第一篇：高中生化學學習障礙及對策淺談總結

高中生化學學習障礙及對策淺談

馬欣華

摘要 :通過教學工作，發現高中的大多數同學對化學都存在或多或少的障礙，只有深入分析學生可能有的障礙，才能解決這些障礙，才能讓學生真正的喜歡化學，才能更好的進行教學工作。

關鍵詞：心里障礙；思維障礙；方法障礙；素質障礙；解決對策

通過這幾年的教學工作，我發現好多學生對化學的學習積極性并不是很高，認為化學知識非常難，這可能是化學的學科特點所決定的。化學是一門介于文理交接的學科，要求學生有較強的思維能力和較強的實驗能力，又必須具有較強的記憶力和想象力。而現在的學生只能兼顧一方，造成差異明顯，我覺得現在好多學生對化學的學習存在有一定的障礙，在此我想簡述一下我的看法。

一、學生的心里障礙：

不少學生認為雖然化學是一門實驗學科，但大部分知識是脫離生活實際的，例如物質的量、氧化還原反應、電子云等概念難以理解，覺得離生活太遠，似乎很“玄”。尤其是這部分知識在高一學習，學生剛剛從初三畢業，在初中的知識容量很小，更多的注重感性分析。進入高中后課堂的容量突然加大，單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔導練習、消化的課時相應地減少，而且一下子就觸及氧化還原反應語言、物質的量語言、元素周期律語言，學生的抽象思維能力還不能適應，學生感到高中化學難學，一旦產生這種畏難心理，學好化學的信心就會受挫，而現在的經濟生活條件的改善，使許多學生缺乏艱苦奮斗的精神，一旦遇挫缺乏迎難而上的意志力。

因此，在高中的教學中還是應該盡量的直觀化，要充分地利用學生的生活經驗，盡可能

地以實驗引導學生進行觀察、操作、進行概括、抽象。比如在“物質的量”的教學中應多舉些常見微粒為對象的例子，并聯系國際單位制中長度、時間等，建立起物質的量就是一個單位的印象，或再類比于火柴與火柴盒，進行直觀解釋幫助理解分析；對化學鍵的教學，將化學鍵比喻成大河兩岸之間的橋梁（橋內部是強烈的相互作用的混凝土），在教學中多運用動畫，但需注意的是，“直觀”僅是過渡工具，要使學生順利地適應高中階段的化學學習，就要逐步地提高抽象思維能力，需要在教學逐步滲透。在教學過程還要注意學生的心里動態，要及時的進行德育教育，在平時的細節中灌輸堅忍不拔的精神。

對于課堂容量一下加大的問題，教師一定要精講精練，其

一、剛開始應控制進度，不能片面追求快進度以贏得較多的復習時間而增加學習的困難；其

二、要注意揭示新舊知識的內在聯系，使新知識順利地同化于原有知識結構之中，如氧化還原反應概念；其

三、要引導學生對知識結構進行梳理，形成板塊結構，實行“整體集裝”，如表格化、類化、鍵化等，從而建立立體的知識結構網絡。讓學生認識到雖然化學的知識較散，但是每一塊都是自成體系的。

二、學生的思維方式的障礙：

通過個別談心，問卷調查，我們發現，高中生產生化學學習障礙的另一原因是高中化學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學生將各種問題建立了統一的思維模式，分別確定了各自的思維套路。因此，初中學生習慣了這種機械的、便于操作的定勢方式。而高中化學在思維形式上產生很大的變化，化學語言的抽象化對學生思維能力提出了高的要求。而能力的發展是漸進的，不是一朝一夕的事，這種思維能力要求的突變使很多高一新生感到不適應，故而導致成績下降。據教育學、心理學得知，高中學生正由經驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需初步形成辯證型思維，而在初始階段的化學語言又高度抽象，要求學生進行高層次的思維是不切實際的。我們在處理教學內容、引導學生思維時，要將思維層次適當降低，尋找到“最近發展區”，使其適應學生的思維水平。隨著學生思維能力的提高，抽象思維能力的逐步形成，再有步驟地增強思維的抽象性和辯證性。一些教師常常忽視了中學教學的階段性，他們總是希望當一個重要概念出現時，一下子就把它的全部涵義都講清，全部相關聯系都講透。他們唯恐學生因“不求甚解”而影響了對概念的準確把握。事實上概念的形成和發展是認識由淺入深、螺旋上升不斷深化的過程。分階段給出初步概念逐步達到比較完整的階段是符合認識規律和教學論原理的，即做到階段性與科學性的統一，比如氧化還原反應的教學，在初三化學中只能從得氧、失氧的角度進行，在高一時通過元素化合價升降加以過渡（最后揭示本質是電子轉移），而到了高三講原電池反應時才能更進一步深化。又如關于摩爾的教學中，首先引導學生回憶初中化學知識，為講解物質的量既不是物質的質量，又不是物質的數量，而是表示物質所含微粒數目的物理量做好準備；接著計算12g碳—12所含碳原子個數，使學生對物質的量和阿伏加德羅常數產生感性認識，通過打比方，介紹物質的量的初步概念，再聯系類比火柴可以以根計算，但常用盒、打、箱為計算單位，而引出摩爾從而得出課本上的一句話（黑體字），最后閱讀教材，歸納抽象出物質的量的概念。這種使學生明確物質的量的來籠去脈而不感到突然，自然而然地降低了學習難度，學生容易理解，教學效果較好。如果過分強調知識的邏輯體系，先給物質的量下定義，再去舉例子，學生出現思維和認知障礙的可能性就大大增加，有時不必要求學生對概念理解得很深刻，可先讓其從外延認識概念，再在后繼學習和運用中逐步地深化認識。教師過分強調講深講透，學生未必能真正透徹理解，反而增加了學習的難度，造成學習的困難，影響學習積極性。教師應把握好一個“度”字，既要通過恰當的教學方法促使學習盡可能深化對知識的理解，又要考慮到

絕大多數同學的思維能力的適應程度，以求在“適當”的層次上理解和掌握。

三、學生的學習現狀的障礙：

在我教的學生中一般有學習障礙的學生分為兩類：（1）聰明型，理念就是高一就是初三刻苦一年的休息年，好點的上課還聽聽，過分的根本完全放棄，他們認為高中和初中一樣只需努力三個月就夠了。到了高三才感到學習的壓力，但是由于學習習慣不好，基礎知識太差，沒有什么太大改善。（2）刻苦型，這種一般女生居多，比較乖聽老師話，但是腦子反應比較慢，經常上課剛剛講過的問題下課又圍著你，過分的依賴老師，沒有自己鉆研的好習慣。對于這兩種學生我們都要做好思想工作，說明高中學習特點上的變化，講清楚高中與初中學習的不同，要求學生主動地適應這種變化；其次，教學過程中要多讓學生參與，增強學習的積極性和主動性，變被動接受為主動探求；再次，對學習方法進行適當指導，要求學生抓好聽課、消化整理、鞏固幾個環節，要獨立思考，減少依賴性。當然，起始階段要適當降低難度，使其力所能及，增強自信心。

四、學習方法上的障礙：

化學是一門實驗性很強的學科，化學研究離不開形象的思維活動。而有些學生不注重化學實驗的現象和本質，只注重實驗的新奇性，沒有真正理解實驗的含義，缺乏必要的聯想、模仿，以至于“觀無結果，學無致用”。化學知識多而雜且相似、相近、相關的概念相互交織，使得大腦的信息雜亂無章,致使學生在學習的過程中遺忘非常明顯。這些處于無序的信息難以在運用時被激活，以至于學生會感到“翻開化學書本什么都懂，合上書本什么都記不住，做題時不知從何處下手”的現象。針對這一問題，良好的習慣是一個人成功的重要保證。教師在教學過程中要對學生的進行良好學習習慣的培養。如教學生如何預習課本，如何聽課做筆

