)大學(xué)，為了使自己將來能夠飛黃騰達(dá)。我們能不能通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀實(shí)效性的研究達(dá)到一種考試、“書中自有黃金屋”以外的東西?我們能不能通過對(duì)小學(xué)生課外閱讀實(shí)效性的研究，對(duì)農(nóng)村孩子的人生觀產(chǎn)生影響?我們能不能讓農(nóng)村學(xué)生懂得：“充實(shí)而有意義的人生，應(yīng)該伴隨著讀書而發(fā)展”(朱永新)這句話的真正含義?我們認(rèn)為，這就是通過我們的指導(dǎo)而達(dá)成的課外閱讀效果的可持續(xù)性的問題了!

六、研究途徑

(1)構(gòu)建學(xué)生課外閱讀的網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造條件，主動(dòng)閱讀

(2)改革評(píng)價(jià)方法，將課外閱讀的評(píng)定納入學(xué)期語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中去，為學(xué)生提供交流、展示、欣賞習(xí)作的時(shí)空。建立讀者意識(shí)，為學(xué)生提供交流、展示、欣賞的時(shí)空，提供發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。將學(xué)生課外閱讀的主體愿望變?yōu)橐环N習(xí)慣。

(3)教師定期推薦閱讀書目，推薦訂閱少兒期刊、報(bào)紙;教師堅(jiān)持為學(xué)生誦讀經(jīng)典;教師利用閱讀教學(xué)時(shí)間教給學(xué)生讀書的方法，并指導(dǎo)中高年級(jí)學(xué)生寫讀書筆記。

(4)每個(gè)教學(xué)班級(jí)設(shè)立圖書角，在每個(gè)年級(jí)建立學(xué)生個(gè)人圖書交流中心;定期舉行學(xué)生好書推薦活動(dòng)。每個(gè)班每學(xué)期出兩期有關(guān)“課外閱讀”的墻報(bào)或者黑板報(bào)，同時(shí)由語文教研組牽頭，每學(xué)期出一到兩期櫥窗墻報(bào)，并設(shè)計(jì)一些小的欄目：如“好書大家讀”“讀書感悟”“讀書心語”等。

(5)背誦《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的小學(xué)生必背古詩(shī);同時(shí)與我校承擔(dān)的《親近母語的研究》這一課題相結(jié)合，閱讀《親近母語》教材中所要求的學(xué)生必讀文章，及時(shí)寫好讀書筆記，提高讀書的效果;通過語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課開展豐富多彩的讀書評(píng)比競(jìng)賽等活動(dòng);定期評(píng)選“讀書大王”、“誦讀大王”、“讀書小明星”、“小小藏書家”等。

(6)課內(nèi)外及時(shí)銜接，教師輔導(dǎo)學(xué)生鏈接課內(nèi)延伸至課外的相關(guān)書籍文章，拓寬視野;教師撰寫教育日志，建立學(xué)生的閱讀檔案，積累好一系列過程性資料。

(7)與名著對(duì)話是我校的課外閱讀的傳統(tǒng)，在研究過程中，將把這一活動(dòng)進(jìn)一步落實(shí)、深化、以使得我校的學(xué)生在畢業(yè)只前實(shí)現(xiàn)與中國(guó)的四大名著對(duì)話。同時(shí)，結(jié)合上級(jí)有關(guān)部門的要求，實(shí)現(xiàn)有關(guān)其他國(guó)內(nèi)外有關(guān)名著的對(duì)話。

七、研究方法

(1)文獻(xiàn)法：通過查閱文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)教育理論，了解小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀。通過廣泛吸收和借鑒成功做法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為課題研究尋找一條捷徑。

(2)問卷調(diào)查法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法與觀察法相結(jié)合，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采取實(shí)驗(yàn)前問卷調(diào)查，閱讀情感測(cè)試;實(shí)驗(yàn)中閱讀表現(xiàn)觀察;實(shí)驗(yàn)后再次調(diào)查、測(cè)試，前后對(duì)比。

