第一篇：微課的設計與制作在小學英語教學中是怎樣應用的

微課的設計與制作在小學英語教學中是怎樣應用的

微課是一種以學為主，對學習內容與學習目標進行設計，具有實用性、可操作性和實踐性強的電子學習視頻。微課教學打破了單一媒體傳遞知識的抽象性，使得學習更生動、具體與形象化。微課更以其“短、小、精、活”的優(yōu)勢，消除了小學生學習時間與接受能力的局限，培養(yǎng)小學生英語教育聽、說、讀、寫能力，進一步滿足了外語學習的認知心理能力。我們應考慮到小學生學習時間與學習能力的局限，結合教學內容與知識目標進行微課學習，有利于學生快速把握英語學習，促進知識的遷移。

1．通過flash課件師生同唱歌曲，營造英語課堂教學氛圍。

英語教材中有大量的英文歌曲和童謠。這些歌曲或童謠和每單元的教學內容有著千絲萬縷的關聯(lián)，從和教材配套的光盤中可以找到相應的flash課件。學生喜歡學唱這些歌曲及童謠，一方面學生自己的身心得到放松，另一方面師生共同打造了英語的課堂教學氛圍，促使學生進入激昂的學習狀態(tài)。我組織學生看著PPT上的flash畫面齊唱歌曲《Animals》，這首歌曲和教學內容相關，學生邊用手打節(jié)奏邊演唱歌曲，音樂旋律優(yōu)美，節(jié)奏歡快，在不知不覺中學生忘卻了煩惱和憂慮，自然而然的進入了學習狀態(tài)，情緒飽滿，勁頭十足。

2．巧用微課進行鞏固練習，提高語言操練效果。每節(jié)課都應該有充足的時間用來進行鞏固練習，恰當?shù)倪\用微課可以起到節(jié)約時間、提高效率的作用，發(fā)揮微課反饋及時性的優(yōu)勢。

聽力訓練：這是一個有關介紹職業(yè)的英語課。我用PPT呈現(xiàn)flash課件，組織學生觀察六幅圖片并預測將會聽到有哪些關鍵詞，然后播放課件讓學生聽兩遍錄音，第三遍播放錄音時及時使用暫停鍵，組織學生跟讀模仿，同時拖拽數(shù)字選項到當前的圖片上，呈現(xiàn)正確答案。最后我安排了一個拓展活動，我用PPT呈現(xiàn)這六幅圖片，用數(shù)字編號做成觸發(fā)器，學生選擇圖片說出職業(yè)名稱，根據(jù)學生的表述教師點擊觸發(fā)器呈現(xiàn)有關的句子。

祈使句訓練：我用PPT呈現(xiàn)出七組需要連線的圖片和祈使句。我先詢問學生在騎自行車時遇到紅燈亮時該怎么辦，紅燈變成綠燈時怎么辦，隨著學生的回答我點擊鼠標進行連線示范，然后組織學生在書上進行練習，最后師生一起核對答案，隨著學生說出圖片對應的祈使句，我點擊鼠標呈現(xiàn)答案，學生的正確率100%。

No smoking.Stop.Go.Smile.Don’t touch.No talking.Don’t walk on the grass.詞匯訓練：我用PPT呈現(xiàn)flash課件，邀請一名學生用鼠標拖拽單詞進行圖文匹配，隨著她的操作其他學生一起說出球類，然后組織全體學生在書上進行圖文匹配，最后我把書上的插圖呈現(xiàn)在PPT上，組織學生按照順序一起說出答案，隨著學生說出單詞，我點擊鼠標，單詞按照設定路線飛入到畫面中的相應位置，學生的正確率100%。

例如，在《小學英語》（譯林版）四年級上冊第二單元中，有一首“Do you like purple grapes？”的歌曲。教師在教學生常這首歌曲后，讓學生自己去創(chuàng)作有關“喜歡的水果”的歌曲。在創(chuàng)作的過程中，各小組成員圍坐成一圈，你一言我一語地為本組的歌曲獻計獻策。有的學生的創(chuàng)作歌曲是：“Do you like yellow bananas, yellow bananas, yellow bananas,?Yes,I like yellow bananas,.Oh,they’re long and sweet。”有的學生創(chuàng)作的歌曲內容更加豐富，他們借用第一單元描述動物的形容詞：“Do you like pig pineapples,small pineapples,sweet pineapples.Oh,they’re fat and cute。”這些學生吧菠蘿形容為“胖菠蘿”、“可愛的菠蘿”。當然，在創(chuàng)作的過程中，當有的學生無法用英語表達自己的想法時教師可以給予及時的幫助。

