第一篇：學前教育專業本科生音樂教育技能的培養研究

學前教育專業本科生音樂教育技能的培養研究

學前教育專業的本科生為了給畢業后學前教師工作經歷奠定基礎，必須擁有良好的音樂教育技能。這一技能包括了學前教育使用的音樂知識和技能，以及音樂基礎知識和技能。培養學前教育專業的本科生音樂教育技能的主要方法就是讓他們多參加音樂教學模擬活動、音樂必修課、音樂選修課以及音樂實踐活動等。提高演奏和演唱能力為基礎，是學前教育專業的本科生要將學前所需的實用音樂教育知識和技能作為重中之重，才能為成為更好的學前教師奠定優秀基礎。

學前教育專業音樂教育技能培養目標培養路徑作為學前教育的主要內容之一，音樂教育有著重要的地位，因此音樂教育技能也是學前教育專業的本科生必須要掌握的專業技能。擁有了良好的音樂教育技能不僅僅能夠提升學前教師的個人魅力，還能夠保證學前音樂教育的順利進行。但是這幾年學前教育專業的學生普遍受到了學生音樂素養、生源質量、高校課程設置等因素的影響，音樂教育技能并不強。所以，要將高校學前教育專業本科生音樂課程的設置和教學的狀況進行細致分析，將音樂教育的實踐能力作為音樂教育技能的核心培養目標，探索相關的途徑，讓學前教育專業的本科生音樂教育技能得到一定程度的提高，使其與學前教師這一職業的未來發展相適應。

要以現階段學前音樂教育的特點為切入點，將音樂學科的特點及其教育特點相結合進行考慮，然后全面性地分析學前教育專業音樂教育技能的特點，將這些作為學前教育專業音樂教育技能的培養目標，這樣才能夠保證音樂教育技能培養目標的合理性和科學性。

一、學前音樂教育的特點

作為學前教育的主要組成部分，音樂教育具有四方面的意義：（1）引導學前學生學習并掌握一些簡單的演唱和演奏，認識音符等簡單的音樂技能和知識。（2）培養學生對音樂之美的感知。（3）讓幼兒能夠使用音樂進行情感表達，體會快樂。（4）培養幼兒對音樂的興趣。“在大膽的表現過程中，幼兒能夠逐漸培養出藝術活動的能力，在這一過程中教師應該幫助他們感受美、表現美，讓他們的審美經驗變得豐富，能夠體驗創造和自由表達的快樂。”這是在《學前教育指導綱要（試行）》中明確指出的內容。這種教育觀念改變了以前以音樂技藝為重的學前音樂教育模式，現階段的學前音樂教育則是將培養幼兒的創造力以及身心的全方面發展作為主要目標。這樣學前音樂教育就能夠讓幼兒通過音樂活動進行表達、交流、創造，進一步挖掘音樂的形式美和內在美。具有良好的音樂教育技能的學前教師能夠以學前音樂教育目標為引導，進行音樂活動潛在的教育價值的挖掘，這樣才能夠讓音樂教育的功能發揮出來，讓幼兒的身心全面健康發展并提高音樂素養。

二、學前教育專業音樂教育的特點

1.非專業性

與專業音樂學院（系）的音樂教育不同的是，學前教育專業的音樂教育具有非專業性的特點。因為忽略了學前教育專業的特點，傳統的學前教育專業音樂教育的教學目標沒有明顯的針對性，課程設置一般都是套用了專業音樂學院（系）的課程模式形成的，將鋼琴演奏、演唱等技能看得過于重要。學前音樂教育實際與這種情況下形成的教學模式和教學內容之間嚴重脫節，學生們因此沒有明確學習目標、沒有相應的實踐能力、缺少對學前音樂教育內容的了解。眾所周知，教師要具有相應的分析、編排作品的能力，并能夠根據作品特點進行活動方案的設計，這樣才能夠順利組織學前音樂教育活動，正因如此，學前教育專業本科生的音樂教育技能的培養是需要重視的，要讓學生能夠學以致用。學前教育專業畢業的本科生進行的是幼兒音樂啟蒙教育，他們往往不需要掌握過多的高難度的演唱技巧、演奏技巧、晦澀難懂的音樂理論知識，這樣看來，學前教育專業音樂教育要在一定程度上降低學習難度。

