第一篇：小學信息技術課中微課的應用與設計制作

小學信息技術課中微課的應用與設計制作

微課作為一種新的課程表現形式。它不僅使教師的教和學生的學呈現多元化，還對推動教師的教學和研究水平的提高、促進學生學習興趣和能力的提升起著重要的作用，在小學信息技術教學中有著明顯的應用價值。作為一種新的課程學習方式，它的應用應該與學科教學緊密聯系，并且也需要在教學實踐中檢驗其效果。下面以《制作宣傳畫》一課為例，談一談自己對微課應用與設計制作的一些看法。

使用微課的必要性

目前，很多信息技術教師遇到的一個共同問題是：學生喜歡上信息技術課，但不喜歡聽教師講課，就喜歡上網和打游戲。其原因是多方面的，一方面，現在的學生學習動力不足是普遍現象；另一方面，現在學生的生活和學習環境變了，學生基礎參差不齊，并且接觸信息技術的機會多了，教師若還是按老一套實施教學，必然會有很多學生不感興趣。

早期的計算機教育是由教師講解和學生定時練習組成的，現階段計算機教育進行的是講練結合，由老師和學生共同完成教學任務和目標。調查發現，小學生在課堂上集中注意力的時間也就10分鐘左右，如何在有限的時間內達成更有效的教學效果，使學生掌握更多的知識，是每位信息技術教師的責任。“授之以魚不如授之以漁”，如何解決“魚”和“漁”的問題？筆者通過實踐發現，微課是目前解決這一問題的有效途徑。

《制作宣傳畫》是《信息技術》第三冊第一單元第五課內容。要求學生掌握選取工具的兩種使用方法――規則形狀的圖像和不規則圖像的選取。在以往的教學過程中筆者發現，如果只完成知識與技能的教學目標，學生會覺得課程內容相對枯燥單一。如果要完成過程與方法，以及情感、態度與價值觀的教學目標，時間相對緊張并且學生的層次差異又不好掌握。因此，在設計時考慮加入微課環節來解決這些問題。

微課應用的形式

按照微課傳遞的內容，在信息技術課堂上比較常用的有講解說明型、操作演示型微課；從教學主要環節上，微課可以分為課前預習類、課中輔導類以及小結拓展類。結合信息技術課堂實踐性強，且每周只有一節信息技術課的教學時長來看，我們認為針對課前預習和課中輔導的講解說明型和操作演示型微課更為適合。

根據本節教學案例的實際情況：最后決定在學生活動的“任務二”中嵌入相應的操作演示型微課，由學生自主選擇學習。這樣，節省了教師的講解演示時間，以便為后續的拓展實踐預留更多的教學時間。同時，教師可以專注于對個別學生的指導，彌補學生個性差異。

微課在信息技術教學中應用的優勢

1.提高自學能力

教學過程中使用微課，強調學生根據自己的學習基礎去完成學習任務，自主選擇使用微課的時間和次數等。由于信息技術課堂上一般采用廣播教學，學生在面對計算機屏幕學習時經常會出現操作細節的缺失。

比如《制作宣傳畫》一課，在學習選取不規則形狀圖像時，很多學生只關注要使用套索工具，而沒有關注具體的使用方法。主要是因為鼠標在移動時，有的學生關注不到，看似這些都是一些小問題，可時間長了就會變成大問題。如果使用微課形式，就可以配一些文字等形式的重點說明，并且學生可以反復觀看，有利于學生自主學習。

2.分層教學

信息技術課中學生的個體差異明顯，往往讓教師在課堂上顧此失彼。而微課就能很好地解決這些問題，尤其是在信息技術課中我們可以輕松實現微課教學。我們可以把知識點分散，學生可以根據自己的能力，選擇進行觀看，從而達到彌補個性差異、查漏補缺的目的。