例如，《小學英語》（譯林版）三年級下冊Unit 3“Is this your pencil？”第三課時的教學目標是：學生能夠運用舉行“Is thisthat…?”和“Is thisthat your…”來談論身邊的物品。

在學生談論卡通人物Bobby和Sam在美國課上準備了許多文具用品后，教師拿出四個外表非常有趣但一眼看不出來是什么文具的物品（如下圖），請學生猜測。

學生看到這些漂亮有趣的東西感到非常好奇和興奮，爭先恐后地詢問老師：“Is thisthat a …?”在傾聽學生提問的過程中，老師并沒有立即給出答案，而是鼓勵更多的學生表達出自己的想法。在學生一再猜測之后，教師才揭示答案。

T:Look,Is this a rubber? S:Yes,it is.T:Is this an ice-cream? S:No,it isn’t.It’s a ball pen.T:Is that a pair of glasses? S:No,it isn’t.It’s a ball pen,too.T:Is that a pencil case? S:Yes,it is.此時，學生已經(jīng)了解這些有趣的物品是什么文具了，但是并不知道它們是Bobby還是Sam的，所以教師繼續(xù)引導學生：“如果你想知道它們是Bobby還是Sam的？那么，怎么提問呢？”

學生自然而言地就問了“Bobby Sam,is thisthat your…”等句子。最后利用多媒體展示“人機對話”，學生最終獲得答案。這樣，既滿足了學生的好奇心，又能提高他們的語言素養(yǎng)。

第二篇：微課的設計與制作及在小學英語教學中的應用

微課的設計與制作及在小學英語教學中的應用

微課是一種以學為主，對學習內容與學習目標進行設計，具有實用性、可操作性和實踐性強的電子學習視頻。微課教學打破了單一媒體傳遞知識的抽象性，使得學習更生動、具體與形象化。微課更以其“短、小、精、活”的優(yōu)勢，消除了小學生學習時間與接受能力的局限，培養(yǎng)小學生英語教育聽、說、讀、寫能力，進一步滿足了英語學習的認知心理能力。我們應考慮到小學生學習時間與學習能力的局限，結合教學內容與知識目標進行微課學習，有利于學生快速把握英語學習，促進知識的遷移。

1、通過flash課件師生同唱歌曲，營造英語課堂教學氛圍。英語教材中有大量的英文歌曲和童謠。這些歌曲或童謠和每單元的教學內容有著千絲萬縷的關聯(lián)，從和教材配套的光盤中可以找到相應的flash課件。學生喜歡學唱這些歌曲及童謠，一方面學生自己的身心得到放松，另一方面師生共同打造了英語的課堂教學氛圍，促使學生進入激昂的學習狀態(tài)。我組織學生看著PPT上的flash畫面齊唱歌曲《Animals》，這首歌曲和教學內容相關，學生邊用手打節(jié)奏邊演唱歌曲，音樂旋律優(yōu)美，節(jié)奏歡快，在不知不覺中學生忘卻了煩惱和憂慮，自然而然的進入了學習狀態(tài)，情緒飽滿，勁頭十足。

2、巧用微課進行鞏固練習，提高語言操練效果。

每節(jié)課都應該有充足的時間用來進行鞏固練習，恰當?shù)倪\用微課可以起到節(jié)約時間、提高效率的作用，發(fā)揮微課反饋及時性的優(yōu)勢。聽力訓練：這是一個有關介紹職業(yè)的英語課。我用PPT呈現(xiàn)flash課件，組織學生觀察六幅圖片并預測將會聽到有哪些關鍵詞，然后播放課件讓學生聽兩遍錄音，第三遍播放錄音時及時使用暫停鍵，組織學生跟讀模仿，同時拖拽數(shù)字選項到當前的圖片上，呈現(xiàn)正確答案。最后我安排了一個拓展活動，我用PPT呈現(xiàn)這六幅圖片，用數(shù)字編號做成觸發(fā)器，學生選擇圖片說出職業(yè)名稱，根據(jù)學生的表述教師點擊觸發(fā)器呈現(xiàn)有關的句子。

