第一篇：阻礙鄉村小學教育發展

阻礙鄉村小學教育發展

調查報告及總結

一、調查的目的、意義以及調查方法

全面推行新課程改革和教學改革，于是出現了很多問題。老師不愿意改變他們已有的教學模式，教學方法。在近幾十年奔赴教育一線的工作實踐中，了解了農村教師、學生和家長對教育的看法及其總體教育狀況。

二、調查的基本情況

1．教學問題

在我們農村，九年義務教育已無法滿足絕大多數家長和學生對教育的要求，他們要求上高中、上大學。有62.5%的家長希望孩子拿到大學以上學歷。在回答升高中的原因時，64.18%的學生選擇是因為他們自己喜歡讀書，而選擇是家長要求的僅為3.49%。由此看來，教育已經受到了家長和學生的普遍重視。孩子們是渴望擁有知識的，知識可以讓他們開拓視野，知識可以讓他們進一步的高升，知識可以讓他們增長見識。當然，農村也是需要人才和技術的。沒有技術，人才也是普通大眾中的一員；沒有人才，技術只能等待有人來駕駑。從近幾年的工作中調查情況來看，農村小學教育存在著很多問題：教育經費短缺，以至于辦學條件和辦學效益差，教學設施簡陋，教師隊伍教法相對陳舊，嚴重影響著素質教育的實施；思想觀念落后，教育價值趨向多元化、務實化、功利化，調查發現沒有一個孩子表示將來會回到自己的家鄉來；教學內容和教學手段脫離農村實際，人才培養與農村經濟和社會發展不相適應。

2．教師問題

在農村，教師的工作量很大，一些老師很不滿；盡管近些年來大力倡導素質教育，積極推進實施著新課程改革。但是，老百姓認可的還是能真正改變孩子命運的考試分數，升學率也就關乎學校的生存問題，最近幾年教育部門出于維護學生權益考慮，對老師限制很多，比如不準打罵學生，不準變相體罰學生，不準開除學生等。然而受社會這個大環境的影響，學生個性越來越強，但是紀律越來越差，暴力傾向突出，打架斗毆時有發生，教師對學生的組織與管理難度也越來越大。于是，老師感到有很大的壓力。同時受社會不良風氣的影響，學校和社會越來越關注學生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題，這使得老師們經常提心吊膽。

另外，農村教師水平遠遠低于城區教師水平。雖說教師整體學歷在提高，但大部分的學歷是通過函授和自考取得的，正規的全日制本科大學生回來的還是比較少，反而外調城鎮的幾乎全是骨干教師，他們不愿意呆在農村，是因為農村的教學條件比較差；隨著普及九年義務教育的不斷深入，農村教師隊伍的結構已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師，但是音樂、美術，微機等教師嚴重不足。就我們學校來說吧，幾乎沒有一個老師懂音樂，叫他們如何給學生傳授這方面的知識呢？懂計算機的人更是沒有；老師的年齡老齡化，學校中差不多都是臨近退休的老師。

3．學生問題

制約農村小學生學習進步的主要因素是農村小學生學習易受外界因素的影響，需要不斷督促才能認真學習。這方面的原因不能排除心理發展的因素，小學生的學習是無意識的，缺乏主動性，需要家長及其老師的監督指導才行。學生們將學習效果不理想主要歸因于學習方法有待改進，老師教的不好，歸于外界，沒有考慮自身的因素。60%的農村學生一般都要承擔部分家務勞動，這就難以保證他們擁有充足的學習時間。此外，農村基礎教育條件較差、學習資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問題也嚴重制約著農村學生的學習。

4．家長問題

在農村，家長一般考慮的是學生的學習成績，能不能考上大學？對學生課外知識的了解極大的限制，大多數家長認為課外讀物是閑書，廢書，看那些書只會影響學生的學習，對學生的考試沒有好處。

還有大多數家長沒有家教意識，他們認為教育就是在學校讀書，學生有問題就是學校教育的問題，把自身置之于外；家長沒有教育能力，絕大部分家長最多只是初中水平，而且又不是從事教育職業，就是他們重視家庭教育，其能力也是相當有限的；家庭影響大于學校，家長希望自己的孩子能考出去，不要像他們一樣，面朝黃土背朝天，一人三曲的在地里刨食吃。但這些也許是因為條件、思想上的多種因素的影響。

