第一篇：4 研究一 學(xué)前教育本科生專業(yè)認同的現(xiàn)狀與特點

研究一 學(xué)前教育本科生專業(yè)認同的現(xiàn)狀與特點 4.1 研究目的

探討學(xué)前專業(yè)本科生專業(yè)認同的基本特點和現(xiàn)狀，對學(xué)前專業(yè)本科生專業(yè)認同的性別、年紀(jì)、城鄉(xiāng)類型和高考志愿選擇等方面的差異進行檢驗。

4.2 研究對象

以淮北師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科生為被試。發(fā)放問卷280份，回收276份，有效率92.86%。被試具體結(jié)構(gòu)情況如下：

表4-1 被試的具體結(jié)構(gòu)情況

性別

年級

城鄉(xiāng)

志愿意向

被試中，男生25人，女生235人；大一學(xué)生88人，大二學(xué)生78人，大三學(xué)生52人，大四學(xué)生42人；城市學(xué)生89人，農(nóng)村學(xué)生171人。所得樣本平均年齡為20.03士1.35歲。

類別 男 女 大一 大二 大三 大四 城市 農(nóng)村 自主選擇 他人意愿 專業(yè)調(diào)劑

人數(shù) 25 235 88 78 52 42 89 171 128 45 87

百分比（%）

9.6 90.4 33.8 30 20 16 34.2 65.8 49.2 17.3 33.5 4.3研究工具

《大學(xué)生專業(yè)認同問卷》：該問卷由西南大學(xué)的秦攀博(2009)編制而成。問卷將大學(xué)生的專業(yè)認同劃分為認知性、情感性、行為性、適切性四個心理維度。其中，認知性專業(yè)認同5個項目;情感性專業(yè)認同8個項目;行為性專業(yè)認同6個項目;適切性專業(yè)認同4個項目，共23個項目。問卷采用Likert五點計分，專業(yè)認同總分為四個維度得分之和，分?jǐn)?shù)越高代表專業(yè)認同感越高。本研究測得問卷各維度的同質(zhì)信度在0.667—0.886之間，總問卷的同質(zhì)信度為0.913；問卷各維度的分半信度在0.622一0.873之間，總問卷的分半信度為 0.868。

4.4 結(jié)果與分析

4.4.1 學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同的總體特征

為考察學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同的基本狀況和總體特征，對參與調(diào)查的280名學(xué)前教育專業(yè)本科生在專業(yè)認同及其各維度上的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差進行了統(tǒng)計。其中最低1分，最高位5分。分值越高，表明專業(yè)認同程度或?qū)I(yè)認同感越高。將專業(yè)認同各維度及總分分別求再取平均數(shù)，得到學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同的基本情況，具體結(jié)果見表5.從表4-2中可以看出，專業(yè)認同的平均分M=78.89，高于中等臨界值（69分），學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同水平從總體上處于中等偏上。專業(yè)認同的各因素得分也分別高于中等臨界值，平均得分從高到低依次是：認知性>情感性>行為性>適切性。其中，平均得分最高的是認知性（M=18.37）。

表4-2 學(xué)前教育專業(yè)本科生在專業(yè)認同的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差（n=260）

變量 認知性 情感性 行為性 適切性 總分 均值 標(biāo)準(zhǔn)差

18.37 2.47

28.48 6.29

19.49 4.33

12.55 3.15

78.89 13.05 4.4.2 學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同的性別、年級、城鄉(xiāng)、志愿意向方面的差異

4.4.2.1 不同性別的學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同的差異檢驗

以被試性別為自變量，對學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同總分及四個因子得分進行獨立樣本T檢驗，檢驗學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同的性別差異，結(jié)果見表4-3。

維度 認知因子 情感因子 行為因子 適切因子 專業(yè)認同 表4-3 學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同的性別差異 男（n=25）女（n=235）

t M SD M SD 18.12 3.00 18.40 2.41-0.539 25.00 5.48 28.85 6.27-2.951** 15.28 4.14 19.94 4.11-5.385*** 11.80 3.48 12.63 3.11-1.260 70.20 13.04 79.82 12.74-3.582***

p 0.591

0.003 0.000 0.209 0.000

注：*表示p<.05，**表示p<.01，***表示p<.001，下同

檢驗結(jié)果表明，不同性別學(xué)前教育專業(yè)本科生在專業(yè)認同的認知因子和適切性上不存在顯著差異；在情感因子、行為因子和總分上差異顯著。女生在情感因子上顯著高于男生（t=-2.951**，p<0.01），女生在行為因子上顯著高于男生（t=-5.385,p<0.001），女生在***專業(yè)認同總分上顯著高于男生（t=-3.582,p<0.001）。

4.4.2.2 不同年級的學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同的差異檢驗

以年級為自變量，對專業(yè)認同總分及各因素得分進行單因素方差分析，結(jié)果如下所示。

***

認知因子

情感因子

行為因子

適切因子

專業(yè)認同

表4-4 學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同的年級差異 年級 M SD F P LSD 大一 18.69 2.63 大二 18.22 2.28

0.96 0.412

大三 18.02 2.45 大四 18.43 2.46 大一 31.84 5.15 大二 27.45 5.86

15.507*** 0.000 1>2***,3***,4***

大三 26.08 6.52 大四 26.31 6.14 大一 21.53 3.60

*********大二 19.22 4.61 1>2,3,4 ***

14.045 0.000 大三 17.19 3.48 2>3** 大四 18.55 4.37 大一 13.74 2.84 大二 12.09 3.28

6.907*** 0.000 1>2**,3***,4**

大三 11.67 3.22 大四 12.02 2.80 大一 85.81 11.26 大二 76.97 12.91

15.718*** 0.000 1>2***,3***,4***

大三 72.96 12.24 大四 75.31 11.86 從表4-4中可以看出，學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同存在著顯著的年級差異，F(xiàn)（3,260）=15.517，p<0.001。其中不同年級的學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同在情感因子、行為因子、適切因子和專業(yè)認同總分上差異及其顯著，認知因子上差異不顯著。

為了進一步確定不同年級間的差異情況，分別對專業(yè)認同的各因子進行LSD事后檢驗。事后檢驗顯示：在情感因子方面，大一顯著高于大

二、大三和大四；在行為因子方面，大一顯著高于大

二、大三和大四，同時大二顯著高于大三；在適切因子方面，大一顯著高于大

二、大三和大四；在專業(yè)認同總分方面，大一顯著高于大二，大三和大四。

4.4.2.3 不同城鄉(xiāng)的學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同的差異檢驗

以被試城鄉(xiāng)為自變量，對學(xué)前教育專業(yè)認同總分及四個因子得分進行獨立樣本T檢驗，檢驗學(xué)前教育專業(yè)本科生的城鄉(xiāng)差異，結(jié)果見表4-5 維度 認知因子 情感因子 行為因子 適切因子 專業(yè)認同