記，作業要獨立思考、獨立完成，錯題進行歸類整理等。通過老師的反復強調、鞏固,使學生逐漸養成自主學習、獨立思考的良好習慣。

五、教師素質的障礙：

社會在發展，科技在進步，化學知識在不斷的推陳出新；化學教學的內容、學習方法、思維方法、教育教學方法也在不斷的更新。而教師的教育思想、教育理念、教學方法依然陳舊，跟不上時代的步伐，缺乏創造和創新，為學生造成學習上的諸多障礙。其主要表現為教學方法的選擇不當，如難點過于集中，講課不能通俗易懂。教材重難點處理不當，簡單問題復雜化，重難點問題簡單化。把新授課變成復習課,隨便加大知識容量。在應試教育的前提下，搞題海戰術，隨意加大訓練的難度，使學生負擔過重，造成學生的學習困難。

在新形勢下，課改正在如火如荼的進行，教師的教育理念、教育思想也應當與時俱進，應從教材、學生、社會、環境等方面去尋找符合學生身心發展、符合教育規律的教學方法，使學生樂于學習化學，樂于用化學知識解決實際問題，提高學生的學習興趣。這樣會使課堂教學向學以致用的方向趨近，激發學生的內在學習動機，教學質量也必然有所提高。比如在講噴泉實驗時，教師可以舉生活中的擠鋼筆水、去醫院輸液的例子，讓學生明白噴泉的實質就是壓強問題，可以讓學生自己動手做一做這個實驗，并開拓思維想一想還有什么也涉及到壓強問題，提高學生的學習興趣。又如鋁熱劑的用途，在課本上只提到冶煉難溶金屬和焊接鋼軌。如果用多個鋁熱劑的小筒裝入炸彈，投到敵方的鐵橋上，多個小筒的鋁熱反應發生，噴出高溫物質，燒穿鐵橋破壞敵方的運輸線，就是一種專用的燃燒彈。這樣使學生對鋁熱反應結合現代技術會有更深的體會，從而增加了他們把科學、技術、社會結合起來的意識。

我們深入的探討高中生化學學習的障礙是非常有必要的，只有這樣我們才能針對有不同的障礙的學生，采用分層教學、因材施教、由淺入深的原則，從心理上給學生降低難度排除障礙，培養學生學習化學的興趣，才能大面積提高化學教育教學質量。

參考文獻： 戴汝潛，陸禾．化學教學藝術與研究．濟南：山東教育出版社，1999 2 劉知新．化學學習論．桂林：廣西教育出版社，1996

第二篇：初中生化學學習困難的成因及對策初探

初中生化學學習困難的成因及對策初探

初中生中普遍存在學習困難生(簡稱學困生),學困生是指智力正常,但學習困難、厭學,難以達到義務教育規定的基本要求的學生,通過近幾年教育教學的了解、調查對學困生的形成原因、心理特征、家庭情況、學習態度等進行分析。探討學困生形成的原因,尋找教育的方法,減少學困生。

關鍵詞:學困生 特點 成因 對策

引言

新課程的核心理念———“一切為了每一位學生的發展”,在教學中具體體現在:關注每一位學生,關注每一位學生的學習情緒、學習情感.《基礎教育課程改革綱要》(試行)中指出:“教師應尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生都能得到充分的發展。”

一、形成一些化學學困生的原因

1、主觀和客觀原因

學生升入初三后,往往在暑假補課時,就開始接觸一門新的學科——化學,由于是補課形式,并且是兩節課或三節課連上,學生思想重視不夠,若再加上教師準備不充分(備課和實驗),一些化學實驗和分組實驗各探究實驗無條件或無時間去做。學習化學就沒有一個良好的開端,新鮮感隨之消失,給今后的學習造成不良影響.雖然學生接受教學的能力并不弱,但對學習化學已經不感興趣,怕苦畏難,缺乏遠大理想和進取心,放任自流,形成了化學學習低下,行為習慣落后。從而形成一批學困生。

2、社會和家庭原因

社會和家庭對學生的影響有積極的,也有消極的。一些學生在耳聞目睹了社會上的不良風氣之后,沾染上了不良習氣和不良的行為,不思學習,貪圖享樂,厭學逃學,也有一些學生由于

家庭有缺陷,父母離異或有一方或雙方亡故;父母管教失當,或嬌生慣養,或期望值過高;家庭學習環境惡劣或經濟困難;部分先富起來的家庭物質超前消費,追求享受、孩子無心向學,家有田地的農戶或有攤點的個體戶, 農忙時不少學生被拉回田地中做輔助勞力或幫工,影響學生的正常學習。

3、現實原因

我在網上看見一個寓意深刻的故事:一位老教師到農貿市場去買菜,遇到當年他教的一名做小生意發了財的學生,正在賣雞蛋的學生熱情的邀請老師去吃飯,老師說:“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎?”學生說:“這和當年您教育我的情形相比,算不了什么……”。

學校教育的失敗是學困生的直接成因。有些學校的學生一年都做沒做過一次化學實驗, 沒進過化學實驗室,各種儀器、藥品、實驗通知單都是為了應對上面的檢查。教育觀念陳舊,長期以來受片面追求升學率的巨大壓力。使學校形成了一套違反學習規律的教學體系,導致了少數人升學,大多數人淪為學困生、成為失敗者;學校環境差、校風不正、校紀不嚴、教風、學風差;管理水平低下;教學方法不當等。這些是形成學困生的主要原因,但又是化學老師無能為力的。

4、學科原因

化學學習與其它科有所不同,要記憶的知識更多,有的需要死記,如:元素符號、常見元素的主要化合價等化學用語;有的需要理解記憶,如:概念和定義、化學方程式、元素周期律等。沒掌握這些基礎知識,會給今后的學習造成障礙。而一部分學生往往在上課時,機械聽課,只聽不記憶,不思考,甚至打瞌睡,做小動作;復習時,只看書,不動筆去做,思想不集中,有時半天也沒有復習完一頁課本的內容;練習時,懶于動腦,抄襲作業。這種刻板僵化,完成任務式的,不愿下真功夫的不恰當學習方法,造成學習成績不理想。

二、轉化化學學困生的對策、情感滲透、激發學習興趣是基礎

教育家布魯納說:“學習最好刺激,乃是對所學材料的興趣。”2004年我縣采用<<初中化學>>(上海教育出版社)新教材,新教材加強了探究性實驗,充分體現了一切為了每一位學生的教學理念,因此,在化學教學中適當采用電化教學手段,利用各種教學掛圖、表格,盡可能把課本知識與日常生活、工農業生產聯系起來,激發學生學習化學的興趣,培養學生觀察、思考、解決問題的能力。如:緒言課一開始向學生介紹,從今天起我們開始學習一門新的課程,并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一標語上書:同學們好。此時,學生精神抖擻,課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。老師問:“氫氣球為什么能飛?”“如果改用口吹的氣球,它能不能飛呢?”。對于這些疑問,老師可不作答,既而還可以再提出一連串的問題:天熱時食品為什么會腐爛?鐵為什么會生銹?煤氣為什么會致人死亡?人胃里的胃酸過多可以用什么藥治療?火藥為什么可以爆炸?等等。恰當的設置“問題”,在學生面前不斷地提出他們暫時還解決不了的問題,讓學生在無盡的問題中產生求知的濃厚興趣,從而在學習過程中使其永不滿足。再如:講到二氧化碳、二氧化硫和氫氣的有關知識時可以和地球的“溫室效應”、“酸雨”和剛剛發射成功的“神舟五號”飛船結合起來,引導他們用學過的化學知識解決日常生活中的一些問題,讓他們體會化學知識的無所不在和化學知識的實用性。在講完硬水及其軟化的方法之后,提問學生熱水瓶膽內的水垢是怎樣形成的,應怎樣清洗?學生討論熱烈,最后發給每個學生10ml醋酸拿回家清洗有水垢的熱水瓶,第二天回校后要求學生說出自己的做法,所看到的現象,及化學原理。

