第一篇：珠海南方學院特色教育體系,雙師型師資確保學有所成

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珠海南方學院特色教育體系,雙師型師資確保學有所成圖一：企業老師正在給師生培訓

師資綜合能力是學校辦學的核心命脈，教師不僅需要具有教師職業修養，同時必須具備深厚的IT從業經驗和專業技能。

珠海南方學院每位執教教師，除了具備專業技術和豐富理論知識外，還必須在國內各大、中型軟件企業工作過5-8年的時間，多數授課老師都曾擔任過國內知名公司的項目經理、技術總監或更高的職位，他們既是授課老師又是項目實戰的操作者。

珠海南方學院“雙師型”師資保證了教學的含金量，使學生不僅掌握扎實的理論功底，同時具備獨立項目開發能力以及團隊配合能力。

“雙師型”師資是珠海南方學院的一大特色，他們既是老師又是企業的管理員。從他們身上，學生不僅可以學到扎實的專業知識，同時還可以學到社會的經驗。

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這是雙向的發展。

學生有所成就是每一個老師都想看到的，這是他們教出來的心血，也是他們想看到孩子們步入大型的企業公司工作。這是他們的驕傲。

珠海南方學院的師資力量可謂是巨大的，他們擁有16年的IT專注教育。一切都是以實踐來教導學生，讓學生從實踐中認識IT的發展動向。

老師都是雙師型，可見學院對孩子的重視性。

第二篇：珠海南方學院師資,教育是培養人的事業

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珠海南方學院師資，教育是培養人的事業

教學管理部 陳前進

專業特長：畢業于湖南科技大學 計算機科學及應用，掌握常用的SQL Server、Oracle、MySQL、ACCESS等數據庫。精通Visual Stadio、Eclipse、JBuilder等開發工具。精通C#、Pascal、C、C++、XML、JAVA等多種計算機語言。熟悉Web開發，ASP.NET、JavaScript開發技術：.Net開發。

執教理念：請留心你的行動，因為行動能變成習慣

對于有效教學，按我多年教育經驗的理解，不管理是什么專業知識授課，特別是計算機專業課的有效教學就是讓學生對每個知識點理解是什么（What），為什么要用到它(Why)，在哪些地方使用(Where)，怎樣使用(How)。

一節課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對專業教材的充分理解，之后備好一節課。上課前的教具工具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學素質，對課堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養技能、發展智能的目的等等各方面無不關系到教學的效果。

所以，我覺得備課這一個環節，是上課有效的前提。教學是一個動態生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材和上課案例，改變傳統的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。

首先，要認真鉆研教材，為“預設”打好基礎。教材是教學內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的計算機軟件專業課知識學習的基本線索，分析教材所滲透的教學思想、方法和學生學習的科學內涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質量的教學預案。

其次，要改變備課模式，變“教案”為“學案”。學生是學習的主人，一切知識經驗的獲得都依賴于學生的自主建構、自我內化。離開了“學”，再精心的“設計”也沒有意義，教師要充分考慮，預設學生可能出現的情況，并采取相應的對策。即對整個教學過程進行一種有準備、有意識的預設。

第三，重課堂動態生成，著眼學生發展。教學過程是動態生成的，盡管教師在備課時已經對課堂上可能發生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形（的預設于無形的、動態的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創造條件去進行研究。時間一

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久，學生的問題意識，學生的創新精神就會培養出來。

最后，我覺得撇開教師這頭，學生的配合也是有效教學的一個保證。如果一個班級里學生的本身能力相對低，或者水平參差不齊、差距太大，都將影響上課的效率。如果本身能力差，要想加專業知識練習的密度和深度，都是空談了。有時候，還只能放慢上課速度來照顧全體。所以，我覺得在第一學期應該讓學員養成一個獨立學習的習慣，編寫代碼規范，是至關重要的。