表4-5 學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同的城鄉(xiāng)差異 城市（n=89）農(nóng)村（n=171）

t M SD M SD 18.34 2.35 18.39 2.53-0.169 28.78 6.11 28.32 6.39 0.551 19.08 3.93 19.70 4.52-1.102 13.08 3.18 12.28 3.11 1.948 79.27 12.75 78.70 13.24 0.336

p 0.866

0.582 0.271 0.052 0.737 檢驗結(jié)果表明，不同的城鄉(xiāng)的學(xué)前教育專業(yè)本科生在專業(yè)認同的認知因子、情感因子、行為因子、適切因子和總分上不存在顯著差異。

4.4.2.4 不同高考志愿意向的學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認同的差異檢驗

高考志愿意向方面，分為自主選擇、父母或他人意見和調(diào)劑專業(yè)三類，以志愿選擇為自變量，對專業(yè)認同總分及各因素得分進行單因素方差分析，檢驗結(jié)果表明，不同志愿選擇方式的學(xué)前教育專業(yè)本科生的專業(yè)認同存在著極其顯著的差異F（2,260）=24.300，p<0.001；在認知因子、情感因子、行為因子和適切因子方面均存在極其顯著的差異。具體結(jié)果見表4-6.表4-6 不同志愿的學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同的差異檢驗

志愿選

M SD F P LSD 擇

認知因子 自主 18.80 2.12 父母 17.60 3.24 4.692** 0.01 1>2**,3* 調(diào)劑 18.14 2.38 情感因子 自主 31.19 4.99

1>2**,3*** ***父母 27.78 6.45 33.269 0.000

2>3**

調(diào)劑 24.85 6.05 行為因子 自主 20.53 3.81

1>3*** ***父母 19.64 4.12 10.527 0.000

2>3*

調(diào)劑 17.87 4.69 適切因子 自主 13.29 2.93

1>3*** ***父母 12.76 2.69 10.456 0.000

2>3*

調(diào)劑 11.37 3.36 專業(yè)認同 自主 83.81 10.51

1>2**,3 *** ***父母 77.78 13.68 24.300 0.000

2>3*

調(diào)劑 72.23 13.14

采用LSD事后檢驗進一步檢驗不同志愿選擇方式的差異情況，結(jié)果表明：在情感因子和總分方面，自主選擇志愿顯著高于父母或他人意愿和調(diào)劑專業(yè)，父母或他人意愿顯著高于調(diào)劑專業(yè)；在行為因子和適切因子方面，自主選擇志愿顯著高于調(diào)劑志愿，父母或他人意愿顯著高于調(diào)劑專業(yè)；在認知因子方面，自主選擇志愿顯著高于父母或他人意愿和調(diào)劑志愿。

第二篇：旅游管理本科生專業(yè)認同研究l論文2006

旅游管理本科生專業(yè)認同研究—以福建農(nóng)林大學(xué)

為例*

福建農(nóng)林大學(xué)蘇真真，周彬娟，張霞，鐘曉軍，翁斯源

（經(jīng)濟與管理學(xué)院，福建，福州350002）

陳小琴 副教授

摘要：高校學(xué)生專業(yè)認同的研究成為近年高等教育研究的關(guān)注點。本研究在界定大學(xué)生專業(yè)認同內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，以福建農(nóng)林大學(xué)為例對旅游管理專業(yè)本科生的專業(yè)認同進行調(diào)查與分析。結(jié)果顯示，旅游管理本科生專業(yè)認同狀況有些差異，男生認同度略高于女生，農(nóng)村生源略高于城鎮(zhèn)生源，調(diào)劑學(xué)生低于自愿報名學(xué)生，專業(yè)認同對就業(yè)影響顯著。文章最后提出增強本科生專業(yè)認同的建議。

關(guān)鍵詞：旅游管理；本科生；專業(yè)認同

我國已進入了高等教育大眾化階段，高等教育越來越受到人們的關(guān)注。特別是在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，人們不只是在注重能不能上大學(xué)，而是更加注重學(xué)什么專業(yè)。歐美國家大學(xué)生可以自由調(diào)換專業(yè)，專業(yè)認同問題不突出，但中國大學(xué)實施的是專業(yè)分類學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)專業(yè)存在較大制度障礙，有一些學(xué)生對專業(yè)認同感低。這就涉及到大學(xué)生對專業(yè)的一種認同，由此大學(xué)生專業(yè)認同成為研究的新熱點【1】。

【2】1 國內(nèi)大學(xué)生專業(yè)認同相關(guān)研究 目前對大學(xué)生專業(yè)認同的研究主要集中在專業(yè)認同的內(nèi)涵、特點、影響因素等方面。楊晶

龍喆等對大學(xué)生專業(yè)認同的內(nèi)涵進行研究。秦攀博對大學(xué)生專業(yè)認同的特點的研究。張?zhí)?/p>

慧【5】【3】、楊宏、【4】、張弘、孔等研究大學(xué)生專業(yè)認同的影響因素。不同專業(yè)認同的研究內(nèi)容與研究方法也是有所區(qū)別的，我國的很

【6】多學(xué)者也對其進行了大量的專業(yè)研究。針對旅游管理本科生專業(yè)認同的研究到目前為止還是相對比較匱乏的，其中胡志海、黃和林對旅游

管理專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認同的研究結(jié)論是專業(yè)認同性別差異顯著。現(xiàn)今正是旅游業(yè)高速發(fā)展的新時期，社會對旅游管理專業(yè)本科生提出更高的要求，不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)和廣闊的學(xué)識文化，更要求在實踐方面能夠獨擋一面，做到服務(wù)第一，但在旅游行業(yè)就業(yè)中卻不能獲得相應(yīng)的報酬與地位，這就使旅游管理專業(yè)本科生專業(yè)認同存在著與其他專業(yè)有較大不同。大學(xué)生專業(yè)認同的涵義

國內(nèi)學(xué)者對有關(guān)高等學(xué)校學(xué)生的“專業(yè)認同”內(nèi)涵的定義各有說法，具體來說，“專業(yè)認同”指是否喜歡所學(xué)專業(yè)，依據(jù)專業(yè)選擇職業(yè)，認可專業(yè)及職業(yè)的價值，感到在專業(yè)工作中體現(xiàn)自身價值，愿意接受專業(yè)及職業(yè)規(guī)范，希望把這一職業(yè)作為個人終身發(fā)展目標(biāo)等，這些層面的和諧統(tǒng)一稱之為專業(yè)認同。(安芹、賈曉明，2006)由此得出的專業(yè)認同包含有四個維度：對專業(yè)的了解或認知；對專業(yè)的態(tài)度和情感；積極學(xué)習(xí)專業(yè)的動機及其引起學(xué)習(xí)的行為；以及由以上維度而產(chǎn)生的良好的專業(yè)學(xué)習(xí)的效果【7】。(張?zhí)铩O卉，2008)也有學(xué)者認為專業(yè)認同包含有三個維度：認知；情感；持續(xù)。認知是學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的了解，情感是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獲得的心理上的安全和情感愉悅滿足，持續(xù)是由內(nèi)在情感上的愉悅滿足而直接導(dǎo)致積極的行為動機和外顯的行為效果。(王頂明、劉永存，2007)另一類認為專業(yè)認同屬于“社會認同”。(黃作者簡介：