2.綜合性

綜合性是學前教育專業的音樂教育的主要特點之一。在對于音樂的學習中選前教育專業的學生要求“通”，但是不要求“精”，保證音樂教育的精益求精。我們在實踐中發現，雖然原有的音樂基礎比較薄弱，但是學前教育專業本科生的知識架構、文化素養、學習能力都比較強，因此要在音樂學習的“通”上投入更多的精力。適當的綜合性音樂教育的開展能夠讓學前教育專業的本科生擁有一定的音樂基礎知識和優秀的音樂綜合實踐能力。

三、?W前教育專業音樂教育技能的培養目標

學前教育專業音樂教育的特點為主進行分析，我們認為培養具有良好音樂素養的學前教師是學前教育專業音樂教育技能的主要培養目標。其中良好的音樂素養主要包括兩個方面：一是具有良好的音樂學科教學技能和知識。主要應該具備一定的音樂表達能力、音樂組織能力、音樂表演能力、音樂思維能力、音樂創編能力、音樂教具制作與操作能力等，這些從教育技術學和教學論的角度看是最重要的。學前教師的音樂教學技能是要通過培養和訓練才能夠形成的。二是要擁有一定的音樂基礎知識和技能，也就是說要具有能夠良好的掌握演唱、彈唱、演奏、音樂基礎理論（其中包括調、調性、節拍、和聲、曲式、調式、節奏、旋律、織體）等技能和知識，能夠將這些內容轉變為音樂作品的分析能力、音樂的表現能力、音樂實踐能力、音樂的審美能力等。這樣看來，學生音樂素質培養的全面性則是學前教育專業音樂教育的重要內容，對音樂基礎理論知識的系統學習以及演唱和彈奏基礎技能的學習能夠讓學生從中學到學前使用音樂教育知識和技能。

學前教育專業的學生在訓練的時候不能夠僅僅以鋼琴或者聲樂的某一種技能為主要訓練內容，最重要的是要全方位進行綜合訓練，這樣才能夠培養學生的自主學習能力和相互學習能力。正因如此，要注重音樂與不同的表現方式之間的結合。學生們在課堂上如果能夠這樣運用音樂教育，就能夠更快、更準確地理解音樂要素，為幼教工作奠定基礎。

四、總結

高校中的學前教育專業開設的音樂課要從基礎開始學習，具有多種多樣的形式。不管是在鋼琴、聲樂、舞蹈，還是視唱、樂理等方面都應幫助學生們改變以往的思路和理念，才能更加深入地了解和掌握幼兒音樂教學方式和方法。

總而言之，教師為了讓學生在音樂學習的過程中沒有緊張感，要注重包容開放的教學氛圍營造，這樣能夠讓學生的創造性得到充分發揮，學生的身體各個器官在這樣的方式中能夠積極主動地學習、體驗、創作音樂，便于學生對音樂的認識和體驗。學生們在即興創作的時候會采用創造性思維和發散性思維，能夠將各種各樣的音樂實踐活動加以開展，利于個性化成果的產出。

在思想上對學前教育專業的價值加以肯定，是在高校學前教育專業中音樂教育有效開展的首要事項，奧爾夫教學法提出的多樣化教學方式、綜合性教學內容、互動式教學過程，能夠培養幼兒的綜合素質，利于學前教育專業學生能力的發展。與此同時，以學生為中心、相關課程的全面滲透、面向未來職業是高校應該遵循的三個原則，教學理念的開放性與綜合性在實踐教學中應該得到徹底貫徹，教學指導應該循序漸進，讓學生們能夠即興創作，對教學內容的本土化加以關注。