祈使句訓練：我用PPT呈現(xiàn)出七組需要連線的圖片和祈使句。我先詢問學生在騎自行車時遇到紅燈亮時該怎么辦，紅燈變成綠燈時怎么辦，隨著學生的回答我點擊鼠標進行連線示范，然后組織學生在書上進行練習，最后師生一起核對答案，隨著學生說出圖片對應的祈使句，我點擊鼠標呈現(xiàn)答案，學生的正確率100%。

詞匯訓練：我用PPT呈現(xiàn)flash課件，邀請一名學生用鼠標拖拽單詞進行圖文匹配，隨著她的操作其他學生一起說出球類，然后組織全體學生在書上進行圖文匹配，最后我把書上的插圖呈現(xiàn)在PPT上，組織學生按照順序一起說出答案，隨著學生說出單詞，我點擊鼠標，單詞按照設定路線飛入到畫面中的相應位置，學生的正確率100%。

例如，在《小學英語》四年級上冊第二單元中，有一首“Do you like purple grapes？”的歌曲。教師在教學生常這首歌曲后，讓學生自己去創(chuàng)作有關“喜歡的水果”的歌曲。在創(chuàng)作的過程中，各小組成員圍坐成一圈，你一言我一語地為本組的歌曲獻計獻策。有的學生的創(chuàng)作歌曲是：“Do you like yellow bananas, yellow bananas, yellow bananas,?Yes,I like yellow bananas,.Oh,they’re long and sweet。”有的學生創(chuàng)作的歌曲內容更加豐富，他們借用第一單元描述動物的形容詞：“Do you like pig pineapples,small pineapples,sweet pineapples.Oh,they’re fat and cute。”這些學生吧菠蘿形容為“胖菠蘿”、“可愛的菠蘿”。當然，在創(chuàng)作的過程中，當有的學生無法用英語表達自己的想法時教師可以給予及時的幫助。

例如，《小學英語》三年級下冊Unit 3“Is this your pencil？”第三課時的教學目標是：學生能夠運用舉行“Is thisthat…?”和“Is thisthat your…”來談論身邊的物品。

在學生談論卡通人物Lingling和Sam在英語課上準備了許多文具用品后，教師拿出四個外表非常有趣但一眼看不出來是什么文具的物品（如下圖），請學生猜測。

學生看到這些漂亮有趣的東西感到非常好奇和興奮，爭先恐后地詢問老師：“Is thisthat a …?”在傾聽學生提問的過程中，老師并沒有立即給出答案，而是鼓勵更多的學生表達出自己的想法。在學生一再猜測之后，教師才揭示答案。

此時，學生已經(jīng)了解這些有趣的物品是什么文具了，但是并不知道它們是Lingling還是Sam的，所以教師繼續(xù)引導學生：“如果你想知道它們是Lingling還是Sam的？那么，怎么提問呢？”

學生自然而言地就問了“Lingling Sam,is thisthat your…”等句子。最后利用多媒體展示“人機對話”，學生最終獲得答案。這樣，既滿足了學生的好奇心，又能提高他們的語言素養(yǎng)。

第三篇：微課在英語教學中的應用

微課在英語教學中的應用

一、微課特點

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）而開展精彩的教與學活動的全過程。它是在傳統(tǒng)的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源的基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

1.教學時間較短：以視頻教學為主要教學方式，時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘；若時間太長，學生注意力則會分散，難以達到最佳的教學效果。

2.教學內容重點突出：一節(jié)課只講一個知識點，旨在將教學內容中的重難點、考點等梳理得透徹，排除冗余繁雜的、不相關信息的干擾，最大化地提高學習效率。

3.資源容量小：一節(jié)“微課”的視頻以及其他輔助資源容量大小一般在50兆左右，視頻格式一般為flv、wmv、rm等支持網(wǎng)絡在線播放的視頻格式。

4.資源使用方便，使用效率高：教師和學生都可流暢地在線學習和欣賞教學視頻，也可方便地下載及保存到終端設備（如筆記本電腦、iPad、手機、MP4等）上反復進行學習。

二、微課在初中英語教學中的作用

1.激發(fā)學生的學習興趣，形成新的學習理念。傳統(tǒng)英語課堂教學中，學生往往死盯著黑板、老師，學習知識點、記筆記等，使得不少學生對英語學科的興趣不大，更有部分學生喪失學習信心。微課在英語教學中應用，使教材內容更加豐富、直觀、形象、生動，激發(fā)了學生的學習興趣。而且微課可以充分利用零碎化的課后時間，強化學生學習的內在需要，從而培養(yǎng)學生利用零碎化時間學習的學習理念。