蘇真真（1989-），女，福建農(nóng)林大學(xué)2008級旅游管理專業(yè)學(xué)生。

周彬娟（1989-），女，福建農(nóng)林大學(xué)2008級旅游管理專業(yè)學(xué)生。

翁斯源（1990-），男，福建農(nóng)林大學(xué)2008級旅游管理專業(yè)學(xué)生。

張霞（1988-），女，福建農(nóng)林大學(xué)2008級旅游管理專業(yè)學(xué)生。

鐘曉軍（1989-），女，福建農(nóng)林大學(xué)2008級旅游管理專業(yè)學(xué)生。

濤，2008)“專業(yè)認同”考察的是專業(yè)社會化和發(fā)展，是一個社會學(xué)習(xí)過程，包括在專業(yè)角色下根據(jù)新的價值觀、態(tài)度和自我認同成分的發(fā)展而必須習(xí)得的專門知識和技能

【8】

。楊宏、龍喆認為“大學(xué)生專業(yè)認同”

是大學(xué)生個人對自己的專業(yè)情感、態(tài)度乃至認識的移入過程，最終和該專業(yè)達到“同一”狀態(tài)，具體包括 專業(yè)身份、專業(yè)價值、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)前景、專業(yè)學(xué)習(xí)五個維度。

本文相對認同楊宏、龍喆的概念界定。專業(yè)認同的實質(zhì)就是學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的態(tài)度。根據(jù)態(tài)度的心理成分，大學(xué)生專業(yè)認同應(yīng)包含三個維度，即專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為。專業(yè)認知是大學(xué)生對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)教師與同學(xué)的認識與評價；專業(yè)情感是大學(xué)生對專業(yè)好、惡等情感反應(yīng)；專業(yè)行為是大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的行為傾向與表現(xiàn)。福建農(nóng)林大學(xué)旅游管理本科生專業(yè)認同調(diào)查研究

3.1 研究對象

本次研究的調(diào)查對象是福建農(nóng)林大學(xué)本科專業(yè)的旅游管理專業(yè)的學(xué)生，分別是經(jīng)濟與管理（旅游）學(xué)院、金山學(xué)院以及東方學(xué)院。共有在校生568人，參與調(diào)查的有551人，其中一年級的有142人，二年級的有133人，三年級的有166人，四年級的有110人。性別方面，女生占78.77%，男生占21.23%；生源地方面，來自農(nóng)村的學(xué)生占70.42%，城鎮(zhèn)的占29.58%；錄取志愿方面，11.25%的學(xué)生是調(diào)劑的，25.41%的學(xué)生是第二、第三志愿錄取，63.34%的學(xué)生則是按照第一志愿錄取的；傾向于旅游行業(yè)就業(yè)的學(xué)生占60.8%，有39.20%的學(xué)生傾向于非旅游行業(yè)就業(yè)。

3.2 研究方法

調(diào)查時間為2011年4月-6月期間，在學(xué)生課余時間展開調(diào)查，總共發(fā)放568份問卷，回收551份，無效卷為17份，有效率為97.01%。因作為無效問卷的樣本只有少數(shù)幾個題項上沒有作答或者遺漏，為了不浪費許多有用的信息，故而運用spss17.0中的置換缺失值的方法，將少數(shù)幾個沒有作答的題項置換成較有可靠性的數(shù)據(jù)。因此此次問卷的有效率為100%。課間時間與部分學(xué)生交流，了解學(xué)生所在班級的情況以及學(xué)生對本專業(yè)的看法、意見與建議。3.3 問卷檢驗與統(tǒng)計結(jié)果 3.3.1 問卷檢驗

用克朗巴哈α系數(shù)對問卷進行信度檢測，檢測結(jié)果見表1。從表1可以看到進行信度分析時有效觀察值為551，被排除的觀察值為0，全部觀察值為551。表1：克朗巴哈α系數(shù)

條目數(shù)N

可信度 551 排除值 0 總共

551

百分比%（α系數(shù)）100.0 0 100.0

表2：信度檢驗 克朗巴哈α系數(shù)

0.906

條目數(shù)N 39

根據(jù)克朗巴哈a系數(shù)，表2為該問卷內(nèi)部一致性a系數(shù)，其數(shù)值等于0.906，表示該問卷的內(nèi)部一致性佳。一份信度理想的量表，其總量表的內(nèi)部一致性a系數(shù)至少要在0.800以上，一份好的量表或測驗除了要有良好的效度外，其信度系數(shù)必須達到最基本的指標(biāo)值，若是量表a系數(shù)值愈高，表示其信度愈高，測量誤差值愈小。3.3.2 統(tǒng)計結(jié)果

運用spss17.0對調(diào)研數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計、交叉列表分析、平均數(shù)分析、成對樣本t檢驗等，統(tǒng)計結(jié)果見表

3、表

4、表5。

表3：年級與就業(yè)的交叉列表分析 指標(biāo)

研究對 象情況

就業(yè)傾向

非旅游行業(yè) 旅游行業(yè)

66 38 41 220

95 101 331

166 133 142 551 合計數(shù)

所 在 年 級

四年級 三年級 二年級 一年級 合計數(shù)

從表中可以看到越是高年級的學(xué)生傾向于旅游行業(yè)的人數(shù)是相對于低年級學(xué)生的。而低年級的學(xué)生是向往將來在旅游行業(yè)工作的。但是總體上還是有60.07%的學(xué)生愿意將來從事旅游行業(yè)的。表4-1：專業(yè)認同及其各維度上得分狀況 指標(biāo)

專業(yè)認知

條目數(shù) 最小值 最大值 合計數(shù) 均值 標(biāo)準(zhǔn)差

認同維度 專業(yè)情感 551 1.00 5.67 1771.92 3.2334 0.55384

專業(yè)行為 551 1.73 5.00 1929.82 3.5152 0.53561

551 1.23 4.92 1937.62 3.5229 0.5014

4福建農(nóng)林大學(xué)旅游管理專業(yè)本科生專業(yè)認同總均分及各維度上的均分如上表所示。從表中可以看出，高校本科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同程度在總體上不高，處于中等稍偏上的狀態(tài)。表5：專業(yè)認同度vs年級 指 標(biāo)