參考文獻：

[1]徐少涵.接受美學理論對大學音樂鑒賞教學的幾點啟示[J].北方音樂，2015，（16）.[2]胡建華.審美教育視域下高職音樂欣賞教學探析[J].歌海，2014，（02）.[3]代顯梅.鑒賞者的資質：霍桑的接受美學思想研究[J].外國文學研究，2013，（04）.本文系佳木斯大學教學研究項目。課題名稱：學前教育專業學生音樂技能的培養研究；課題編號：2016JW1013；佳木斯大學基礎研究類（社科類）項目，課題編號：2016JDMS62。

第二篇：學前教育專業本科生職業規劃

我是教育科學學院10級學前教育專業的一名大三學生，作為一名“準畢業生”，我認真分析了自己的興趣、特長、性格、學識、技能等各個方面，另外在大一大二時層上過的大學生職業發展規劃的測評軟件認真的做了測評，并得到較為可信的測評結果。綜合各方面的情況我做出了考取本專業研究生的決定。學前教育可能在2010年之前僅僅被少數人所知，但是在2010年11月份，隨著前國務院總理溫家寶提到“要把學前教育擺在重要的位置”和部署學前教育措施的出臺，學前教育專業開始被廣泛了解并且迎來了發展中的春天。盡管如此，依然有部分人把它和傳統意義上的幼師劃等號。因此，首先，我將簡要介紹學前教育專業的相關情況。

專業介紹

學前教育是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發學前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。學前智育是學前教育學的重要內容之一，是構成學前教育學的科學體系的一部分。兒童是人生智力發展的基礎階段，又是發展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發展有很大的作用。超常兒童的形成、發展，無一不與適當、正確的學前教育有關，尤其是智力方面的學前教育。學前智育是一個多方面的培養過程。

專業定義

學前教育是以學齡前兒童為對象的教育。是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分。

大腦科學證明，早期經驗影響大腦結構，學前教育為人的終身發展打下基礎，為提高國民素質社會發展提高社會人力資源水平做基礎性貢獻，價值有巨大的隱蔽性。

先導性：學前教育是兒童教育的開始，合理的學前教育可以讓兒童未來的發展有一個良好的開始。

公益性：學前教育既是對新生一代的教育要求的重要組成部分，又具有社會公益事業的性質，是父母安心的投入到工作當中去，促進社會和諧的重要保證。教育性質

保育 教育 教學相結合 對象和任務

學前教育是教育科學學的一門分支，是研究教育規律的學科。對兒童的教育從出生就開始，0~3歲的教育稱為嬰兒教育，3~~6歲的兒童教育稱為幼兒教育。主要研究托兒所幼兒園教育，對家庭教育社會教育也有一定的教育指導作用，托兒所幼兒園家庭社會教育在教育目的任務原則等方面基本一致。

任務在于總結學前教育的經驗，研究學前教育理論，并借鑒外國學前教育的理論與實踐，幫助托兒所幼兒園和家庭科學的對兒童進行教育，為培養新生一代基礎教育做科學的指導。

培養目標

本專業旨在培養德、智、體、美全面發展的具有較強的實踐能力和創新精神的從事兒童早期教育服務的各類專門人才。包括為幼兒園培養高素質的教師、兒童教育研究人員、管理工作者以及其他各類兒童服務行業的工作者。

以上就是本專業的基本情況，之所以做出考研決定，是基于以下幾個方面的原因：

1.自我評估

從性格上來講，我屬于典型的北方女孩的性格，比較容易沖動、情緒欠穩定易波動；在意志方面比較果斷、堅強且有點倔強、一旦堅持一件事就不會輕易放手。但不可否認的是在意志力的自我控制方面做的不是很好，這或許是一個比較大的缺點，在對事物的預知上是屬于樂觀派但同時有較強的憂患意識；待人處事時誠實、正直且相對謙虛，認真勤奮責任心強，同時有一定的創新意識。

就興趣愛好而言，身為學前人必須對各門學科的入門知識有基本認識，因此也決定了我涉獵群書的愛好，同時在音樂、兒童舞、簡筆畫等這些基本技能也有極大興趣，在日常生活中時不時的拿起畫筆，既陶冶了情操又鍛煉了技能。

