第一篇：利用新教學理念促高中生物課堂發展

利用新教學理念促高中生物課堂發展

課程新理念的提出，在生物教學中強調與現實生活的聯系，強調實際應用，強調與學生經驗的聯系，注重創新能力的測試與評估。還要發揮教師的主導性必須改變教師的角色和觀念。現代的教師不僅僅是傳道、授業、解惑者，而是管理者、引導者，更是學習者、研究者。隨著高中生物新課程改革的不斷深入，高中生物教學也面臨著嚴峻的挑戰，探索、創新、發展已經成了高中生物教師們的共識，但在如何提高課堂效率，緊跟課改發展的腳步，又是大家深刻反思，積極努力的方向。

由于存在著教學內容面面俱到而又面面膚淺、知識很難形成體系、課時不夠用和課后練習與教學進度脫節等來自教材和課程的困惑；存在著沒有現成的經驗和方法導致慣性教學、學生活動影響教學進度、探究難以建構知識體系等來自教師的困惑；存在著實驗室建設、教學資源、網絡資源跟不上課改步伐等來自教學資源的困惑。只有對教師的教學理念、教學設計、教學方法、課堂教學結構、教學資源的運用進行深入的反思、總結和改進，才能真正提高新課程生物課堂教學的有效性，生物課堂才能煥發出生命的活力。

一、變革滿堂灌的教學思想

新課程教學的依據是課程標準，教師是新課程實施的重要課程資源，因此教師要首先改變思想，在深刻理解新課程標準的前提下，靈活把握新科標準的科學內涵。

例如，基因教學這一部分，一直是高中生物教學中的難點，照本宣科的講，勢必會讓學生產生厭煩的心理，并且難以理解其中的奧妙，因此，在講解這一部分時，我做了相應的調整，先從教學形式做了改變，將學生分成兩個人一組，每組提供一個五邊形（代表脫氧核糖）/一個圓（代表磷酸）/一個長方形（代表堿基）的紙板，用釘書針代表化學鍵，組織學生動手拼接脫氧核苷酸，并給自己的脫氧核苷酸命名。通過這種直觀的方法，學生自然而然地掌握了DNA的基本單位，為后序的學習打下了堅實的基礎，也使得課堂生動活潑起來，更好的吸引住了學生的注意力。課堂因教學形式的活潑，變得不再沉悶，學生成了教學的主體，積極性被調動了起來，自己開始主動的探究有關基因知識的根源。教師的思想也發上了根本的轉變，不再滿堂灌，不再事事替學生做，且費力不討好，而是放開手腳，相信學生的能力，由學生自己去主動探究，這是生物教學思想變革的關鍵。

二、優化高中生物課堂教學結構

高中生物是一門特殊學科，集實驗、理論、運算等多種技能于一身，內容復雜，內涵豐富而富有挑戰性，因此延續傳統模式的課堂結構，以教師講為主，學生被動的學為輔，偶而做做實驗的這種結構已經不再適應當今的教學形式，這只會束縛學生的能動性，影響課堂教學效果，選擇適應課改的課堂教學結構是優化課堂教學的關鍵。一堂優質的生物課，離不開教師的精心設計，但必須遵循教師為主導，學生為主體的基本課堂結構，教師不能喧賓奪主，是學生處于被動的被支配的位置，而是讓學生動起來，設置適合學生的學習目標和教學活動，把課堂這一舞臺教給學生，科學、靈活、有創意的展開教學，這樣才能更好的貫徹新課標的主旨精神。

三、激活課堂教學的基本策略

1.創造和諧、愉悅的教學氛圍

新課程首先要致力于營造一種平等、和諧的學習氛圍。教師不再高高在上，而是走到學生們中間，作為指導者和參與者，成為探索性學習過程中的一員，拉近了和學生的距離，學生不再感覺教師是那么遙不可及，而是親切自然，因此可以和教師積極的探討為題，暢所欲言，當經過教師和學生雙方共同的努力，最終將學習目標完成，得出了正確而科學的結論，無論是學生還是教師，內心都會享受到成功的喜悅。激發學生的能動性，學生自然會戰勝自身的惰性，而且內心的探索知識的熱情也會被持續的點燃。

師生互動時，教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，讓學生能夠充分的傾述，教師表現出熱情、信任，在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵，形成師生“互動流”，并在知識與技能、過程與方法目標的達成中體現情感、態度與價值觀目標。

2.引進先進的教學手段

為了改善課堂教學效果，更好的貫徹課改精神，還應適當引進高科技的教學手段，因此，引進多媒體，再現生物教學當中抽象的科學現象，增強生物學科的直觀性，加深學生對抽象知識及理論的理解和把握。

3.加強學生間的自主合作和自主檢測

流水不腐，學生也是這樣，只有學生真正動起來，才不會使整個高中生物課堂如一潭死水，學生自主合作，既增強了學生的自主學習能力，又增強了團隊合作精神，可謂一舉兩得。而自主檢測，自我規范和約束，又能幫學生養成良好的學習習慣。高中生物有很大一部分知識需要學生熟練的記憶，若教師單方面的督促，學生反而有逆反心理，若在自主合作的基礎上，由學生互相監督，互相檢測，再由小組長把關，最后教師檢測，那相關的知識一定會被牢固的掌握，而且，各小組都不甘示弱，積極主動地去自主的學習，教師也就從一個以前的嘮叨者演變成一個教學管理者，那教學效果是顯而易見的。在這一環節當中，教師要敢于放，要相信學生的自主性，并長期堅持，才能見效。如果教師畏首畏尾，朝令夕改，不敢堅持這種自主合作、自主檢測的教學策略，那只能是固步自封。

總之，高中生物是一門以獨特的學科，片面的追求成績，忽視學生的主體性和多種能力的培養，其結果只能適得其反，反之，去除應試教育的功利心，敢于讓學生動起來，優化課堂結構，優化教學手段，改變教學思想和教學策略，高中生物教學才能煥發出前所未有的生機，才能更好地詮釋新課標的全新的教學理念，讓高中生物課徹底活起來。

