第一篇：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下,微課設(shè)計與應(yīng)用發(fā)展的研究與思考(600字中三信息技術(shù)創(chuàng)新經(jīng)典案例)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，微課設(shè)計與應(yīng)用發(fā)展的研究與思考

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我們不僅要做信息的享用者，更應(yīng)該做信息的組織者、提供者，為傳統(tǒng)的教育方法注入新的活力，提供新的方法。

微課作為一個新鮮的教學(xué)手段進(jìn)入課堂，讓學(xué)生眼前一亮，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它有別于以往教師一邊講一邊示范的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了一個另類的學(xué)習(xí)方式。

在實施微課教學(xué)時要注意快速引入課題，吸引學(xué)生，在學(xué)生觀看過程中不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。這樣才能使學(xué)生自主地去學(xué)，去觀看。

“微課”直觀形象、動態(tài)逼真有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢。什么時候該用？怎樣用？選擇一個合適恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)是十分重要的。

首先，微課看似縮短了教學(xué)過程，但實際上卻是對執(zhí)教者提出了更高的要求，這就要求我們在實施微課時要針對不同的知識內(nèi)容，靈活的運用各種不同的教學(xué)方式和手段，以實現(xiàn)教育效益的最大化。

其次，合適的才是最好的，教學(xué)手段沒有優(yōu)劣之分，適合學(xué)生探究，能促使教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的就是優(yōu)秀的教學(xué)方法。對小學(xué)生學(xué)習(xí)而言，親歷探究過程，獲取第一手經(jīng)驗是極為重要的，一定要避免利用“微視頻”來“看實驗”、看“操作演示”的現(xiàn)象。對于需要親自動手操作、嘗試的探究內(nèi)容，還是應(yīng)該讓學(xué)生積極的參與動手操作，在完整的實踐操作中形成對學(xué)科本質(zhì)的理解。

“微課”對于每位老師來說都是一個較為新鮮的事物，探索的空間非常大，在應(yīng)用的過程中會遇到各種各樣的困難，也會出現(xiàn)各種錯誤，但是只要我們堅持探索，總會形成自己的“微課”道路。

（作者：宋亞男 單位：青島四流中路第三小學(xué) 職務(wù)：副教導(dǎo)主任 學(xué)校名師工作室主持人 青島市教學(xué)能手 青島市電化教育先進(jìn)個人 郵編266041）

第二篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”時代下高校思政課教師轉(zhuǎn)型與發(fā)展問題研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校思政課教師轉(zhuǎn)型與發(fā)展問題研究

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校教育帶來的沖擊前所未有，它帶來的不僅僅是教學(xué)技術(shù)的革新，更有教學(xué)生態(tài)、教學(xué)資源、師生關(guān)系的重大變化。高校思想政治課教師在加快自身的轉(zhuǎn)型和發(fā)展過程中，應(yīng)通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維；提升媒介技術(shù)，解決本領(lǐng)恐慌；加強(qiáng)團(tuán)隊合作，推動協(xié)同創(chuàng)新，從而主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”常態(tài)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 高校 思政課教師 轉(zhuǎn)型與發(fā)展

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10C-0021-03

2015年年3月5日，在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上，李克強(qiáng)總理做政府工作報告，在報告中他提出：“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場。”互聯(lián)網(wǎng)不僅成為產(chǎn)業(yè)升級的重要引擎，更是一種新的思維方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的推動下，互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)的深度融合將不斷打造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級。“互聯(lián)網(wǎng)+”必將有力沖擊現(xiàn)有的高校教育，讓高等教育進(jìn)入一場基于信息化技術(shù)的偉大變革中。在這場變革中，“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校教育帶來了哪些沖擊？給高校教師帶來哪些新的挑戰(zhàn)呢？

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校教育的沖擊

互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造了一種新的社會組織，那就是無處不在的網(wǎng)絡(luò)社會。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被正式納入國家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)正以前所未有的速度席卷而來，以“橫掃一切”的霸氣向傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)起了猛烈地攻擊，教育也莫能避之。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算與課堂教學(xué)的緊密聯(lián)系，不僅沖擊了高校原有的教學(xué)模式、教學(xué)方法，對教育生態(tài)、教學(xué)資源、教學(xué)過程中的師生關(guān)系也帶來了深刻的變化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”重建了一個開放創(chuàng)新的教育生態(tài)圈。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育資源變得更加豐富，獲取知識的通道變得平等而開放。一方面，知識呈幾何級增長，任何一名教師都不可能成為知識“學(xué)霸”和知識“代言人”；另一方面，新媒體技術(shù)的層出不窮，學(xué)生獲取知識的途徑更為廣泛和便捷。“互聯(lián)網(wǎng)+”徹底地打破了教師對知識的絕對壟斷，讓教育從封閉走向了開放。每個人都能夠創(chuàng)造知識、共享知識以及獲取和使用知識。在全球大開放的背景下，來自世界各國的優(yōu)質(zhì)教育資源正得到極大的豐富和充實，逐步形成了一個全球性的知識庫。這些資源通過互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，無論何時、何地、何事，人們都可以利用碎片化的時間從互聯(lián)網(wǎng)獲取他們想要的學(xué)習(xí)資源。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育徹底地突破了時空限制，知識獲取的途徑更為便捷，獲取成本大幅降低，為全民教育和終身教育的實現(xiàn)奠定了堅實的基礎(chǔ)。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，教育機(jī)構(gòu)和非教育機(jī)構(gòu)之間的界限開始變得模糊，社會教育機(jī)構(gòu)相比學(xué)校教育機(jī)構(gòu)而言顯得更有靈活性。用人單位也將融入學(xué)校教育，與學(xué)校逐漸組成教育共同體，共同促進(jìn)教育的協(xié)同進(jìn)步。