就專業素養而言，經過三年的理論和實踐技能的學習，尤其是對理論知識有了科學、系統的了解，且有通過三年碩士的學習研究學前教育經濟管理知識的愿望，再結合自身細心、理性的個性，因此選擇繼續深造。

2、學前教育專業未來發展評價

從客觀條件上分析：

政策扶持上，正如前任總理溫家寶所說的那樣，在初、高等教育日趨完善的情況下，學前教育這一國民教育體系中的薄弱環節亟待扶持。政府也確實在努力，如宏觀上部署促進學前教育發展的措施，同時要求各地根據本地情況遞交詳細措施；我省已經連續兩年組織基層幼兒園教師到相關師范院校進行“定崗（脫產）置換”培訓，以提高基層幼兒園教師的理論修養和基本素質。

社會環境上，隨著政府對學前教育事業的重視，社會各界尤其是幼兒家長對教師的看法有所改觀，對幼兒教師的看法不再是傳統意義上的“看孩子的”、“孩子王”、“保姆”，意識到幼兒園教師也是接受過系統的理論培訓，同樣具有先進、科學的教育理念，合理的專業知識；相比普通教師，幼兒園教師顯現出強的責任心、付出更多的耐心，幼兒教師應該得到同等的待遇及社會認可。

從促進個體發展的角度而言，人的幼年時期是人腦發展最迅速的時期，也是可塑性最強的時期，是兒童身心健康成長的關鍵期。良好的早期教育能使幼兒智商不同程度地得到提高，使其智力充分發展，為以后一生的發展打下良好的基礎。學前教育受到人們的重視，成了世界教育發展的新趨勢，也為學前教育的發展創造了有利條件。

從學前教育專業性質及現狀分析：

早在19世紀末，西方教育學家就曾預言21世紀是“兒童的世紀”。與西方國家的學前教育發展史而言，我國的發展史是相對短暫的。從20世紀末至今，從引進西方先知的理論，到近代陳鶴琴、張雪門的身體力行辦幼兒教育，再到現今諸如徐卓婭、李躍兒、應彩云等一大批優秀幼兒教育家的涌現，近百年的時間，中國的學前教育有了質的飛躍，我們有理由相信它必將以更蓬勃的朝氣迸發出更強大的生命力。

但是，有一點我們不得不承認，中國學前教育快速發展的同時，也暴露出了一些問題。如幼兒園“小學化”，孩子被強迫讀書、寫字、算數；節假日，孩子

被逼著上各種興趣班；幼兒園的物質環境布置不當、心理環境氛圍緊張；個別幼兒園教師素質不高言語或行為有違師風甚至是被出虐童事件；問題種種，令人憂心忡忡。上述種種問題的產生均與幼兒決策層的專業素養、業務素質是緊密相關的，所以幼兒園長直接關系著本園幼兒的生理、心理能否健康發展。

因此綜合以上幾個條件，我選擇考取學前教育研究生專業中的經濟與管理方向，彌補大學本科生中經濟管理層面知識的缺失，學習相關知識，在各種條件都具備的情況下，開設一家有理念、高水平的幼兒園。

職業選擇

本科學前教育專業畢業后就業方向相對來說還是比較寬泛的，如進入各類早教機構進行培訓、從事學前兒童圖文影像出版、或者在各種游樂場設施里從事服務行業、進入幼兒園一線擔任專職教師等。鑒于我即將考取的是學前教育專業經濟與管理方向的研究生，因此完成學業后我將結合大學本科時的專業知識和碩士生時的管理知識開設一家小型但高水平的幼兒園。