在《制作宣傳畫》課中，由于學生個體差異，對于選取不規則形狀圖像的掌握情況明顯不一樣，如果在這種情況下繼續教學，勢必影響后續教學效果。所以，在這個階段加入微課教學，教師就可以利用這段時間去關注個別學生，掌握學生的實際掌握情況，彌補個性差異，為教學的繼續進行奠定基礎。

3.突破重難點

教師依據教學目標和重難點開展教學，但有可能會因為課堂突發情況或是學生的注意力不集中、注意力轉移而偏離教學重難點。微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，內容精簡、主題突出，有利于學生重難點的突破。“使用套索工具選取不規則圖像”是本節課的教學難點。本節課就是利用微課突破教學難點。

微課的設計與制作

1.基本要求

根據相關微課制作評比的標準，結合小學信息技術教學的實際情況，基本要求如下表所示。

2.基本流程

具體過程可以分為確定目標、設計微課流程、視頻錄制三個環節。

（1）確定目標

微課由于內容短小，其教學目標不同于以往40分鐘的常規課堂教學目標。需要對教學目標首先進行“化微”處理，即對現有的教學目標進行分解，確定微課需要完成的小目標。

在本節課中，常規教學目標包括――

知識與技能：掌握選取工具的兩種使用方法――規則形狀的圖像和不規則圖像的選取。

過程與方法：能根據需要通過圖像編輯解決生活、學習中的問題，能針對實際問題嘗試制作海報。

情感、態度與價值觀：增強學生遵守交通規則的意識；感受圖像處理軟件的魅力，體會成功的喜悅。根據“目標聚集、內容短小”的原則確定為“掌握不規則圖像的選取”。

（2）設計微課流程，根據微課教學目標設計微課教學流程。在這個過程中，以《制作宣傳畫》中的微課為例，需要注意以下幾點。

①為了觀看時容易理解，教師在講解時要過程流暢，于是將過程設計中的腳本利用PPT制作成教學講解的文稿。利用PPT的多媒體演示功能，呈現微課的教學內容流程。

②微課制作要遵循文字、圖片等內容呈現簡單清晰；注重知識與技能表達科學規范。切忌文字過多、圖片泛濫等現象。但關鍵部分要給學生提供提示性信息。本次微課視頻只有必要的教師演示過程視頻，必要部分的提示以文字的形式出現在PPT中。

③微課中的講解與演示環節是微課的核心內容，制作時要注意：情境定位要明確，是一對一的教學而不是一對多的教學，因此要盡量避免“你們”“大家”“同學們”等。

（3）視頻錄制

現階段的微課錄制手段主要可以分為：①專業微課錄制系統。②外部視頻工具拍攝。③屏幕錄制。

結合實際情況及學科特點，屏幕錄制是小學信息技術微課制作的有效方式。相關的屏幕錄制軟件有很多種，特別給大家推薦一種較為專業且易于操作的CamtasiaStudio軟件，它是TechSmith旗下一款專門錄制屏幕動作的工具，能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動作，包括影像、音效、鼠標移動軌跡、解說聲音等。特別是該軟件添加了PowerPoint插件，以方便通過CamtasiaStudio錄制PowerPoint演示文檔。教師可以根據前期完成的教學演示文稿，結合具體的技能操作演示，利用CamtasiaStudio軟件錄制好微課，并可以繼續在該軟件中進行適當的編輯，然后進行生成。

第二篇：微課的設計與制作及在小學英語教學中的應用

微課的設計與制作及在小學英語教學中的應用

微課是一種以學為主，對學習內容與學習目標進行設計，具有實用性、可操作性和實踐性強的電子學習視頻。微課教學打破了單一媒體傳遞知識的抽象性，使得學習更生動、具體與形象化。微課更以其“短、小、精、活”的優勢，消除了小學生學習時間與接受能力的局限，培養小學生英語教育聽、說、讀、寫能力，進一步滿足了英語學習的認知心理能力。我們應考慮到小學生學習時間與學習能力的局限，結合教學內容與知識目標進行微課學習，有利于學生快速把握英語學習，促進知識的遷移。