教育是培養人的事業，教師則是培養人的專門勞動者，對此而衍生的教師高尚的職業道德：熱愛學生。顯然，教師對學生愛的正確動機，是一種出自崇高目的，充滿科學、普遍、持久而又深厚的師愛，是來源于教師對教育的深刻理解和高度責任感。

這樣努力去做的教師，才能堪稱師德高尚的專業教師。

第三篇：珠海南方學院特色教育,項目驅動教學競賽中成人成才

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珠海南方學院特色教育模式

項目驅動教學競賽中成人成才

編輯：珠海南方學院

圖一：珠海南方學院的學生正在參賽中

為強化學員的實戰技能，階段項目均采用了各大行業的典型案例作為實戰項目，畢業項目更是依托豐富的企業資源，獲取企業實際項目。

內容涉及26個企業真實項目案例，在整個實訓過程中，學員通過做項目學習新的技能，并在不斷的學習和競賽中逐步完成、完善項目功能。

學院還將企業需要的職業素質貫穿在整個學習的過程中，在潛移默化中培養學生的職場生存能力，從而實現學生到專業IT人才的跨越。

學院的采取形式都是依照實踐與理論相結合，企業與學院相輔相成的教學形

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式來教導學生。這樣學生們就可以感覺到自己真的是踏入了社會的感覺，這樣會讓他們在以后步入社會之后就不會那么陌生了。這樣對學生來說只有好處。

不是有種說法叫做有壓力才有動力、才有潛力的迸發嗎？事實就是如此。潛力往往可以讓一個人發揮出超水平的能力，這樣就能更多的企業去選擇你，而不是你選擇企業。

學院競賽都是圍繞實際性的東西來考驗學生，讓學生們團結合作，發揮大家的頭腦去想同一個問題。競賽的學生都是在和時間賽跑，在和其他團隊的學生比拼大腦的運轉性。

競賽可以讓學生找到經驗，找到那種壓力的壓迫感，找到那種獲得成就的優越感。在社會中，往往實力決定成敗。這種競賽何嘗不是讓學生們知道社會上的殘酷呢。在競賽中輸了并不可怕，怕的是你輸了卻怎么也站不起來。

第四篇：中職學校“雙師型”結構師資隊伍建設探索

中職學校“雙師型”結構師資隊伍建設探索

[摘 要]隨著教學改革的深入進行，中職學校逐步形成了“雙師型”的教師團隊，這時一個可喜的現象。但現階段“雙師型”教師隊伍的建設中仍存在著許多的問題，這些問題都對“雙師型”教師隊伍建設產生了阻礙作用。如何進一步促進中職學校“雙師型”結構師資隊伍建設？本文從“雙師型”師資建設目標的籌劃入手，對堅持“內培外引，專兼結合”的基本原則，把現階段的條件利用起來，挖掘學生自身潛力和發展走自主模式等方面，對“雙師型”結構師資隊伍建設進行了一些探索和研究。

[關鍵詞]“雙師型”；結構；師資隊伍；中職學校

中職教育兼有職業化教育和實踐化教育的特點，在教師師資力量肯定與普通的高中不同。作為中職學校的教師必要要有基本能力和素質的同時，還要有豐富的相關職業的最新的知識和實踐能力。但現階段中職教師在許多方面都沒有達到相應的標準，所以中職教育難以培養出社會和市場需要、符合崗位需求的技能型人才。通過筆者自身的實際和經驗，在中職學校進行“雙師型”結構師資隊伍的建設可以很好的解決這個問題。以下是筆者對相關問題的一些思考和探索。

一、“雙師型”結構師資的含義

“雙師型”結構是指專業課教師中的專任教師與兼職教師的結構，兼職教師是指學校正式聘任的、獨立承擔某一門課程或實踐教學的任務的行業、企業以及社會中實踐經驗豐富的名師、專家、高級技術人員或者技師及能工巧匠的教師結構。通俗的說，“雙師”就是只學校的專任教師和其他的兼職教師。