職業生涯規范方案

在余下的一年大學生活里，我具體作出了以下詳細的規劃：

2012-2013第二學期

參加六月份的大學英語六級考試

著手準備2014研究生考試

2013-2014第一學期

準備九月份的普通話考試獲取一級等級評定

繼續備考研究生考試

參加一月底的研究生筆試

從六月到八月找到一家整體水平較高的幼兒園進行社會實踐，跟隨幼兒園教職工積累經驗 畢業后的職業生涯規劃

2014-2017年：攻讀研究生學位

2017-2022年五年規劃：

這五年主要是積累自己的工作經驗、領導能力、資金儲備

去南京市學前教育理念較先進的園所，從一線教師做起，在熟悉基本職務的基礎上，工作業績在同級同事中居于突出地位；熟悉園所運作機制及園所蘊含理念；能與園所領導層進行無障礙溝通，鍛煉自己的領導能力，并且逐漸積累自己的人脈、金脈、知脈。2022年以后規劃：

創辦有一定科學理念的小型園所，形成自己的管理理念，有較高的演講水平，具備組織、領導一個團隊的能力；與相關學術性專家有一定的溝通；有廣泛的社交范圍，在本地區的業界內有一定的知名度。

結束語

“理想很豐滿，現實很骨感”，這句話曾讓多少人面對理想望而卻步，連設立目標的勇氣都沒有。然而先哲們說：“凡事預則立，不預則廢”，的確，有了目標，才會有動力。這份大學生職業生涯規劃書就是我明確的學習目標和職業規劃。我將會按著上面所寫，親身力行地完成自己的學習任務和工作任務。即使未能完全按照規劃走下去，至少不會迷失自己的人生方向。

第三篇：淺談高師學前教育專業學生教師技能培養

淺談高師學前教育專業學生教師技能培養

[摘要]本文在對高師學前教育專業學生教師技能概念界定基礎上，著重分析了高師學前教育專業學生具備教師技能的重要性，并針對當前高師院校學前教育專業在培養學生教師技能方面存在的問題，提出了培養學生教師技能的建議。

[關鍵詞]高師 學前教育專業 教師技能 培養

[中圖分類號]640 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）06-0135-01

高師學前教育專業主要是培養未來的幼兒園教師，由于幼兒園所面對的都是懵懂無知的兒童，因此，對于幼兒教師來講，怎么教遠遠要比教什么重要得多。這也就要求學前教育專業的學生必須在掌握深厚的理論知識基礎上還要具備扎實的教師技能，這樣未來才能成為一名合格的幼兒園教師。

高師學前教育專業學生教師技能是指，就讀于高等師范院校的學前教育專業的學生“為了今后從事和勝任幼兒教師這個職業所必須具備的教育教學的技巧和能力”[1]。這些教育教學的技巧和能力主要包括口語表達、書寫、組織教學、班級管理四部分能力。加強高師學前教育專業學生教師技能的培養，對于學生個人和學校的發展都有著重要的意義。

一、高師學前教育專業學生教師技能培養的必要性

（一）有助于學前教育專業學生的個性全面發展

為了培養學前教育專業學生的教師技能，高師要為學前教育專業學生開設音樂、美術、舞蹈、寫字、教師禮儀與口語訓練、學前衛生等課程，還為學生提供走進幼兒園的見習、實習的機會。這些課程一方面可以提升學前教育專業學生的專業技能，更為重要的是，在這樣全方位的課程體系培養下，學生可以在德智體各方面都得到熏陶和訓練，有助于學生的個性全面發展。

（二）有助于提升學前教育專業學生的就業能力，解決就業問題

近幾年，隨著高校擴招，大學生就業難的問題已經成為各個高校亟待解決的問題之一。學前教育專業的學生同樣也面臨著就業壓力的問題。我們常說就業難，難就業，這個“難”，多數情況不是指就業機會少，而是指學生自身素質和就業崗位之間有差距。如幼兒園愿意招收有班級管理能力的學生作為幼兒園老師，可是我們很多學前教育專業的學生在校期間將學習的重心放在專業理論知識方面的學習上，忽視了教師技能的訓練。因此，通過加強學前教育專業學生的教師技能培養，有助于提升學生的就業競爭力，從而找到滿意的就業崗位。