1、通過flash課件師生同唱歌曲，營造英語課堂教學氛圍。英語教材中有大量的英文歌曲和童謠。這些歌曲或童謠和每單元的教學內容有著千絲萬縷的關聯，從和教材配套的光盤中可以找到相應的flash課件。學生喜歡學唱這些歌曲及童謠，一方面學生自己的身心得到放松，另一方面師生共同打造了英語的課堂教學氛圍，促使學生進入激昂的學習狀態。我組織學生看著PPT上的flash畫面齊唱歌曲《Animals》，這首歌曲和教學內容相關，學生邊用手打節奏邊演唱歌曲，音樂旋律優美，節奏歡快，在不知不覺中學生忘卻了煩惱和憂慮，自然而然的進入了學習狀態，情緒飽滿，勁頭十足。

2、巧用微課進行鞏固練習，提高語言操練效果。

每節課都應該有充足的時間用來進行鞏固練習，恰當的運用微課可以起到節約時間、提高效率的作用，發揮微課反饋及時性的優勢。聽力訓練：這是一個有關介紹職業的英語課。我用PPT呈現flash課件，組織學生觀察六幅圖片并預測將會聽到有哪些關鍵詞，然后播放課件讓學生聽兩遍錄音，第三遍播放錄音時及時使用暫停鍵，組織學生跟讀模仿，同時拖拽數字選項到當前的圖片上，呈現正確答案。最后我安排了一個拓展活動，我用PPT呈現這六幅圖片，用數字編號做成觸發器，學生選擇圖片說出職業名稱，根據學生的表述教師點擊觸發器呈現有關的句子。

祈使句訓練：我用PPT呈現出七組需要連線的圖片和祈使句。我先詢問學生在騎自行車時遇到紅燈亮時該怎么辦，紅燈變成綠燈時怎么辦，隨著學生的回答我點擊鼠標進行連線示范，然后組織學生在書上進行練習，最后師生一起核對答案，隨著學生說出圖片對應的祈使句，我點擊鼠標呈現答案，學生的正確率100%。

詞匯訓練：我用PPT呈現flash課件，邀請一名學生用鼠標拖拽單詞進行圖文匹配，隨著她的操作其他學生一起說出球類，然后組織全體學生在書上進行圖文匹配，最后我把書上的插圖呈現在PPT上，組織學生按照順序一起說出答案，隨著學生說出單詞，我點擊鼠標，單詞按照設定路線飛入到畫面中的相應位置，學生的正確率100%。

例如，在《小學英語》四年級上冊第二單元中，有一首“Do you like purple grapes？”的歌曲。教師在教學生常這首歌曲后，讓學生自己去創作有關“喜歡的水果”的歌曲。在創作的過程中，各小組成員圍坐成一圈，你一言我一語地為本組的歌曲獻計獻策。有的學生的創作歌曲是：“Do you like yellow bananas, yellow bananas, yellow bananas,?Yes,I like yellow bananas,.Oh,they’re long and sweet。”有的學生創作的歌曲內容更加豐富，他們借用第一單元描述動物的形容詞：“Do you like pig pineapples,small pineapples,sweet pineapples.Oh,they’re fat and cute。”這些學生吧菠蘿形容為“胖菠蘿”、“可愛的菠蘿”。當然，在創作的過程中，當有的學生無法用英語表達自己的想法時教師可以給予及時的幫助。

例如，《小學英語》三年級下冊Unit 3“Is this your pencil？”第三課時的教學目標是：學生能夠運用舉行“Is thisthat…?”和“Is thisthat your…”來談論身邊的物品。

在學生談論卡通人物Lingling和Sam在英語課上準備了許多文具用品后，教師拿出四個外表非常有趣但一眼看不出來是什么文具的物品（如下圖），請學生猜測。

學生看到這些漂亮有趣的東西感到非常好奇和興奮，爭先恐后地詢問老師：“Is thisthat a …?”在傾聽學生提問的過程中，老師并沒有立即給出答案，而是鼓勵更多的學生表達出自己的想法。在學生一再猜測之后，教師才揭示答案。