二、“雙師型”結構師資的建設目標分析

隨著現代職業教育的發展，“堅持以就業網為導向”，“以能力文本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體”的板塊化課程體系成為當今中職教育的主流理論。這個理論架構也我們的教學課程改革提出了新的要求。什么是“”建設“雙師型”結構師資隊伍就是滿足這個理論的重要條件。首先，在進行“雙師型”建設時，要注意專業分析和教師分析共同發展。對專業的教師在數量、質量、專業程度進行整體全面的分析，來確定他們所教專業的基礎。然后，對教師個體進行分析，了解教師的個性特征、知識水平、身心素質和家庭環境等，用對他們從事的工作進行匹配，發現現階段師資配置的問題。

三、制定“雙師型”結構隊伍建設的方案

1.優先培養對象的選擇。具體在制定的人選時，需要對三種情況進行優先考慮。第一、中職學校的重點學科、專業等教學需要的基本人才需要進行優先培養；第二、中青年優秀教師和學科帶頭人需要優先培養；第三、積極向上、在教學、科研等方面有較大貢獻的教師優先培養。先找出最需要進行培養的教師，讓他們在自己的專業上進一步的發展和成長，從而帶動整個中職學校所有教師的發展。

2.培養規劃的落實。對教師的培養規劃要落到實處，可以采取“二四分類”的方法。將全校的教師分為四個類別，即合格教師、骨干教師、學科帶頭人、名師四個部分，然后根據不同的教師級別為他們制定不同的目標，對達標的要求、時間、途徑和評估方法，并督促他們取得各個學科的中高級技能證書；而對于教師的教學技能也可以分為四個階段，即“會”、“熟”、“精”、“專”四個等級，從而更好的認識教師的教學和專業水平，有助于對培養規劃的制定和落實情況進行監督。

3.培養步驟的明確。在實施培養步驟時必要清晰明確，在可以采取“四個階段”分期。第一階段，通過利用其他各種方法和手段來讓教師認清自己的特征和能力，為教師的進一步發展提供一條清晰的道路。第二階段，加強教師的教學能力和教學知識，拓寬教師的教學內容，讓教師通過培養等方式，讓他們可以勝任2門以上的專業課理論教學和1門專業技能課教學，著實的提高教師自身的素質和水平。第三階段，在廣泛的基礎上更要加強教師對一門學科的專業素質，中職教師不僅僅在教學上要廣泛，更要專業，學校方面要加強督促教師獲取相關的專業技能證書，保證教師的專業性。第四階段，深入培養階段。在教學上要優秀是一個中職教師首先要達到的基礎目標，如果能在課程改革、開發課程模塊、編寫教材等方面能夠加以深入，才能真正的稱之為優秀的中職教師。

4.在具體培養時的操作。在進行中職學校“雙師型”結構隊伍的建設過程中，要如何進行具體的操作呢？采取“校企合作”的方式，也就是學校和企業采取“派出去，請進來”的合作教學模式。學校方面應該經常派出教師對企業的新產品的研發、市場調查與分析、技術攻關方面進行專業的指導。一方面，派出的教師可以加強對生產一線技術要求、技術工藝標準、企業的需求的了解，讓教師更加清晰和直觀的了解到企業需要什么樣的人才，才能對自身的教學思想、教學內容進行調整和改善，培養出社會和企業需要的學生。在企業方面，企業可以派出自己的工程技術人員，作為在中職學校的教師來教導學生。把他們在生產上真正實用的豐富的生產技術和管理經驗傳授，將生產實踐中的新技術和新成果帶進中職學校，提高專業教師的雙師素質，促進中職學校的專業教學，提高中職教育的教學質量。

四、中職學校建設“雙師型”結構師資的途徑

1.轉變教學觀念、提高思想認識。在現代社會中，傳統的教學觀念、模式和方法已經于中職教育的發展需求脫軌，完全不能適應現在的需求。因此，轉變教學觀念、提高思想認識是要建設“雙師型”教師的第一步。教師應該跟上形勢的發展，不斷的更新自身的職業教育觀念、學習最新的知識和技術，樹立起終生學習的觀念，讓自己成為一個合格的雙師型教師。