“互聯(lián)網(wǎng)+”建立了新的雙向平行、平等互動的師生關(guān)系。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，師生間的界限已不再涇渭分明。過去，教師和教材是知識的權(quán)威來源，學(xué)生是知識的接受者，教師因其擁有知識量的絕對優(yōu)勢而獲得對課堂的掌控權(quán)。然而，在大數(shù)據(jù)、云計算的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，師生間知識量的天平并不必然傾向教師一方。在課堂之外，學(xué)生大量使用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、即時通信、微信和微博等實時交際工具，利用移動裝置諸如各種學(xué)習(xí)的APP隨時隨地隨事獲取所需的信息，進(jìn)行更廣泛、更便捷的學(xué)習(xí)，包括網(wǎng)上聽課、網(wǎng)上提交作業(yè)、參與網(wǎng)絡(luò)討論、微信互動等參加各種活動，這徹底改變了傳統(tǒng)的課堂信息獲取模式。過去單向不平等的師生關(guān)系正被打破，一種新的雙向平行、平等互動的師生關(guān)系正在形成。

“互聯(lián)網(wǎng)+”加速了教育的自我進(jìn)化能力。傳統(tǒng)教育的自我進(jìn)化能力低下，表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式落后以及教學(xué)效率低下，培養(yǎng)出來的人才難以滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。究其原因，主要在于傳統(tǒng)教育系統(tǒng)自身的封閉性，使其滯后于社會發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了教育封閉的大門，建立了一個開放創(chuàng)新的教育生態(tài)圈，從而加速了教育的自我進(jìn)化。每個人都是教育的生產(chǎn)者，每個人又都是教育的消費者，這種全新的教育生態(tài)將更加適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。

就實質(zhì)而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的影響主要是對現(xiàn)有教育資源的重新配置和整合。一方面，互聯(lián)網(wǎng)連接了全球的教育資源，從傳統(tǒng)一所學(xué)校、一位教師、一間教室到一張網(wǎng)、一個移動終端，幾百萬學(xué)生，課程任你挑，教師任你選，優(yōu)質(zhì)教育資源的價值和作用得到有效利用。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)讓跨區(qū)域、跨行業(yè)和跨時間的合作研究成為可能，有效地規(guī)避了低水平的重復(fù)，從而加速了教學(xué)研究水平的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間的教育鴻溝也將被逐步縮小乃至填平，有助于教育公平的實現(xiàn)。

二、教師加快自身轉(zhuǎn)型與發(fā)展是適應(yīng)新時代思政教育工作的必然要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的強(qiáng)有力沖擊，極大地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)課堂的地位和作用。教師不再是知識的權(quán)威，學(xué)生也不必然是知識的接受者；師生關(guān)系亦由過去的單向不平等走向了雙向平等的關(guān)系。不僅如此，高校思政課相比專業(yè)課而言面臨更多窘境：學(xué)生對上課可有可無的心態(tài)，學(xué)生的排斥心理，教材的滯后性，海量而又真假難辨的媒體信息，等等。這使得思政課教學(xué)變得更加復(fù)雜和困難。由此可知，高校思政課教師如果不加快自身轉(zhuǎn)型與發(fā)展，將難以適應(yīng)新形勢下的高校思政教育工作，削弱高校教師的教育影響力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，課題組圍繞高校思政課教師如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和實效性、學(xué)生學(xué)習(xí)動力以及學(xué)生對課堂教學(xué)的關(guān)注點等熱點問題設(shè)計了《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校思政課教師教育影響力調(diào)查問卷》，面向廣西不同高校大學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷300份，其中，回收有效問卷290 份。