研究 對象 情況

認同維度

條目數(shù) N

專業(yè)認知 專業(yè)情感 專業(yè)行為

三年級

專業(yè)認知 專業(yè)情感 專業(yè)行為

二年級

專業(yè)認知 專業(yè)情感 專業(yè)行為

一年級

專業(yè)認知 專業(yè)情感 專業(yè)行為

110 110 166 166 166 133 133 133 142 142 142

最小值Min

評價指數(shù) 最大值Max

合計數(shù)Sum

均值 Mean 3.4531 3.1774 3.3694 3.4653 3.2139 3.4407 3.5326 3.1345 3.5489 3.6342 3.3899 3.6825

所 在 年 級

四年級 1.23 1.00 1.73 2.00 2.17 2.36 1.85 1.92 1.91 2.54 1.92 2.36

4.62 4.58 4.73 4.69 5.67 4.82 4.92 5.00 5.00 4.77 4.83 4.91

379.85 346.33 370.64 571.77 527.08 564.27 466.31 413.75 472.00 519.69 484.75 522.91

由于問卷中量表的設(shè)計采用李克特5點量表，可將專業(yè)認同的評價標(biāo)準(zhǔn)分為四級，即分值區(qū)間[1,2﹚表示非常不認同；分值區(qū)間[2,3﹚表示比較不認同；分值區(qū)間[3,4﹚表示比較認同；分值區(qū)間[4,5]表示非常認同。

從上表可得，四個年級在專業(yè)認知、專業(yè)情感和專業(yè)行為的分值置于分值區(qū)間[3,4﹚，可見四個年級的學(xué)生的專業(yè)認同都處于比較認同的程度。而且四個年級之間的差距也不是很大。可見專業(yè)認同水平不高的現(xiàn)象存在普遍性。

表6：專業(yè)認同度與性別的描述性統(tǒng)計

下表反映的是專業(yè)認同水平的性別差異。由表中數(shù)據(jù)可知，不同性別間的專業(yè)認同水平在總體及各個維度上均呈極顯著差異。女生相對于男生而言，其專業(yè)認同水平較高。

指 標(biāo)

研究 對象 情況

認同維度

條目數(shù)N

專業(yè)認知 專業(yè)情感 專業(yè)行為

434 434 434 117 117 117

評價指數(shù) 最小值Min 1.92 1.75 1.91 1.23 1.00 1.73

最大值Max 4.77 4.50 5.00 4.92 5.67 4.91

3.5204 3.2102 3.5111 3.5325 3.3210 3.5304 均值Mean

性 別

女生

男生 專業(yè)認知 專業(yè)情感 專業(yè)行為

表7：專業(yè)認同度與生源地

成對1 成對2 成對

3鄉(xiāng)鎮(zhèn) & 專業(yè)認知平均分 鄉(xiāng)鎮(zhèn) & 專業(yè)情感平均分 鄉(xiāng)鎮(zhèn) & 專業(yè)行為平均分

個數(shù) 551 551 551

相關(guān) 0.012-0.062-0.013

顯著性 0.787 0.148 0.763

上表為成對樣本間的相關(guān)統(tǒng)計量，從表格中可以看出，專業(yè)認同、專業(yè)情感和專業(yè)行為的顯著性概率值分別為0.787,0.148,0.763，均大于p=0.05，達到顯著水平，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間呈顯著正相關(guān)，即學(xué)生生源地對學(xué)生的專業(yè)認同度影響甚高。表8：就業(yè)傾向vs專業(yè)認同度

指 標(biāo)

研究 對象 情況

就 業(yè) 傾 向

旅游

認同維度

條目數(shù)N

最小值Min

專業(yè)認知 專業(yè)情感 專業(yè)行為 專業(yè)認知

217 217 217 334

1.23 1.00 1.73 2.00

評價指數(shù)

最大值Max

均值Mean

非旅游 行業(yè)

4.62 4.58 4.55 4.92

3.3041 3.1502 3.2551 3.6649

行業(yè)

專業(yè)情感 專業(yè)行為

334 334

1.92 2.18

5.67 5.00

3.2877 3.6815

在年級比較方面，由表8可以看出，將來有意向從事旅游行業(yè)的學(xué)生的專業(yè)認同度都低于將來從事非旅游專業(yè)的學(xué)生，無論是在專業(yè)認同、專業(yè)情感還是在專業(yè)行為。福建農(nóng)林大學(xué)旅游管理本科生專業(yè)認同調(diào)查研究結(jié)果分析與建議

4.1 統(tǒng)計結(jié)果分析

從以上統(tǒng)計結(jié)果來看，本校旅游管理專業(yè)本科生對旅游管理專業(yè)認同的總體狀況比較好，屬于中等偏上水平。大部分學(xué)生對專業(yè)的評價在一個中等及中等以上的水平，也就是說本校旅游管理專業(yè)本科生學(xué)生對自己的專業(yè)還是比較認同的，對自己專業(yè)的前景比較看好，態(tài)度較為積極。但從統(tǒng)計的結(jié)果可以看到還是存在一些問題的，下面結(jié)合學(xué)生的一些訪談進行簡要分析。

從專業(yè)維度看，專業(yè)情感會相對于專業(yè)認知和專業(yè)行為比較低。專業(yè)情感是大學(xué)生對專業(yè)好、惡等情感反應(yīng)。專業(yè)情感主要包括學(xué)生對專業(yè)認知所作出的反應(yīng)，即對專業(yè)教材、專業(yè)課程、專業(yè)教學(xué)方式、專業(yè)前景等等一系列相關(guān)專業(yè)的喜好程度。這是個相對綜合的情感表現(xiàn)，對其中幾項的不肯定就會出現(xiàn)相對不滿意的負面情感。要有好的專業(yè)情感，都必須從專業(yè)認知的提高著手，進而提高學(xué)生的專業(yè)情感和專業(yè)行為。

專業(yè)認同、專業(yè)情感、專業(yè)行為對就業(yè)傾向影響比較顯著。將來有意向從事旅游行業(yè)的學(xué)生的專業(yè)認同度都低于將來從事非旅游專業(yè)的學(xué)生，無論是在專業(yè)認知、專業(yè)情感還是在專業(yè)行為上。4.2 增強旅游管理本科生專業(yè)認同的建議

提高學(xué)生的專業(yè)認同對提高學(xué)生就業(yè)率，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)十分重要。就學(xué)校層面而言，要調(diào)整課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)同，改變教學(xué)模式，福州市內(nèi)的各休閑旅游點都可以作為教學(xué)場所；加強專業(yè)課教材建設(shè)與教師隊伍的培養(yǎng)；班主任與專業(yè)教師應(yīng)該認識到有意識的專業(yè)引導(dǎo)有助于提升學(xué)生的專業(yè)認同；實習(xí)崗位安排需要實習(xí)基地與及其相關(guān)企事業(yè)單位的配合【9】