俗話說“一把鑰匙開一把鎖”要做好后進生的轉化工作,首先要了解這些學生落后的原因。比如對一個長期不完成作業且屢教不改的后進生,就不可能一下子將他變得按時認真完成作業。因為他畢竟是個孩子,并且初三學生學習負擔太重,不能一下子就可以轉變的。所以每當碰到這種情況時,我總是先要求他們完成作業,只要做完,我就表揚肯定,別的如質量、準確率先避而不談。漸漸地,對下一次的作業,就要以要求稍好一點,接著再稍好一點,最后要求他認真完成作業,逐步培養其學習毅力。久而久之,在循序漸進的過程中,他就會逐步形成作業

及時認真的習慣。每個學生都具有了強烈的求知求成的欲望,在這種逐步肯定的過程中,他也會產生全身心的愉悅,從而激發更高的成功意念。

2.改進教學方法是關鍵

(1).面向全體學生,采取分層教學

不同層次的學生理解掌握同一知識的能力總是有一定的差別。教學中如果用同種教學方法或向學生提出同一要求,將會出現“尖子吃不飽,慢生吃不了”的現象。鑒于這種情況,我在教學中針對學生實際,采用分層教學解決這一矛盾。特別是上海版《初中化學》,它充分體現了以人為本的教學觀念,為了調動學生的學習積極性,教材采用了人性化的設計,強調了化學實驗在教學中重要地位。新編初中化學教材有元素符號、化學式、原于構成、化合物、化合價、溶解度問題、單質、氧化物、酸堿鹽之間反應規律等知識分化點。教學實踐證明,每一個學困生,都可以追溯到是從某一個知識轉化點,尤其是分化點開始的。一個分化點末解決,又加上出現第二個,第三個分化點,這些知識分化點的累積,就造成學習化學成績差.這第一個知識分化點是一個最可怕的開端,它不僅聯系到有聯系的后繼課程,更嚴重的是能夠挫傷學生學習化學的興趣和自尊心。當然,知識分化點的處理是一個比較復雜的綜合的教學問題,需諸多的因素合理組合,特別是初三化學是一門綜合性學課。知識分化點有比較陡的坡度,因此,在分化點的教學中,教師要特別注意學生的接收狀態,要善于為他們爬坡增設階梯;另一方面,對分化點的教學,教師必須認真對待,精心安排,在教學方法和手段,教學程度和密度上,都要比教其他部分下更大的功夫。如可采用形象演示,分析對比,分散難點,放慢速度,盡可能聯系生活實際等方法,使學生即做到了深刻理解,又會靈活應用。在教學中我們可以根據實際情況對不同層次學生提出不同的要求,采用不同的輔導方法,在充分理解教材的基礎上,配合縣教研室的新課程改革,為學生提供不同的發展空間,既促進優生能力的發展,又能調動下層生學習的積極性。如作業的深度,考試試題的檔次,課堂提問題目的難度等都因層次而定,每一層次的教學內容和這一層次學生的“最近發展區”相吻合,使各層次的學生都能接受。由于采用的方法針

對性強,符合學生實際,各類學生圍繞教學目標主動參與學習過程,經過努力,都能解決提出的問題,隨著問題的解決,學生們有一種成功的喜悅,大大地增強他們的學習信心,從而使不同層次的學生均能得到良好的發展。因為現實告訴我們:學生不可能人人都是“將軍”。能做一名“優秀的士兵”也是學生的成功。

(2).跟蹤反饋,鞏固提高

中學生處于十五、六歲左右的年齡階段,人生觀、世界觀、價值觀在形成期間,他們既想自立而又不能完全離開教師的引導,否則就會出偏差。有些學困生的心智水平與生理發展沒有同步,自控能力差,意志薄弱,情緒不穩定,對他們稍微放松,學習就會掉隊。因此,平時作業錯題嚴格要求訂正,一遍不對二遍,甚至三遍,直到正確掌握,磨煉其意志,抓反復,反復抓, 逐步使他們形成良好的學習習慣。具體可以采取下列措施:(1)重視實驗教學。實驗教學是提高學生學習化學的興趣,培養其分析和解決問題能力的重要途徑。教師既要重視教材規定的演示實驗、實驗習題和學生分組實驗,又要根據教學需要適當增做一些操作簡單、現象明顯的演示實驗,以幫助學生理解概念、原理。(2)開放實驗室,實驗室是學生感到“神秘”的地方。只要學生提出合理的實驗方案,就讓他們進實驗室,差生可優先,教師作現場指導。以此鼓勵學生勇于探索,增強他們學習化學的“向心力”。(3)經常進行“無差錯”作業訓練和“滿分測試”。學生作業做錯了,不急于打“×”,而是幫助他們檢查原因,弄懂了當面糾正,做對了再打“___”;考卷上有差錯讓學生修改,再錯再改,直至全對打上100分。這樣就消除了學生害怕考試的心理,達到了自我檢查自我提高的目的。

對大部分學困生來說,要想一、二個月或輔導三、五次就能使成績有很大的提高是困難的,不能立竿見影,而要春風化雨。因此,需要教師經常關心他們的學習情況,及時督促和鼓勵他們,肯定他們在學習中取得的成績,尋找亮點,增強信心,保持激情和興趣,穩步前進。

轉化學困生,教師應該有一顆恒心,要經常深入學生,觀察他們的情緒變化,對有異常表現

應及時開導和鼓勵,使他們學習步入正常軌道,但由于學習困難的“慢”生畢竟對知識理解及運用能力比其他同學偏低,學習成績常出現波動性的變化,很容易挫傷他們學習的積極性。所以還需要經常另開“小爐灶”,加強對他們的輔導,適當增加適合學生實際的試題或輔導資料,強化訓練,彌補知識上的缺陷,促使他們進入成功的起點和終點,自我發展,自我完善的良性循環。

(3)。發揮家庭教育的作用

教師和家長作為共同為學生成長付出心血的朋友,應經常保持密切聯系,共商教子育生大事;父母應互敬互助,對孩子的教育要保持一致,要理解和尊重孩子;愛要理智,要堅持嚴格要求、正面教育與具體幫助相結合,千萬不要體罰孩子。學校應有計劃地請專家給家長講授子女成才的規律,請教育子女有方的家長講述自己的切身體會和成功經驗,召開家長教子座談會,向家長推薦有關家庭教育的科學書籍。鼓勵他們平時在家里多動手做一些練習化學實驗的基本操作,養成認真仔細嚴謹鎮定的習慣,興趣也就慢慢培養起來了。

以上所述的成因和膚淺的對策,是我校化學組根據多年的教學經驗對學生的現狀分析及采取的一些做法,還有很多問題有待我們去探索和研究.如認知因素:知識障礙、方法障礙、智能障礙等。在此僅僅起一個拋磚引玉的作用,為我縣的新課程改革和轉變我縣部分學生學習化學困難的局面,提出一些觀點和對策!