第二篇：生本理念下的高中生物新課堂

生本理念下的高中生物新課堂

在生物課堂上，教師要突出以生為本的理念，全面構建生物新課堂，以加快課堂改革的步伐。那么，怎樣將生本理念滲透到生物課堂教學各環節呢？

一、以生為本，引導學生主動預習

培養學生自學能力是新課改的要求之一。那么，應該如何引導學生自學呢？教師可以在生本教育基礎上，以任務作為牽引，引導學生融入任務，高效完成預習。在預習中，學生主動學習，能動性得到發揮。當然，僅設計預習任務還不能將學生的積極性完全調動，教師還必須注重對預習的檢查。例如：在學習“細胞分化、衰老和凋亡”一課時，教師設計了預習任務，促進學生主動預習。本課學習的主要內容是細胞分化、細胞的全能性、細胞衰老和細胞凋亡。針對這四個內容，教師依次設計不同的問題，讓學生進行針對性預習：多細胞生物通過受精卵發育而來。請思考生物體內為什么會有不同形態、功能又有所不同的細胞呢？高度分化的植物細胞還能不能發育成完整的植株？為什么？人類會變老。細胞也會像人類一樣變老嗎？細胞會不會自殺？設計對應的問題，學生預習起來更有針對性。第二天的課堂展示上，教師以隨機抽問，或是集體互動的方式檢查預習效果。

二、以生為本，創新生物課堂導入

以生為本理念下的生物課堂不能像以往那樣以簡單問候、復習等方式來導入，教師必須在導入環節突出學生的能動性，讓學生參與進來。因此教師需要思考：如何才能創新導入，真正貫徹以生為本理念？教師可以采用問題導入、對話導入、趣味導入等方式實現導入的改革與創新。例如：在學習“探索遺傳物質的過程”一課時，教師以趣味導入方式成功導入新課。本節課主要學習的內容是DNA是遺傳物質。為了增強生物課堂趣味性，教師利用有趣的方式導入學習。教師提問：種瓜得瓜，種豆得豆。龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞。其中蘊含什么生物學知識嗎？此時，學生開始有了學習的興致。教師繼續提問：種下瓜，能長出豆子嗎？龍能生出鳳嗎？教師問完，有學生開始發笑。但是，笑過之后，學生主動思考：老師葫蘆里賣著什么藥？隨著教師的停頓，學生開始探討，課堂其樂融融。從這個案例中可見，教師利用熟悉的句子，引出遺傳物質的學習，取得很好的效果。當然，教師在利用句子闡述時，需要融入情感，調動氛圍。

三、以生為本，改革生物教學方法

以往的生物課堂教學以教師講解為主，未能突出學生主體地位。為了突出生本教育，教師必須改革生物課堂教法。以生為本，要求教師著眼于學生探究能力、合作能力的培養。只有學生會學習，教師的教才是到位的、有效的。例如：在學習“關注癌癥”一課時，教師設計與學生相關的問題，為學生的合作學習搭建平臺：請探究癌是如何產生的？引起細胞癌變的致癌因子有哪些？請舉例說明。在平常的生活中有哪些因素可能導致癌癥的發生？如果不幸得了癌癥，你會怎么辦？以上探究任務的設計從癌癥的產生，到致癌因子的舉例，再到生活中可能導致癌癥的發生因素，最后到假設患了癌癥，層層深入，引導學生逐層學習。學生在合作學習時，交流自己的觀點。學生相互傾聽、質疑;學生相互合作、交流。當然，當有不和諧的現象產生時，教師要及時進行調控。等合作探究結束，小組再呈現學習成果。在這個案例中，教師結合教材內容，將學習要點隱藏在問題中，讓學生以合作探究形式完成。

四、以生為本，搭建動手實驗平臺

傳統的實驗教學基本是教師“自演”，學生不幸淪為“觀眾”。以生為本理念下的生物課堂要求教師為學生搭建動手實驗的平臺，以讓學生的實驗能力得到提高為目的，深化對生物知識的理解。例如：在“細胞呼吸”一課，教師給予了學生分組動手實驗的機會，實驗前讓學生思考：為什么在試管中加入少量石蠟油？燒杯中的水溫上升。這說明了什么？將橡皮塞打開，能夠聞到酒味。請問這又說明了什么？通過實驗，你能說說需氧呼吸和厭氧呼吸的區別和聯系嗎？學生注意觀察實驗，認真按照實驗步驟進行。一定的問題可以驅動學生認真實驗，相互配合。學生在實驗時，也能享受到自己操作的樂趣。給予學生動手實驗的機會，讓學生主動起來，學生的學習興趣會有更大的提高。

以生為本就要給予學生參與課堂和主動學習的機會。教師可以從引導學生參與評價、設計實踐活動兩大方面突出生本教育。以生為本并不是要求教師“全程放手”，教師還必須做好引導工作。

（作者單位：江蘇清江中學）

第三篇：如何利用多媒體輔助高中生物實驗教學

如何利用多媒體輔助高中生物實驗教學

郝建良

昌江黎族自治縣昌江中學 572700

摘要：從生物實驗教學現狀出發,針對如何科學合理地利用多媒體，揚其長避其短，充分地利用它的優勢更好地服務于教學，進一步提高生物實驗教學質量，使多媒體技術更好地服務于高中生物實驗教學，是一個值得我們深入探討的問題。結合我校生物實驗教學的具體情況筆者加以分析和總結。

關鍵詞： 多媒體 輔助 生物實驗 教學

生物是一門以實驗為基礎的學科，生物實驗具有幫助學生認識生物學基本規律，掌握生物學知識，培養學生分析問題解決問題的能力等多種功能，實驗教學是生物教學的重要組成部分，近年來隨著現代信息技術在教育領域得到廣泛應用，多媒體以其豐富的表現力和很好的交互性，在生物教學中大量被應用，實驗教學中也開始利用多媒體輔助教學，如何將其應用在生物實驗教學中，是廣大生物教育工作者值得思考和實踐的一項工作。

在生物實驗教學過程中，合理利用多媒體輔助教學，可以讓學生體驗研究和探索的實驗過程，學習研究方法，培養學生的創新精神與能力，通過計算機模擬的實驗，還可將肉眼看不到的微觀世界模擬出來，將抽象的理論和難以實現的過程形象化和具體化，同時還可以消除某些實驗中可能出現的危險，讓學生進行在常規實驗室不能完成的工作等。為了進一步提高生物實驗教學質量，使多媒體技術更好地服務于高中生物實驗教學，進行多媒體技術與生物實驗教學的整合是十分重要和必要的。而如何科學合理地利用多媒體，揚其長避其短，充分地利用它的優勢更好地服務于教學，是一個值得我們深入探討的問題。

下面結合我校生物實驗教學的具體情況加以分析和總結。

一、運用多媒體幫助學生認識生物實驗器材。

生物學實驗用到的器材比較多，有的結構比較復雜，難以觀察到器材的各個組件，有的價格比較昂貴，條件差的學校不具備購買條件，沒有實物。一般教師僅靠實物和手繪圖、掛圖講解其結構，學生難以了解其構造和原理及使用方法。