二、高師學前教育專業學生教師技能培養的建議

（一）改革高師學前教育專業的課程設置

高師院校的學前教育專業在課程設置方面存在著重理論教學輕實踐訓練的情況。學生在校期間將大部分的時間和精力都花在完成專業理論知識的學習，以及很多類似英語四、六級這樣的等級考試上面，而沒有充足的時間去接受教師技能訓練。因此，培養學前專業學生的教師技能，首先要改革高師院校的課程設置。

課程設置在體現教育整體性原則的情況下，高師院校要合理安排專業理論教學與教師技能訓練的學時。在設置專業理論課程時，一方面要拓寬專業理論課程的門類，不能總是經典的教育學、心理學、課程論三門基礎學科。另一方面，將內容有重復的專業理論課程合并為一門課程開設，這樣可以減少不必要的課程學時浪費。比如，學前教育政策與法規和教育政策與法規兩門課程，可以合并為一門課程開設。在設置教師技能訓練課程時，在學時允許的情況下，可以適當延長實踐學時，比如三筆字訓練、普通話演講這樣需要學生多加練習的實踐課程。

（二）提高學前教育專業教師的整體素質

高校學前教育專業的教師都是有著很強的學術功底、豐富的教學經驗的教師。但是這些教師都缺乏在幼兒園教學的實踐經驗。這樣的教學團隊對于培養應用型的準幼兒園教師，就難免出現手高眼低、教師教學技能差的情況。因此，提高學前教育教師的整體素質，是培養高素質的準學前教師的先決條件。

高師院校可以將一些優秀的一線教師吸收到學前教育專業的教師隊伍中來，彌補專業教師缺乏幼兒園實際教學經驗的缺陷。如高師院校聘請幼兒園的園長或優秀教師，為學生講授幼兒園班級管理這樣的教師技能訓練方面的課程。這樣，就可以保證高師學前教育專業的教師隊伍既具有較強的理論水平，同時還具有實際的教學經驗。

（三）加強高師學前教育專業學生對教育見習和實習的認識

教育見習和實習是高師學前教育專業學生培養過程中不可缺少的環節。但近幾年，這個必不可少的環節越來越不被學生所重視。其原因由于見習和實習的時間與準備考研、找工作、寫論文的時間相沖突，所以學生們以一種應付的心理對待見習和實習。

因此，高師院校要根據學生的實際情況，靈活調整見習和實習的時間安排，可以把一次見習和實習變成多次見習和實習。更為重要的是要改變學生的思想，讓他們從思想上真正認識到教育見習和實習對于他們未來所從事的幼兒園教師這個崗位的重要作用。考研也好、寫論文也罷，學生的一切努力都是為了將來能更好地工作而服務，所以，不要把教育見習、實習當做是可有可無甚至是浪費時間的事情，而應該把到教育機構見習和實習看做是自己學習如何當一名合格的幼兒園教師的最好的機會。

【參考文獻】

[1]路萬昌.淺析師范生教師技能培養[J].經濟與社會發展，2010（07）.責任編輯：楊柳

第四篇：試論學前教育專業本科生科研能力的培養（模版）

試論學前教育專業本科生科研能力的培養田景歡 論文關鍵詞：學前教育專業 科研能力 幼兒教師

論文摘要：學前教育專業本科生科研能力的培養是社會發展的需要，是提高幼兒教育質量及幼兒教師專業化發展的需要。學前教育本科生科研能力的培養要更新科研理念、樹立科研意識，全面、扎實地培養學生的科研能力。

從2008年各高校學前教育專業畢業生的就業情況看，社會對幼兒教師的需求已經從數量的補充過渡到質量的競爭，“幼教本科”成為相當一部分公辦幼兒園招聘教師的準人條件之

一。據市場調研，多數優質幼兒園將自己的招聘條件定位于具備學前教育本科學歷、有豐富的幼兒教育工作經驗、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專業技能的幼兒教師。