第三篇：高中生化學探究性學習及指導的探索

高中生化學探究性學習及指導的探索

金旭峰

（上海大學附屬中學，上海200444）

摘要：目前高中生的化學探究能力如何？在化學探究學習中還存在怎樣的問題或障礙？化學教師如何引導學生對化學問題進行探究，使學生在探究學習中體驗科學的過程，掌握科學的方法。

關鍵詞：化學探究性學習；指導；

探究性學習是從問題或設計任務出發，通過教師在教學中創設一種類似于科學研究的情境，提供豐富的信息，激發學生的求知欲，引發學生的探究過程，學生通過自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理，對事實和證據進行解釋，進而獲得結論，又通過表達與交流，檢查或修正自己的解釋等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展的一種學習方式。具體來說就是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

新的化學課程標準將科學探究作為化學課程改革的突破口，倡導以探究性學習為主的多樣化的學習活動。原因在于探究學習重知識的獲得過程，有利于學生的過程體驗，因而有利于學生能力和方法的培養和訓練，情感、態度和價值觀的獲得。要使學生真正能夠通過探究的方式學習化學，就必須清楚目前高中生的化學探究能力如何，在探究學習中存在怎樣的問題或障礙？教師如何引導學生進行探究？

事實上學生的探究學習過程從本質上說和科學家認識和研究事物的過程基本是一致的，有一定的活動程序和途徑。在探究活動中大體上包含以下要素和能力：提出問題并形成課題的能力、猜想與假設的能力、制定探究方案的能力、收集證據、分析數據并形成結論的能力、評價與反思的能力、合作與交流的能力。在教學實踐中我發現目前高中生的化學探究能力普遍不高，探究能力各要素發展不平衡。在提出問題、形成課題的能力上，高中生普遍有較強的問題意識，但提出問題、形成課題的能力有待提高；在提出猜想與假設的能力上，大部分同學能提出較為正確的假設，但只有少部分同學能說出依據，顯然大部分學生還不善于圍繞所要解決的問題，1根據獲得的信息證據對所進行的探究問題作出猜測和假設；在制定探究方案這一最能體現學生自主探究學習程度的關鍵能力上，高中生制定計劃的能力比較欠缺，這與學生長期在接受性學習的環境下學習，缺少探究學習的鍛煉機會有很大的關系；在分析數據、形成結論的能力上，學生的表現是各探究能力要素中最好的，這與學生在平時的化學學習中接觸了大量的信息題，而這類題的分析、解答過程與分析數據、形成結論的過程較為相似；在收集證據、評價與反思及合作與交流能力上，從網上尋找信息已成為當代高中生普遍選擇的便捷手段，大多數學生認同學習需要同學間的交流討論、團結合作，自己在化學學習中能與同學共同探討問題，交流學習心得，但在制定探究計劃時意識到要與同學合作交流的很少。

我在課堂教學中運用“探究性學習”方式進行教學的過程是：首先根據教學的內容確定探究的課題，老師對確定的課題創設問題的情境，提供相應的材料，激起學生的興趣，并引導學生思考，學生根據問題和教師提供的相關材料思考，不斷發現新的問題，通過自主的探索，和學生之間的交流、探究，在教師的引導下求得問題的解決。從而體驗和了解科學探索過程，養成自主探究、創新的意識和習慣，形成和提高創造能力。簡單總結為：創設情境，提出問題→提出假設，設計方案→實驗探究，驗證假設→匯報交流，得出結論。下面我談談自己在課堂教學中是如何引導學生進行探究學習的。

1、創設問題情境、激發探究

現代認知心理學認為，思維的本質在于問題情境，而且以解決問題情境為目的。問題情境是指學生覺察到的一種有目的的但又不知如何達到這一目的的心理困境。也就是說，當已有知識不能解決新問題時出現的一種心理狀態，要擺脫這種處境就必須擬出以前未曾有過的新的活動策略，即完成創造性活動。化學課堂教學過程應該是不斷地發現問題，解決問題的思維過程，而要解決問題首先要發現問題。鑒于目前高中生自己提出問題的能力有限，因此在課堂教學中教師應努力創設恰當的問題情境，通過問題引起學生的認知沖突，啟發學生積極的思維。

問題情境的設計要注意以培養學生的學習興趣為前提，誘發學生學習的主動性；以觀察、感受為基礎，強化學生對學習的探究性；以發展學生的思維為中心，著眼于培養學生的創造性。創設問題情境的常用途徑有以下幾方面：利用化學實驗創設情境；利用新舊認識之間的矛盾創設情境；由知識的實際運用創設情境；從化學與生活的結合點人手，創設情境；通過習題創設情境；通過分析相關數據變化規律創

設情境。

在講授“鹽類的水解”時，我設計了這樣一個問題情境：我們知道酸的溶液呈酸性，堿的溶液呈堿性，那么鹽溶液呈什么性呢？結合已有化學知識，讓學生自己判斷鹽溶液如CH3COONa、NH4Cl、NaCl水溶液的酸堿性；引導學生用實驗的方法來檢測上述溶液的酸堿性；據現象判斷并作思考。學生會發現有的鹽溶液呈酸性、有的呈堿性、有的呈中性，在“驚訝”之后產生疑問，鹽溶液的酸堿性有沒有規律呢？通過問題情境設計，學生的探究欲望大大增強，情緒處于高度興奮之中，學生自主探究充分調動起來。對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不是簡單地直接給出，而是讓學生在實踐中去發現、去提出。學生自己發現的問題就更貼近學生自身思維實際，更能引發其去探究。

2、注重方法訓練，學會探究

杜威認為，科學方法的訓練與獲得實際科學知識至少同樣重要。科學方法是指人在認識自然和改造自然的過程中所遵循的途徑和所使用的手段，它在學習知識和解決問題中有獨特的價值和魅力。正因如此，科學方法成為科學探究的核心，它為學生進行科學探究、認識客觀世界提供了平臺。

如何在化學課堂教學中滲透科學方法教育？我的做法是通過選取合適的素材滲透科學方法教育，展現科學研究的過程。如結合實驗教材“硫酸銅晶體中結晶水含量的測定”內容，向學生傳遞了“定量研究的方法”；又如通過設置一些很好地體現從“問題提出”到“問題解決”全過程的完整的科學探究實驗，如“是什么物質漂白了色紙”探究實驗，該實驗包含提出問題、猜測假設、制定計劃、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等環節，不僅為學生展示化學學習中的科學探究的基本過程，并且結合探究的不同階段，滲透不同的科學方法的教育如在問題提出階段，主要有觀察現象、發現問題的方法；在假設階段，滲透推理、形成假說的方法；在檢驗階段，滲透實驗設計、觀察和實驗、收集信息和處理信息、歸納、演繹和數據資料等整理的方法；而在結論階段，主要滲透建立、檢驗和論證結論的方法，表達與交流的方法等。學生通過相應的實驗探究過程，從中很好地接受有關科學方法的教育，而且還體驗到科學方法在科學探究中的功能與作用。

3、適時引導點撥、自主探究

在明確問題的基礎上，由學生提出研究解決問題的方案或提出假設，在此階段更強調教師要適時地做好知識的鋪墊和能力的引導，引導學生積極投入到自主探究的學習活動中去。在課堂教學中教師準確地把握好介入時機，有利于在思維的最佳突破口點撥學生，啟迪學生智慧的火花。同時，教師啟發思維的問題的深度的難易要適中，速度的快慢要得宜，廣度的大小要恰當，量度的多少要相應，恰到好處地引發學生積極思維，“跳一跳，摘桃子”，使學生的思維提高到新的水平。當然，教師的引導點撥也不能包辦代替學生的自主活動。

在 “乙醇分子結構”的探究學習中，由于學生還沒開始學習乙醇的化學性質，此時馬上讓學生圍繞問題討論、猜想是比較困難的，故我在教學中作了如下引導：已知乙醇能與鈉反應放出氫氣。現有1 mol乙醇與足量的鈉反應，請同學們設想一下如何推測乙醇可能的結構是？通過引導既降低了探究的難度，又充分發揮學生的獨

立自主性和創造性，學生紛紛對乙醇的分子結構提出假設。假設1：若為

則1mol 乙醇與足量鈉反應可能產生3mol氫氣；假設2：若為則1mol

乙醇與足量鈉反應可能產生3mol氫氣或0.5mol氫氣。通過讓學生分析其中的理由

以使其真正理解信息和假設的關系，然后通過設計實驗加以驗證，最終得出結論。

4、加強合作學習、深化探究

合作學習是指在學生個體獨立探索的基礎上，讓學生在小組或班級集體中，充分展示自己的思維方法及思維過程，相互討論分析，質疑問題，揭示知識規律和解決問題的方法。合作學習不僅是探究學習教學的主要構成因素，也是探究學習過程的方法手段。