而利用多媒體就可以解決這一問題。如在講解《顯微鏡的使用》實驗時，我們就可以利用多媒體展示顯微鏡各部分的立體結構，并能夠離體展示出來，學生觀察后，對使用顯微鏡就會有較清晰而深刻的認識。而對于一些高中實驗室沒有的儀器，如在講獲取目的基因的方法時用到的PCR擴增儀，我們就可以利用多媒體進行展示，并對其原理進行分析，是學生加深理解。在日常實驗教學中，我的感觸很深，很多常用器材在一些市縣高中實驗室都是沒有的，像烘干箱、光照培養箱、無菌操作臺等，昌江縣城的所有中學都沒有一臺，致使一些實驗無法開展，也無法讓學生摸到到實物，但是通過多媒體我們可以讓學生對這些器材有初步的了解。

二、運用多媒體培養學生規范操作習慣。

實驗操作步驟正確與否，操作方法是否規范，直接關系到實驗的結果與實驗的安全，所以規范的實驗操作是實驗教學中的關鍵，在實驗教學中，只通過講解或演示實驗器材的操作方法，實驗操作步驟，不能達到讓大多數學生掌握，因此根據實際情況可以制作一些課件來解決這個問題。如：“顯微鏡的使用”、“臨時裝片的制作和植物細胞的觀察”等實驗，有些學生因為看不清楚教師的示范操作或注意力分散，自己操作過程中出現一些不規范的動作，如：手握物鏡轉動轉換器、蓋蓋玻片時沒有傾斜45度角、顯微鏡操作時先用高倍鏡等；還有較多學生不清楚觀察對象是什么，常把氣泡或里面的臟物誤以為是細胞等。而利用多媒體技術則可以極簡單地解決上述問題，利用實物投影儀顯示示范操作，并在操作前放映實驗錄像，教師在放映中對重點、難點內容加以講解，然后學生再分組實驗，讓學生反復練習，這樣不但能激發起學生的興趣，引起學生注意，而且使學生明確了操作步驟，讓學生對每一步都留下深刻的印象，對各步操作的要領熟記在心，為以后的操作打下堅實的基礎。

三、實驗前展示步驟，試驗后展示結果，便于學生對照和探究

傳統的實驗課教學，教師只能依靠黑板等常規手段講解實驗目的、原理、方法、步驟。因時間與條件的限制，不利于給學生講清楚，板書清楚，也不利于指導學生實驗。運用多媒體課件將實驗內容投影出來，在實驗前指導學生閱讀實驗內容，使其掌握實驗目的和操作要領，理解實驗原理;實驗中利用板書、圖示或動畫展示實驗步驟及各種現象并對其進行質疑，引導學生進行探究性實驗，觀察實驗結果;實驗結束后指導學生交流總結實驗，根據實驗填寫實驗報告。

四、無條件完成的實驗，可用多媒體演示實驗加深印象。

生物學實驗有的要求時間長，不能在一節課內完成，有的實驗不能在實驗室內完成，如孟德爾的遺傳實驗等，我們可把它們的實驗過程以動畫或影片的形式濃縮在一個短短的課件中，通過播放課件，讓學生身臨其境地感受，達到演示實驗的效果，也有的實驗要求的條件高或危險性大，平時不能做的實驗，如植物組織培養實驗等，我們可把其具體操作過程做成交互式課件，讓學生模擬操作達到實驗的目的。也有的實驗科技含量很高，一般的中學也沒有硬件條件讓學生完成，如PCR擴增等，我們可將實驗過程制成多媒體動畫或影片，展示給學生，讓學生對實驗有更多了解。

多媒體技術在中學生物實驗中的應用非常廣泛，如果應用的好，便有利于激發學生的學習興趣，使微觀的實驗世界以宏觀的形式展現，使抽象的實驗直觀化，使復雜的問題簡單化，在提高實驗教學效率方面必會產生很好的效果。但凡事均要掌握一個度，多媒體技術只是一種輔助教學的工具,它應當為實驗教學的目標和內容服務，杜絕用視頻代替課程明確要求完成的學生實驗，否則就會嚴重影響學生的動手操作能力，不利于學生實驗素質的提高。只有適時適當地應用才會優化實驗教學,起到事半功倍的效果。

在實際教學中，我們的實驗教學經驗還很少，尚處于探索階段。今后，我們會逐步改進，將多媒體技術更有效的融合到實驗教學中，讓生物實驗教學真正的發揮其應有的作用，以不斷提高我校生物教學的質量。【參考文獻】

[1] 邱維群.生物實驗教學現狀分析及優化生物實驗的研究.人教網

[2]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要[M].北京：人民教育出版社，2001:18.[3]放鈞鶴.多媒體輔助教學的幾點體會[J].信息化教育,1997,2:44 [4] 劉恩山.中學生物學教學論[M](2006年版).北京:高等教育出版社.2006.129-130.參評組別:理論組 作者姓名:郝建良

單位全稱: 昌江黎族自治縣昌江中學

單位地址: 昌江縣石碌鎮東風路47號 郵 編:572700 聯系電話:*** 電子郵箱:313770665@qq.com

第四篇：淺談高中生物課堂教學策略1

淺談高中生物課堂的有效策略探討

阿依努爾·努爾提也夫（新疆實驗中學）

[ 關鍵詞]: 高中生物 課程改革 課堂教學

[摘要] :新教材的使用標志著課程改革進入了具體實施階段，結合自己的教學實際和對新課標的學習與認識，在新課標下高中生物課堂教學的幾點策略。

課堂教學是新課程課堂改革的主陣地，而當前老師們感到困惑的是課堂教學該怎樣進行？怎樣才能體現新課程理念呢？筆者認為提高中學生物課堂有效性應從以下方面進行努力。

一、新課程理念下高中生物課堂的有效策略

在新課程理念下高中生物課堂教學，不僅是順應新課程改革發展的需要，而且也是促進教育事業穩步向前發展的需要。因此，教育工作者探索在新課程理念下進行高中生物課程教學的措施已是刻不容緩。本文將在高中生物教學現狀的基礎上，對在新課程理念下如何進行高中生物課堂教學提出幾點建議。