此時，學生已經了解這些有趣的物品是什么文具了，但是并不知道它們是Lingling還是Sam的，所以教師繼續引導學生：“如果你想知道它們是Lingling還是Sam的？那么，怎么提問呢？”

學生自然而言地就問了“Lingling Sam,is thisthat your…”等句子。最后利用多媒體展示“人機對話”，學生最終獲得答案。這樣，既滿足了學生的好奇心，又能提高他們的語言素養。

第三篇：微課在初中信息技術課中的應用新探

微課在初中信息技術課中的應用新探

微課的興起是教育教學領域的一次全新改革，特別是在學校的課堂教學中起到了意想不到的積極作用。通過對微課應用于信息技術課堂的意義、微課在信息技術課中應用于課前預習、新課導入、知識理解、練習與鞏固等方面所起到的作用及應用微課所取得的成效，多角度闡述了微課在信息技術課堂教學中的應用，是非常具有借鑒和推廣意義的。

信息技術的普及與發展為教學改革注入了新的活力，微課程和翻轉課堂不斷地被推向各個教學領域。網絡技術作為課程教學的重要介入手段，突破了傳統課程教學的基本結構，對課程教學的內容、教學流程結構、師生互動方式等進行了優化與重構，帶來了新的教與學的變革。

一、微課應用于信息技術課的意義

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的、圍繞某個知識點或教學環節開展的、簡短而完整的教學活動。在當前教學改革熱潮中，以學生為本，把微課巧妙應用于信息技術課堂，具有非常重要的推廣價值。

1.應用微課是大力普及信息技術的需要

隨著社會經濟的飛速發展，培養學生的信息技術技能，努力提高他們的信息素養是必不可少的課程之一。信息素養，是一種信息文化，是一種對信息社會的適應能力，這是一種基本能力，也是一種綜合能力。隨著多媒體技術和信息網絡系統的運用，計算機和互聯網不僅將徹底改變我們的生活方式、思維方式，乃至生存和發展方式，同時也必然會對學校的教育觀念、教學組織形式及教學方法引發一系列的變革。

2.應用微課是學生學習方式轉變的必然要求

在傳統教學模式下，一般采用“新課導入—知識講解—布置作業”的環節進行，無法根據學生掌握情況的快慢來調整教學進度。現在提倡“人性化學習”，推行的是微課程和“翻轉課堂”，不同的學生掌握同樣的學習材料需要的時間不一樣。所以，在課堂上學生可以按照自己的步驟去學，可以有一個自定進度的學習，即按照自己的節奏來觀看微課視頻，可以暫停、倒退、重播。這樣一來，學生的自主學習能力明顯增強，學習績效大大提高，有利于減少和預防學困生的出現。

3.應用微課是教師教學方式改進的必然要求

目前很多中小學課堂教學仍然存在著困境：（1）教師自導自演式的講授仍占課堂教學活動的絕大部分，學生成為被動接受的對象，記憶式掌握知識、機械式重復練習是學生課堂主要的活動方式，效率低下；（2）教師對應該教什么沒有準確把握，如，知識往往都教成再現的，實際上90%的知識再認就可以了，這個要求的提高，增加了學生極大的且完全不必要的課業負擔；（3）對學生的學習方法缺乏指導和培養，有學科特性的學習方法的培養被無情地忽視。傳統的教學模式已經遠遠跟不上現在的教學改革步伐，甚至嚴重阻礙了新時期的教育教學進展。其問題的本質是教師的教學方法和教學模式單一，導致學生的學習方式單一，造成學生主體性缺位，學習成為被動消極的過程：學習沒有興趣、同伴缺少合作、沒有內省力。應用微課教學，能改進教師的教學方法和教學模式，從而促進教學目標的達成。