(3)群體研究與個(gè)案研究結(jié)合法：在群體主動(dòng)性研究的同時(shí)，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。

(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)從課題實(shí)驗(yàn)中總結(jié)得失，撰寫研究報(bào)告，實(shí)驗(yàn)論文，在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐

八、成果顯示

1、負(fù)責(zé)人撰寫《研究方案》、《開題報(bào)告》，《結(jié)題報(bào)告》。

2、其他的研究人員完成《論文集》。

3、案例集

4、教育日志

5、學(xué)生作品

讓學(xué)生有每日讀書的好習(xí)慣，有充滿智慧的大腦，有優(yōu)雅的舉止和談吐;教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，著力營(yíng)造濃郁的書香校園、書香門第。為學(xué)生辟出個(gè)體自主活動(dòng)的時(shí)空，發(fā)揮閱讀課堂教學(xué)的輻射作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)生活，真情閱讀，在基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)“書香少年”。

九、組織機(jī)構(gòu)

顧問：xx

組長(zhǎng)：xx

成員：xx

語文教科書與課外閱讀教學(xué)初探 課題開題報(bào)告

肥西縣防虎學(xué)校小語課題組

（組長(zhǎng)：解光翔）

一、課題研究的背景

（一）彌補(bǔ)當(dāng)前小學(xué)生閱讀量普遍不足的需要

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）在閱讀目標(biāo)中十分強(qiáng)調(diào)語言積累，而且進(jìn)行了量化，“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。每個(gè)學(xué)生在第一學(xué)段（1－2年級(jí)）課外閱讀總量不少于5萬字，第二學(xué)段（3－4年級(jí)）課外閱讀總量不少于40萬字，第三學(xué)段（5－6年級(jí)）課外閱讀總量不少于100萬字，第四學(xué)段（7－9年級(jí)）課外閱讀總量不少于260萬字。教育部、國(guó)家語委于2008年發(fā)布了2007年中國(guó)語言生活狀況報(bào)告。報(bào)告選取了如下教材作為調(diào)查對(duì)象：2001－2004年出版的人民教育出版社、江蘇教育出版社、語文出版社和北京師范大學(xué)出版社的九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)語文教材。四套教材漢字的容量分別為人教版48.3萬，蘇教版37.3萬字，語文版52.6萬字，北師大版44.9萬字。無論學(xué)生使用哪套教材，在義務(wù)教育階段不僅閱讀總量達(dá)不到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也完成不了閱讀興趣，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，更不要說理解、鑒賞和良好語感的形成了。

（二）學(xué)生閱讀能力較差和閱讀品味較低的現(xiàn)狀亟待改變的需要

我們?cè)诙啻握{(diào)研和測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)能力中，閱讀能力的水平較其它各項(xiàng)能力差。前國(guó)家教委曾與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)、聯(lián)合國(guó)教科文組織合作，在云南、吉林、河北、陜西、江蘇、湖南、廣東、四川等8省進(jìn)行過小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況抽樣調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果是：在語文各項(xiàng)能力測(cè)試中，閱讀能力測(cè)試成績(jī)偏低。

2008年12月21日《人民日?qǐng)?bào)海外版》報(bào)道：今天孩子們手中的課外書已經(jīng)名不符實(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示83％的孩子有閱讀課外書的愿望，但現(xiàn)在孩子手中“課外書”76％都是考試類書籍。

閱讀是人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途經(jīng)，是最基本的學(xué)習(xí)方式。全國(guó)人大常委、民進(jìn)中央副主席、蘇州大學(xué)教授、中國(guó)教育學(xué)會(huì)付會(huì)長(zhǎng)朱永新在《閱讀與中國(guó)教育改造》的演講中呼吁“真正的閱讀要從兒童開始”。他說：“一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史。讀書不但可以提升個(gè)人精神生命的質(zhì)量，而且對(duì)于民族和國(guó)家具有特殊意義，因?yàn)橐粋€(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于這個(gè)民族的閱讀水平”。他還指出：“閱讀能力高低直接關(guān)系到一個(gè)國(guó)家和民族的未來，目前我國(guó)民眾的閱讀能力一直走低，導(dǎo)致國(guó)民素質(zhì)降低。”當(dāng)前，讀書的問題已經(jīng)成為我們整個(gè)民族的大問題。而解決這個(gè)問題的根本還是在學(xué)校。因?yàn)橐粋€(gè)人的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣主要是在學(xué)校養(yǎng)成的。因此，他還指出：“離開閱讀就不是真正的教育。”“學(xué)校教育對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來說是至關(guān)重要的。學(xué)校教