。但是要想改變大學(xué)生對旅游相關(guān)職業(yè)的認同，光靠學(xué)

校專業(yè)認同感的培養(yǎng)恐怕不夠，更需要的是傳統(tǒng)社會觀念，企業(yè)管理制度與用人觀的轉(zhuǎn)變，對職業(yè)評價角度的多元化，最為重要的是學(xué)生要深刻了解本專業(yè)，清楚本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，積極樹立自身的專業(yè)目標(biāo)，增強專業(yè)認同感。參考文獻：

【1】楊宏、龍喆，大學(xué)生專業(yè)認同的內(nèi)涵研究[J]，中國電力教育，2009:（11下）.【2】楊晶，高師學(xué)生教師專業(yè)認同的內(nèi)涵研究[J]，科技信息（科學(xué)教研），2007：（12）.【3】張?zhí)铩O卉、賈林祥，大學(xué)生專業(yè)認同狀況及其影響因素研究[J]，中國健康教育，2008：（11）.【4】張弘、曹大友，大學(xué)生專業(yè)認同的影響因素探討[J]，網(wǎng)絡(luò)財富，2010：（7）.【5】孔慧、吳敏榕、韋燕云，高校大學(xué)生專業(yè)認同現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查研究[J]，教育與職業(yè)，2010：（29）.【6】胡志海、黃和林，大學(xué)生人格類型與專業(yè)認同間的關(guān)系研究[J]，心理科學(xué)，2006：（6）【7】安芹、賈曉明，高校心理咨詢員專業(yè)認同的初步研究[J]，中國臨床心理學(xué)雜志，2006：（2）【8】黃濤，上海地區(qū)碩士研究生專業(yè)認同問卷的編制及相關(guān)研究[D]，上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.【9】桂守才、王道陽、姚本先．大學(xué)生自我認同感的差異[J]．心理科學(xué)．2007．30(4)：869．872

第三篇：學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)規(guī)劃

我是教育科學(xué)學(xué)院10級學(xué)前教育專業(yè)的一名大三學(xué)生，作為一名“準(zhǔn)畢業(yè)生”，我認真分析了自己的興趣、特長、性格、學(xué)識、技能等各個方面，另外在大一大二時層上過的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的測評軟件認真的做了測評，并得到較為可信的測評結(jié)果。綜合各方面的情況我做出了考取本專業(yè)研究生的決定。學(xué)前教育可能在2010年之前僅僅被少數(shù)人所知，但是在2010年11月份，隨著前國務(wù)院總理溫家寶提到“要把學(xué)前教育擺在重要的位置”和部署學(xué)前教育措施的出臺，學(xué)前教育專業(yè)開始被廣泛了解并且迎來了發(fā)展中的春天。盡管如此，依然有部分人把它和傳統(tǒng)意義上的幼師劃等號。因此，首先，我將簡要介紹學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)情況。

專業(yè)介紹

學(xué)前教育是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發(fā)學(xué)前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計劃而且科學(xué)地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。學(xué)前智育是學(xué)前教育學(xué)的重要內(nèi)容之一，是構(gòu)成學(xué)前教育學(xué)的科學(xué)體系的一部分。兒童是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是發(fā)展最快的時期，適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展，無一不與適當(dāng)、正確的學(xué)前教育有關(guān)，尤其是智力方面的學(xué)前教育。學(xué)前智育是一個多方面的培養(yǎng)過程。

專業(yè)定義

學(xué)前教育是以學(xué)齡前兒童為對象的教育。是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分。

大腦科學(xué)證明，早期經(jīng)驗影響大腦結(jié)構(gòu)，學(xué)前教育為人的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，為提高國民素質(zhì)社會發(fā)展提高社會人力資源水平做基礎(chǔ)性貢獻，價值有巨大的隱蔽性。

先導(dǎo)性：學(xué)前教育是兒童教育的開始，合理的學(xué)前教育可以讓兒童未來的發(fā)展有一個良好的開始。

公益性：學(xué)前教育既是對新生一代的教育要求的重要組成部分，又具有社會公益事業(yè)的性質(zhì)，是父母安心的投入到工作當(dāng)中去，促進社會和諧的重要保證。教育性質(zhì)

保育 教育 教學(xué)相結(jié)合 對象和任務(wù)

學(xué)前教育是教育科學(xué)學(xué)的一門分支，是研究教育規(guī)律的學(xué)科。對兒童的教育從出生就開始，0~3歲的教育稱為嬰兒教育，3~~6歲的兒童教育稱為幼兒教育。主要研究托兒所幼兒園教育，對家庭教育社會教育也有一定的教育指導(dǎo)作用，托兒所幼兒園家庭社會教育在教育目的任務(wù)原則等方面基本一致。

任務(wù)在于總結(jié)學(xué)前教育的經(jīng)驗，研究學(xué)前教育理論，并借鑒外國學(xué)前教育的理論與實踐，幫助托兒所幼兒園和家庭科學(xué)的對兒童進行教育，為培養(yǎng)新生一代基礎(chǔ)教育做科學(xué)的指導(dǎo)。

培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的具有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神的從事兒童早期教育服務(wù)的各類專門人才。包括為幼兒園培養(yǎng)高素質(zhì)的教師、兒童教育研究人員、管理工作者以及其他各類兒童服務(wù)行業(yè)的工作者。

以上就是本專業(yè)的基本情況，之所以做出考研決定，是基于以下幾個方面的原因：

1.自我評估

從性格上來講，我屬于典型的北方女孩的性格，比較容易沖動、情緒欠穩(wěn)定易波動；在意志方面比較果斷、堅強且有點倔強、一旦堅持一件事就不會輕易放手。但不可否認的是在意志力的自我控制方面做的不是很好，這或許是一個比較大的缺點，在對事物的預(yù)知上是屬于樂觀派但同時有較強的憂患意識；待人處事時誠實、正直且相對謙虛，認真勤奮責(zé)任心強，同時有一定的創(chuàng)新意識。

就興趣愛好而言，身為學(xué)前人必須對各門學(xué)科的入門知識有基本認識，因此也決定了我涉獵群書的愛好，同時在音樂、兒童舞、簡筆畫等這些基本技能也有極大興趣，在日常生活中時不時的拿起畫筆，既陶冶了情操又鍛煉了技能。

就專業(yè)素養(yǎng)而言，經(jīng)過三年的理論和實踐技能的學(xué)習(xí)，尤其是對理論知識有了科學(xué)、系統(tǒng)的了解，且有通過三年碩士的學(xué)習(xí)研究學(xué)前教育經(jīng)濟管理知識的愿望，再結(jié)合自身細心、理性的個性，因此選擇繼續(xù)深造。