1、要注意讓學生動手做實驗，培養動手操作能力

在生物課堂教學中，老師要摒棄傳統教學模式的“干講”理念。生物教材不僅有理論知識，還涉及一些實驗教學。老師在講授課本知識的同時，在實驗設備等條件許可的情況下，讓學生自己動手操作一些實驗。這樣不僅能夠讓學生對這些實驗的步驟等相關知識點有更直觀更清晰的認識，也能激發學生學習生物的興趣。此外，也有利于學生開動腦筋思考，培養思維能力和動手操作能力。比如在講授“微生物的培養”這一知識點時，可以讓學生做大腸桿菌的實驗，讓學生培養微生物，然后在顯微鏡下觀察。這樣，不僅可以讓學生對知識點有更好的理解，而且有利于激發學生的學習熱情。

2、利用多媒體設備，豐富教學方法，激發學生學習興趣

老師在生物教學過程中，要注意改變單一的教學方法。如今，隨著社 會的發展，很多先進設備走入了學校，多媒體設備就是作為一種輔助教學手段進入了課堂。老師在教學過程中，可以借助多媒體設備，充分利用它給教學帶來的各種便利。生物教學會涉及一些很抽象的反應過程或者概念等知識點，如果單靠老師授課，很難讓學生對這些知識點有直觀清晰的認識。這時老師可以利用多媒體設備進行輔助教學，可以通過圖片或者視頻，使得學生對知識點有更好的掌握。比如，在講解“染色體”這一知識點時，可以借助多媒體設備播放一段關于DNA和遺傳基因的視頻，幫助學生理解知識點，加深印象。這樣不僅可以促進教學的發展，而且可以激發學生的學習興趣和好奇心。

3、把知識點和生活聯系起來

新課標明確要求生物教學要聯系生活，聯系社會實際。知識來源于生活，最終也是為生活服務的。生物是一門和生活緊密聯系的學科。老師在生物課堂教學的過程中，要注意將知識點和生活聯系起來，幫助學生更好地理解和掌握知識點，發現生物的實用性，激發學習興趣。比如，在講解“高濃度溶液中細胞會縮水”這一知識點時，可以通過“在鹽堿地上種莊稼，但是長不好，于是對它進行施肥，可是莊稼非但沒有長好反而燒苗了”這個例子來進行講解，這樣容易讓學生掌握知識點。

二、優化改進教學方法，為課堂教學有效性提升提供保障

(一)發揮信息手段演示功能

在高中生物教學中，許多內容屬于抽象的微觀范疇，教師無法在課堂上進行直觀演示，還有一些過程較長的生物現象，課堂之內也難以演示。這樣制約了教學成效提升。為了解決這個難題，教師可以將多媒體的作用發揮出來，變微觀現象為直觀演示，變長期變化為節點展示，給予生物課堂更為生動形象的信息，提高學生理解效果，激發學習興趣。例如，DNA分子的結構以及復制等微觀內容的教學中，教師可以運用動畫模擬演示的方式，幫助學生直觀地掌握其結構以及復制規律，讓生物知識點的學習達到深入淺出的效果。

(二)發揮自主模式促進功能

新課程理念要求教師在生物教學中要給予學生自主學習的平臺 與機會，讓學生通過獨立思考與相互討論提高重難點突破能力，培養學生綜合素養。筆者在生物教學中，改進了教學模式，采取教師重點引導提示與學生自主合作探究相結合的教學模式，實現學生知識與能力的同步發展。如教學“生長素的生理作用”時，筆者結合生物群落演示圖設計了一組探究題:①這個池塘中至少有多少個種群?②假如池塘中的肉食性魚類大量減少，池塘中的種群數量將會出現什么變化?③相同的種群之間是相互獨立的，還是有一定的聯系的?④你所知道的不同的生物之間相互關系怎樣?種間關系有什么積極的意義?⑤捕食、競爭和寄生是否會導致另一方完全消失?一種生物的數量變化會對其他生物種群數量變化產生影響嗎?以這樣的一組探究題引領學生深入開展學習，較好地促進了學生思維能力發展以及綜合能力提升，發揮了自主模式，促進了學生綜合素質發展。

(三)發揮當堂檢測反饋功能

在生物教學中，教師可以通過當堂檢測的方式獲取學生學習反饋信息。筆者在教學最后環節留有一小段時間進行檢測，以事先印制的難點要點測試卷對學生進行檢測，及時、準確地對教學成效進行分析評價，并調整教學方向與措施，能夠提升教學有效性。

三、注重培養學生的思維能力

生物課堂教學的目的是提高學生的素質，培養學生的創新能力，其關鍵在于重視學生思維品質的培養。生物課堂教學中主要培養學生的發散思維、逆向思維等。

1、善于設疑，啟發學生發散思維能力

發散思維是指沿著多個方向探索和發展的思維，是從一個信息源導出不同的結果。在生物教學中，教師要善于質疑，讓學生在疑問中產生探究的心理。如在講頂端優勢原理時，教師應啟發學生從以往對生產實踐已有認識去進行發散思維。教師可提出兩個問題：（1）常見的具有頂端優勢的植物有哪些？如何加強其頂端優勢？（2）生產實踐中怎樣利用植物的頂端優勢？教師通過引導學生討論這些問題，使學生對頂端優勢有關的各個問題進行思考，培養學生的發散思維能力。

2、運用引導探索法，訓練學生逆向思維能力

發現法是生物教學中常用的一種教學方法，它有助于訓練學生的逆向思維能力，培養學生的探索精神。如，在講“鐮刀型細胞貧血癥”時，教師并不先發現病因，而是先向學生提問：“治療該病的根本措施是什么？”這時，學生不能僅僅看事情的表象，而要由現象到本質，由蛋白質到RNA再到DNA的逆向推導。學生自然會明白：“鐮刀型貧血癥是基因突變引起的，治療的根本措施是改變綜的遺傳物質。”這樣能訓練學生研究問題的方法和逆向思維的能力。

綜上所述，高中生物課堂的有效教學是有效備課、優化課堂教學結構和語言、建立良好的師生關系、激發學生自主學習愿望和有效評價等方面的有機整體，還需我們在實踐中不斷強化，實現真正的有效教學。

參考文獻：

1.張曉燕.高中生生物科學素養有效提升策略的研究 [J].教育界,2015(15).2.董斌.淺談如何提高高中生物課堂教學質量[J].學周刊，2016(2).作者通訊地址：新疆烏魯木齊市延安路65號：新疆實驗中學：阿依努爾·努爾提也夫 老師（收）

郵政編碼：830001 4

第五篇：高中生物課堂導言設計初探

Liaoning Normal University（2015屆）

本科生畢業論文(設

題

目：高中生物課堂導言設計初探 學

院：生命科學學院 專

業：生物科學 班級序號：2班13號 學

號：20111131020013 學生姓名：孫寧 指導教師：張冬艷

2015年5月

計)