三、解決農村小學教育問題的對策和建議

結合調查情況以及自己的想法，我認為，要解決農村教育問題，應該從以下幾方面入手：

第一、改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營造一個合理的、高效的競爭環境，解決“教師行為滯后”問題。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：提高教師的工資，為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障；改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理的、高效的競爭環境；提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。

第二、解除封閉傳統體制，充分利用社會資源，改革學校管理機制和教育教學方法，全面推進素質教育，努力提高教育教學質量。

第三、加強教育隊伍建設，不斷提高教師隊伍的綜合素質，不斷充實教師隊伍數量。吸引更多的具有專業知識的高學歷高素質的教師，比如現在正在進行的特設崗位的教師到偏遠地區支教。

第四、教育體制的改革，尤其對我鄉的獎勵機制的改革力度要更大，能獎，不能罰，獎的讓教師們眼紅，獎的讓教師們心動。這樣的教育才能發展，這樣的教育機制，我鄉才能更上一層。

第五、九年義務教育的初中階段的投資力度應向小學階段加大，不應一味的重視中招，而忽視小學畢業班。

農村小學教育的發展前景：充實義務教育。鞏固“兩基”成果，提高質量，在保持兩基現有成果的基礎上，全面提高教育質量，全面提高辦學水平，形成完善的義務教育體系和制度，普及義務教育的成果得到進一步鞏固和提高，人均受教育年限達到9年；發展學前教育。重視兒童早期教育，重點發展學前教育，使絕大部分鄉村兒童都能接受多種形式的學前教育，為小學階段的學習做好準備。

第二篇：阻礙英語發展的因素

阻礙英語發展的因素

根據這一次的調查結果顯示，以及近幾年的實際觀察，英語一直是農村小學所開設課程中一道過不去的坎。英語的教學成績將直接影響到我縣農村小學的教學成績。而現在這個社會中最需要的就是人才，這是個人才型社會，而這其中最吃香的就是“十字形”人才，它是指鉆研領域廣，鉆研程度深的一種人才，所以我們絕不能讓農村的孩子在英語上止步不前。那么到底是什么原因阻礙了農村小學英語的發展？帶著這個問題我們對中方縣新建中心小學，以及巖頭園小學進行了深入調查，調查結果如下。

一、英語現狀十分嚴峻，情況不容樂觀

新建中心小學教師雖然不少，但英語卻只有3位老師，兩位專業英語教師，還有一位是不固定的非專業教師，流動性大。英語教師只占總執教老師人數的百分之8，相比于語文的百分之45、3，實在是有點慘不忍睹，但當我們認為這已經算是比較嚴重的情況時，卻發現巖頭園小學的狀況更是讓人無法接受，巖頭園小學是一所典型的農村小學，它沒有先進的設備，甚至連一臺作教具用的錄音機都沒有，這樣差的教學環境自然吸引不來有能力的英語教師甚至是稍懂英語比較全能的教師，所以巖頭園小學只有10位教師，其中有兩位非英語專業但卻不得不擔任英語教學的中年女教師，教師資源極其缺少，根本無法與城里的英語教師相比。

通過與新建中心小學的校長的交談，我們發現在學校里已成立專門的語文學習小組，數學學習小組，由此科目的教師一起交談學習經驗，但英語卻被分在了綜合學習小組，包括了英語，音樂，體育，美術等幾門課程。可見英語在農村小學并沒有得到足夠的重視。致于巖頭園小學就更不用提了，只要你能教，你就可以頂上，雖然有幾分不理智，但由于師資缺少卻也是無奈之舉。

而在對在校學生進行問卷調查后，我們發現教師幾乎不用多媒體為學生進行教學，連教具也用得極少，大部分學生覺得英語課乏味無聊，難以理解，不想學習英語的大有人在，學生的英語口語亦比英語寫作要表現稍好，說明農村小學學生課堂上大部分時間都用來朗讀卻不想記英語單詞，或是在默寫英語單詞時采用作弊的手段蒙混過關，以致于英語單詞詞匯量過少，讀來讀去就是那么幾句英語日常口語。