2、學(xué)前教育專業(yè)未來發(fā)展評價

從客觀條件上分析：

政策扶持上，正如前任總理溫家寶所說的那樣，在初、高等教育日趨完善的情況下，學(xué)前教育這一國民教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)亟待扶持。政府也確實在努力，如宏觀上部署促進學(xué)前教育發(fā)展的措施，同時要求各地根據(jù)本地情況遞交詳細措施；我省已經(jīng)連續(xù)兩年組織基層幼兒園教師到相關(guān)師范院校進行“定崗（脫產(chǎn)）置換”培訓(xùn)，以提高基層幼兒園教師的理論修養(yǎng)和基本素質(zhì)。

社會環(huán)境上，隨著政府對學(xué)前教育事業(yè)的重視，社會各界尤其是幼兒家長對教師的看法有所改觀，對幼兒教師的看法不再是傳統(tǒng)意義上的“看孩子的”、“孩子王”、“保姆”，意識到幼兒園教師也是接受過系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，同樣具有先進、科學(xué)的教育理念，合理的專業(yè)知識；相比普通教師，幼兒園教師顯現(xiàn)出強的責(zé)任心、付出更多的耐心，幼兒教師應(yīng)該得到同等的待遇及社會認可。

從促進個體發(fā)展的角度而言，人的幼年時期是人腦發(fā)展最迅速的時期，也是可塑性最強的時期，是兒童身心健康成長的關(guān)鍵期。良好的早期教育能使幼兒智商不同程度地得到提高，使其智力充分發(fā)展，為以后一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)前教育受到人們的重視，成了世界教育發(fā)展的新趨勢，也為學(xué)前教育的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

從學(xué)前教育專業(yè)性質(zhì)及現(xiàn)狀分析：

早在19世紀(jì)末，西方教育學(xué)家就曾預(yù)言21世紀(jì)是“兒童的世紀(jì)”。與西方國家的學(xué)前教育發(fā)展史而言，我國的發(fā)展史是相對短暫的。從20世紀(jì)末至今，從引進西方先知的理論，到近代陳鶴琴、張雪門的身體力行辦幼兒教育，再到現(xiàn)今諸如徐卓婭、李躍兒、應(yīng)彩云等一大批優(yōu)秀幼兒教育家的涌現(xiàn)，近百年的時間，中國的學(xué)前教育有了質(zhì)的飛躍，我們有理由相信它必將以更蓬勃的朝氣迸發(fā)出更強大的生命力。

但是，有一點我們不得不承認，中國學(xué)前教育快速發(fā)展的同時，也暴露出了一些問題。如幼兒園“小學(xué)化”，孩子被強迫讀書、寫字、算數(shù)；節(jié)假日，孩子

被逼著上各種興趣班；幼兒園的物質(zhì)環(huán)境布置不當(dāng)、心理環(huán)境氛圍緊張；個別幼兒園教師素質(zhì)不高言語或行為有違師風(fēng)甚至是被出虐童事件；問題種種，令人憂心忡忡。上述種種問題的產(chǎn)生均與幼兒決策層的專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)是緊密相關(guān)的，所以幼兒園長直接關(guān)系著本園幼兒的生理、心理能否健康發(fā)展。

因此綜合以上幾個條件，我選擇考取學(xué)前教育研究生專業(yè)中的經(jīng)濟與管理方向，彌補大學(xué)本科生中經(jīng)濟管理層面知識的缺失，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，在各種條件都具備的情況下，開設(shè)一家有理念、高水平的幼兒園。

職業(yè)選擇

本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)后就業(yè)方向相對來說還是比較寬泛的，如進入各類早教機構(gòu)進行培訓(xùn)、從事學(xué)前兒童圖文影像出版、或者在各種游樂場設(shè)施里從事服務(wù)行業(yè)、進入幼兒園一線擔(dān)任專職教師等。鑒于我即將考取的是學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)濟與管理方向的研究生，因此完成學(xué)業(yè)后我將結(jié)合大學(xué)本科時的專業(yè)知識和碩士生時的管理知識開設(shè)一家小型但高水平的幼兒園。

職業(yè)生涯規(guī)范方案

在余下的一年大學(xué)生活里，我具體作出了以下詳細的規(guī)劃：

2012-2013第二學(xué)期

參加六月份的大學(xué)英語六級考試

著手準(zhǔn)備2014研究生考試

2013-2014第一學(xué)期

準(zhǔn)備九月份的普通話考試獲取一級等級評定

繼續(xù)備考研究生考試

參加一月底的研究生筆試

從六月到八月找到一家整體水平較高的幼兒園進行社會實踐，跟隨幼兒園教職工積累經(jīng)驗 畢業(yè)后的職業(yè)生涯規(guī)劃

2014-2017年：攻讀研究生學(xué)位

2017-2022年五年規(guī)劃：

這五年主要是積累自己的工作經(jīng)驗、領(lǐng)導(dǎo)能力、資金儲備

去南京市學(xué)前教育理念較先進的園所，從一線教師做起，在熟悉基本職務(wù)的基礎(chǔ)上，工作業(yè)績在同級同事中居于突出地位；熟悉園所運作機制及園所蘊含理念；能與園所領(lǐng)導(dǎo)層進行無障礙溝通，鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，并且逐漸積累自己的人脈、金脈、知脈。2022年以后規(guī)劃：

創(chuàng)辦有一定科學(xué)理念的小型園所，形成自己的管理理念，有較高的演講水平，具備組織、領(lǐng)導(dǎo)一個團隊的能力；與相關(guān)學(xué)術(shù)性專家有一定的溝通；有廣泛的社交范圍，在本地區(qū)的業(yè)界內(nèi)有一定的知名度。

結(jié)束語

“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”，這句話曾讓多少人面對理想望而卻步，連設(shè)立目標(biāo)的勇氣都沒有。然而先哲們說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，的確，有了目標(biāo)，才會有動力。這份大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書就是我明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃。我將會按著上面所寫，親身力行地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)。即使未能完全按照規(guī)劃走下去，至少不會迷失自己的人生方向。

第四篇：小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認同問卷調(diào)查

首先，非常感謝您在百忙中抽出時間為我們填寫問卷。我們是教科院大三的學(xué)生，為了研究有關(guān)于專業(yè)認同的課題而設(shè)置的問卷。我們承諾，對調(diào)查信息將進行絕對的保密。希望您能盡量填寫真實的信息。如果您感興趣，隨后可以悉知調(diào)查結(jié)果。