2.啟迪學生思維，補充課堂中對抽象內容的理解。初中英語有大量的單詞要背和枯燥的語法要學，傳統(tǒng)教學中，教師往往通過簡筆畫和語言描述來幫助學生理解，需要耗費很多的時間和精力，而微課為初中英語中的抽象內容提供了非常好的視頻學習資源。學生可以觀看微課進行知識的預習或課前、課后的自主學習，也可以用于知識的復習，對課堂上教師講解不清楚或者自己沒有理解的內容進行補充學習。

3.學生自主學習的機會更多，不同層次的學生能夠同時實現(xiàn)個性化學習。學生在接受教學視頻所給出的內容時，如果一時無法全面接受，可以自主選擇反復觀看重點內容，并且能夠即時暫停，或做筆記或做思考，避免教師因為某一句話的疑難而反復講解，耽誤大家的時間。

學生若偶爾因事缺課，也不會擔心課業(yè)無法跟上的問題，如果有查缺補漏的意愿，可以隨時打開微課，再現(xiàn)微課內容。

4.教師利用微課節(jié)省下來的時間，能夠引導學生進行更加深入的課堂教學，比如可以分組對話、討論、表演、展示等。而教師自身的時間也更加充實，還可以用來多了解學生的學習狀態(tài)，并分別給予有針對性的指導。

5.對于學生來講，在微課的自由狀態(tài)之下，更容易發(fā)現(xiàn)與自身特點相符的學習方法，初中生自主學習的意識加強，這樣實際上對養(yǎng)成良好學習習慣是極為有利的。久而久之，學生的學習時間更容易合理化支配，學習效率更容易提高。

三、微課促進教師業(yè)務成長

1.制作微課就是微研究的過程，教師在實際教學中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業(yè)務成長。

2.微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經(jīng)驗和方法的交流。

3.微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學效果。

4.微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。

四、微課在初中英語教學中的注意事項

1.選題要準確。并不是每一節(jié)課都需要制作微課，微課的選題要得當，要具有針對性，避免“黑板搬家”現(xiàn)象。選題應圍繞日常教學或學習中有代表性的問題，或者課堂教學過程

中難以用傳統(tǒng)方式解決的問題進行設計。2.目標明確、主題突出。微課主要是為了解決課堂教學中不易解決的某個知識點而進 行設計的，所以首先考慮要有講的價值，再根據(jù)微課的要求選定所講內容。

3.要具有吸引力。在微課教學中，學生是主體，要充分調動其積極性，必須要尊重學

生的體驗，投其所好，將微課設計得幽默有趣，具有吸引力，才能把學生吸引過來，使其樂 意反復觀看。4.微課要淺顯易懂。微課就是要把抽象、微觀性內容制作成直觀、具體、生動的視頻 畫面，使學生更容易看懂、理解，以節(jié)省更多的學習時間。

總之，微課改變了傳統(tǒng)的講授式的教學模式，給予學生更多的學習和思考的空間。在有

限的時間內，減輕了信息的冗余量，既精簡又到位，學習起來也比較輕松。時間上，遇到問 題馬上就可以找到相關的微課程，隨時隨地播放，方便靈活;內容上，針對性強，富有啟發(fā) 性;形式上，生動活潑，極富吸引力。可以說微課程對提高初中英語教學的效率，創(chuàng)造更加 和諧、高效的課堂有直接影響。

但當前初中英語微課資源數(shù)量較少，應用還處于淺層次的探 索階段，因此我們需要不斷總結教學實踐與經(jīng)驗，在探索中不斷完善初中英語教學中的微課教學

第四篇：微課在小學中的設計與應用

微課在小學中的設計與應用

摘 要 隨著科學技術的發(fā)展，涌現(xiàn)出許多新型教學方式，微課便是其中一種，目前已逐漸得到應用，特別是小學信息技術課，學生通過微課能學習更多知識、掌握信息技術。微課能提升小學信息技術教學效果，為教師提供更多便利，但教師應用微課經(jīng)驗不足，怎樣發(fā)揮微課在小學信息技術教學中的作用還需進一步探討。本文首先對微課的內容和特點做了分析，其次提出了幾條基于微課的小學信息技術教學設計策略。