而通過與學校附近的家長的交談，發現百分之85的農村家長會讓本村稍微年長的孩子教他們的小孩一些關于語文數學方面的題目，卻很少有關心英語的，就是各個家長坐在一起閑聊也只是相互吹噓一下自家孩子的語文和數學成績。

二、分析阻礙農村英語發展的因素

經過了兩所小學的調查，我們看不到農村英語發展的希望，但凡事有果皆有因，為了找出農村英語停滯不前的原因，我們開始從最接近農村英語發展的因素進行研究分析。

（一）、學生因素

學生是學習英語的主體，可以說是離英語發展最近的因素，首先通過對小學三四六年級的英語聽課我們可以得出這些結論：

1、農村孩子學習英語的興趣不大，有一位名人曾經說過這樣一句話：興趣是孩子學習最好的老師。可農村孩子卻似乎天生對英語沒多大興趣。相對于城市里的學生的活潑好學，農村小學的孩子卻覺得英語青澀難懂，在其它科目上敢于大膽發言，講出自己的看法，十分活躍。可一到上英語課時就變成了一個悶葫蘆，一句話也不敢說，生怕一出聲就被老師叫起來回答問題，甚至在教師提問時，干脆將頭埋到桌子下面，好像這樣就不會被老師點名。如此一來，一個小時過去，整堂課毫無生氣，教師覺得無趣，學生也感覺無聊，從此就更不想學習英語了。而且人是一種極其懶惰的動物，孩子不想學習英語當然不會自動認為是自己的責任，而是找出諸多借口為自己開脫，比如：你英語考試不及格？這沒有關系，因為你是中國人嘛。由此可遇見，英語得不到發展，不僅是單單影響孩子的成績，更阻礙了孩子健康性格的塑造。

（二）、教師因素

學生英語成績上不去，其中教師要占很大一部分原因，我一直相信沒有教不會的學生，只有不會教的老師。英語專業教師缺乏是每一個農村小學普遍存在的問題，而剩下的教師可能會因為 沒有人接手，任務繁重，或者是由于全校就他們幾個英語教師，沒有競爭壓力，便對自己松懈了要求，不思進取。又或是因為工資待遇不高，學生英語學習積極性不高而對英語教學產生厭倦的心理。總之不管是哪種原因，都會阻礙農村英語成績的提高。還有一個原因無論是對于英語教師業務水平的提高還是農村英語的發展都有很大影響，那就是英語教師教學太死，不會靈活變通。比如一個簡單的句型：I love you.大部分老師在教這個句子時，都只會對這個句型進行比較普通的訓練，將you變成her，或者是I變成he，這樣的教法會限制孩子的思維，不利于孩子更深入的理解這個句子，我們應給孩子思維留一塊地。將I love you變為I miss you效果將會更好。

（三）、學校因素 學校是所有教師的家，家里的決定將直接影響到教師的教學方式，由于學校學生人數多，但學校卻分班少，一個年級只分為兩個班，一個班大概有50到60多個學生，以致于教師沒有辦法兼顧到每一位學生，給了一些學生上課開小差的機會，也是影響英語成績提高的一個關鍵因素。

三、改善方法

對于現今農村小學英語情勢的嚴峻，我們針對以上因素制定了一些改善的方法。

（一）、作為學生，除了早自習用來讀英語口語外，每天中午抽出15分鐘來做英語語法練習。認真識記英語單詞，積累詞匯量，為初中的英語學習打下堅實的基礎。

（二）、作為教師，在課堂上應多應用游戲教學法，充分帶動學生的學習興趣，讓整個課堂活起來，教學時應靈活變動，不要局限于某個知識點，課堂上多創造情景練習英語對話，幫助孩子突破啞巴英語，敢想敢提問。