2.完善培養機制，優化教師結構。在制度上同樣需要進行相應的改進，對專業教師資格制度、職務聘任制度、培訓制度、考核制度等方面進行全面的完善，是形成長期有效運行的雙師型師資隊伍建設的制度保證；在教師的聘任方面，中職教師要加強對專業教師的思想品德、教學質量和實踐能力進行嚴格的考察和評估，采取新型的高職低聘或者是低職高聘的動態的聘任手段。

3.加強理論和實踐的結合，培養能力。產教結合是培養“雙師型”專業師資隊伍的有效途徑，讓教師的教學和生產結合起來，既可以拉近專業教學與生產實際的距離，在兩個方面都對教師進行鍛煉，又可以讓教師在生產實際中學到生產的新知識、新技術和新工藝，加強教師對自己專業的操作技術的了解，在教學時進行生產經驗的滲透。鼓勵專業教師到生產現場進行教學，讓教師可以根據本專業的實際，提高他們的實踐能力的培養，讓他們能夠更快的掌握最新最現代的技能的應用。

五、結語

總之，建設一支高質量的“雙師型”師資隊伍，是順應中職教育發展的措施，也是突破職業教育瓶頸，提高職業教學質量的關鍵方法。但這個系統的工程僅僅依靠職業教育學校是不夠的，需要教育行政管理部門以及整個社會的支持。只有這樣才能順利的建設出“雙師型”師資隊伍，提高中職教育的教學質量。

參考文獻：

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第五篇：中等職業教育“雙師型師資隊伍建設問題綜述

中等職業教育“雙師型"師資隊伍建設問題綜述

摘要：中等職業教育“雙師型”師資隊伍問題是中等職業學校教育的重要組成部分。建設一支能適應中等職業教育的、以就業為導向、強化技能性和實踐性教學要求的“雙師型”教師隊伍，是培養社會所需要的應用型人才的關鍵，也是中等職業教育的主要方向。本文就理論界對中等職業教育“雙師型”教師概念的界定、目前“雙師型”師資隊伍建設存在的問題和“雙師型”師資隊伍的培養等問題進行了歸納和梳理。

關鍵詞：中等職業教育 “雙師型”師資

教育擔負著為社會培養具有一定的綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才的任務。要實現這樣的培養目標，打造一支高素質的“雙師型”教師隊伍已成為中等職業教育界的共識。但是，如何界定“雙師型”教師的概念?它的評定標準是什么?目前中等職業教育“雙師型”師資隊伍建設存在哪些問題?“雙師型”師資隊伍如何培養?這些問題在學術界尚沒有統一的認識。

一、“雙師型”教師概念的界定

自20世紀90年代初“雙師型”教師概念提出至今，中等職業教育領域對其界定就沒有統一。綜合起來，有以下幾種：(1)“雙證”說，即持有“雙證”(教師資格證和職業技能證)的教師。(2)“雙能(雙素質)”說，即既具有作為教師的職業素質和能力，又具有技師(或其他高級專業人員)的職業素質和能力的專業教師。(3)“疊加”說，強調“雙證+雙能”，“雙證”是“雙師型”教師的形式或外延，“雙能”是“雙師型”教師的內容或內涵。二者相輔相成，缺一不可。(4)“雙職稱”說，即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱，又具有工程師的職稱。(5)“雙層次”說，要求職業院校教師就是各級各類大中專職業院校中既能講授專業知識，又能開展專業實踐；既能引導學生人格價值，又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業的一種復合型教師。(6)“特定”說，該界定強調“雙師型”教師的提法只有在特定的情況下才有意義，這一特定的情況就是當前職業院校重理論、輕實踐的背景。概念界定的不統一導致了評定標準的多樣性，有關教育主管部門、職業學校、學術界從行政、學校、學術等方面制定或提出了不同的標準。對“雙師型”教師概念理解界定的多樣性和評定標準的多樣性，一方面促進了“雙師型”教師理論的發展，同時也成為“雙師型”師資隊伍建設的阻礙因素。認識不統一就難以制定出可操作的、行之有效的“雙師型”教師考核評價體系、培養方案、評聘制度等，導致“雙師型”教師的培養難以滿足我國當前中等職業教育發展的需要。