關鍵詞 微課 小學 信息技術教學 設計與應用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

0引言

作為一種新型教學模式，微課在提出之初便被應用于中小學教學之中。微課是科學信息技術產(chǎn)物，運用到科學信息技術教學當中能幫助學生深入理解知識，提升教學效果。這種教學模式將科學與技術緊密結合，但由于這種教學方法處于探索階段，還存在較多問題，并未取得較多成效，因此，教師還需在教學中不斷創(chuàng)新教學思路、改進教學方法。

1微課概述

微課指的是為了使不同層次、不同水平的學習者獲得最佳的學習體驗和學習效果，教師或設計人員圍繞特定的主題、知識點或教學環(huán)節(jié)，精心設計、制作出以視頻和動畫為主要載體的短小而精致、主題突出、易于傳播的教學內容，學習者通過自主學習這些內容，最終達到學習目的的一種新型教學組織形式。

2微課教學的特點分析

2.1學習內容碎片化

微課的內容需要與教學內容相一致，將原有的結構化的知識進行分解，使其成為構成微課的知識碎片。在微課設計中需要抓住教學的重點與難點，在多媒體技術的輔助下有效提升學生的學習興趣，使學生在更加輕松的環(huán)境中去學習相關知識。但是教師應該注意不能為了滿足微課的簡潔性而省略一些必要的教學程序。

2.2學習時間零散化

學習時間零散化是指時間短。微課的課長一般都限制在了5min～10min，在這段時間里學生的注意力可以保持完全的集中，學習效果自然就得到了保證。

2.3學習資源情境化

微課教學在發(fā)展中實現(xiàn)了技術上的不斷進步與創(chuàng)新，學生能夠利用微課程開展自主學習活動，豐富的教學資源學生自己可以在資源庫中找到，形成比較完善的情境化資源包，有利于提高學生的學習積極性，主觀能動性。

3基于微課的小學信息技術教學設計策略

3.1結合知識類型特點設計微課

信息技術知識可以分為程序性知識、陳述性知識及策略性知識這三類：第一類主要是信息技術相關的概念、原理、事實等內容；第二類是通用方法與應用技能，這部分內容比例最大；第三類屬于一種特殊的程序性知識，主要關注的是學生內部思維的發(fā)展。前兩種知識類型在小學信息技術微課教學設計中占主要地位，其具備的設計特點也是不同的。程序性知識的微課教學重點應該是注重對學生計算機操作技能的訓練，提供給學生更多進行計算機操作實踐的機會，通過實踐練習加深對相關概念的理解，還能使自身技能得到提升。小學階段的程序性知識微課教學的操作比較簡單，操作步驟也應該是比較容易理解與模仿的，在不同的操作步驟之間需要留有一定的停頓，讓學生能夠進行重復性練習。比如在指法練習中的基準鍵位學習中，先通過微課視頻對正確的基準鍵位指法?M行示范，然后為學生對自己的基準鍵位指法進行調整留出幾秒鐘的時間。學生能夠在這一過程中反思自己的基準鍵位指法，然后在微課視頻的引導下進行正確的操作與練習。

3.2微課學習內容要有趣

注重學習內容的趣味性是小學生學習和中學生學習的明顯區(qū)別，如果只是單純的教師講解或演示，與課堂教學沒有差異，學生自然不愿意學習，所以建議采用動畫教學的方式來演示講解，即將真人授課視頻做成Flash動畫，繪聲繪色的動畫微視頻更能獲得學生們的青睞。例如在講授蘇教版五年級信息技術《初識LOGO》一課時，用一小段的LOGO語言編寫精美的圖形的視頻引入，充分調動學生的學習興趣。

3.3增加師生交流

教學中不僅僅需要教師進行知識講解，更需學生積極參與。小學生雖然學習能力有限，但學生有較高提升空間，教師可在微課教學中增加一些交流活動，一方面可增進教師與學生之間的交流，另一方面也能實現(xiàn)學生之間的交流，在交流中可讓學生各抒己見，提高學生對于知識的了解程度。教師在教學中要有意識帶動學生思考，教師還要給學生提問題同時，為學生解答疑惑，帶動學生動腦思考，促使學生用獨特視角看問題。教師應在微課中與學生共同探討、共同交流，這不僅僅能開發(fā)學生腦力、激發(fā)學生潛力，更能彌補微課教學中的不足，使微課教學更加完整。