（三）、作為學校領導，應該在分班的問題上多與班主任以及科任教師交流，聽取意見，根據教學要求來決定每班具體人數。

第三篇：淺談鄉村小學教育發展的現狀與對策

綿陽市三臺縣七一小學

王倫開

走過20年教學生涯，目睹鄉村小學教育的發展與變革；從鄉村邊遠村小開始求學，到師范畢業回到鄉村學校任教；從初出茅廬走上三尺講臺，到比較成熟的學校管理者。一路走來，有艱辛，也有收獲，有困惑，也有思考與嘗試。以我所在的綿陽市三臺縣為例，當前鄉村小學教育的現狀如何？促進發展有什么對策？我了解的現狀和思考的對策如下：

一、現狀與分析

1.校舍和活動場地已經普遍得到改善。2008年5月12日汶川特大地震殃及三臺，我縣也是重災縣，雖然受災嚴重，師生心靈也在短期內受到一些打擊，但有偉大祖國作為堅強后盾，投入大量災后重建專項資金，各學校迅速恢復重建，校舍和活動場地基本上都能達標，可以說，是汶川特大地震加速了學校校舍和場地建設步伐，有人說提前發展了10年，也有人說提前發展了20年。不少鄉鎮黨委政府和學校還利用本縣的獎補政策，發動民營企業、個體戶捐資助學修建了5人制、7人制、11人制標準足球場，可以說為師生參加體育活動創造了良好的條件。

2.教學設備配臵到位，能滿足日常教學需要。一是國家促進義務教育均衡發展，不斷支持薄弱學校改造；二是我縣2014年、2015年先后迎接了四川省和國家義務教育基本均衡縣的創建驗收，縣政府投入幾千萬專項資金為所有學校按標準配齊了音、體、美和小學數學、科學教學設備和實驗器材，每所學校能滿足教學需要。

3.村小幾乎全部撤并，部分孩子上學遠，存在較大安全隱患。我縣2005年以后按上級精神加大了學校布局調整力度，2008年汶川地震后重建時為了進一步整合資源，節約資金，村小學幾乎全部撤并到鎮鄉中心小學。實踐證明，不少孩子上學遠了，從家里到學校遠的達6-7公里以上，還有不少

瓶車接送，有的家長用三輪摩托車或者電動三輪車接送，不少年齡較長的家長缺乏駕駛經驗，甚至根本沒有取得機動車駕駛證，所駕駛的車輛也是“三無”車輛，即無行駛證、無牌照、無強制保險；還有的學生搭乘農村客運車輛，但車次和數量不足，不能滿足學生上學和放學的需求，有的干脆冒險搭乘非營運車輛，綜上所述，部分孩子上學遠，存在較大安全隱患是當前農村小學面臨的突出問題。

4.教師隊伍整體素質不高，部分學校教師嚴重老齡化，且數量不足。一是我縣70年代末、80年代初起用了大量民辦教師，他們經過專業學習、中師函授等方式取得教師資格證，后來按政策轉為公辦教師，在鄉村學校堅守幾十年，這幾年到了退休高峰；二是縣人民政府每年同意選聘的優秀大學生充實教師隊伍名額有限，主要安排在高中和城區義務教育學校，即使安排“優大生”到農村工作，也難得留住，因為農村的工作生活條件對他們沒有多大吸引力；三是中等師范停辦以后，每年再沒有固定的年輕教師隊伍返鄉任教，農村教師隊伍結構逐年老齡化；四是三臺縣政府大力支持、教體局努力，近幾年招聘了部分特崗教師到鄉村工作，從一定程度上緩解了農村教師緊缺壓力，但特崗教師整體水平不高，從來源上就可以充分說明：A.應屆大學專科畢業（現在讀大學還只考得起專科的很難讓我們相信是個優秀的團體）；B.本科往屆也可以（有些是下崗或者其它部門辭退的，有的是幾年都找不到工作的）；C.沒有看是否經過專業訓練，只看有沒有教師資格證（即使是烹飪專業，也可以考得到教師資格證）穩定性也差；五是城市人口增加，學生增多，農村骨干教師、學科帶頭人拼命往城里沖，留在鄉村任教的骨干教師越來越少。以上情況導致農村鎮鄉學校教師隊伍整體素質不高，結構不合理，影響教育質量的整體提升。