育如果離開了閱讀，就不是真正的教育，只是訓(xùn)練。”因此，他呼吁，“真正的閱讀要從兒童開始，這才是解決中國(guó)教育問題最重要的手段，是中國(guó)素質(zhì)教育突破口的最重要的選擇和路徑”。

二、本課題研究的基本內(nèi)容

（一）課題研究的目標(biāo)

編制具有安徽特色的《同步閱讀》，建構(gòu)語文教科書與《同步閱讀》一體化閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的互動(dòng)，滿足兒童的需求，拓展閱讀空間，整體提升學(xué)生語文素養(yǎng)。一方面在整體構(gòu)建語文教學(xué)目標(biāo)體系，改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果上下功夫，努力為小學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造時(shí)空保證；另一方面，加強(qiáng)課外閱讀的專項(xiàng)研究和指導(dǎo)，提高兒童的閱讀興趣，不斷增加兒童的自主閱讀量，提高獨(dú)立閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

建構(gòu)語文教科書與《同步閱讀》一體化閱讀教學(xué)模式，可以使兒童從中獲取智慧，拓展生命的寬度，享受豐厚人文素養(yǎng)的浸潤(rùn)，為全面發(fā)展和終身發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課題研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.相關(guān)理論學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，作為課題研究的理論支撐。如：新課程理論、教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、語文教育學(xué)、閱讀學(xué)概論等。

2.整體構(gòu)建語文教學(xué)目標(biāo)體系：群體參與、扎根課堂，針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行研究。努力轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走近文本、親近母語、熱愛讀書。課堂教學(xué)以課文學(xué)習(xí)為主體，以同步閱讀學(xué)習(xí)為輔助，營(yíng)造和諧的課內(nèi)外閱讀環(huán)境。使我們的課堂真正是開放的、有活力的、有個(gè)性的，全面達(dá)成語文教學(xué)的目標(biāo)，整體提升學(xué)生語文素質(zhì)。

3.《同步閱讀》指導(dǎo)策略研究：將教材與《同步閱讀》作為一個(gè)整體來研究。要了解和研究他們組合的科學(xué)性和系統(tǒng)性，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行省時(shí)高效的閱讀教學(xué)和形式多樣的《同步閱讀》指導(dǎo)設(shè)計(jì)。設(shè)立課外閱讀課，將課外閱讀指導(dǎo)納入語文課程教學(xué)體系。努力嘗試開展不同形式的專題閱讀活動(dòng)，如：課外閱讀方法指導(dǎo)、故事會(huì)、主題讀書會(huì)、讀書筆記指導(dǎo)與交流等，力圖以此強(qiáng)化學(xué)生的自主探究意識(shí)，帶動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革。使課堂內(nèi)外形成良性循環(huán)，真正達(dá)到彰顯本體，打?qū)嵒A(chǔ)的目的。