二、微課應用于初中信息技術課的實踐操作

微課的使用者分學生和老師兩方面，學生主要用于學習，理解難度較大的知識點，老師則主要用于教學，尤其用于突破一堂課中的重點或難點，完成教學目標，讓學生輕松愉快地學到知識。

是不是所有的知識點都要做微課？是否要給學生的學習留一點自主學習的空間？不能都是“拿去主義”，我們還是應該找出最關鍵的部分來進行微課教學，讓學生有簡單的“獲取”，更有更多的“探索”。

1.應用于學生課前預習

有一位教師在聽說微課理念后，提出“微課更適合信息技術教師在課前使用，讓提早到機房的學生有事可做，也讓學生對接下來的學習內容有個大概的認識”的觀點。本人也很贊同。我們關注的是可汗學院式的微課程，而可汗學院提出微課的初衷就是用于學生的課前預習，為學生服務。

2.應用于教師新課導入

新課的導入成功與否是一節課成功的開端，精心設計問題情境，激發學生的學習興趣就顯得很關鍵，所以教師應根據新課知識點，設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊，而制作微課通過視頻引入新課，則能很大程度上激發出學生的學習興趣。

如在上八年級下冊《Flash操作》中光線的制作時，我先讓學生觀看我已經做好的Flash動畫，讓學生體會光線的變化，吸引了學生的注意，激起了他們的強烈學習欲望。課堂學習效率也大大提高，收到了意想不到的效果。

3.應用于學生對知識的理解

微課往往是針對學習的重點、難點而設計的，所以，微課所講授的知識點一般也是高頻考點。這告訴我們，在知識講解的同時，不能忽視操作技巧指導。

（1）小組合作探究后觀看視頻，共同突破重、難點

在新課程理念下，初中信息技術中的小組合作模式、任務驅動模式等應用得比較熱門，這其實也讓微課在課堂中活躍起來。當教師給出本堂課的幾個學習任務后，學生根據任務來學習和操作，在此期間，學生會碰到或多或少的難題，可以小組討論解決。還可以借助微課的學習，來更好地學會此項操作或加深對知識點的理解。建構主義（constructivism）的學習理論認為：在協作學習的過程中，個人學習的成功與他人學習的成功是密不可分的，學習者之間保持融洽的關系、相互合作的態度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，完成學習任務，它對于培養學生的創造能力、求異思維、探索發現精神、與學習伙伴的合作共處能力、自立自強和培養新世紀需要的創新型人才非常重要。

如，在講解光線的制作時，學生看完做好的Flash動畫視頻后，都很想自己嘗試一下。但在操作過程中，學生對光線的制作步驟理解不透，反復推敲教材上的文字內涵后仍然不能解決這個問題。后來，我就把錄制的“光線的制作”微課發到每個學生的電腦桌面上，學生針對自己在操作中弄不明白的幾個關鍵性步驟觀看了視頻，有些學生反復觀看了好幾遍，終于明白了操作要領，體驗到學習成就感的學生積極性很高，又進行了不斷的修改和美化，完善了自己的作品，收到了意想不到的效果。

（2）學生在自主學習過程中，根據自身要求適時觀看

信息技術課中每堂課幾乎都會或多或少有接受比較慢、學習比較被動的學生。教師講解完課堂教學內容后，再把學習中的重點和疑難問題制作成微課，發送到學生機上。學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢、又羞于發問的學生能夠從容地反復觀看，較好地解決了后進生的轉化問題。

4.應用于學生練習和鞏固

課堂鞏固練習是學生在形成新知基礎上的鞏固過程，是對學生掌握情況的一個重要反饋，如何設計練習使枯燥乏味的練習變成學生樂于參與的實踐活動，是教師要解決的一個重要問題。微課正好幫我們老師解決了這一問題，教師課前設計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節知識。