二、“雙師型”師資隊伍建設存在的問題

1．師生比例問題

專任教師缺乏是目前中等職業教育面臨的突出問題。據2012年全國教育事業發展統計公報統計，至2012年我國中職學校專任教師與學生之比為1：24.19。絕大多數中職學校文化基礎教師的數量遠遠大于專業課教師，對任何一個專業而言，都是第一年或第—學期學習文化基礎課，而后兩年或兩年半的時間都是專業課。多數學校的教師都是師范院校出身，所教課程也只能是文化基礎課，這就使得專業課教師嚴重不足，若是新開專業，師資力量則更加奇缺。但為了適應學校教學的需要，只能讓一部分文化基礎課教師經過短期培訓上專業課。加之為了適應市場對人才的需求，學校不斷調整專業設置，導致教師疲于應付專業課程的教學任務，更談不上專業技能的提高和適應知識更新了。2．能力問題

長期受傳統觀念影響，或受到學校教學條件的限制，部分專業教師重理論輕實踐，且很難適應飛速發展的新技術、新知識的需要。專業教師中既精通專業理論知識又具有嫻熟的專業技能的“雙師型”專業師資很少，專業教師能在本專業的領域中開展科研的更少。而實習指導教師又在專業理論方面功底不足，難以勝任專業理論教學。3.教師結構問題

首先，是教師能力結構單一，缺乏生產實踐經驗。我國職業教育水平比較低，很重要的原因就是教師的專業理論水平和專業技能水平不相適應，專業課教師缺乏生產實踐經驗，實習指導教師理論水平又較低。嚴重缺乏既能講授專業理論課，又有一定實踐經驗（即具有所教專業相關的杜會職業崗位經歷、資格或能力）的教師，即“雙師型”教師，致使理論教學和技能教學有脫節現象。特別是高技能型的教師嚴重不足，沒有高技能的實習指導教師怎能培養出技師或高級技師。其次，教師隊伍來源單一。職業學校的教師來源大多都是從師范院校中招聘而來，這些“走出了大學校門，就邁向職業學校講臺”的大學生們，完全沒有生產實踐經驗，有些設備在現場中都不一定認識。現場中既懂技術又懂理論的本科學歷者又很少進入職業學校，專門為職業學校培養教師的院校我國目前又很少，遠遠不能滿足現實的需求。4．培養機制問題

首先，專業課教師的補充和在職教師培訓，缺少穩定的培養渠道和基地，培訓模式封閉、陳舊，普高化嚴重，基本上仍然采用單一的學校培養模式、專業針對性不強；其次，由于受目前人事制度、社會保障體制的限制，學校難以從企業和社會上選用工程技術人員或能工巧匠到校擔任專業課教師或實習指導教師；第三，教師的進修和提高由于受編制、經費等諸多因素限制，一線教師負擔較重，課時量超負荷，不少教師想進修又難以脫身，而校內富余人員又無從分流。5.激勵機制問題

由于部分中等職業學校還沒有把“雙師型”教師擺在一個較為重要的位置上來認識，因此學校對“雙師型”教師隊伍的建設也缺少相應的激勵機制。在教師中也就存在著“是不是‘雙師型’教師對自己的影響不大”的思想，其表現就是教師對繼續學習、終身學習的積極性不高。

三、“雙師型”師資隊伍的培養

實踐技能強、教學水平高、德才兼備的“雙師型”專業教師隊伍，成為擺在中等職業教育面前的重要課題。目前，雖然中等職業教育“雙師型”師資隊伍建設已經了很大的成績，但其現狀與21 世紀改革與發展的需要還很不適應，職教“雙師型”師資狀況仍不容樂觀。關于如何建設中等職業教育的“雙師型”師資隊伍，學術界也進行了相關的研究，歸納起來，有以下幾個方面： 1．重視職教師資在職培訓