三、國(guó)內(nèi)外同類課題研究狀況

（一）國(guó)外：

4月23日，是塞萬提斯、莎士比亞和納博科夫等世界著名作家出生或去世的日子，聯(lián)合國(guó)教科文組織選擇這一天為“世界閱讀日”。表達(dá)對(duì)書和書的作者的尊敬，鼓勵(lì)每個(gè)人（尤其是年輕人）去發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂。世界各國(guó)都有所響應(yīng)，把提倡閱讀風(fēng)氣、提升閱讀能力列為教育改革的重點(diǎn)：美國(guó)政府大力提倡“國(guó)家工程”助閱讀，從“美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)”運(yùn)動(dòng)，到“閱讀優(yōu)生”方案，再到“閱讀、閱讀再閱讀”計(jì)劃，無不強(qiáng)調(diào)為兒童鋪設(shè)一條經(jīng)由閱讀而成功學(xué)習(xí)的道路；英國(guó)教育部發(fā)出號(hào)召，要把閱讀進(jìn)行到底，打造一個(gè)舉國(guó)皆是讀書人的國(guó)度；日本政府積極推廣兒童閱讀運(yùn)動(dòng)，頒布兒童閱讀推進(jìn)法，日本的語文教育很重視“讀書指導(dǎo)”，注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，幫學(xué)生養(yǎng)成讀書的興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀報(bào)刊、使用工具書、利用信息等能力；新西蘭教育學(xué)家侯德威等早在20世紀(jì)60年代就對(duì)閱讀過程進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并提出“分享閱讀”的理念。新西蘭人把“學(xué)會(huì)閱讀，經(jīng)常閱讀”作為自己“自然地學(xué)習(xí)語言的途徑”。

（二）國(guó)內(nèi)：南京市培育小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略研究（“振興閱讀”活動(dòng)）；山東省濰坊市濰城區(qū)青年路小學(xué)“海量讀寫”實(shí)驗(yàn)；中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃課題“語文高效閱讀能力培養(yǎng)”。

四、本課題研究的意義和特點(diǎn)

（一）意義

1.通過本課題研究，使語文課程資源和語文教學(xué)方式更加豐富和生動(dòng)；使閱讀的時(shí)空和讀書的策略更加拓展和多樣；為廣大教師優(yōu)化、提高閱讀教學(xué)和閱讀指導(dǎo)的質(zhì)效提供理論和方法的指導(dǎo)。

2.《同步閱讀》緊扣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求，與各冊(cè)教材各主題單元同步，使學(xué)生課內(nèi)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，在課外得以延伸和拓展，是“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”的有效載體、最佳途經(jīng)和憑借。

3.語文課堂教學(xué)與課外閱讀有著相輔相成的關(guān)系。本課題研究可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，更好地構(gòu)建省時(shí)、高效的閱讀教學(xué)模式。積極主動(dòng)地去開發(fā)、利用一切可以利用的課程資源，既立足于課本著力提高課堂效益，又關(guān)注廣泛的課外閱讀，豐富學(xué)生的語言積累。真正做到“得法課內(nèi)，得益課外”，達(dá)到課內(nèi)與課外溝通、遷移，整體提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

4.本課題研究可憑借《同步閱讀》，將教材與相應(yīng)的《同步閱讀》文本內(nèi)容組合成一個(gè)個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立的“主題”單元，采取一篇帶多篇，教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，既給老師教學(xué)留有一定的創(chuàng)作的空間，也提高了學(xué)生對(duì)語言范例、語言材料、語言知識(shí)自主學(xué)習(xí)積累的效能。

（二）特點(diǎn)

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”為了切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生整體的語文素養(yǎng)，為了孩子們一生的發(fā)展，僅僅依靠一本教科書、靠課堂40分鐘是不夠的。那就要有一個(gè)載體，這個(gè)載體就是供小學(xué)生閱讀的小學(xué)語文《同步閱讀》。編制和使用具有安徽特色的《同步閱讀》，不僅彌補(bǔ)了當(dāng)前我省小學(xué)生閱讀量普遍不足的缺憾，而且在整體構(gòu)建語文教學(xué)目標(biāo)體系，改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，走出一條我們安徽小學(xué)語文教學(xué)改革創(chuàng)新之路。那就是：構(gòu)建教科書與《同步閱讀》一體化教學(xué)模式。