三、在信息技術課中使用微課教學收到的成效

通過對微課應用于課堂的實踐研究，確實收到了意想不到的效果：

1.微課更好地滿足了學生對不同知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

2.重視引導，微處入手，快樂學習，微課堂尤其專注于學生學習習慣的培養，根據學生的個性特點，分析學生的各種行為習慣和學習習慣，提出針對性的解決方案，讓學生逐步養成良好的學習習慣。微課程在信息技術課堂，為學生自主學習搭建了階梯，彌補了教師應用任務驅動教學時，脫離學生生活，只重學習結果，忽略學習過程中發現問題的不足。微課更適合信息技術教師放在課前使用，讓提早到機房的學生有事可做，也讓學生對接下來的學習內容有個大概的認識。這對提高信息技術的教學效率應該是有益的。

3.微課促進了教師業務成長

（1）制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。

（2）微課便于互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流。

（3）微課便于教師進行知識管理，有效地促進教師的專業發展，很好地提高了教學效果。

（4）微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。

四、后續思考

微課現在還沒有到全面推廣和使用的程度，有人做沒人看或者看得少的情況并不奇怪。一方面，傳統的課堂所具有的優勢，那種師生之間、生生之間的互動，即時的問答，即時的答疑解惑，效果還是特別明顯的；另一方面，微課依托互聯網，這給廣大學生提供了在線學習、隨時隨地學習的便利。沒有互動，視頻在網上放置再長的時間，它依然毫無意義。只有師生在網上進行良好的溝通和互動，有留言，有解答，有討論，這樣才能發揮出網絡化微視頻教學的真正力量。

因此，在初中信息技術課中應用微課并逐漸地形成一種特別重要和必要的學習資源還需要我們一線教師付出更大的精力和努力。

第四篇：微課在信息技術課堂上的應用初探

微課在信息技術課堂上的應用初探

文/史國棟

摘要：微課已經成為全球教育尤其是在遠程教育領域中一個非常重要的手段，針對在信息技術的課堂上應用微課進行了探討，探討主要圍繞信息技術課堂的特點，信息技術不同課型對微課的不同需求和信息技術微課如何制作等幾方面進行。

關鍵詞：微課；信息技術；遠程教育

微課作為全球教育界的熱點已經廣為大家熟悉，它是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩的教與學活動過程，很多教師已經是制作和應用微課的高手，目前微課在我國的主要作為還是基于網絡讓學生在課后自主遠程學習，在有效應用微課的基礎上能大大提高學生對未學知識的探究、已有知識的鞏固拓展、重點難點的理解。而教學本身就與計算機息息相關的信息技術課在微課的應用上更有得天獨厚的優勢，下面我就微課在信息技術課堂上的應用談一下我的理解和看法。

一、信息技術課應用微課與其他學科有不同的特點

微型課需要網絡和視頻播放終端，所以大多數中小學學科的微型課在硬件條件上便只能在課后進行，一般都是學生在家中自主學習，當然微型課本身的目的就是提高學生自主學習的能力。但是信息技術課相比其他學科有自己的特點。

信息技術是一門直面計算機操作的學科，基本上每一節課學生都有大量的自主學習任務探究的時間，同時這些探究都是在計算機上進行的，這就在時間和硬件上滿足了學習微課的條件。

微課很適合操作技能的學習，信息技術需要學生學習大量的操作技能，由于一般是教師廣播教學而非一對一授課，學生在面對計算機屏幕學習時會經常出現操作細節的缺失，例如，在學習Excel導入外部數據時，學生往往只會注意到教師選擇了“數據”菜單中的“導入外部數據”命令，卻忽視了教師在這一步操作前選擇了Al單元格。這一方面是教師的失誤，另一方面也是鼠標太小移動軌跡部分學生難以跟上的客觀原因。這樣的小問題日積月累可能就會變成大問題，如果把這些操作制作成微課，輔以一些必要的文字說明進行強調，就很利于學生的自我修正和記憶。

學生的個體差異需要微課，在大量的操作技能學習中同學的水平不可避免的會出現參差不齊，部分學生甚至會日積月累地出現大量問題，教師一一解答學生的疑問難免有所遺漏還無法統籌全局，統一解答又浪費了很多學生的時間，這樣的問題咋復習課中提現的尤為明顯。而微課就能很好地解決這個問題。這其實也體現了分層教學的思想。