通過調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成了當(dāng)代大學(xué)生獲取知識的重要途徑；教師以知識傳授為主的教學(xué)方法已經(jīng)不再受到學(xué)生歡迎，學(xué)生在課堂上關(guān)注的重心也由原來的關(guān)注知識轉(zhuǎn)向關(guān)注教師的情感、思維和探究精神等。對于獲取知識的途徑，課堂學(xué)習(xí)僅占40%，書本自學(xué)占35%，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)占到了95%。可見，網(wǎng)絡(luò)成為了“90后”大學(xué)生獲取知識的主要載體。“你喜歡思政課教師按照教材有條不紊地開展教學(xué)嗎？”喜歡的占28%，不喜歡的占62%，無所謂占10%。這反映出在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“90后”大學(xué)生的知識面越來越廣，對已經(jīng)熟悉的教材內(nèi)容，即使教師講授得非常有條理，學(xué)生也失去了新鮮感和興趣聆聽。當(dāng)被問及“在思政課堂上，你更關(guān)注什么？”時，關(guān)注知識傳授的僅占40%，思維方法的占80%，關(guān)注教學(xué)情感占67%，關(guān)注教學(xué)智慧的占78%。由此看到，大學(xué)生在課堂上關(guān)注的重心從過去的關(guān)注知識到關(guān)注教師的思維方法、教學(xué)智慧、教學(xué)情感等方面遷移。在開放題中，被問及“你曾經(jīng)上過課的思政課教師給你印象最深的是哪一方面”時，96%學(xué)生提到了“獨特的教學(xué)風(fēng)格”。希望思政課教師以開放的、信息化使用等方式開展教學(xué)的占92%。此外，100%的學(xué)生都喜歡有創(chuàng)新精神的教師。以上數(shù)據(jù)充分表明：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，面對學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的拓寬和課堂關(guān)注點的轉(zhuǎn)移，高校思政課教師唯有加快自身轉(zhuǎn)型與發(fā)展，才能有效提高教師教育影響力和提升職業(yè)幸福感，才能更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”常態(tài)下的思政教育工作。

三、高校思政課教師加快自身轉(zhuǎn)型與發(fā)展的新思路

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，面對開放的教育資源，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)思維定勢，及時調(diào)整自身定位，讓自己成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和引導(dǎo)者。一方面，面對課堂教學(xué)，學(xué)生不再是關(guān)注知識的傳授，而是更加關(guān)注教師的情感、態(tài)度、思維和探究精神等，課程也將為教師富于個性化的標(biāo)簽所覆蓋。另一方面，教師由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”為主的知識傳授者變?yōu)橹R的引路者，在課堂上主要扮演組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生的角色。為此，教師要深入了解學(xué)生的興趣和需求，在知識獲取便捷的背景下，讓學(xué)生獲得信息獲取、分析和評價的能力。教師在組織教學(xué)過程中應(yīng)更加注重學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的教育，讓學(xué)生保持對知識的渴望和創(chuàng)造的激情，引導(dǎo)學(xué)生從“知之者”變成“好之者”，進(jìn)而從“好之者”變成“樂之者”，這是教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的重要作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并非簡單地把互聯(lián)網(wǎng)套在傳統(tǒng)教學(xué)的軀殼上，而是把互聯(lián)網(wǎng)思維運用和滲透到教育的最深處，催生出新的教學(xué)方式。互聯(lián)網(wǎng)思維指的就是由“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計算、大數(shù)據(jù)等科技創(chuàng)新為手段，以開放、平等、協(xié)作和分享的互聯(lián)網(wǎng)精神為基礎(chǔ)和出發(fā)點，對于資源配置的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行重新審視、配置的思維模式以及由此生發(fā)出的一系列實際行動的代稱。教育作為一種面向未來的事業(yè)，如果教師仍然采用昨天的教學(xué)方式來培養(yǎng)今天的人，就會讓學(xué)生失去明天。正如馬化騰所言：“如果教育拒絕‘互聯(lián)網(wǎng)+’，就如第二次工業(yè)革命時代拒絕使用電力一樣。”“互聯(lián)網(wǎng)+”代表著未來全新的生活方式、生產(chǎn)方式以及社會形態(tài)變化的趨勢，高校教師應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)思維融入到現(xiàn)代教育理念中，積極投身于開放教育資源的建設(shè)中。高校教師只有及時將最新教育技術(shù)納入自身的專業(yè)知識體系中，運用互聯(lián)網(wǎng)思維，對已有的教育模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)體系進(jìn)行重新設(shè)計，才能勝任新形勢下的思政教育工作。