一、學前教育專業本科生科研能力培養的重要性和必要性

(一)社會發展和幼兒優化成長的需求

隨著社會的進步，經濟的發展，高等教育大眾化的到來，人們在物質生活水平不斷提高的基礎上，對于接受優質教育的需求愈發迫切，對于個體發展的重視已由關注高考向前延伸至人生起點的教育，開始關注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發展、潛能的開發、非智力因素的培養，不僅關注幼兒身體的健康，更加關注幼兒的心理健康，使幼兒作為獨立的個體生命能夠優化地成長，即人們開始以人生發展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門的學前畢業生就具備如此深厚的專業技能、理論、實踐的經驗是不可能的，但科研意識、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過不斷地探索、研究，幼兒的身心發展規律日漸清晰，甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此。科研能力是學前教育專業的學生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無可限量后發優勢的保障。

(二)提高幼兒教育質量和幼兒教育事業發展的需求

相對目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發展，錯過兒童的敏感期，甚至貽誤天才的成長等情況。而學前教育專業的本科畢業生則不但擁有較高的專業知識和專業技能，而且有一定的科研意識和科研能力作為其后發優勢的動力，可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學習、探索，諸如研究幼兒各種潛能的發掘、各種意志品質的培養、各種必要生活經驗的習得和良好習慣的養成，既注重個性的彰顯，又關注幼兒的全面發展，用教育專家的準確判斷力、恰當的教育方法來把握不同幼兒的敏感期等，將在客觀上提高幼兒教育的質量，促進幼兒教育事業的發展。

(三)幼兒教師專業化發展和提高幼兒教師自身素質的需求

教師的專業化是指“教師個體不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的歷程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵、提高專業水平，從而達到專業成熟的境界”。可見，教師專業化的發展就是教師通過學習與探究不斷完善自我，進而達到專業成熟的境界，而科研能力是這種學習與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專業發展的目標看，涉及到專業理念、專業知識、專業技能、專業態度等方面，其中的專業理念、專業知識、專業技能的提高亦是需要科研能力發揮重要作用的。從學前教育專業本科生自身發展的層面看，無論是作為一名幼兒教師，還是走上其它工作崗位，只要處于這個學習型社會，在終身教育的背景下，這種科研意識與科研能力是使其永遠走在時代前列，融入主流社會所必備的一種技能。

從目前的情況看，少數高校在學前教育人才的培養方面已走在前列，北京師范大學學前教育專業本科層次的培養目標之一就是培養具有較強的從事心理科研、教學和管理等工作能力的人才。至于北京大學、清華大學等研究型大學早已將學生科研能力和創新精神的培養作為人才的主要培養目標。誠如美國斯坦福大學校長卡斯帕爾所言：“學生在課程學習中參與科學研究，獲得的正是運用基本原理進行思考的能力，而這種能力可以產生創新的種子。”

第五篇：高師學前教育專業教師口語技能培養策略研究

高師學前教育專業教師口語技能培養策略研究

一、學前教育專業教師口語技能培養的現狀及問題分析

（一）對教師口語技能重視不夠

筆者通過調查了解到學校對學前教育專業教師口語技能均不夠重視，導致了課程設置與課時安排上的不科學、不合理。比如課時不足，課程名稱隨意改動，教材不具有實用性等問題。學校隨意地削減課程，導致學生認為這門課程不重要，很多畢業生在幼兒園面試時都不能用標準、得體的語言來進行自我介紹，這樣的口語技能是無法勝任幼兒教育工作的。

（二）課堂教學無自身特色，方法陳舊、低效

從調查了解的情況來看，高師類學校缺乏專職任課的口語教師，很多口語教師外出學習的機會少，又多為兼職授課，教學任務繁重，導致課堂教學都比較沉悶，老師上課缺乏熱情。另外，很多教師老師不了解幼兒園孩子的學習情況和幼兒園老師的教學情況，課堂教學不具有針對性，不能緊扣學前教育專業的特色，課堂中的示例也完全與學前教育脫節。