在“原電池的構成條件”的探究中，先請同學們根據自己的設想和所提供的實驗儀器、藥品，進行小組實驗探究原電池的構成條件。學生以小組為單位積極展開討論，擬定實驗方案，分組進行實驗探究，很快學生設計出十多種實驗裝置或方案出來，觀察并記錄電流計指針的偏轉和兩極發生的現象，嘗試解釋。在學生分組探究過程中，教師參與其中，采取深層對話、促進交流不斷將探究推向較深層面。在探究中有的小組提出：將銅片、石墨用導線連接（其中串聯一個電流計），兩極平行插入稀硫酸中，發現電流計指針只是瞬間偏轉。為什么這個裝置不能產生電流呢？教師在給予充分表揚的基礎上參與學生研究，使同學們明白原電池的構成條件除了要有外部條件：兩個活潑性不同的電極相連插入電解質溶液中，還要有內部條件：有自發進行的氧化還原反應為基礎。這里強調了內在條件，有利于學生把握本質，更深層次上認識了所學的知識，另外學生也為自己的發現感到自豪，進一步增強了探究的樂趣和信心，同時，對提高學生的表達能力、評價能力和與他人合作共事的能力都有積極的意義。

通過運用探究性學習方式進行課堂教學實踐，課堂的氣氛活躍了，同學們學習化學的主動性增強了，探究學習的能力也逐漸提高。但我覺得要把探究性學習真正落實到教學實踐中，首先教師的角色定位要正確，教師的活動應從傳統的講授轉向質疑、探究和推動學生討論。在整個教學過程中，教師的作用是引導、激勵學生的探究活動。為此，教師要善于選擇指導的時機、提供必要的探究手段和信息資料、適時的點撥和引導學生討論評價。其次教師需要在知識結構上的更新。因為不可想象一個缺乏科學知識基礎的教師能有效地組織學生開展真正有深度的科學探究性學習活動。第三，教師要為學生營造一個寬松、民主、和諧有利于探究學習的課堂學習環境。培養學生的探究意識，提高學生的探究能力關鍵在于改變學生的學習方式，而前提是教師的教學方式的改變。因此，教師要改變教育觀念，改變教學內容的呈現方式，確立學生的主體地位。最后，教師需要有效的專業支持，教育評價方式和評價標準的滯后都會影響它的推進。

參考文獻：

1．張崇善.探究式:課堂教學改革之理想選擇.教育理論與實踐，2001.（11）

2．衣敏之.幾種探究式教學模式的研究.中學化學，2004.（3）

第四篇：職校生學習障礙消除及對策

職校生學習障礙消除及對策

基礎部

徐雯

摘要：從分析當前中職學生學習障礙的成因入手，提出抓好入學教育、專業教育、建立融洽的師生關系等對策，以期調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，提高教學素質。

關鍵詞：學習障礙 解決對策 職校生

目前，進入中職學校學習的學生基本上是經過重點高中、普通高中和民辦高中的層層篩選而落榜的，文化成績相對較低的學生。其中有少數學生受不良因素的影響而導致學習目的不明確，學習積極性、自覺性及學習方法、學習能力、自我約束能力都有所下降。進入中職學校后，他們又不能很快地調整落榜的心態，導致學習上缺乏目標，缺乏動力，學習進取心不足，嚴重影響著中職校的教學質量。

為準確把握當前職校生學習中存在的問題，尋找解決途徑，本人采取調查問卷、與學生談話等方式，對職校一年級部分學生在學習中存在的學習障礙及如何消除這些障礙進行了抽樣調查。以期能充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，有針對性地加強和改進學校的教學質量。

一、報考中職校學生狀況分析

1、成績較好，但家境不好，想早點工作自立，減輕家庭負擔，所以報考職校，占3%；

2、初中學習成績較好，有把握考取高中，但中考意外失利，進入職校，占6%；

3、初中時學習偏科，對有些科目學起來吃力或不喜歡，女生多為數學、物理，男生多為英語、語文，導致中考成績不高，占20%；

4、基礎差、成績差、不愛學習、沒有好的學習習慣，占45%；

5、受家庭影響，如：單親家庭，父母感情不和，父母素質低，家教不好，家境貧寒等，導致學生孤獨、自卑、性格孤僻，自我封閉，心理狀況差，致使成績較差，占15%；

6、其他原因，如智力因素、奉父母之命報考等，占10%；

二、入校后學習障礙主要表現在以下幾個方面：

1、沒有目標。問卷中約80%學生認為這是主要障礙，認為前途渺茫；缺乏熱情和積極性；成績好的學生認為這樣的學校考大學無望，因此悲觀失望，甚至破罐破摔。這些學生不知為什么學，為誰而學，到底學技能，還是學文化課。還有的學生是奉父母之命來校讀書，因而學習自覺性不高，學習動力不足，認為學習只是為了應付家長或老師。

2、自卑感強。認為基礎差，知識結構不完整，學習效果差，畏懼學習，對自己失去信心，因此放任自己，不思進取，抱著混一天算一天的思想。

3、沒有毅力。不能持之以恒，自己管不住自己。這突出表現在處理學習與娛樂的關系上，有想當一部分學生迷戀電子游戲、上網，經常出入網吧，玩游戲、聊天。

4、內心孤獨。有很多困惑、感受無處訴說，無人指點，家長、教師對學生關心、交流不夠。

5、對教學方式不適應或不滿。認為教師不能激發學習興趣，教師教學方式單一，積極性無法調動，仍沿用傳統的教師講、學生聽、教師寫、學生記的“滿堂灌”、“抱著走”的教學方法，有些老師只是教給學生一些現成的結論，而不是教給學生一些研究方法，因而學生機械應付。

6、教師態度偏激。老師對學生在情緒上表現為討厭反感，常給予批評、指責，即使學生做得對也吝于表揚，或者對這類學生放任自流，教學活動往往忽略他們的存在，長此以往學生自然就會產生逆反、厭學、自卑和冷漠的心理，學業上不進而退。

7、不喜歡所學專業。

三、消除中職學生學習障礙的對策探討

（一）抓好入學教育

不少新生進入中職學校后，不懂得如何重塑自己，實現自我價值；不懂得職業學校也能為自己的未來奠定成功的基礎。因此充分設計好入學教育，可讓學生在一入學就較好地把握自己的方向，所定自己的目標，調動學生的學習積極性，增強他們的學習動力、自信心和求知欲。具體來說入學教育應抓好以下幾方面：

1、人文主義教育 所謂人文主義教育是指培養學生的社會責任感、使命感，事業心、敬業態度，精益求精的工作理念和知難勇進的勃勃向上的精神等等。對學生實施人文主義教育，培養高素質的勞動者，這是職業學校最基本的任務。進入職業學校就讀意味著跨入職業的大門。因此，在學生即將開始職業學習生活之時，就應使學生有一清醒的認識，即在校期間，不只是學習專業知識，掌握技能，更重要的還在于培養自己的人文素養，重視自身素質的全面提高，塑造完美、健全的人格，使之學會做人，培養自己誠信、友善、智慧、責任、進取等優良的社會品質。

2、終身學習的教育

二十一世紀是終身教育的世紀，知識以前所未有速度在翻新。人們如果不及時學習新的知識，就不肯能適應日益激烈的競爭需要。每個人的一生都應不斷接受不同層面、不同程度的教育。那種靠經驗、靠資歷、靠一勞永逸的一張文憑去勝任工作的時代已一去不復返了。據預測，今后的青年很可能會在整個職業生涯中更換3-5次工作甚至職業。而不同的職業崗位對知識和技能的要求也各不相同，即使在相同的工作崗位，由于知識更新速度的加快，也需要不斷學習才能適應工作需要。所以，“學習終身化”和“終身化學習”已成為世界各國發展的共同趨勢。