（二）提升媒介技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段

高校教師必須要解決好“本領(lǐng)恐慌”問題，提升自身的媒介技術(shù)，真正成為運用現(xiàn)代傳媒新手段新方法的行家里手。目前，高校思想政治理論課教師通過新媒體開展思政課教育的意識薄弱，缺乏教育技術(shù)領(lǐng)域的危機(jī)感。一些教師以只懂本專業(yè)不熟悉多媒體知識為由，抵觸新技術(shù)的學(xué)習(xí)。殊不知，大學(xué)生是使用新媒體最頻繁、最主要的群體，也是受其影響最深刻的群體。作為移動浪潮下的時尚流行文化產(chǎn)品――微信，正以迅雷不及掩耳之勢發(fā)展成為一場勢不可當(dāng)?shù)某绷鳌Ｃ鎸Υ髮W(xué)生中已經(jīng)“無人不微信”的現(xiàn)實，竟然還有一些教師不懂什么是微信，甚至是聞所未聞。毛澤東就曾說過，“教育者必先受教育”。因此，高校教師要積極學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)，發(fā)揮新媒體受眾廣的優(yōu)勢，有效利用諸如微博、微信對大學(xué)生思想政治教育的傳播引領(lǐng)作用。

創(chuàng)新教學(xué)手段，就是要運用互聯(lián)網(wǎng)思維，積極探索有利于破解教學(xué)工作難題的新舉措新辦法，適應(yīng)社會信息化持續(xù)推進(jìn)的新情況，加快傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)融合發(fā)展，充分運用新技術(shù)新應(yīng)用創(chuàng)新現(xiàn)代教育教學(xué)手段。諸如利用錄屏軟件制作微課，并運用于課堂教學(xué)中；利用微信公眾平臺進(jìn)行簽到、考核、布置作業(yè)、通知提醒、交流互動以及推送文字、圖片、語音、視頻等信息。這些新媒體的使用極大地契合了大學(xué)生思想活躍、樂于接受新事物的特點，使得思政課教育教學(xué)更加鮮活，更富吸引力，更貼近學(xué)生的需求。

（三）加強(qiáng)團(tuán)隊合作，推動協(xié)同創(chuàng)新

在大數(shù)據(jù)、云計算的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以信息的公開、透明為特征，每個教師獲取信息的機(jī)會都是均（下轉(zhuǎn)第30頁）（上接第22頁）等的，這就打破了傳統(tǒng)論資排輩和教師單打獨斗的局面。教學(xué)分工變得更加明細(xì)，團(tuán)隊合作變得更加重要。因此，教師之間的關(guān)系由過去的個體性、獨立性勞動轉(zhuǎn)向集體性、共同性勞動。通過團(tuán)隊的集體攻關(guān)、協(xié)同創(chuàng)新，生產(chǎn)出大量優(yōu)質(zhì)的教育資源是高校教育發(fā)展的一個必然趨勢。諸如當(dāng)前一些學(xué)校采用的專題化教學(xué)，一門課由多位教師共同完成，每個教師選擇自己最擅長的專題講解，從局部的優(yōu)化達(dá)到整體的優(yōu)化，實現(xiàn)了教學(xué)要素配置的優(yōu)化，從而提高了課程的教學(xué)吸引力和教學(xué)實效性。

（四）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，參加相關(guān)培訓(xùn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”沖擊下，碎片化的學(xué)習(xí)方式極大地延伸了人們獲得知識的廣度，然而縱度的提升卻相對緩慢。這就給高校思政課教師一個提升自我的有利空間，即高校教師必須加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)。思政教師只有過硬的專業(yè)知識素養(yǎng)和深厚的理論功底，才能用理論去影響人、感染人和塑造人，為個性化課堂教學(xué)奠定扎實的理論基礎(chǔ)。在增強(qiáng)自身理論厚度的同時，高校教師還應(yīng)積極參加各種有針對性的專題研究、學(xué)術(shù)會議和專業(yè)培訓(xùn)，提高自身運用信息化的能力以及新型課堂教學(xué)活動設(shè)計的能力，主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”常態(tài)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王治成.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能改變什么[N].學(xué)習(xí)時報，2015-06-01

[3]王烽.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是顛覆和重構(gòu)[N].中國教育報，2015-05-17

[4]何云亮.“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校的沖擊和重塑[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2015（5）

[5]解繼麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)教育改革新趨勢[J].雄楚師范學(xué)院學(xué)報，2015（2）

【基金項目】2014廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實踐研究課題（2014LSZ009）

【作者簡介】廖青清（1984-），女，廣西桂林人，武漢大學(xué)法學(xué)碩士，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社會科學(xué)部講師，研究方向：高職教育與思想政治教育。

（責(zé)編 何田田）

第三篇：微課設(shè)計與創(chuàng)新應(yīng)用

微課設(shè)計與創(chuàng)新應(yīng)用

----參加戴爾“互聯(lián)創(chuàng)未來”經(jīng)驗交流會匯報之二

【作者：許玲娣

發(fā)布時間：2013-12-21 22:22:18 點擊數(shù)：651】

今天聆聽了柯清超教授關(guān)于《微課設(shè)計與創(chuàng)新》的專題講座，進(jìn)一步了解到今后教學(xué)方式的發(fā)展趨勢，受益匪淺。