中等職業教育師資存在的數量不足、質量不高的問題。必須重視并要求教師參加在職師資教育與培訓。首先，可以依托相關高校的師資培訓基地及教師進修網絡。將師資的學歷培訓與專業培訓、理論培訓與操作培訓、短期培訓與長期培訓有機地結合起來，努力使培訓工作逐漸形成科學化、制度化、經常化。其次，可以結合學習教學，通過以老帶新、教學競賽、教學研討等形式，不斷提高教師的自身素質。最后，制定切實可行的激勵措施。如對已經具有“雙師型”教師資格的教師給予適當的津貼，從而進一步調動廣大教師學習的積極性，鼓勵廣大教師立足本職崗位，不斷接受新知識、新技能培訓。2．加強產學合作

加強產學合作是培養“雙師型”教師的有效途徑。企業為學校培養“雙師型”教師提供了實踐鍛煉的場所，教師通過參與企業的科研和技術改革，提高了實踐能力和技術應用能力。同時，企業通過推薦工程技術人員到學校擔任兼職教師，可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業人員素質的新要求，既改善了中職院校師資隊伍的結構，又提高了學校師資隊伍的總體水平。增加廣大教師參加生產實踐和指導實習設計的機會，使教師由單一的教學型轉變為教學、生產實踐、科研型，實現一專多能。有條件的學校對于教學任務不是很重的教師，鼓勵教師到社會上兼職，科研項目可以在本學院立項。這有利于增強廣大教師科研意識，提高科研能力，帶動學校整體科研水平的提高，也促進了學校教學質量的提高。

3．推進人才機制創新，形成優勝劣汰的激烈競爭機制

科學定編，因需設崗，因事擇人，人事部門要合理調配教師，使專業課教師和文化課教師的比例盡快達到國家規定的要求和職教改革實際的需要。不合格師資限期通過進修、培訓，達到合格師資水平。建立崗位責任制，確定教師的崗位工作目標、任務和職責；競爭上崗，建立全員聘任制。打破職務終身制，推行聘任制和崗位管理制度。由固定用人向合同用人轉變，由身份管理向崗位管理轉變，把競爭競聘引入教師管理機制中。中等職教師資隊伍建設是一項長期而艱巨的任務，它需要參與者觀念更新；也需要各級政府的大力投入，給予政策扶持和資源支持；各部門之間也需要加強溝通、聯系和合作，樹立全局性的思維方式。4．建立健全職業教育教師的考核、評價制度

與強調“雙師型”教師隊伍建設目標相對應，學校應該改革專業課教師的考核評價標準，“雙師型”教師不能和文化課教師采用統一考核、評價標準，應側重于對教師應用性能力和實踐性教學能力的考核評估，促進教師的競爭意識，增強其掌握專業知識和實踐技能的緊迫感。另外，要建立健全職業教育師資管理制度，明確教師的上崗要求、工作職責，使其業務水平和實際工作能夠得到客觀、公正的評價。5．建立激勵機制

制定相應的激勵機制是一個不容忽視的問題。我國職業教育的“雙師型”教師作為教師中的一個特殊群體，學校內部可以在評優、評先、職稱晉升等方面向“雙師型”教師傾斜；制定能體現工作績效的顯性指標，讓他們在各種評價及待遇中找到相應的位置，最大限度地調動和保護他們的積極性；對同時承擔理論教學和實踐教學任務的“雙師型”教師在崗位津貼和課時津貼等方面給以特殊政策；為教師參加各種技術職稱考試提供便利，并為“雙師型”教師實行兩種職稱評定創造條件；設立“雙師型”教師特聘教學崗位，充分發揮“雙師型”教師的骨干帶頭作用，促使更多教師成長為“雙師型”教師。

參考文獻

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