5.鄉村學校教師生活居住條件較差。學校用房雖普遍能滿足教學需要，但教師居住和生活條件沒有得到根本解決，有的在街上租房住，有的學校有舊的宿舍樓教師將就住，有的學校學生寢室有剩，教師擠著住，教師用

租房，條件較好，但也需要教師自己交租。因為居住生活條件不好，所以有些家安在城里的老師每天選擇來回奔波，長此以往，生活疲憊，必定不能全身心投入教育教學工作。

6.待遇不佳，教師扎根農村的工作積極性不高。2006年工資套改，2009年開始執行教師績效工資，2014年全面推行養老保險制度，表面看教師的待遇是有些提高，合法權益也得到了保障，但這樣的待遇還沒有吸引力，不足以讓優秀的教師安心到農村工作一輩子，留下來的，更多的是無可奈何，因此他們能把教育當個工作干就不錯了，我們用什么去引導他們把教育作為自己一身追求的事業呢？有少數教師甚至把教育工作當成了副業，把主要精力花在了其它掙錢謀生的地方。

7.教師聘任制依然流于形式，管理者要么權力不明確，要么有權也不敢用。教師聘任制實行了這么多年，好像都只是為發達地區和民辦學校服務的，我們鄉村學校就只能走走過場而已。一是多數鄉村學校都缺編，沒有人怎么推行聘任制，怎么實行優勝劣汰；二是你辭退了不合格的或者教學水平差的教師，空著的崗位就沒有人能馬上來補上；三是被辭退人員要上訪，你還得按要求做好學校穩定工作，自己的事還得自己解決，誰又愿意沒有事找事，長此以往，那些“出工不出力”的人還有了自己的空間和“市場”，我們怎么管得好。

8.鄉村家長對優質教育的需求意識不斷增強與鄉村教育的現狀存在一定差距。隨著社會的發展，老百姓對教育的認識有所提高，對優質教育的需求、愿望不斷增強，但鄉村教育受上述諸多因素的影響，發展較慢，這就形成了“供需矛盾”，長期下去，對農村發展、社會穩定都會產生負面影響。

二、主要對策與思考。

1.積極貫徹執行《鄉村教師支持計劃》，建立鄉村教師隊伍建設長效機制。一是大幅度提高鄉村教師待遇，可適當比城市教師待遇高，讓更多的業奉獻一生；二是建立教師人才資源庫，讓所有的鄉村學校不再為找不到教師而犯愁；三是徹底解決好鄉村教師的居住問題，最好免費提供較好的居住條件（實行套房，水、電、氣通，提供網絡和有線電視服務），只有較高的待遇和良好的生活居住條件才能吸引優秀的教師扎根鄉村工作；四是拓寬大學對教師的培養、培訓渠道，增加免費師范生比例，同時專門開設小學教師專業，對口培養出優秀的小學教師。

2.各級黨委政府把尊師重教落到實處，走“教育強國”之路。一是在全社會營造良好的尊師重教氛圍，真正做到“黨以重教為先，民以執教為榮”；二是“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育”，保證各項教育投入和經費足額按時到位，逐年提高教師工資，可讓教師工資略高于公務員，優秀人才自然更多選擇當教師了，更多好的教師難道教不出來更多優秀的學生嗎？只要長期堅持下去，人口素質提高，民族素質提高，教育何愁沒有希望，民族何愁沒有未來。

3.提高鄉村教師編制比例。我縣農村小學教師編制現在是按師生比1:23計算的，而且是包干使用，不管老、弱、病有多少，也沒有考慮農村學生大量流失，多數班額較小的原因，有點不切實際，現在家長、社會、管理部門對教師的要求越來越高，工作任務和范圍不斷增加，為了把學生教得更好，有更多的精力和時間花在留守學生身上，我以為教師編制按師生比算可以提高到1:10-1:15為佳，適當考慮學校行政管理崗位編制，除按師生比算，對班額小的農村小學還可以按班師比1:2.5—1:3計算。