目錄

中文摘要（關鍵詞）................................................................................................................1 Abstract（Key words）.............................................................................................................1 前言............................................................................................................................................1 1 問題的提出............................................................................................................................2 1.1 研究背景......................................................................................................................2 1.2 研究目的......................................................................................................................2 1.3 選題意義......................................................................................................................2 2 研究方法及結果分析............................................................................................................2 2.1 文獻法..........................................................................................................................2 2.2 觀察法..........................................................................................................................2 2.3 結果分析......................................................................................................................2 3導言設計的原則與要求.........................................................................................................3 3.1 科學性..........................................................................................................................3 3.2 學生實際......................................................................................................................3 3.3 課型需要......................................................................................................................3 3.4 方式多樣......................................................................................................................4 4經典導言設計方法分析.........................................................................................................4 4.1直接導入法...................................................................................................................4 4.2以舊代新導入法...........................................................................................................4 4.3懸念導入法...................................................................................................................4 4.4演示現象導入法...........................................................................................................5 4.5故事導入法...................................................................................................................5 4.6生活實例導入法...........................................................................................................5 4.7游戲導入法...................................................................................................................6 5導言設計的主要技巧.............................................................................................................6 5.1把握導入時機...............................................................................................................6 5.2精選導入內容...............................................................................................................6 5.3錘煉導入語言...............................................................................................................6

i

6實際應用時應注意的問題.....................................................................................................6 小結............................................................................................................................................7 參考文獻....................................................................................................................................8 致謝............................................................................................................................................9

ii

高中生物課堂導言設計初探

中文摘要：

導言，是指每節課、每個章節或每個新知識點開頭所做的總的講述。導言是高中生物課堂的有機組成部分之一，對新課的講授有著舉足輕重的作用。好的導言能激發學生的學習興趣，發展學生的思維，使新課的講授易于學生接受。然而根據已有的對導言設計的研究，無論是師范生還是在職教師在導言的設計和運用中都存在諸多不足。本文針對高中生物課堂導言的設計現狀，旨在分析生物課堂導言設計中存在的問題，提出提高導言設計技能的方法和技巧。本文主要采用文獻法和觀察法，共查閱了12篇文獻，結合觀察的10節生物課，總結和歸納了導言設計的原則和要求。通過對幾種經典導入的分析，得出導言設計的三大技巧：把握導入時機，精選導入內容，錘煉導入語言。最后，在文章結尾強調了實際應用中應該注意的問題。關鍵詞：生物教學

導言設計

方法

The design of instruction in high school biology class Abstract:

Introduction refers to each class and each relatively independent content to do about.The introduction is an important part of high school biology teaching, wonderful introduction stimulate students interest in learning and enrich students extracurricular knowledge.The success of the high school biology class teaching in this part of the whole class or not play a decisive role.However, according to the existing research on the design of the introduction, whether normal school students or the in-service teachers have defects in the design and use of introduction.According to the design and application of the status quo of the biology class introduction, in order to analysis of the best way to improve the introduction design skills.This paper mainly uses the literature method and observation method ,a total of 12 articles reviewed, according to the observation of 10 biology class, summarizes the principles and requirements of the design.Through the analysis of several classic introduction, the three skills introduction design: grasp the import time, select import content, polish language import.Finally, at the end of this article that should pay attention to practical problems.Keywords: biology teaching introduction design method 前言

生物學課程既有學科特有的課程價值，又有泛學科的課程價值，在生物科學迅速發展并日益影響我們社會變革和發展的今天，這門課程在基礎教育中的價值和作用正備受人們的關注[1]。新課改之后，教育目標與教育任務已經發生了很大改變，傳統意義上“照本宣科”式的教學方式已經明顯不適合如今社會對教育的要求，現階段相關教學工作人員最亟待解決的問題之一，就是如何改進現有的教學方式方法中存在的問題。在改進的過程當中，生物課堂教學中的導言設計是一個值得關注的問題。導言標志著教學階段的連續性和階段性，開啟了整個教學過程中各環節構成的聯系，因此導言的作用不言而喻。在生物教學中使用導言講授新課，是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程[2]。利用精心設計的課堂導言，采取靈活多變的方式，在新課開始就能奠定好的教學基調，創造出愉悅的學習氛圍，使學生聽得津津有味，讓學生迫切的希望參與到學習過程中去，從而把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界。所以導言設計的成敗是一堂課成功與否的關鍵，失敗的導入將

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高中生物課堂導言設計初探

直接影響課堂的效率，既影響教師教的效果，又影響學生學的興趣。問題的提出

1.1 研究背景

課堂導入是在正課內容前的一部分，它可以與課程內容直接相關，也可以間接相關。它在課堂教學、長期的教學過程和學生的學習過程中，起著非常重要的作用[3]。導入的主要作用有：集中注意力、激發興趣、啟迪思維、明確目的、鋪墊拓展等。導言的作用如此之大，那么如何設計好一個導言呢？目前課堂導入設計中存在的主要問題有哪些？出現這些問題的原因是什么？教師該如何提升導言的設計技能？以上問題引發我的思考，因此我把導言設計的問題作為我的研究課題。

1.2 研究目的

本研究旨在分析教師在生物課堂導言設計方面存在的問題，并針對具體問題提出優化策略，探索提高導言設計技能的途徑，根本目的在于促進課堂的有效教學。

1.3 選題意義

目前關于生物課堂導言設計的研究都集中在教師課堂導入的現狀，即如何設計導言，導入中存在哪些問題等等。根據這些研究結果，我們認識到導言設計是目前教師在課堂上經常運用但又存在很多不足的技能，所以現階段急需解決的問題就是如何提高教師的導言設計技能。本研究從現有的生物課堂導言應用現狀出發，發現導言設計中存在的問題，找到改善和提高導言設計的途徑和方法，幫助教師度過導言的設計和應用這一瓶頸，同時希望導言的設計和應用技能可以更好的應用于課堂教學。如何設計生物課堂導言，什么樣的導言是好的導言，什么樣的導言才能更好的發揮課堂效用，這就是本課題旨在研究的問題。研究方法及結果分析

2.1 文獻法

文獻法也稱歷史文獻法，就是收集和分析研究各種現存的有關文獻資料，從中選取信息，以達到某種調查研究目的的方法。文獻法是目前最常用的、最基礎的資料收集方法，主要解決的問題是在文獻群中選取有助于解決問題的資料，并且對這些資料加以整理、分析和使用。本次研究，我一共查閱了11篇文獻，從中選取了某些資料，以解決本課題當中的問題。