2.《同步閱讀》（安徽版）在人教社原版《同步閱讀》的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了再度精選。既增加了反映安徽傳統(tǒng)文化、名勝古跡、名人軼事、風(fēng)土人情的美文，比如描寫安徽名勝古跡的《徽州天井》《富饒的巢湖》《壽縣珍珠泉》《九華月融融》《采石磯感懷》《故鄉(xiāng)神游》《憶屯溪》等；描寫安徽名人軼事的《拆表的故事》《“兩彈”元?jiǎng)奏嚰谙取贰段业母赣H戴安瀾將軍》《許閣老智斗*臣》《鞭打蘆花》《劉銘傳抗法護(hù)臺(tái)》《胡雪巖初出鄉(xiāng)關(guān)》《一代書癡張恨水》《包公審石頭》《宣紙的傳說》《六尺巷》等。同時(shí)增補(bǔ)了安徽省的作家和

名人撰寫的文學(xué)作品，如陶行知的《中國(guó)人》、胡適的《差不多先生》等，以體現(xiàn)安徽的地域特色和厚重的文化積淀。

3.《同步閱讀》（安徽版）選編時(shí)注意在新的教育理念指導(dǎo)下，符合兒童的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律，遵循人教版小學(xué)語文教材的思路、特點(diǎn)和要點(diǎn)。整套叢書以引導(dǎo)閱讀為基本點(diǎn)，簡(jiǎn)化頭緒，主題單元重點(diǎn)突出。選文大部分是名家名作，文質(zhì)兼美，且具有典范性。文章的題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。不僅可配合人教版教材使用，也可配合蘇教版、北師大版等其它版本教材使用。有了這套叢書的配合，也使我們的課題研究更具系統(tǒng)性、科學(xué)性。這也是我們與國(guó)內(nèi)外同類課題的最大區(qū)別。

五、課題研究的方法

（一）文獻(xiàn)研究法：組織課題組成員和實(shí)驗(yàn)校的骨干教師通過自學(xué)、輔導(dǎo)、培訓(xùn)等各種形式反復(fù)、深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論，在此基礎(chǔ)上通過網(wǎng)絡(luò)，文獻(xiàn)資料的查閱收集，國(guó)內(nèi)外最新閱讀教學(xué)及閱讀指導(dǎo)研究的相關(guān)資料，為本課題的研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）實(shí)驗(yàn)研究法：多角度、深層次地開展對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料的比較研究，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。確定了研究方向，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案，明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)以后，分階段有側(cè)重點(diǎn)地開展實(shí)驗(yàn)研究工作。

（三）課例研究法：開展課題引路、研討展示活動(dòng)，收集典型課例，認(rèn)真剖析、反思。通過對(duì)一些成功教學(xué)課例的研究，吸收“建構(gòu)語文教科書與《同步閱讀》一體化閱讀教學(xué)模式”有效性教學(xué)設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)不同學(xué)段有效性教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的規(guī)律。教師在本課題研究中，通過理論學(xué)習(xí)，分析整理資料，提煉研究成果或自我反思后的行動(dòng)跟進(jìn)，不斷調(diào)整研究措施，探索最佳語文教科書與《同步閱讀》一體化閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)規(guī)律。在撰寫科研論文、教學(xué)敘事、相關(guān)課例與案例分析的基礎(chǔ)上形成不同階段的實(shí)驗(yàn)研究成果。

六、課題研究主要組成人員及研究過程。

(一)課題組負(fù)責(zé)人鄭紅云，中學(xué)高級(jí)教師。多年來從事小語教育教學(xué)研究，有多篇論文在省內(nèi)外專業(yè)雜志上發(fā)表。多次參加有關(guān)教材、教輔編寫，是省級(jí)教育科研課題《小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》負(fù)責(zé)人。有較強(qiáng)的從事教育科研的組織能力。

（二）本課題組成員結(jié)構(gòu)合理，研究能力強(qiáng)，絕大多數(shù)是特級(jí)教師和中學(xué)高級(jí)教師，有多年從事小語教育教學(xué)研究的豐富經(jīng)驗(yàn)，大部分具有本科以上學(xué)歷并有自己的研究專長(zhǎng)。

（三）資料、設(shè)備、科研手段：以教材與《同步閱讀》為載體，以理論研究和課例研究相結(jié)合，為優(yōu)化、提高閱讀教學(xué)和閱讀指導(dǎo)的質(zhì)效提供理論和方法的指導(dǎo)。