柯教授在講座中提到課程教學(xué)方式的發(fā)展將由封閉走向開放，而MOOC課程已經(jīng)在變革當(dāng)前的課程教學(xué)。所謂MOOC課程就是大規(guī)模開放在線課程，通過社會化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境向參與者提供圍繞某個主題的分布式開放教育資源和活動，允許參與者在領(lǐng)域?qū)＜抑笇?dǎo)下通過自行組織學(xué)習(xí)方式參與課程資源建設(shè)與分享、建構(gòu)個人學(xué)習(xí)與概念網(wǎng)絡(luò)，形成個性化意義與觀點的關(guān)聯(lián)式課程。MOOC的核心是社會化學(xué)習(xí)，是基于社會化網(wǎng)絡(luò)的以連接、溝通、分享和創(chuàng)新等為主要活動的一種新型學(xué)習(xí)方式，是通過協(xié)作共享空間尋找、消費、創(chuàng)建和貢獻(xiàn)信息的新范式。

目前翻轉(zhuǎn)式課堂（微課堂）正在彌補(bǔ)著傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

2007年，美國科羅拉多州Woodland Park學(xué)校的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann和Aaron Sams為那些耽誤上課的學(xué)生，錄制在線視頻課程，創(chuàng)造了“翻轉(zhuǎn)課堂模式”。

2007年美國的一名基金公司分析員Salman Khan通過自己制作的微課件為表妹補(bǔ)課的模式獲得巨大成功。目前美國每天有上百萬學(xué)生晚上在家觀看Khan學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天則跟同學(xué)一齊在教室做作業(yè)，遇到問題有老師和同學(xué)可以請教。這跟傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。

那么這名美國的基金公司分析員可汗（Khan）他所制作的微課都有哪些特點呢？

1、面向?qū)W生，聚焦學(xué)習(xí)；

2、知識粒度適中，支持碎片化學(xué)習(xí)；

3、思維的可視化與動態(tài)展示；

4、語言精煉，講解親切；

5、符合網(wǎng)絡(luò)傳播的技術(shù)規(guī)范。翻轉(zhuǎn)課堂對“知識傳授”與“知識內(nèi)化”兩個認(rèn)知環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化。

那么今后的大數(shù)據(jù)與智慧教育的緊密結(jié)合將會是教育信息化發(fā)展的最新愿景。教育大數(shù)據(jù)匯聚存儲了教育領(lǐng)域的信息資產(chǎn)，是發(fā)展“智慧教育”最重要的基礎(chǔ)，而數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)是連接教育大數(shù)據(jù)與智慧教育的橋梁。

微課是什么？微課是“微課堂”、微型教學(xué)、微型課件，是網(wǎng)絡(luò)時代下以促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)與能力發(fā)展為目標(biāo)的新型資源形式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)用途，微課可以有不同的表現(xiàn)方式，微課不應(yīng)是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的新手段，它應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、表現(xiàn)形式等方面有創(chuàng)新。

微課該如何應(yīng)用呢？它應(yīng)該是：作為“補(bǔ)救式”教學(xué)的重要手段；作為課程教學(xué)的組成要素，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，如“翻轉(zhuǎn)課堂”模式；作為移動式自主學(xué)習(xí)資源，支持非正式學(xué)習(xí)，如移動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等。

微課程資源不是使用視頻取代教師，不是讓學(xué)習(xí)者無序?qū)W習(xí)、孤立學(xué)習(xí)；微課程資源是一種手段，創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會讓學(xué)習(xí)者積極主動學(xué)習(xí)；微課資源為培訓(xùn)與教學(xué)模式創(chuàng)新提供基礎(chǔ)，但不是教學(xué)的全部，不是要替代傳統(tǒng)教學(xué)，它只是提高教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。

那么微課有哪些制作方式呢？微課資源有多種制作方式：PPT講解錄制、視頻拍攝、平板電腦錄屏、可汗式錄屏等。

1、基于PPT的微課；

2、PPT+旁白式；

3、PPT+快課工具式；

4、使用錄屏軟件錄制可汗式微課；

5、使用拍攝設(shè)備直接錄制教學(xué)視頻；

6、使用平板電腦錄制。

方法一：使用PowerPoint2010制作微課：準(zhǔn)備好“微課堂”的PPT課件；使用幻燈片放映中的“錄制幻燈片演示”逐頁錄制解說；使用文件中的“另存為”功能，保存為windows Media WMV視頻格式。

方法二：使用快課工具制作：快課課件（Rapid Learning Courseware）指的是充分利用教師已有講義，迅速把教學(xué)內(nèi)容e化的資源建設(shè)形式。同時Rapid Learning也指的是一種學(xué)習(xí)方式，包含高效學(xué)習(xí)、快速學(xué)習(xí)的涵義。