二、不同的信息技術課型對微課有不同的需求

1.選擇適合信息技術課堂的微課類型

微課的種類很多，這里我參考了百度百科上對微課的分類，從教學方法上可以分為教授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、探究學習類等，多數都是適合課后在家自主學習的類型。這些分類不是唯一的，有一定的開放性，如，在信息技術中演示類和練習類可以合為一體。

另外，從教學主要環節上微課可以分為課前復習類、新課導入類、只是理解類、聯系鞏固類、小結拓展類。結合信息技術課堂實踐性強且課堂本身時長的因素，我認為適合信息技術課堂的主要有針對操作性知識理解、練習鞏固、小結拓展的演示類、合作學習類和探究學習類。

2.不同課型對微課的不同需求

信息技術有多種課型：理論性知識的新授課和復習課，實踐性知識的新授課和復習課，作品制作課和作品評析課。并不是所有的課型在課堂上都需要微課，如理論性知識的新授課和作品的評析課，這部分課型更需要的事教師面對面的講解和師生的互動交流，微課反而會越俎代庖，形成重復講授，干擾正常的課堂次序。需要在課堂上直接使用的主要應該是實踐性知識課型和作品制作課這些偏重實踐的課型。下面我淺談一下幾種信息技術課型對應用微課的不同要求：

（1）實踐性知識的新教授課。新教授強調的事對新知識的構建，這需要學生主動的探究，教師應該積極去引導和促進學生的探究，而過多的對每一個操作使用微課的形式可能會讓學生失去探究的動力，形成對微課的依賴。有點困難了，就去看看微課，那學生就完全地陷入了被動學習，這與新課程的理念也是背道而馳的。

那實踐性知識新授課需要什么微課呢？我認為在實踐性知識新授課上微課主要可為高水平學生拓展和個別實在跟不上的學生學習使用，實現吃得飽的學生吃得好，實在吃不飽的學生餓不死。這些微課應該有目的發放，不能廣而告之，防止部分學生眼高手低。其中拓展部分的微課可以完全讓學生自主學習，課堂上能學多少是多少，來不及學的可以課后或在家自己繼續探索。

（2）實踐性知識的復習課。這是需要大量使用微課的課型，一節信息技術復習課一般是針對某個專題，可能要涉及多個知識點，這就需要演示類的微課來幫教師查漏補缺，對于操作能完成但是不熟練的亦可進一步鞏固。

（3）制品制作課。作品制作課也是一個學生構建知識、鞏固知識和提高知識的課型，同時能在作品制作中提高學生合作的能力。主角應該是學生自己，因此，微課使用也是要慎重，應該按需發放，內容也不能過于全面，而應該主要針對難點，或是一些有創意的確實能開拓學生眼界的，有一定引導意義的。

三、信息技術課堂微課的制作注意事項

1.微課的制作方法和基本要求

微課主要以視頻為載體，而信息技術教學主要都依托計算機進行，因此我認為信息技術微課最佳的方法就是使用屏幕錄像軟件進行音視頻的錄制。

由于以錄制實時操作作為主而非知識點，而操作中涉及的文字、表格對視頻分辨率要求較高，所以錄制時分辨率需要高一些，不能低于720×576的標清分辨率，碼率也不能過低，最好達到1Mbps甚至以上，碼率過低，文字會被壓縮的很模糊，嚴重影響教學效果和同學的實力健康。

為了防止視頻體積過大，同事因為微課并不要求向電影一樣流暢，錄制時視頻幀速可以稍低一些，我認為不低于12幀/秒就可以了。

第五篇：微課制作與應用解決方案

北京文香微課制作與應用解決方案

1.微課的概念

微課是指以視頻為主要載體記錄教師在教學過程中圍繞單個或多個知識點而開展的教學全過程。它的核心組成內容是課堂教學視頻的課例片段，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”一個半結構化、簡易化、主題式的知識單元授課應用的“小環境”。