基本情況

1、你的性別A、女B、男

2、你的年級A、一年級B、二年級C、三年級D、四年級

3、你的家庭所在地A、城市B、城鎮(zhèn)C、農(nóng)村

4、你是否為獨生子女A、是B、否

5、高考志愿選擇情況A、提前錄取 B、第一志愿 C、被調(diào)劑

6、你的家庭成員或親戚中有沒有從事教師這一職業(yè)者A、有B、沒有 研究課題

1、你覺得自己適合當(dāng)小學(xué)老師嗎？

A、非常適合B、比較適合C、一般D、不適合E、很不適合2、畢業(yè)后選擇職業(yè)時，你會選擇做小學(xué)教師嗎？

A、堅決選擇B、還會選擇C、選不選都行，無所謂D、不選擇E、堅決不選

3、你覺得你會成為一名（）的小學(xué)教師？

A、優(yōu)秀B、良好C、合格D、不合格E、很不合格

4、別人在討論有關(guān)教師的話題時，你感覺()

A、與自己關(guān)系密切B、與自己關(guān)系很大C、與自己關(guān)系一般D、與自己有一點關(guān)系E、和自己毫無關(guān)系

5、你認為小學(xué)教師的社會地位如何?（）

A、地位高B、還不錯C、一般D、不高E、很不好

6、你認為小學(xué)教師的工資待遇如何？（）

A、合理，收入與支出相對應(yīng)B、不是很了解

C、偏低，能漲點最好D、不合理，工作強度大，工資低E、其他

7、你認為成為一名小學(xué)教師最大的好處是（）

A、社會地位高B、對子女教育有利C、有寒暑假D、收入穩(wěn)定E、沒有好處

8、你在選擇職業(yè)時，最看重()

A、充分發(fā)揮能力B、收入C、地位名聲D、穩(wěn)定性E、其他

9、別人問及你的專業(yè)時，你會怎樣回答()

A、很自豪地介紹自己的專業(yè)B、客觀的介紹C、自然平淡的介紹，沒什么想法D、很不好意思，怕丟面子E、不告訴別人自己的專業(yè)

10、你是否關(guān)注小學(xué)教育專業(yè)的相關(guān)信息()

A、時刻主動關(guān)注 B、偶爾主動搜集信息C、幾乎都是被動關(guān)注 D、極少關(guān)注 E、不關(guān)注

11、您選擇師范院校是什么原因?()

A、是自我價值的實現(xiàn)B、純粹為了謀生C、不清楚D、受別人影響E、迫不得已

12、你自入學(xué)以來看了多少與本專業(yè)有關(guān)的書籍（）

A、1——5本B、6——10本C、11——15本D、15——20本E、20本以上

13、您覺得我校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置如何？（）

A、很合理，內(nèi)容豐富B、大體還不錯，有少部分需要改進

C、一般，基本能滿足學(xué)習(xí)需求D、多數(shù)課程設(shè)置不合理E、空洞乏味，不切合實際

14、您認為該專業(yè)的教師的專業(yè)素養(yǎng)如何？

A、很好B、較好C、一般D、較差E、很差勁

15、你對本專業(yè)教學(xué)情況（包括院校所提供的與名師對話的機會，教師上課時情緒的飽滿程度）的滿意程度。

A、非常滿意B、比較滿意C、一般D、不滿意E、很不滿意

16、身為哈爾濱學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院的一員，你感到（）

A、非常光榮B、感覺良好C、一般D、會影響未來就業(yè)

E、對未來就業(yè)特別不利

17、你認為在當(dāng)前社會中作為一名小學(xué)教師受人尊敬的程度。（）

A、非常受人尊敬B、比較受人尊敬C、一般D、不受人尊敬E、很不受人尊敬

18、你認為成為一名成功的小學(xué)教師（）

A、非常難B、比較難C、一般D、容易E、很容易

19、你是否滿意現(xiàn)在小學(xué)教師的工作狀態(tài)?（）

A、非常滿意，工作輕松B、比較滿意C、一般D、不滿意E、很不滿意，工作太累

20、你認為小學(xué)教師是研究者嗎？

A、非常同意B、比較同意C、一般D、不同意E、很不同意

問卷編制過程可能存在一些問題，敬請諒解。更希望您能提出寶貴的意見。謝謝您的合作。

第五篇：學(xué)前教育專業(yè)本科生音樂教育技能的培養(yǎng)研究

學(xué)前教育專業(yè)本科生音樂教育技能的培養(yǎng)研究

學(xué)前教育專業(yè)的本科生為了給畢業(yè)后學(xué)前教師工作經(jīng)歷奠定基礎(chǔ)，必須擁有良好的音樂教育技能。這一技能包括了學(xué)前教育使用的音樂知識和技能，以及音樂基礎(chǔ)知識和技能。培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的本科生音樂教育技能的主要方法就是讓他們多參加音樂教學(xué)模擬活動、音樂必修課、音樂選修課以及音樂實踐活動等。提高演奏和演唱能力為基礎(chǔ)，是學(xué)前教育專業(yè)的本科生要將學(xué)前所需的實用音樂教育知識和技能作為重中之重，才能為成為更好的學(xué)前教師奠定優(yōu)秀基礎(chǔ)。

學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)路徑作為學(xué)前教育的主要內(nèi)容之一，音樂教育有著重要的地位，因此音樂教育技能也是學(xué)前教育專業(yè)的本科生必須要掌握的專業(yè)技能。擁有了良好的音樂教育技能不僅僅能夠提升學(xué)前教師的個人魅力，還能夠保證學(xué)前音樂教育的順利進行。但是這幾年學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍受到了學(xué)生音樂素養(yǎng)、生源質(zhì)量、高校課程設(shè)置等因素的影響，音樂教育技能并不強。所以，要將高校學(xué)前教育專業(yè)本科生音樂課程的設(shè)置和教學(xué)的狀況進行細致分析，將音樂教育的實踐能力作為音樂教育技能的核心培養(yǎng)目標(biāo)，探索相關(guān)的途徑，讓學(xué)前教育專業(yè)的本科生音樂教育技能得到一定程度的提高，使其與學(xué)前教師這一職業(yè)的未來發(fā)展相適應(yīng)。

要以現(xiàn)階段學(xué)前音樂教育的特點為切入點，將音樂學(xué)科的特點及其教育特點相結(jié)合進行考慮，然后全面性地分析學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的特點，將這些作為學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能夠保證音樂教育技能培養(yǎng)目標(biāo)的合理性和科學(xué)性。