快速課件的制作過程：準(zhǔn)備授課課件（PowerPoint格式）；打開PPT課件，應(yīng)用快課工具逐頁錄制講解；加入互動活動元素，如互動練習(xí)題、測試等；生成“快課”課程資源（可選Flash格式、HTML5等）。

可汗視頻使用的工具：錄屏軟件CamtasiaRecorder；手寫板Wacom BambooTablet；免費繪圖軟件SmoothDraw。

最后柯清超教授作了如下總結(jié)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)用途，微課可以有不同的表現(xiàn)方式，微課不應(yīng)是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的新手段，它應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、表現(xiàn)形式等方面有創(chuàng)新。微課資源的應(yīng)用核心是創(chuàng)新性地解決教學(xué)問題，提高課程培訓(xùn)與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第四篇：微課設(shè)計與應(yīng)用培訓(xùn)體會

《微課的設(shè)計與應(yīng)用》學(xué)習(xí)心得體會

高一歷史 馬光明

周三我參加了由李海濤老師主講的《微課的設(shè)計與應(yīng)用》的微課培訓(xùn)，感受頗深。南海高中由于教學(xué)時間的制約，以及微課能把傳統(tǒng)的教學(xué)場地從課堂拓展到課外的這一功能，它已經(jīng)在教學(xué)中初見端倪。但由于教師對信息技術(shù)掌握程度有限，所以微課制作并不精良；再加上不同層次學(xué)生知識基礎(chǔ)不同，使得這一模式在日常的教學(xué)中并不能很好的發(fā)揮最大功效，導(dǎo)致利用率不高的現(xiàn)狀。

校長多次在會議上強(qiáng)調(diào)教師要善于做一個學(xué)習(xí)型的教師，而微課作為課堂授課的補(bǔ)充，既新穎又兼具一定的技術(shù)性，李老師的培訓(xùn)對于為今后在微課的制作方面提供了很好的指導(dǎo)作用。

微課是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成，它要求精美的課件、精煉的語言、精悍的內(nèi)容以及精湛的信息技術(shù)等等因素。在培訓(xùn)中，李老師傳遞著這樣一個信息：微課的教學(xué)內(nèi)容不是完整一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的縮減，它的內(nèi)容直接指向某一個具體問題，關(guān)注“小現(xiàn)象，小故事，小策略”，既要有深度又要啟發(fā)思考，從重點、難點問題入手，有針對性地高效解決學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在傳達(dá)了這些基本的微課信息以后，李老師給我們播放了微課視頻，視頻中的授課人向我們具體介紹了微課的設(shè)計制作，并介紹了一些最常用的錄制軟件，例如：“金達(dá)在線錄屏”、“錄屏錄像專家”、“Screencast-O-Matic”（簡稱SOM）、“Canttasia Studio”。視頻中 重點講解示范了“屏幕錄像專家”操作相對比較簡單，但是必須使用破解版。“Canttasia Studio”大家都把它稱為“喀秋莎”，這個錄屏軟件安裝簡單，操作快捷，而且在軟件中還有視頻編輯，播放動畫，聲音編輯，標(biāo)注字幕添加等功能，很利于初學(xué)者操作。視頻中同時強(qiáng)調(diào)微課的設(shè)計原則是：一要讓學(xué)生喜歡看，二是讓學(xué)生能看得懂。對我們初學(xué)者來說，初步講授了微課制作的原則，并且提供了微課制作的方法，培訓(xùn)結(jié)束后，我下載了相關(guān)的軟件并加以使用，結(jié)合培訓(xùn)和微課錄制收獲很多：

1、微課不是傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，而是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)。微課牢記“短小精悍”四個字。首先明確教學(xué)目標(biāo)，篩選適當(dāng)?shù)馁Y源，使資源、問題最大聚焦到學(xué)習(xí)目標(biāo)的解決上。錄屏?xí)r間5到8分鐘，不要淹沒核心信息。它雖然時間短但是也具有環(huán)節(jié)上的完整性。

2、微課制作不要受制于條件的限制，即使是教師在家中也可以遠(yuǎn)程授課。培訓(xùn)中就展示了一幅簡易版的手機(jī)錄屏，大家雖然看時哈哈一笑，但是簡單實用。利用手機(jī)，準(zhǔn)備好紙筆，只需在紙上一邊講解一邊錄制，學(xué)生就可以清晰了解解題步驟。

3、微課雖然沒有學(xué)生互動，但老師心中必須有學(xué)生，要站在學(xué)生的立場上，滿足不同層次學(xué)生的需求，就像培訓(xùn)里面講到的：明確時間內(nèi)做明確的事情，不要讓學(xué)生無所事事的瞎看微課。

4、在錄制微課內(nèi)容時，要有自己的見解，真正起到解惑的作用。這就要求在制作課件時應(yīng)具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和難點難點等，要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計微課時要以問題推動學(xué)生思考，采用廣告式用語來啟發(fā)，避免知識的灌輸；也要避免答案的一次性直接呈現(xiàn)。