2.2 觀察法

觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。在本次研究中，我觀察了莊河5所高中的10名生物教師的生物課，收集了有關生物課堂導言的大量信息。

2.3 結果分析

針對高中生物課堂導言設計這一問題，我觀摩了莊河5所高中老師的10節生物課，發現目前我們高中生物老師在導言設計方面有以下問題：一些教師對其作用認識不到位，往往將其省略，如講《物質跨膜運輸的實例》時，有的教師直接進入正課內容，沒

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有導入。這節課較難理解掌握，教師應該精心設計導入，可以做一個滲透現象的小實驗，也可以用生活實際來進行導入，這樣會引起學生的興趣，教學效果也會更好；有的教師則長篇大論，導入冗長，主次顛倒，如在講《細胞中的糖類和脂質》時，有的教師的導入如下：“同學們，每天中午上完課你們餓嗎？（餓）那你們的午飯通常吃什么？（米飯、蔬菜、肉……）為什么吃這些東西會感覺飽？肉當中含有什么營養元素呢？”這樣的導入不能很快進入主題，不能給學生們的思維以正確的方向；有的教師導入過程中細節問題講述不清，把握不準導入的重點，如在講解《生命活動的主要承擔者—蛋白質》時，有的教師用大頭娃娃事件進行導入，說明原因是奶粉缺少蛋白質，蛋白質是必不可少的營養元素，但卻沒講明蛋白質是生命活動的主要承擔者，偏離主題，使得導入和正課內容不貼合；有的教師導入的目的含糊不明確，備課時沒有考慮到學生原有的知識結構水平，導致導入不當，如講《遺傳信息的攜帶者——核酸》時，有的教師導入如下：“同學們，你們看過刑偵片、犯罪片嗎？警察在破案時經常使用什么破案手段？（DNA鑒定）為什么DNA會幫助破案呢？這是因為DNA具有獨特性，每個人的DNA都是不同的，所以可通過從現場提取的血液中的DNA和犯罪嫌疑人的DNA進行對比，就可以很快破案，下面我們就來學習??”這樣導入直接點出DNA的獨特性，學生的原有知識不能理解，會讓學生感覺理解困難。瑕不掩瑜，高中生物教師的導言設計優點也很多：教師都能充分聯系生活實際，貼近學生生活；教師較注重導言的趣味性，能較好的吸引學生的注意力；導言的設計方法多樣，具有較強的靈活性等。

3導言設計的原則與要求

新課的開始，教師用簡潔的語言，巧妙地導入新課，不僅能激發學生的學習興趣，而且可以點燃學生思維的火花，開拓學生思維的廣闊性和靈活性，使學生在思維過程中享受到學習的樂趣。導言設計雖然沒有固定程序和形式，但是設計方式卻有技巧[4]。本文通過文獻法查閱了11篇文獻，結合觀察的10節生物課，我歸納總結了導言設計應遵循的原則與要求。

3.1科學性

科學性是導言設計的一個至關重要的原則，不符合科學性原則，導言就沒有意義。有的導言是教學重點的體現，有的導言是教學內容的有機組成部分，有的導言看似隨意，但卻是理解課程內容必不可少的輔助條件，而這一切都應該從導言的科學性出發，不符合科學性的導言，非但不會幫助學生學習，反而有可能會對學生產生誤導，使之對知識的理解產生錯誤甚至給思維以錯誤的定勢。

3.2 學生實際

新課改后，強調學生是學習的主體，教師傳授知識效果的好壞，要通過學生來反饋，這就要求導言的設計要結合學生的生活實際。好的導言要考慮到學生的年齡特征、生活環境以及學生的接受水平和認知水平，不要采用過于深奧、晦澀的詞語，要便于學生理解，否則會適得其反，甚至會打擊學生的對學習的信心。導言要從學生已有的知識水平出發，結合生活實際，并且與教學內容相關，這樣的導入才會事半功倍，使得新課的開展順理成章。

3.3 課型需要

導言的設計不能一概而論，課型不同，需要的導言類型也不盡相同，沒有哪一個導言能適用于所有的課型。如新授課的導言就要承上啟下，溫故知新；講授課的導言要注

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重前后照應，清楚明了；復習課的導言則要注重舊知識的歸納、總結與對比、分析。不同課型的導言要對號入座，不能隨意，否則導言起不到應有的作用[5]。

3.4 方式多樣

蘇聯著名教育家巴班斯基說：“現代教學的一個鮮明特點乃是教學方法的豐富多彩。” 導言設計的方法和形式多種多樣。教師要根據課程內容的不同、學生心理的不同等方面來不斷改變導言的設計。導言設計的方法可以根據課型的不同而發生改變。而具體采用哪種導言，則需要教師在理解學生和鉆研教材的基礎上進行設計。教師要不斷研究、創造新的導入技巧、導入藝術，才能與時俱進，使學生耳目一新。

4經典導言設計方法分析

通過對10節高中生物課的觀摩，我發現有幾種導言設計是日常教學中常用的，下面我分析了這幾種經典的導言的設計方法：

4.1直接導入法

直接導入是指直接闡明學習目的、要求、各個部分的重要內容以及教學程序的導入方法。生物學科的很多知識很抽象，難于理解，學生不易掌握，利用這種導入方法，能使學生在最短的時間內，最快的明確本節課的學習目標和學習重點。例如，在講解《生命的起源和生物的進化》這一課時，我們可以這樣導入：“今天我們來學習新的一章——《生命的起源和生物的進化》。這一章主要講解了地球上生物的起源，以及現有生物的進化歷程。這些問題至今沒有統一的觀點。這節課要用科學的觀點和辯證的思想進行探究”。直接導入法最大的優點就是簡潔明了。但此法難以引起學生的興趣，尤其是對低年級的學生，更顯得枯燥無味。

4.2以舊代新導入法

以舊代新法是利用學生已有的舊知識為背景，通過對舊知識的歸納總結，提出新的問題，進而引入新課。這種導入方法，在幫助學生溫故知新的基礎上，提供新舊知識之間聯系的支點，來為新課做好鋪墊，是生物課堂導入的主要方法之一。生物學科的知識之間規律性和邏輯性較強，很多知識都是在原有知識的基礎上發展而來，所以在新課的教授之前，對舊知識加以復習歸納、整理比較，從而建立起新舊知識間的聯系，就顯得尤為必要。這樣才能使新知識的呈現不突兀，平緩，易于學生接受、理解。