一、學(xué)前音樂教育的特點

作為學(xué)前教育的主要組成部分，音樂教育具有四方面的意義：（1）引導(dǎo)學(xué)前學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一些簡單的演唱和演奏，認識音符等簡單的音樂技能和知識。（2）培養(yǎng)學(xué)生對音樂之美的感知。（3）讓幼兒能夠使用音樂進行情感表達，體會快樂。（4）培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣。“在大膽的表現(xiàn)過程中，幼兒能夠逐漸培養(yǎng)出藝術(shù)活動的能力，在這一過程中教師應(yīng)該幫助他們感受美、表現(xiàn)美，讓他們的審美經(jīng)驗變得豐富，能夠體驗創(chuàng)造和自由表達的快樂。”這是在《學(xué)前教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出的內(nèi)容。這種教育觀念改變了以前以音樂技藝為重的學(xué)前音樂教育模式，現(xiàn)階段的學(xué)前音樂教育則是將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力以及身心的全方面發(fā)展作為主要目標(biāo)。這樣學(xué)前音樂教育就能夠讓幼兒通過音樂活動進行表達、交流、創(chuàng)造，進一步挖掘音樂的形式美和內(nèi)在美。具有良好的音樂教育技能的學(xué)前教師能夠以學(xué)前音樂教育目標(biāo)為引導(dǎo)，進行音樂活動潛在的教育價值的挖掘，這樣才能夠讓音樂教育的功能發(fā)揮出來，讓幼兒的身心全面健康發(fā)展并提高音樂素養(yǎng)。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的特點

1.非專業(yè)性

與專業(yè)音樂學(xué)院（系）的音樂教育不同的是，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育具有非專業(yè)性的特點。因為忽略了學(xué)前教育專業(yè)的特點，傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的教學(xué)目標(biāo)沒有明顯的針對性，課程設(shè)置一般都是套用了專業(yè)音樂學(xué)院（系）的課程模式形成的，將鋼琴演奏、演唱等技能看得過于重要。學(xué)前音樂教育實際與這種情況下形成的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容之間嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生們因此沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒有相應(yīng)的實踐能力、缺少對學(xué)前音樂教育內(nèi)容的了解。眾所周知，教師要具有相應(yīng)的分析、編排作品的能力，并能夠根據(jù)作品特點進行活動方案的設(shè)計，這樣才能夠順利組織學(xué)前音樂教育活動，正因如此，學(xué)前教育專業(yè)本科生的音樂教育技能的培養(yǎng)是需要重視的，要讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的本科生進行的是幼兒音樂啟蒙教育，他們往往不需要掌握過多的高難度的演唱技巧、演奏技巧、晦澀難懂的音樂理論知識，這樣看來，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育要在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度。

2.綜合性

綜合性是學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育的主要特點之一。在對于音樂的學(xué)習(xí)中選前教育專業(yè)的學(xué)生要求“通”，但是不要求“精”，保證音樂教育的精益求精。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，雖然原有的音樂基礎(chǔ)比較薄弱，但是學(xué)前教育專業(yè)本科生的知識架構(gòu)、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力都比較強，因此要在音樂學(xué)習(xí)的“通”上投入更多的精力。適當(dāng)?shù)木C合性音樂教育的開展能夠讓學(xué)前教育專業(yè)的本科生擁有一定的音樂基礎(chǔ)知識和優(yōu)秀的音樂綜合實踐能力。

三、?W前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的特點為主進行分析，我們認為培養(yǎng)具有良好音樂素養(yǎng)的學(xué)前教師是學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的主要培養(yǎng)目標(biāo)。其中良好的音樂素養(yǎng)主要包括兩個方面：一是具有良好的音樂學(xué)科教學(xué)技能和知識。主要應(yīng)該具備一定的音樂表達能力、音樂組織能力、音樂表演能力、音樂思維能力、音樂創(chuàng)編能力、音樂教具制作與操作能力等，這些從教育技術(shù)學(xué)和教學(xué)論的角度看是最重要的。學(xué)前教師的音樂教學(xué)技能是要通過培養(yǎng)和訓(xùn)練才能夠形成的。二是要擁有一定的音樂基礎(chǔ)知識和技能，也就是說要具有能夠良好的掌握演唱、彈唱、演奏、音樂基礎(chǔ)理論（其中包括調(diào)、調(diào)性、節(jié)拍、和聲、曲式、調(diào)式、節(jié)奏、旋律、織體）等技能和知識，能夠?qū)⑦@些內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳纷髌返姆治瞿芰Α⒁魳返谋憩F(xiàn)能力、音樂實踐能力、音樂的審美能力等。這樣看來，學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的全面性則是學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的重要內(nèi)容，對音樂基礎(chǔ)理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及演唱和彈奏基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生從中學(xué)到學(xué)前使用音樂教育知識和技能。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在訓(xùn)練的時候不能夠僅僅以鋼琴或者聲樂的某一種技能為主要訓(xùn)練內(nèi)容，最重要的是要全方位進行綜合訓(xùn)練，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相互學(xué)習(xí)能力。正因如此，要注重音樂與不同的表現(xiàn)方式之間的結(jié)合。學(xué)生們在課堂上如果能夠這樣運用音樂教育，就能夠更快、更準(zhǔn)確地理解音樂要素，為幼教工作奠定基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

高校中的學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的音樂課要從基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，具有多種多樣的形式。不管是在鋼琴、聲樂、舞蹈，還是視唱、樂理等方面都應(yīng)幫助學(xué)生們改變以往的思路和理念，才能更加深入地了解和掌握幼兒音樂教學(xué)方式和方法。

總而言之，教師為了讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中沒有緊張感，要注重包容開放的教學(xué)氛圍營造，這樣能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，學(xué)生的身體各個器官在這樣的方式中能夠積極主動地學(xué)習(xí)、體驗、創(chuàng)作音樂，便于學(xué)生對音樂的認識和體驗。學(xué)生們在即興創(chuàng)作的時候會采用創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，能夠?qū)⒏鞣N各樣的音樂實踐活動加以開展，利于個性化成果的產(chǎn)出。

在思想上對學(xué)前教育專業(yè)的價值加以肯定，是在高校學(xué)前教育專業(yè)中音樂教育有效開展的首要事項，奧爾夫教學(xué)法提出的多樣化教學(xué)方式、綜合性教學(xué)內(nèi)容、互動式教學(xué)過程，能夠培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的發(fā)展。與此同時，以學(xué)生為中心、相關(guān)課程的全面滲透、面向未來職業(yè)是高校應(yīng)該遵循的三個原則，教學(xué)理念的開放性與綜合性在實踐教學(xué)中應(yīng)該得到徹底貫徹，教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)該循序漸進，讓學(xué)生們能夠即興創(chuàng)作，對教學(xué)內(nèi)容的本土化加以關(guān)注。

參考文獻：

[1]徐少涵.接受美學(xué)理論對大學(xué)音樂鑒賞教學(xué)的幾點啟示[J].北方音樂，2015，（16）.[2]胡建華.審美教育視域下高職音樂欣賞教學(xué)探析[J].歌海，2014，（02）.[3]代顯梅.鑒賞者的資質(zhì)：霍桑的接受美學(xué)思想研究[J].外國文學(xué)研究，2013，（04）.本文系佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項目。課題名稱：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)研究；課題編號：2016JW1013；佳木斯大學(xué)基礎(chǔ)研究類（社科類）項目，課題編號：2016JDMS62。