5．微課在內(nèi)容、文字、圖片、語言等方面須正確、精準(zhǔn)，在5—8分鐘內(nèi)講解透徹，思路清晰，邏輯性要強(qiáng)，不泛泛而談，課件不要制作的滿滿當(dāng)當(dāng)，能用語言表達(dá)的就不要出現(xiàn)在課件上，教學(xué)語言既要通俗易懂、深入淺出，又不要使用“你好”“謝謝”等詞語。

6、微課講解時，教師要控制語速和留白，對接學(xué)生思維的流速。一定要給學(xué)生思考的空間，使學(xué)生思維參與到學(xué)習(xí)中來。微課講解應(yīng)該有小結(jié)作為結(jié)尾，這樣能給學(xué)生對知識一種完整認(rèn)知，減輕學(xué)生對知識的記憶負(fù)擔(dān)。一個好的小結(jié)能給一個優(yōu)秀的微課起到畫龍點睛的作用。

教育的最高境界并不是知識的簡單傳承，技能的簡單模仿，而是啟迪學(xué)生的智慧。作為一名青年教師，更要接受新的教學(xué)理念和教學(xué)手段。“微課”讓我們找到了解讀教材、彌補(bǔ)時間的新途徑。我要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，爭取制作出適合教學(xué)內(nèi)容的短小精悍的微課。

第五篇：小學(xué)信息技術(shù)微課應(yīng)用實踐與思考

小學(xué)信息技術(shù)微課應(yīng)用實踐與思考

摘 要：微課是小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)化的重點，依據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來微課設(shè)計教學(xué)的特點，分析小學(xué)信息技術(shù)微課應(yīng)用實踐，并且結(jié)合實際小學(xué)生學(xué)習(xí)特點，提出正確的微課教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；微課；應(yīng)用；實踐

微課是教師結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容的重難點以及學(xué)習(xí)方向，依據(jù)視頻為載體記錄講解某一知識點的精短視頻。其視頻時間一般控制在五到十分鐘之間。微課最大的特點就是時間短，因此對于心智還并不完全成熟的小學(xué)生而言，其可以集中注意力的時間非常短，微課時間控制在十分鐘中，滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。微課內(nèi)容單一，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的某一知識點、技能目標(biāo)等實施講解。微課的資源容量較低，教師和學(xué)生都可以在網(wǎng)絡(luò)上在線觀看，或者是下載觀看，這樣有助于創(chuàng)新課堂環(huán)節(jié)，可以延伸實際課堂教學(xué)知識，彌補(bǔ)實際課堂教學(xué)中存在的漏洞。

一、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)課程是一項操作較多的學(xué)科。在實際信息技術(shù)課堂教學(xué)中，現(xiàn)階段還存在“灌溉式”教學(xué)問題的存在，教師講述的理論知識過多，學(xué)生的實踐操作較少。若是在信息技術(shù)課堂中引用微課教學(xué)，促使每一位學(xué)生都擁有一位“私家教師”，實際課堂教師可以在課堂中得到解放，從而為學(xué)生提供解決問題的辦法，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這樣有助于提升實際課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。從整體分析，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中引用微課教學(xué)，主要從以下幾點進(jìn)行實施：

1.信息技術(shù)微課教學(xué)設(shè)計

其主要分為以下幾點：第一，明確教學(xué)重點。微課教學(xué)重點是不能不明確，需要其針對性強(qiáng)，可以選擇某一個小的知識點，或者是教學(xué)工作中的一個重點知識、一個規(guī)律等。如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何在文檔中插入圖片這一主題，是不能設(shè)計成一個微課教學(xué)任務(wù)的，可以劃分為“插入本地圖片”、“插入在線圖片”等多個目標(biāo)明確的微課。第二，教學(xué)時間需要滿足需求。小學(xué)生的注意力難以集中很長時間，因此依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易度，微課的時間需要控制在五到十分鐘之間，短時間的教學(xué)難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，長時間的教學(xué)無法一直集中學(xué)生的注意力。第三，教學(xué)語言需要滿足需求。因為微課時間存在約束性，教學(xué)語言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性非常重要，教師需要明確在什么時候用什么語言和教學(xué)姿態(tài)。為了保障微課教學(xué)的質(zhì)量，在設(shè)計微課之前教師通常要先預(yù)演幾遍。第四，教學(xué)課堂形式是多樣化的。除去傳統(tǒng)意義上教師直接授課之外，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師還可以結(jié)合直接演示、動畫以及視頻等形式，為學(xué)生解決問題。第五，關(guān)注實際教學(xué)情況的研究。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作與其它教學(xué)學(xué)科的教學(xué)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性較大，因此需要全面分析每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，確保設(shè)計出的微課滿足學(xué)生的需求，促使每一位學(xué)生得到有效的發(fā)展。第六，選擇正確的微課資源。微課的資源可以使視頻、2D或者是3D動畫、錄屏等形式，為了滿足預(yù)期的教學(xué)成果，需要結(jié)合教學(xué)知識選擇正確的微課資源，過于理論化的知識可以選擇視頻的形式進(jìn)行微課教學(xué)，如“了解計算機(jī)”、“文明網(wǎng)絡(luò)小公民”等理論化的知識可以結(jié)合PPT+視頻的方案進(jìn)行教學(xué)工作；過于實踐化的教學(xué)知識可以選擇錄屏的形式進(jìn)行微課教學(xué)，例如“美化文檔”等教學(xué)知識的微課教學(xué)工作，教師可以先依據(jù)錄屏軟件設(shè)計微課教學(xué)內(nèi)容，之后將其發(fā)給每一位學(xué)生，促使其可以自主學(xué)習(xí)和實踐操作；過程演變較重的教學(xué)知識可以結(jié)合動畫的形式進(jìn)行微課教學(xué)工作，如“LOGO”設(shè)計相關(guān)的教學(xué)知識，因為其演變過程非常重要，教師結(jié)合動畫的形式設(shè)計微課教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生更好理解。