3.4加強其他學科與信息技術的聯(lián)系

學科之間的知識都有一定的內在聯(lián)系，不同學科之間存在一種相互補充、交叉的狀態(tài)，信息技術與其他學科之間也是如此。比如信息技術中相關的發(fā)展進程及概念，與語文中的言語理解以及數(shù)學中的數(shù)學運算之間存在關聯(lián)，信息技術的編程知識與英語學科存在一定的聯(lián)系。信息時代的發(fā)展使學習信息技術課程的重要性愈加凸顯，在學習中應該注重信息技術與其他學科的聯(lián)系，獲得更好的學習效果。比如在學習“鍵盤與指法練習”時，學生掌握的語文知識狀況會直接對拼音打字的速度產(chǎn)生影響，在生疏的字詞面前，學生的打字速度就會下降。同時，英文字母和漢語拼音相對應的熟練程度對打字速度也有密切的影響。因此，在學習“鍵盤與指法練習”這部分技能時，需要根據(jù)學生實際的語文及英語知識水平，設計難度適中的指法練習內容。

3.5加強對小學生的監(jiān)管與引導

鑒于小學生的身心特點，他們的自我管理能力較差，在學習微課的過程中要不間斷地對他們進行關注，例如提醒學生微視頻學習時間不宜太久，避免影響視力；學習過程中要認真；學完微課后，不能利用手機、電腦等設備玩游戲等等。

4結束語

在當前我國教育事業(yè)快速發(fā)展形勢下，作為一種較為新穎的教學模式，微課已經(jīng)得到了社會各界，尤其是教學一線的廣泛關注與重視，并且以其自身獨特的特點立于當前信息技術教育課堂中，在進行微課的設計和應用過程中，要充分聯(lián)系小學信息技術課程實際，促進微課和日常課堂教學的有效結合，最終幫助學生循序漸進地完成學習任務。

參考文獻

[1] 顧宏網(wǎng).初探微課在小學信息技術教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2016（05）：60.[2] 陸兵.微課在小學信息技術教學中的應用探索[J].內江科技，2017，38（09）：157+133.

第五篇：試論“微課”在小學英語教學中的應用

試論“微課”在小學英語教學中的應用

滁州市南譙區(qū)汪郢中心小學

【摘要】新課程標準改革的不斷深入和普及，一定程度上推動了小學英語教學的發(fā)展。尤其對于微課在小學英語教學中的應用，已經(jīng)得到了教育工作者普遍的重視和關注。本文主要針對微課在小學英語教學中的應用展開深入的研究，并提出幾點針對性的建議和優(yōu)化措施，以供相關人士的借鑒，旨在不斷提升小學英語教學的質量和水平。

【關鍵詞】微課 小學英語教學 應用 建議 研究

微課作為一種新型的教學模式，在小學英語教學中得到了迅速的應用和推廣，發(fā)揮著不可比擬的作用，已經(jīng)成為了小學英語體制改革工作的重中之重。微課在小學英語教學中的應用，是將信息技術與小學英語教學充分地結合在一起，可以激發(fā)學生的英語學習興趣，促進小學英語教學質量的提升，對學生今后的英語學習生涯也會產(chǎn)生極大的推動作用。

一、“微課”教學的相關論述分析

1.微課教學的概念。微課是指教師結合課程任務和課程要求，圍繞課程教學的難點和重點，有針對性地展開任務教學的新型教學方式。微課新型教學模式的發(fā)展借助于現(xiàn)代信息技術的普及，教師可以在教學過程中通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術和智能收手機來進行教學。

2.微課教學的特點。（1）具有較強的針對性。這里的微課教學中的“微”主要是指教學內容，通常會選擇教學中的難點和重點來作為微課教學的內容，在借助于視頻、動畫等形式來進行答疑解疑，從而加深學生的理解和記憶，因此，微課具有較強的針對性。（2）短小精悍，重點性突出。這里的微課教學中的“微”主要是指教學載體，用于教學活動的“視頻”時間一般在5分鐘到10分鐘之間，最長不得超過十分鐘，而且文件的大小容量控制在100M以內。基于此，在這時間短、容量小的環(huán)境下，是教師對搜集大量資料在進行壓縮和提煉的匯聚過程，對教學活動的開展具有巨大的推動作用。