2.微課的本質

微課制作的本質，用 4 個字形容：短小精悍；

短：錄制精品微課教學視頻一般制作時間長短 5-8 分鐘內；

小：時間短、資源容量小，又能保證音視頻質量，適合移動時代共享與傳播； 精：教學內容精煉，主要突出知識點的精華； 悍：實時性強、針對性知識點應用專一；

根據上述的概念及本機，北京文香設計出微講臺〃微課制作室錄播系統，它能夠讓老師學生體驗到“見微知著、以小見大，簡潔明了、重點突出”等應用感覺。

3.產品特點

? 嵌入式單板卡設計

北京文香錄播主機采用全新嵌入式單板卡架構，系統基于Linux 系統，免受 Windows系統更新及病毒的侵襲。嵌入式架構可降低設備故障率，錄播主機的供電只需12V，低能耗、低發熱。? 微易切換拍攝

系統對微課的視頻畫面切換采用微易跟蹤方式，只跟蹤講壇、觸控平板以及講壇全景三種切換模式，有效減少垃圾畫面，完美呈現整堂微課程。? 高清晰音頻處理效果

通過吊頂拾音話筒或領夾麥克風拾取授課教師音頻信號，由數字音頻矩陣處理器對環境音進行降噪處理、音頻均衡等處理，以達到音頻錄制效果的最優化。? 一鍵式簡易操作、自動上傳

通過微課面板上的控制按鈕，教師快速實現“開始”、“暫停”、“停止”、“直播”等微課錄制操作。錄制完成后即可一鍵自動上傳視頻至服務器，減少教師冗余操作。? 在線視頻編輯

視頻錄制后無需安裝任意客戶端，登陸北京文香資源管理平臺對視頻進行合并，編輯，轉換等操作。編輯后的視頻可以上傳至北京文香資源管理平臺進行共享，方便學生學習。

4.微課室搭建

北京文香微講臺〃微課程制作室（微課室）是利用微課錄播系統配合專用高清攝像機進行微課程視頻的拍攝記錄；微課室的搭建一般采用30㎡左右的小課室進行改造，一般配備 1-2 臺高清攝像機、1臺微課錄播系統主機、視頻資源管理軟件、一體式觸控平板電視、1-2 臺預監顯示屏、音頻拾音處理系統、燈光設備及裝修、控制設備等； ? 高清攝像機

配置 1-2 臺高清攝像機，分別拍攝講臺教師特寫、一體式觸屏特寫； ? 微課錄播系統主機

主要將微課室內的高清攝像機拍攝視頻、拾音話筒音頻以及 PPT 課件等音視頻信號進行采集編碼錄制，完成拍攝錄制后，系統會將視頻文件直接上傳至北京文香教學資源管理平臺的個人空間中。? 一體式觸控平板電視

運行并顯示教師講課課件，屏幕尺寸在 65 寸左右，同時可以作白板使用。? 預監顯示屏

主要作用是為了讓錄課老師能夠實時的觀看到自己的講課狀態，如講課儀態、錄制內容等錄課狀態。? 音頻拾音處理

一般采用指向性較強的拾音話筒或領夾話筒，通過音頻處理設備進行優化后，錄制出來聲音清晰洪亮。? 燈光效果及裝修

微課室錄課的燈光需要足夠照明亮度，同時要滿足燈光色溫要求，燈光的投射方向及角度，都要避免正視眩光和落差大的陰影區。裝修背景墻也不能選深色墻體，一般會采用淺色單一的背景，如純白、淺灰。

5.微課制作系統拓撲圖及效果圖

6.微課程應用

微課的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。

為使教師能更快，更好的制作微課，北京文香為教師提供了微課制作系統和微課切片功能。

教師也可以選擇直接在北京文香資源管理平臺上利用已有的視頻截取制作微課。微課制作完成后，教師可直接發布在北京文香資源管理平臺上，方便用戶觀看學習。