2.信息技術(shù)微課制作

一個優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)微課教學(xué)其中應(yīng)該包含了以下幾點要素，如主題鮮明的課題名稱、清晰的畫質(zhì)與聲音、精致的PPT與動畫、簡單明了的教學(xué)知識、具備含義的片尾設(shè)計等。微課的設(shè)計方案有很多種，可以結(jié)合實際授課知識、教學(xué)形式等因素來明確，若教師是口語敘述的教學(xué)形式，可以結(jié)合錄像機(jī)記載下來，之后結(jié)合視頻設(shè)計軟件來實施后期設(shè)計，同時結(jié)合需求有效增加圖片、動畫等內(nèi)容；若是演示教學(xué)或者是幻燈片課件，教師可以結(jié)合錄屏的形式，將實際演示操作的過程或者是幻燈片信息記載下來，且結(jié)合麥克風(fēng)記錄教師解說的知識。另外，還可以結(jié)合手寫板或者是畫圖工具對教學(xué)知識進(jìn)行填充。

3.信息技術(shù)微課教學(xué)評價

教學(xué)評價是信息技術(shù)微課教學(xué)活動中重要的組成部分，其在實際教學(xué)工作中起到監(jiān)督作用，從整體上對教學(xué)活動實施整合和管理，確保教學(xué)活動可以向著標(biāo)準(zhǔn)的方向前進(jìn)，從而達(dá)到最后的教學(xué)目標(biāo)。教師結(jié)合教學(xué)評估可以明確教學(xué)各項工作的內(nèi)容，結(jié)合件教學(xué)的評估信息，整改教學(xué)方案，整合微課知識、資源內(nèi)容以及教學(xué)行為等，正確優(yōu)化教學(xué)效果。學(xué)生結(jié)合評估可以認(rèn)識學(xué)習(xí)微課之后的教學(xué)目標(biāo)，以此調(diào)整自身的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，在小學(xué)信息技術(shù)匯總進(jìn)行微課教學(xué)評估的目標(biāo)是為了提升課堂教學(xué)效率和目標(biāo)。

二、微課在信息技術(shù)教學(xué)工作中的意義

其主要分為以下幾點：第一，有助于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，結(jié)合新課改提出的要求，小學(xué)信息技術(shù)中的微課教學(xué)更為關(guān)注教師將教學(xué)重點放置在對課程設(shè)計、學(xué)習(xí)過程以及教學(xué)結(jié)果的引導(dǎo)和評估工作中，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以自主選擇微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種形式不但可以優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生明確自身的知識掌控情況，對于學(xué)習(xí)不扎實的知識點，可以結(jié)合視頻教學(xué)多次學(xué)習(xí)，以此減少學(xué)生之間的差異性。第二，降低教師重復(fù)教學(xué)的壓力。因為小學(xué)信息技術(shù)的教師數(shù)量不充裕，重復(fù)性教學(xué)導(dǎo)致教師的教學(xué)壓力較大，結(jié)合自身掌控的技術(shù)特點，小學(xué)信息技術(shù)教師可以結(jié)合微課形式來降低自身的教學(xué)壓力，以此將精力更多的融入到微課課程的設(shè)計、對學(xué)習(xí)過程的點評和教學(xué)成果的?u估中。

三、結(jié)語

總而言之，微課是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方案，在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念和技能的過程中擁有較大的特點。教師需要在教學(xué)工作中科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，全面引用微課的特點展現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重點，為學(xué)生拓展更為寬廣的知識空間，提升學(xué)生的綜合能力。

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