（三）課外延伸與訓練不夠

日常口語訓練缺少針對性和實用性，同時學生缺乏學習的主動性和積極性，很少有學生主動在課余進行口語技能訓練，而學校也很少通過口語類活動的組織來推動學生的課余訓練。學生實習和見習是口語技能提高的關鍵時期，但從調查了解的結果來看，部分學校沒有在見習、實習時對學生提出觀察、了解幼兒園教師的口語技能運用情況。

（四）考核標準不統一，訓練成果未得到鞏固

學前教育專業教師口語課程是一門技能訓練課程，所以多采用期末一次隨意的口試的方式進行考試，很少用統一的試卷進行筆試，因為是口試，所以任教這門學科的不同老師就有了不同的考試內容和考試標準。這樣的考核不會考慮學前專業學生的專業特點，存在與專業需求嚴重脫節的問題。

二、學前教育專業教師口語技能培養的策略

（一）制定科學課程方案，突出職業口語訓練

要想讓學前教育專業學生具有較強的教師口語技能，必須保證一定的課時，科學合理的安排訓練計劃。普通話是基礎，應該在學生進校后一年級就開始開設；一般口語交際和教師職業口語課程建議三年制的學生在二年級開設，五年制的學生在三年級時開設。普通話訓練課程建議一周開設1一2節，開設一年時間。學生進入到二年級（三年制）或三年級（五年制）時，應該開始開設一般口語交際和教師職業口語課程，一般口語交際和教師職業口語課程建議每周開設2節，開足一年時間。

（二）注重實踐性，構建高效幼兒教師口語課堂

堅持動態語言教學的原則，課堂上教師應該講為輔，練為主，讓學生在課堂上多練習，在不斷的語言實踐中領悟、感受，進而掌握口語技能。利用課外開展豐富的口語實踐活動的原則，組建相關的學生社團，通過比賽或社團活動激發學生學習口語技能的興趣與熱情，讓大多數的學生都自覺的通過活動進行教師口語技能的課后練習，形成教學指導實踐、實踐促進教學的教師口語技能訓練的良性循環。

（三）充分利用活動、實踐，激發學生學練興趣

1.通過大量的活動對課堂教學進行加深和鞏固。在課堂教了朗誦的技巧后，可以設計舉行朗誦比賽。在學習了講故事的技巧后，可以舉行講故事比賽。

2.通過見習揣摩教師口語技能。見習前學校要認真選好見習幼兒園，制定好見習計劃，特別是對教師口語技能，要對學生提出具體的要求。

3.通過實習提高教師口語技能。實習要真正走上工作崗位，開始幼兒園的教育教學工作，學生上第一堂課時，要盡可能安排指導老師去聽，及時指出口語中存在的問題，要求下次課改正。

（四）更新評價觀念，完善評價機制

評價方式是教學的杠桿，是學習的重要環節，它不但能給學生的學習評定成績，還是教師教、學生學的指揮棒。評價的內容要全面化，評價的時間要全程化，理論知識的考試可以用筆試的方式進行，其他的可以用口試的方式進行，有的可以是單個進行考試，有時也可以分成小組進行情境模擬的考試。比如，在進行一般口語交際技能教學時，可以在期初定出階段考試的內容：態勢語的設計與表演、聽話能力考核、說話能力考核，通過這幾項進行學生的思維和心理素質考核。另外，要形成學習小組，每個學生都要對其他同學平時的學習進行評價和考核。

（五）提高教師口語課教師的素質，打造專業團隊

要想建立一支具有以上素質的專業化的教師口語教師隊伍，需要教育管理部門、學校和教師三方面去努力，教育管理部門要對1993年頒布實施的《師范院校教師口語課程標準（試行）》盡快組織修訂；學校要改變對該課程的偏見，開足開滿課時，要選派最優秀的教師任教教師口語；作為教師個人要對任教這門課程有一種榮譽感，自覺的多學習，多鉆研，更新教學理念，主動尋找適合的教學方法，針對教學不足及時改進和補充相關知識和能力，促進自身素質的穩步提升。