這一全新觀念，在學生開始職校生活之初，就應灌輸給學生，讓學生樹立終身學習的思想，使學生清醒地認識到，目前的中等職業教育不再是一次性的終結性教育，而是終身學習的一個階段，是重要的打基礎的階段，學生不必為目前的選擇而自卑自棄，應積極進取，適應時代，為今后終身學習打下良好的基礎。反之，如果消極自卑，混沌度日，只可能陷入被動，以致錯失良機，終被淘汰。

3、積極參與國際競爭的教育

中職學生未來所面對的社會是全球化的社會，中國要在入世后參與國際市場的競爭，且立于不敗之地，必須擁有大量具有涉外知識，能面向國際市場，適應國際競爭力，富于開拓精神的高素質的外向素質的外向型專業技術人才，需要高素質的勞動者。

目前，我國高素質的熟練型技術人才嚴重缺乏。據統計，在生產服務領域，初級工占60%，中級工占35%，高級工只有3%。如此狀況，難以提高國際競爭力和實現生產方式的根本轉變，難以提高產品的質量。可見，中職教育面對的是國內、國際兩個人才市場的挑戰。

如此形勢，對中職教育提出了更高的要求，學校應在學生入學之初，就對學生進行經濟全球化的知識介紹，進行入世后中國國情的介紹。讓學生清楚國家、個人在國際競爭中的位置，向學生灌輸積極參與國際競爭的理念，并指導學生構建自己的知識體系，以使學生在今后的學習中有目標，有側重，從多方面豐富、完善自我，爭取達到既有較深的專業造詣，又有較寬的知識面；既有實踐應用能力，又有外語會話能力及運用現代化技術進行信息處理、分析、設計的能力等等，以使學生在未來的國際競爭中立于不敗之地。

4、職業指導的入門教育 新生入校后，面對的是新的環境，新的生活。感受到的是與初中緊張生活不同的輕松與新奇。但是對新學校的相關專業，對即將從事的職業，學生卻不甚了解，有些學生入校后，不能很快適應中專的學習生活，不能掌握好的學習方法。對未來的出路茫然無所知。

對此，學校要引導學生盡快完成從接受基礎教育到接受職業教育的教色轉變，使學生明確進入中等職業學校，就意味著結束了基礎教育，進入了為終身不斷接受定向教育奠定基礎的階段，要為自己即將開始的職業生活做好具體而實在的準備。要幫助學生了解專業特點，幫助學生分析社會發展狀況、就業形勢，了解社會對人才的需求。讓學生知道中等職業學校畢業生作為一種人才資源最終將進入市場，在雙向選擇的過程中，人人平等，誰勝誰汰、誰贏誰輸的角逐在進入市場前的學習期間就開始了，實力來源于在校期間的努力。這樣，通過了解社會，了解職業，了解自己，更好地設計未來，奮發圖強，逐漸形成愛校、愛專業的積極進取的精神，主動適應即將從事的職業，適應即將開始的職業生涯。

總之，搞好中職新生的入學教育對學生今后的學習生活乃至一生的職業生涯都具有重要的指導意義。

（二）壓縮文化課時，取消全市統一的教學檢查 不少中職學校在學生入學的前兩年，以文化課為主，教學要求與授課方式仍按照傳統的高中階段文化基礎教育的思路進行。但近年來中職校學生源質量較往年大大下降，試圖在職業教育階段為學生“補課”，文化課教育仍按傳統的要求和思路進行教學，只能事半功倍。因此，壓縮文化課時，讓學生目標明確，盡快接觸專業知識，進行專業技能的培訓。另外，應取消市級的中職文化教育（語、數、外）的統一教學檢查，各學校可根據各校的專業特點及市場需求安排文化課時及要求。例如上海市中職學校的文化文化課實行全市統一教學檢查，就語文來說，其教學要求與知識點，與普通高中要求相差不是太大，教師在教學中只能圍繞統考的指揮棒轉，做大量的，對實際能力毫無提高的練習，學生學習的有效性就大大降低。

（三）語、數、外基礎課走分層教學的道路

在新生入學后，對學生的語文、英語、數學等文化基礎課進行統測，再根據成績的高低分就業班與升學班，升學班的課程設置，應加大基礎課課時，為以后升入高職打基礎，就業班壓縮基礎課課時，讓學生盡早接觸專業知識，擺脫自身基礎太差的困擾，這樣學生各取所需，目標明確，學習動力，學習的積極性會有所提高。

（四）開設多門選修課

在社會經濟走向開放化，國際化的今天，重視培養和開放職校學生的品德素質、智能素質、身體素質、勞動素質、審美素質和心理素質是十分重要的，開設一些選修課，可進一步拓展學生的視野，擴大學生的知識面，以使學生形成科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業道德行為規律。

（五）課程設置上，積極構建專業核心課程、專業方向課程和人文課程相結合的課程框架 建立不同類型課程之間統一的、內在的邏輯關系，積極從勞動力市場分析與職業崗位分析入手，開發新的綜合課程，教材內容密切聯系世紀，反映新知識、新技術、新工藝和新方法，尤其是凸現行業企業生產中的主流技術。定期邀請專業所屬行業人員研討專業課程計劃。

（六）教學安排上，堅持理論與實踐相結合的原則，切實加強實踐教學環節，突出職業技能訓練

體現專業實踐的全過程、全方位性，將學生在校專業學習過程與職業活動緊密聯系起來，在職業活動中培養學生的職業情感，提升學生的職業綜合能力，繼續學習的能力和適應職業變化的能力；在專業教學過程管理中，向專業行業開放，邀請行業專業人員參與學校專業過程管理，指導專業教學。

（七）實驗實訓上，借鑒職教實訓模式，實施分層次、分階段的專業技能訓練活動

如課程見習、基本技能訓練、崗位實訓。為此，學校進一步完備骨干專業的實訓教學設施，并密切與職業培訓機構以及行業企業的聯系與合作，建立專業實訓基地，發揮行業的指導作用，提升學生的就業競爭力。

（八）建立融洽的師生關系

教師言行隨和風趣，學生就會慢慢接近教師，并逐漸接受教師所講的知識。在問卷調查中，學生在回答：“你最不喜歡什么樣的老師”的時候，大部分學生最不喜歡的老師是過于嚴肅，動不動就訓人，并傷害學生的自尊心。因為十六、七歲的學生還未真正成熟，看問題短淺，飄浮不定，對所學課程不是那么情愿。為此我們教師要用一種好的方法去引導他們，去親近他們。對此，教師在學習上要耐心指導，更要在人格上給予尊重，讓學生體會到叫實的博大胸懷和滿腔熱情。對于差生不要挖苦、粉刺和歧視，應給予更多的幫助、溫暖和關心，同時盡量捕捉他們的“閃光點”，使之振奮精神。課余時間主動與學生交流，這時老師要放下架子，通過與學生聊天，了解學生家庭情況，以前在中小學學習的情況，有什么愛好等等，讓學生感到你是值得親近和信賴的人，他們才向你講實話，幫助他們建立自信、自立、樂觀的人生觀。同時給他們滲透社會的發展變化，講競爭的激烈與就業的艱辛，以及走出校門應作的心理準備。情感交流對于轉化學生的人生觀、價值觀乃至世界觀，引導他們向正確方向發展的作用是不容忽視的。

筆者以為與他們平等交流很重要，要堅持“三少三多”的原則，即少喝斥、多溝通；少責備，多關愛；少冷眼，多微笑。學生一旦在情感上與教師的引導產生共鳴，必然對教師的鼓勵肅然起敬，對教師的教導也會更加珍惜。我們的學生雖然基礎教差，但他們對教師的信仰、教師的品質、教師的言行乃至教師的思想，是能夠做出自己的判斷的。學生會從接受任課老師到喜歡上他所講的課程，從被動學習到主動學習。教師一旦贏得學生的信賴，將有助于教師工作的順利開展，這就是所謂的“親其師，信其道”。