4.全面落實校長負責制和教師聘任制。全面落實校長負責制才能讓校長放開手腳干，大膽管理，敢于管理，才能管得住人，才能帶出責任心強的教師隊伍，像很多成功的民辦學校一樣，校長對人、對錢、對物、對事有絕對的管理和決策權，從而達到選好一個校長就能辦好一所學校的目的。要辦好學校，校長必須要有權力，必須對教師嚴格實行聘任制，優勝劣汰，該待崗的待崗，該解聘的及時解聘，這樣教師才會有競爭意識和憂患意識，才會服從學校的管理，才會自覺加強業務學習、自覺提升教書育人水平，才不會出工不出力。主管部門要建立良好的教師進出機制，保證教師合理流動。

5.發展鄉村教育，提升農村素質教育水平，不斷縮小城鄉差距，以滿足更多的家庭及社會對優質教育的需求。一是盡全力優化鄉村教師隊伍；二是加強城鄉交流，建立互助交流平臺；三是全面推行城鄉教師臵換交流，強化對臵換交流教師的管理和考核評價；四是加強農村教師的培訓力度，讓普通農村一線教師到發達地區考察學習，培養一大批農村骨干教師，引領農村教育快速發展。

6.從根本上消除上學遠的孩子的安全隱患。一是配齊農村客運車輛，讓孩子們上學、放學都有安全車輛可搭，最好設立學生上下學專線專車；二是加大投入多建設寄宿學校，讓學生和家長不再為上學遠犯難；三是交通和鎮鄉安全管理部門要加強監管，嚴禁非營運車輛載客搞營運，嚴禁學生家長使用“三無車輛”接送學生。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。要搞好鄉村教育，當前最重要的是迅速改善農村教師隊伍結構，提升農村教師隊伍整體素質。《鄉村教師支持計劃》的出臺，讓我們看到了一些希望，但依然沒有感覺到徹底的改變，我盼望這一天早日到來，我期盼“教育強國”之路早日實現。

第四篇：鄉村小學教育調查報告

鄉村小學教育調查報告

黨的“xx大”報告中提出“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。優化教育結構，促進義務教育均衡發展。更新教育觀念，深化教學內容方式、減輕中小學生課業負擔，提高學生綜合素質。加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質。”

由此可見，教育在我國現代化建設中有著不可動搖的重要地位，我們黨和政府也十分重視，而小學階段是培養良好的習慣和思維能力、創新能力的黃金時期，因此打好小學教育的基礎，對今后中學、大學的學習將起到極大的作用。而農村的教育條件、教學水平等在總體上都低于城鎮小學，因此，農村的義務教育尤其是小學教育顯得很重要。而從幾年來的情況看，政府對義務教育較為重視，投入也是越來越多，農村小學的整體面貌也發生了巨大的變化。首先是在教學的硬件設施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配備。其次是學校的師資隊伍有所壯大。但是，我認為目前農村的小學教育仍存在許多弊端，主要表現在一下幾個方面：

一、學校規模小，硬件設施落后

盡管目前農村小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學相比差距仍然很大。我曾到過一些沿海地區，跟人家比，我們真是差距太大啦，我們做農村小學的領導者每天在考慮的是到哪兒能弄到辦學經費，而人家的領導者每天在考慮的是到哪兒能花掉手里的辦學經費；真乃是天壤之別呀！由于農村教育經費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍數量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也因經常缺乏資金無法買新的。

二、教師的業務水平不高，工作負擔重

1、教師負擔重。在我們農村小學中，年紀偏大的教師較多，這些教師教學經驗豐富，但教育方式落后，教學質量存在很大問題。由于農村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強。多數教師依然是用“一支粉筆＋一張嘴＋一本書”的傳統方法來完成教學，而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。同時，農村家長為生活所迫紛紛外出打工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了教師的負擔。

2、教師思想觀念落后。部分老教師受固有傳統教學思想影響嚴重，習慣于運用傳統教學模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創新意識不強、有畏難情緒的現象，缺乏實課程創新的主動性和積極性。教學中很自然地還走傳統教學的老路，影響著教育質量的提高。