比如，在教學《消化和吸收》一節時，我是這樣導入的：同學們，你們知道我們每天吃的食物中含有哪些營養成分嗎？這些營養成分在我們人體內有沒有？食物中的這些營養成分與人體內的一樣嗎？是不是我們吃了青菜，人體就長出了青菜呢？食物又是怎樣被人體消化吸收的呢？這節課我們就來探究一下食物在人體內的消化和吸收。這種方法能迅速提高學生學習新知的興趣[6]。

又如：在講動物體內細胞的物質代謝時，首先復習植物的光合作用，比較動植物新陳代謝的不同點，接著引出動物體內細胞的新陳代謝。又如：在講授環節動物時，是以蚯蚓為代表的，由于環節動物具有三個胚層，真體腔，在動物的進化史上占有重要的地位，因此，我們通常復習前面學過的扁形動物和線形動物的有關知識，來導入新課。這種導入方法不僅引出了新知識，還對舊知識進行了鞏固復習，一舉兩得，使學生能自主建立知識間的聯系。

4.3懸念導入法

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懸念導入法即在課程開始前，設計符合學生知識水平的、帶有啟發性和趣味性的問題來激發學生的興趣，并且巧妙地滲透接下來的學習內容。懸念可以很好的引起學生好奇心，使學生產生迫切探究問題的心理，容易引發思考，對加強教學效果大有裨益。

例如，在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時提出“為什么有的父母都是雙眼皮，可孩子卻是單眼皮？”在“人的性別遺傳”的教學中提出“為什么孩子的性別不同？”在學習“動物的社會行為”時提出“大家知道螞蟻是用什么語言來交流的嗎？”這些問題都是學生日常生活中的問題，能很好的發動學生動腦思考，踴躍發言，使課堂氣氛活躍起來，讓學生積極投入到學習中去。需要注意的是，懸念的設計應該適度，過難或過于容易都會影響學習效果，應該保持在學生的“最近發展區”，即在學生原有的知識水平上，經教師的指導可以達到的高度。

4.4演示現象導入法

對學生來說，直觀形象和感官上的刺激往往比單純的、抽象的講授更易接受。在講解某些新課時，教師可以先進行一個演示實驗，或播放一段影音資料，或者帶給學生以實物觀察，通過大量的聲音、顏色、形態等方面，來豐富學生的感性信息，從而為后來的理性知識的接受打下基礎。例如，在講解蛋白質變質時，可以進行一個小實驗：雞蛋清加鹽會析出白色絮狀的蛋白質，讓學生有個直觀的感受，將抽象的知識具體化。又如，在講解運動系統時，可以先播放一段動物世界中獵豹奔跑的錄像，再根據錄像進行提問、講解。在運用這種導入方法時，要注意事先告訴學生應該注意看什么，及時提出思考問題，及時根據現象講解，避免“無聲的演示”，否則達不到演示的效果。

4.5故事導入法

學生都愛聽故事，而在生物的發展史中，有很多妙趣橫生的典故和動人的故事。根據教材的內容和講課的需要，教師可以選擇一些有意義的故事片段，來引入新課，使學生不自覺的走入探索新課的過程中，會有意想不到的效果。如在講授激素調節作用時，可以引入這樣的一個故事：1904年，法國著名昆蟲學家法布爾做了一個有趣的實驗。一個風雨交加的夜晚，在一所被叢林包圍的黑屋里，法布爾把一只雌天蛾扣在紗籠里，盡管狂風驟雨，當天晚上還是有40多只雄天蛾穿過風雨趕來交配。第二天，法布爾在雌天蛾周圍撒滿樟腦丸和汽油，卻絲毫不影響雄天蛾尋找雌天蛾，這種神奇的招引“魅力”

[7]是怎么回事呢？這就是接下來我們將要學習的內容。

4.6生活實例導入法

有些生物知識很抽象，語言晦澀難懂，單純的講授會讓學生難以理解，甚至降低學生學習的積極性。生物與我們的日常生活息息相關，飲食安全，醫療保健，環境保護，無一不需要生物知識，所以用生活實例、結合生活經驗導入，是一個屢試不爽的方法。一個好的、生活化的導言，教師會運用生動形象的語言，讓學生回想自己的親身經歷，在豐富的感性基礎之上，學生的積極性會得到最大程度的調動，學習氛圍會格外輕松。

比如，在學習《呼吸道對空氣的處理》一節時，可以這樣引入：嬰兒剛出生如果不哭，醫生會怎么做呢？（拍嬰兒的屁股）你們知道這是為什么嗎？嬰兒的第一聲啼哭就表示開始吸氣，并排出體內所產生的二氧化碳，也就是呼吸。所以，我們離不開空氣，更需要不斷地呼吸。那人的呼吸是由什么系統來完成的？呼吸系統由什么組成？我們又是如何呼吸的呢？下面，就讓我們一起來探討這些問題。在學習“無氧呼吸”時，我們可以這樣引導：“大家有沒有這樣的經歷，體育課劇烈運動之后，第二天肌肉就會酸痛，為什么會有這種情況呢？”引起學生思考，而后由學生發言。這樣我們就可以順利過渡到乳酸的產生。因為學生們親身經歷過，所以印象深刻，有親切感，學習的積極性也會

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更高。

講到“細胞的癌變”時，我們可以用多媒體展示“娛樂圈中患癌癥死亡的明星照片”，然后引導學生：“癌癥已經與心血管疾、艾滋病、糖尿病一起，成為威脅人類健康的四大‘殺手’，癌癥的發生是因為細胞的癌變。這節課我們就要開始學習這一部分的內容。”再如，講到“生態系統的信息傳遞”時，可以聯系孔雀開屏、夏天夜晚的蛙叫、蜜蜂的舞蹈等生活中的多種現象來與學生共同分析，引起共鳴導入新課教學[8]。

其實，導言的設計不一定就是一種方法，可以根據需要利用多種方法，綜合運用。不管使用什么方法導入，最終的目的都是為講授新課，為學生的學習服務，只要是能激發學生的學習興趣，達到良好的教學效果的導入方法，都是好的導入方法。

4.7游戲導入法

用游戲導入新課是學生喜聞樂見的教學方式之一。教師組織學生開展一個小游戲，在輕松活潑的游戲氛圍中，讓學生在最短的時間內集中注意力，進入新知識的學習。如講“神經系統的組成”時，可以設計一個拍手游戲，即讓學生兩個一組，跑一段距離后拍對方的手，看看我們的身體有何反應，以此為契機來引入新課內容的學習[9]。