總之，由于職校生涯的“特殊性”，決定了職校生的學習障礙是多方面的，所以我們也應該從多方面探討消除職校生學校障礙的對策，這是每一位職校教師肩上的重任。職校教師，任重而道遠！

第五篇：淺談中學生英語聽力障礙及其對策

論文題目：淺談中學生英語聽力障礙及其對策

學生姓名：＿＿汪專 業：＿＿英語教育＿＿＿年 級：＿＿＿指導教師姓名：＿＿＿＿＿＿＿＿＿完成日期：＿＿＿＿＿＿＿＿＿

【摘 要】

森＿＿＿

09秋＿＿＿＿

英語聽力是人們語言交際能力的主要方面，但對于中學生來說，英語聽力理解是聽說讀寫四項技能中最難的環節，他們認為聽力材料難懂，語流太快以及經常有聽力焦慮感。在實際生活中，對語言學習者來說，要做到在有限的時間內準確地理解并掌握說話人的意思是一件具有相當難度的學習任務。英語聽力是一項復雜的活動，在聽力的過程中需要綜合地運用學生的語音、詞匯、語法、文化背景等方面的知識去完成每道題目。但是，目前大部分中學生在聽力理解中都存在著許多的問題。本文主要分析了影響中學生英語聽力提高的語言障礙和非語言障礙，作者提出了兩方面的改進方法。一方面，學生要培養良好的心理素質和濃厚的學習興趣，牢固地掌握語言知識和英語聽力技巧，養成良好的學習習慣，才能更有效地提高英語聽力水平；另一方面，老師必須即時發現學生在英語聽力中出現的問題，即時采取措施，布置適量的作業，課內課外對學生進行輔導，設計并組織多樣而有趣的活動來提高英語聽力理解能力。【關鍵詞】：英語聽力；障礙；對策

目錄：

1、英語聽力障礙 1.1語言上的障礙

1.11內容上的障礙 1.12詞匯障礙 1.13語法障礙 1.14綜合理解障礙 1.2非語言的障礙 1.21心理障礙 1.22聽力習慣障礙

2、如何掃除聽力障礙

2.1認真教好音標，嚴格把好音標關

2.2重視培養學生聽力理解的技巧與良好的聽的習慣 2.3正確引導學生記單詞 2.4重視擴大學生的重視面

2.5注意學生良好習慣心理素質的培養 2.6預測和取舍能力的培養

3、加強訓練，提高聽力能力，減少聽力障礙 3.1訓練學生聽力要與日常教學結合起來 3.2加強閱讀

3.3進行專門的聽力練習3.4讓學生多聽英語

導言

在人類跨入新世紀的時刻，全球化正向一個更高的水平發展，面對世界經濟全球化，國家與國家之間的交往越來越頻繁，在這種情況下，聽力就顯得更加重要，因為聽是人們理解語言的重要途徑。在現實生活中，我們需要聽的 場合很多，如看電影、電視和各種演出，聽廣播、錄音、報告、演講等都需要聽，作為學習的手段，聽又是掌握英語的必由之路，因為任何外語課程，在課堂上不可能不進行任何聽的活動，每個學生必須具備一定的能力。而且從95年起全國有些省市的中考英語試題就出現了聽力試題。這標志著中考卷入了英語命題已由過去的單一型逐步向綜合型過渡，同時也宣告英語聽力教學已正式進入初中常規英語聽力教學。今天在我們各省市的中考試卷中聽力試題的比例也很大，兩考生在這一塊上失分率較高，那么為何出現這樣的情況呢？我認為一是多年來，英語學習存在偏重于語言知識和功能的掌握，而忽視聽說能力的訓練的傾向。不少人感到“耳不靈”“口難開”，不同程度的患有英語學習的“聾啞癥”。二是由于聽力障礙使得有些學生聽英語時如聽“天書”或“聽”了卻什么也沒有聽到，有些影了只是半知半解，達不到聽的目的，那么如何培養初中生英語聽力？如何消除聽力障礙？如何提高他們的英語聽力水平？這是廣大英語教師急待探討的課題。下面我就如何解除初中英語聽力障礙談幾點看法。提高聽力質量，聽者就要著重先了解自身存在的影響聽力的一些主要障礙，然后采取相應對策加以克服。

1、英語聽力障礙

英語聽力障礙一般分為知識性聽力障礙和非知識性聽力障礙兩種。聽力障礙，障礙了聽力能力的培養，聽力水平的高低取決了障礙的大小，聽力障礙越小，越易培養聽力能力，越易提高聽力水平。

1.1語言上的障礙。英語是一門語言，語言的學習有其內在的規律。英語語言中的連讀、弱讀、失去爆破、重音轉移、音變等都會影響語流的變化，使學生無法聽懂英語國家人講的地道地英語。如學生聽不出“Do you

want to so?”這句非常簡單的英語，其原因是美國人在口語中經常將這句話讀作“Do you want aso？”另外，單詞重音掌握不準，也會直接影響對聽力材料的理解。如ldesertt[dezot]是名詞，表示“沙漠”，若讀成[di'z3:t]，就成了動詞，意思是“遺棄”，甚至可能被理解為dessert(飯后甜食)。英國英語(BritishEnglish)與美國英語(Ameriean English)發音上的區別也會給聽帶來困難。如美國人說的“I can’t do ”很容易被說英國英語的人誤解成“I can do．”因為在美國英語(A．E)中“cal’t”讀作[kent]，“can’t”中[t]與d0中的[dj連在一起，產生不完全爆破，兩個因素之間稍有停頓，分辨不出來，就會被誤解為后者，意思就全反了。

1.11內容上的障礙。我國的中學生非常熟悉我們的國情，而對西方國家的國情了解甚少，以致他們常常把自己的意識加在英語上，結果大相徑庭。如在我國，人們一般不喜歡指名道姓。但在西方國家，這是很平常的事，學生向老師問好時習慣稱呼名字，兒子對老子也可以直呼其名。這樣，中國學生聽時，就可能轉不過彎來。再如，兩篇難度相當的聽力短文，一篇是介紹中國的春節，另一篇是介紹西方的圣誕節或感恩節，前者聽起來較容易，因為春節是中國學生再熟悉不過的節日，而后者聽起來較難，顯而易見由于對圣誕節和感恩節不甚了解。

1.12詞匯障礙

詞匯是搭建語言的基礎，要想快速提高聽力水平，聽者必須有足夠的詞匯量。在聽有聲材料的時候，聽者不僅僅是辯音，同時也是對連貫語流進行同步，準確解意的過程，如果連貫的語法中出現陌生的音（即生詞），就難以辨別其意。

1.13語法障礙

語法障礙是指學生理解速度跟不上聽力材料的錄音速度。在真實的交際中，往往會感到聽比讀難其原因通常就在于聽覺感知的速度不夠快。有的學生沒有養成良好的聽的習慣，在聽的過程中注重于一個一個的單詞和句子，不會聽關鍵詞和關鍵句等，遇到聽不懂的詞句就會停下來，這樣無疑就跟不上語速了，就不會對這種一閃即逝的信息有較好的把握，在停的過程中，聽不懂的詞句或記下來，在沒法搞懂，或可因其不影響對所聽話語的主要內容的理解而放它去，繼續往下聽，不然會影響聽以下的話語，如果遇到不懂的詞句就停下來，就達不到聽的目的。