二、微課在小學英語教學中的應用分析

1.課前預習環(huán)節(jié)。在?W生自主學習過程中，課前預習是極其重要的內容。在以往傳統(tǒng)的教學模式中的影響下，一定程度上打壓了學生自主學習的主動性和積極性。但是，微課教學教學模式在小學英語教學中的應用卻大大改變了此種現(xiàn)狀。（1）微課的單一主題選擇與信息技術的恰當運用，為學生提高構建了一個良好的英語教學知識環(huán)境，可以使學生能夠迅速掌握預習的內容。（2）微課的在線視頻形式可以吸引學生的英語趣味性。例如：學生對于教師單純地講授“l(fā)ook、see”之間的區(qū)別并不是特別感興趣，但是如果在視頻中以卡通人物獨具特色的聲音形象來解釋這兩個單詞的區(qū)別，就會大大吸引學生的閱讀興趣，隨即預見主動性也會得到很大程度地提高。（3）微課教學時間通常都會控制在5到10分鐘之間，符合小學生的認知規(guī)律和心理特點，能夠在有限的時間內來吸引學生的注意力，對于學生預習下一節(jié)課的預習內容非常有利。

2.課中環(huán)節(jié)重點和難點比較突出。（1）微課可以反復播放，利于學生自主學習能力的提升，在課堂的應用中，通常都是在選擇教學某個知識點以后，對知識點進行系統(tǒng)的分化，學生可以根據(jù)自己的學習需求來選擇針對性較強的微課，從而有效解決教學課程中的問題。在這個過程中，教師可以獨立借助于用戶端來完成。（2）同時，在學生自主探究過程中，如果遇到無法解決問題時，教師要及時引導學生對課程進行不斷地回顧，采用微課回訪教學的過程，使學生能夠在課堂中及時進行反思、回饋和交流，更好地掌握和理解所學的教學知識。在這個過程中，要在教師積極地引導之下完成。

3.課后及時進行知識的鞏固和延伸。在以往傳統(tǒng)教學課堂中，教師只會在課堂中講述一次教學內容，難免會出現(xiàn)有的學生理解程度不夠的現(xiàn)象發(fā)生。但是，微課就具有反復播放的特點，學生可以對課程教學內容中的重點和難點進行反復的思考。即使遇到遺忘的課程內容或者理解程度不夠的問題時，也可以及時彌補上來，因此比較適用于中下等生。

三、微課在小學英語教學中的優(yōu)化措施分析

1.微課教學要加強必要的重點性和針對性。微課教學旨在針對某一教學階段中的重點、難點以及易錯點等而展開的，教師要提高自身專業(yè)技能，注重教學經(jīng)驗的積累；對于學生在自主學習過程中遇到的問題進行準確地判斷和分析。同時，還要加強語言的研磨，使自身的表達能力更加流暢、規(guī)范，要體現(xiàn)出較高的專業(yè)性。微課制作者還要充分結合學生的性格特點、學習情況以及接受能力等，確保微課教學模式的實用性、時效性和趣味性。

2.強化引導作用，促進學生自主學習能力的提升。教師要通過微課教學模式來引導學生的自主學習能力，將會成為教師教學觀念和學生學習觀念的重大轉變。具體來說，教師要引導學生自主性和主動性意識的培養(yǎng)，鼓勵學生獨立完成布置的教學任務；同時，要強化對學生的微課利用與指導，例如：如何正確使用微課？如何發(fā)現(xiàn)其中的重難點？如何有效地通過微課來提升學習成績等，在潛移默化中增強學生的自主學習觀念。

3.微課的使用要盡可能地適度化。在使用微課進行教學時，要學會適度掌握微課使用的恰當時機，切忌盲目、主觀地使用微課進行教學，要根據(jù)教學的實際需求來有有所選擇性地使用微課。

綜上所述，微課在小學英語教學中的應用勢在必行，可以提升學生的英語學習成績，加強自主學習能力的培養(yǎng)，還可以促進小學英語教學教育體制的完善，影響深遠持久。因此，要加大微課在小學英語教學中的應用，保證其適用性和實時性，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新小學英語教學模式和手段，發(fā)揮微課在小學英語教學中的應用價值，實現(xiàn)教育教學體制改革可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略需求。

參考文獻：

[1]徐德蘭.微課在高職公共英語教學中的應用[J].北方文學（下旬），2016，（09）：163.