3、教師培訓落后。做好教師培訓，提高教師的素質勢在必行。教師觀念的更新，教材和課程標準的把握，更多要依賴于教師培訓工作。可是，目前農村學校普遍存在選送培訓和校本培訓不到位的現象。

很多學校的教師外出就會影響校內教學。其次在于學校辦學經費緊張，缺少培訓經費。校本培訓不到位，主要原因在于學校學科教師數量不足，缺少校本培訓的師資和條件，開展專業培訓和教學研究很難形成氛圍并保證質量。

第五篇：關于鄉村小學教育調查報告

關于鄉村小學教育調查報告

黨的“十四大”報告中提出“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。優化教育結構，促進義務教育均衡發展。更新教育觀念，深化教學內容方式、減輕中小學生課業負擔，提高學生綜合素質。加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質。”

由此可見，教育在我國現代化建設中有著不可動搖的重要地位，我們黨和政府也十分重視，而小學階段是培養良好的習慣和思維能力、創新能力的黃金時期，因此打好小學教育的基礎，對今后中學、大學的學習將起到極大的作用。而農村的教育條件、教學水平等在總體上都低于城鎮小學，因此，農村的義務教育尤其是小學教育顯得很重要。而從幾年來的情況看，政府對義務教育較為重視，投入也是越來越多，農村小學的整體面貌也發生了巨大的變化。首先是在教學的硬件設施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配備。其次是學校的師資隊伍有所壯大。但是，我認為目前農村的小學教育仍存在許多弊端，主要表現在一下幾個方面：

一、學校規模小，硬件設施落后

盡管目前農村小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學相比差距仍然很大。我曾到過一些沿海地區，跟人家比，我們真是差距太大啦，我們做農村小學的領導者每天在考慮的是到哪兒能弄到辦學經費，而人家的領導者每天在考慮的是到哪兒能花掉手里的辦學經費;真乃是天壤之別呀!由于農村教育經費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍數量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也因經常缺乏資金無法買新的。

二、教師的業務水平不高，工作負擔重

1、教師負擔重。在我們農村小學中，年紀偏大的教師較多，這些教師教學經驗豐富，但教育方式落后，教學質量存在很大問題。由于農村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強。多數教師依然是用“一支粉筆+一張嘴+一本書”的傳統方法來完成教學，而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。同時，農村家長為生活所迫紛紛外出打工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了教師的負擔。

2、教師思想觀念落后。部分老教師受固有傳統教學思想影響嚴重，習慣于運用傳統教學模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創新意識不強、有畏難情緒的現象，缺乏實課程創新的主動性和積極性。教學中很自然地還走傳統教學的老路，影響著教育質量的提高。

3、教師培訓落后。做好教師培訓，提高教師的素質勢在必行。教師觀念的更新，教材和課程標準的把握，更多要依賴于教師培訓工作。可是，目前農村學校普遍存在選送培訓和校本培訓不到位的現象。

很多學校的教師外出就會影響校內教學。其次在于學校辦學經費緊張，缺少培訓經費。校本培訓不到位，主要原因在于學校學科教師數量不足，缺少校本培訓的師資和條件，開展專業培訓和教學研究很難形成氛圍并保證質量。

4、教師自學自研落后。新課程強調學科教學內容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統的專業知識儲備已經不能滿足實施新課程教學的需要，教師必須加強自學自研，不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識結構，把

加強自學自研作為職業發展的需要來對待。可是，農村學校由于受地域、經濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學校沒有網絡，缺少圖書。有限的圖書得不到及時更新，多數已經過時。教師自學苦于沒有資料可學，自研苦于沒有資料可查，搜集資料，完善知識結構，改進教學策略受到影響，解決教學中遇到的新情況、新問題缺少輔助資料。另外，由于學校學習資源的限制，教師外出培訓成果在校內得不到鞏固練習和及時消化理解，不能內化和深化，久而久之，出現培訓成果的流失。教師自學自研的落后嚴重影響了教師專業的發展和素質的提高。

關于鄉村小學教育調查報告

任迪

崔 召 小 學

2013.6.26