1.14綜合理解障礙

聽力的最終目的是達到句子、篇章等的綜合理解。如僅有語音、詞匯、語法等等這些良好的基礎而沒有良好的聽力技巧仍然很難提高綜合理解能力。有的學生不善于抓關鍵詞和掌握篇章大意，總是把注意力集中在單詞單句上，結果一篇200字左右的短文聽者自感聽懂了但到頭來卻沒有記住所聽內容，出現聽前忘候的現象。還有的同學遇到生詞便停下來，苦思冥想，更有甚者每聽一句便將它心譯過成漢語自認為是懂了，殊不知這樣的翻譯過程影響了下文信息的輸入，聽到的是支離破碎的英語，即使翻譯的再好也不能達到文章的綜合理解。所以聽音過程中養成抓重點，不究枝節的好習慣，才是克服綜合理解障礙的好關鍵。

1.2非語言的障礙 1.21心理障礙

心理障礙主要表現在聽音時過于緊張或注意力不集中兩個方面，注意力不集中的情況對信息的輸入會出現斷層，這勢必會影響聽力的效果，過于緊張會使腦子出現短暫空白，這種狀態下的聽力理解也不能保證其連續

性和正確性。在聽力時要保障良好的心理狀態，一般指做聽力訓練時，學生的心理要放松，但注意力要高度集中。保持良好的心理狀態，是一個習慣培養的問題，需要學生長期地、自覺地去意識，去調節，去控制，最后養成一個下意識地自然而然地條件發射。

1.22聽力習慣障礙

聽得注意目的就是弄懂所聽材料得基本思想，在聽后的過程中關鍵是盡力理解全文的主要內容。初中生學習英語的時間還不長，部分學生聽力理解過程中存在不良習慣，力圖把每個詞每個詞，美每個句子都聽懂，遇到一時不理解的單詞或句子時，究停下來思索，無疑究跟不上語速了。還有一部分學生不能直接用英語理解聽力材料，而是借助于中文，中間經歷了一個心譯過程，這些不良習慣時會影響聽力理解的。

根據英語聽力障礙的形成因素，進行聽力障礙掃除訓練，是目前初中英語教學的當務之急。

2、如何掃除聽力障礙

2.1認真教好音標，嚴格把好音標關

學好音標是學好英語的前提條件，學好音標對未來的英語學習是一件一勞永逸的事，音標基礎的好壞決定了一個人的語音、語調。初中教師應認真抓好音標教學，使初中生人人都能通過音標關，教好音標，讓學生打下良好的基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。

2.2重視培養學生聽力理解的技巧與良好的聽的習慣

在聽力教學中，教師要對學生進行聽力技巧訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。要教會學生聽音前注意略讀捕捉信息，即要快速瀏覽習題，捕捉一切從題面上得到的信息，聽時要邊聽邊記，強化記憶，記

錄時要有重點，有技巧，聽句子回答問題時要把題干、問題有機的聯系在一起，聽對話和短文時，要抓主旨大意，切忌偏重兩個詞而忽視全文。同時要幫助學生糾正不良的聽力習慣。

2.3正確引導學生記單詞

語言的學習離不開詞匯的學習和積累，學英語不記單詞時不行的，對于詞匯學習不僅要知其意，還要知其音。記單詞最重要的方法時根據讀音規則去記拼寫。

2.4重視擴大學生的重視面

英語的背景知識涉及面廣，除了對課文中出現的背景知識教師要進行詳細的介紹外，在課余時間，要鼓勵學生多看其他書籍，有意識的讓他們去擴大知識面。

2.5注意學生良好習慣心理素質的培養

保持良好的狀態，自覺的養成好習慣，對于聽力的培養十分重要。初中生的心理控制能力雖然已有較大的發展，但同時他們又有心理狀態可塑性強的特點。從聽力訓練的初始階段就應強調培養心理素質的重要性。教師要明確告訴學生，聽時學好英語的重要途徑之一，要加以重視，教師在課堂上要創設一個輕松、和諧的氛圍，努力消除學生因害怕、擔憂反感而產生的心理障礙，在課堂上要引入競爭機制，激發學生聽的興趣，看到學生點滴的進步也要適時給予表揚。

2.6預測和取舍能力的培養

預測和取舍能力的培養，是提高聽力的有效手段。聽具有很強的未知性、隨機性和時限性。做到接受準確，反映及時，適時地預測和取舍是很重要的。要善于利用前后句，上下文加以推理和判斷，特別注意利用關鍵

詞、暗示詞、過渡句，如：although however because as a results , there are two ways of doing that 等，這些詞句對上下文或將要發生的事情及結果做出符合邏輯的推測。其次迅速判明主題，及時捕捉住與主題要關的重點，排除那些與主題無關、平淡、次要的信息，把注意力始終放在抓主題上。

3、加強訓練，提高聽力能力，減少聽力障礙 3.1訓練學生聽力要與日常教學結合起來

首先，在課堂教學中，老師要盡量用英語組織教學，這是聽力訓練的出發點，也是最有效的聽力訓練方法。用英語組織教學，學生的注意力會更集中，有利于培養其感知力、想象力，其次，在課時安排上，可充分利用課前5分鐘或每節的復習時間，讓學生聽之認知有關材料，作為熱身運動，或利用課堂教學結束前安排聽力訓練。第三，不要輕易放棄。在內容呈現上，應遵循聽、說、寫教學順序。第四，與課本配套的同步聽力以及練習冊，目標測試中的聽力練習等，更是更是要堅持隨同教學進行訓練。

3.2加強閱讀

加強遇到是提高聽力的關鍵環節。首先，閱讀可以擴大詞匯量，熟悉讀音技巧，鞏固所學的語法知識，這些對聽力都有直接的幫助。其次，大量的閱讀可以提高語言理解的速度，這自然提高理解的速度。其次，通過閱讀可以了解和熟悉語言民族的政治、歷史、文化、風俗，消除由于文化障礙而造成的聽力中的各種困難和誤解。

3.3進行專門的聽力練習

培養聽力，解出聽力障礙的途徑多種多樣。教師用外語講課，教師和其他學生的誦讀和口頭問答，在語言知識教學中進行的各種聽力練習等等，都是有效的聽力訓練，培養聽力用的練習也可以不結合教學的課文而另行選編，可安排專門的聽力操練課。練習步驟可大致如下：（1）聽，利用聽音設備或教師口說，編教要根據本階段的教學要求和教材的難以程度而定；（2）完成書面作業。教師只能通過學生完成作業或通過回答，才能檢查學生理解的情況如何；（3）可發給所聽內容的書面材料讓學生閱讀。如先看后聽會影響聽力效果；聽后看是為了讓學生把沒有聽出來或沒有聽懂的詞和句搞清楚，以便分析原因，吸取教訓，能在今后遇到別樣情況時聽辨出來。

3.4讓學生多聽英語

聽力是聽的練習培養起來的。教師要從思想上重視對聽力的訓練，讓學生多聽英語，所謂多聽，指教師在課堂上多用英語少用漢語進行教學，此外，在有條件的學校還要利用錄音機和錄音磁帶，在沒有現成的錄音磁帶時，也應由校或本地區語音較好的教師自制磁帶，供學校使用，使學生多聽美、英人的聲音，以及學校里其他英語教師的聲音，使學生習慣于聽比較地道，比較標準的英語語音，另外也要讓學生注意聽同班同學的聲音，以提高辨音能力。在一個學生回答問題時，其他學生都要用心聽。還要鼓勵學生課后收聽適合程度的英語廣播，收看英語教學節目，在有條件的學校要反映英語教學電影片，以增加學生接觸英語的機會。聽力訓練要有目的、有要求、有檢查、注意實效、不走形式。只有有意識地注意聽的訓練，才能有效地提高學生聽力。

總之，多年來，英語學習存在偏重于語言知識功能的掌握，而忽視聽力說能能力的鍛煉的傾向。不少人感知“耳不靈，口難開”不同程度地有英語學習的“聾啞癥”。解除聽力障礙，提高英語聽力水平，對每一個學英

語的人來說就顯得十分重要。