5導言設計的主要技巧

通過以上分析，我總結了導言設計的幾個主要技巧：

5.1把握導入時機

導入應服務于教師的教和學生的學。導入不一定非要在新課的開始呈現，也可以在某個知識點之前、某個章節之前呈現。這就需要教師精確掌握導入的時機，精心組織導入的內容，使導入的出現恰到好處。

5.2精選導入內容

導入的內容要做到精選。與新課有關的材料有很多，但一定要選擇最符合新課知識點的、最有意義的、最有針對性的、最有啟發性和趣味性的，也就是最恰當的。在講“DNA的復制”時，如果用克隆技術來導入，雖然也和DNA復制有關，但離學生的生活很遠，也缺乏趣味性；而引用手工刻制的“北京奧運會會徽”如何復制成兩個印章，一個送交國際奧委會，一個留在中國，來導入新課就非常生動形象。

5.3錘煉導入語言

導入雖然是教課內容的有機組成部分，但是導入畢竟不是課程的中心內容，是為了知識的傳授做輔助的。所以導入的語言應該短小精悍，條理清晰，形象生動，不宜冗長繁重，這樣才能真正的有助于新課，提高教學效率，否則會頭重腳輕，本末倒置，使導入占據課堂大部分時間，得不償失。

6實際應用時應注意的問題

學校進行科學教育的重要目的之一，就是利用所學的理論知識來解決實際問題，所以我認為，在導入中注重科學知識與生活實際相聯系是尤為重要的。例如高中生物選修一中的“果酒、果醋、腐乳、泡菜”的制作，“果膠酶在果汁生產中的應用”，“探究加酶洗衣粉的洗滌效果”等，這些內容都與實際生活息息相關。所以設計導言時從學生的生活實際出發，會使學生產生親切感，從而能順利的過渡到新知識的傳授。

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生物學科知識的講授要注意學科間的聯系。高中《生物課程標準》中提到，自然界是一個統一的整體，自然科學中的物理學、化學、生物學等各門學科，其思想方法基本原理、研究內容有著密切的聯系。同時生物與數學、物理、信息技術等學科領域也密切相關。

此外，導言不宜過于冗長繁重，否則會喧賓奪主、本末倒置，忽略了課程的內容。因此導言的設計應簡潔明了。要達到這種效果，就一定要事先準備充分，在設計導言時，精心設計，去粗取精，字詞要認真推敲，句式要嚴格篩選，如此才能設計出具有啟發性的導言[10]。

最后，導言的設計還要有趣味性，這是導言的一大特點。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣，要想使學生上好課就得千方百計地點燃學生心靈上的興趣之火。”由于一些原因，學生對生物這門課程的興趣不大，或者覺得生物知識晦澀難懂，這就使得學生產生厭學情緒，所以一個妙趣橫生的導言會調動學生的積極性，使這節課變得易于傳授。例如，在學習“神經調節的結構基礎和反射”時，先讓學生親自做“膝跳反射”活動，然后分小組討論反射弧的結構，這樣的教學效果會更好。

小結

課堂導入是課堂教學結構中不可忽視的重要環節，它直接影響到課堂的氣氛、教學的進行和授課的質量，同時對重點的突出、難點的突破和教學的效果產生很大的影響。精心設計課堂導入，可以渲染課堂氣氛、啟迪學生思維、激發學習興趣、引發求知欲望。導言的設計要注重科學性、簡潔性、啟發性、趣味性和導向性，缺一不可。導言的作用是多重的，綜合的。導言的設計沒有固定的方法可循，要結合學生的實際情況，鉆研教材，精選內容，這樣的導入才能起到良好的效果[11]。

新課改下的教育目標，是要培養學生的自主學習、自主探究的能力，開闊學生視野，發散學生思維，使學生能真正投入到學習過程中。要想達到這一目的，就要從學生本身入手，著重激發學生內在的學習動機和學習興趣，只有學生自己想要學習，教師的講授才會事半功倍。雖然導入在整節課中所占的時間比例不大，但卻至關重要，好的導入能夠成為這一節課的靈魂，所以精心研究導言設計技能，是每一個優秀的生物教師必須具備的教學技能。

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參考文獻：

[1]劉恩山.中學生物學教學論.高等教育出版社,2003.8.[2]呂興洲.再談生物課堂導言環節的設計.中國校外教育（基教版）,2005(12)[3]葉麗娟.淺論生物課堂導入.中學生物,2011(2)[4]張同偉.淺談生物課的導入方法.信息教研周刊, 2012(7)[5]何坤.設計數學課堂的有效導入提高課堂教學的有效性.新校園（理論版）,2003(1)：88-89 [6]孫秀珍.淺談生物教學中的導入方法.黑河教育, 2012(2)[7]陳皓兮.中學生物學教學法.北京:北京師范大學出版社,1987.174 [8]裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥:安徽教育出版社,1995 [9]李秋云.淺談生物課的導入方法.學周刊,2012(04)[10]溫慧娟.例談化解生物課堂導入之“難”.課程教育研究,2012(92)[11]陳默.例談生物課堂導入方法的優化.廣西教育B（中教版）,2003(4)

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致

謝

時間如白駒過隙，來不及過多的感慨，轉眼已是畢業時節，我在遼寧師范大學的學習生涯也馬上要到了盡頭。這四年是最讓我難忘的四年。在這里我在老師的關懷和同學的幫助下不斷成長，不斷進步。這里有最專業的老師，教給我專業的知識；這里有最受人尊敬的老師，教給我做人的道理；這里有最嚴厲的老師，不斷促使我進步。在這里請讓我向所有盡心付出的老師說一聲謝謝！

在張冬艷老師的悉心指導和大力支持下，我完成了這篇論文。張老師知識淵博，語言風趣幽默，以她那獨特的人格魅力而深受學生們愛戴。老師對待工作一絲不茍、對待學生親切有加、對待自己嚴格要求，這些都深深影響著我，也給了我深刻的啟迪。本次論文從選題，到材料收集，再到研究、完成，都是在老師的指導下一步一步完成的，傾注了老師太多的心血，在這里我要向老師深深鞠一躬！

在這四年里，我們生科2班風雨同舟，彼此親如一家人。四年的點點滴滴全都歷歷在目，正是有了你們的陪伴，這四年我才不會孤獨；正是有了你們的鼓勵，這四年我才會不斷進步。在這個即將分別的時候，讓我們彼此加油，彼此鼓勵，即使以后各奔東西，我們也是彼此堅強的后盾。

本次論文的完成，我收獲了很多，除了知識面的擴展，我也明白了一些道理：無論做什么事，都要腳踏實地，一步一個腳印，來不得半點馬虎虛假。

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