第一篇：構建雙師型高師教師隊伍與教師教育創(chuàng)新論文范文

論文摘要：雙師型教師隊伍的建設是高師院校辦學理念調整的需求，是中小學(幼兒園)教師培訓的需要，可以滿足高師學生的求知欲望。教師職前培養(yǎng)與職后培訓一體化，加搔高師與中小學(幼兒園)合作，建立兼職教師隊伍是創(chuàng)新教師教育的主要途徑。

論文關鍵詞:“雙師型”教師教師教育教育創(chuàng)新

高質量的專業(yè)師資隊伍是高師院校建設和發(fā)展的關鍵，是教學的主導力量，是人才培養(yǎng)質量的保證。人們普遍認為，“雙師型”教師是職業(yè)教育對專業(yè)教師的一種特殊要求，它與高師院校無關。的確，這與職業(yè)學校對“雙師型”教師的高度重視形成鮮明對比，然而這并不表明基礎教育，特別是師范生沒有形成對“雙師型”教師的需求。事實上，來自社會發(fā)展、基礎教育需求、師范生三方的需求是很大的。需求帶來機遇，“雙師型”教師能促進高師院校專業(yè)教師的培養(yǎng)，有助于推動高師教育的發(fā)展。

一、高師院校“雙師型”教師隊伍建設的重要性

(一)滿足高師院校辦學理念調整的需求

李嵐清早在2003年就提出，要建立一支“雙師型”的教育師資隊伍，按照“雙師型”教師的要求，探索出一條新的培養(yǎng)、培訓路子，為新世紀我國高師教育的發(fā)展提供有力的支持和保障。

我國高師院校在辦學理念上由“學術型”人才培養(yǎng)逐漸轉為“應用型”人才培養(yǎng)的目標上來，這與當前各院校普遍存在著專業(yè)理論教師缺乏實踐經(jīng)驗，不能有效地指導教育實習和實踐，而實訓教師基礎理論薄弱，不能從容講授專業(yè)理論課的矛盾現(xiàn)象相悖。專業(yè)理論教師和實訓教師相分離，影響了教育教學質量的提高和合格人才的培養(yǎng)。正如美國教育家科南特(JamesBryantConant,1961)提出的師范教育的重點應放在使師范生勝任教學工作這點上，因此，他特別強調教學實習的重要性。在他設計的未來中學教師的訓練計劃中，教學實習(包括學科教學法課程)占教育專業(yè)訓練總量的60%-75%之多。他建議設立專職人員來負責指導和評價師范生的教學實習。按科南特的設想，“臨床教授”就是學院或大學教授，同時也是一名優(yōu)秀的中學教師，其作用類似于醫(yī)學院的臨床教授，負責對實習生的教學指導。他認為“臨床教授”應具備豐富的教學經(jīng)驗，了解教育研究的新成果并善于運用于教學實踐因此，培養(yǎng)具有理論知識和實踐能力結合的高素質人才，迫切要求建立一支結構優(yōu)化、富有活力的“雙師型”教師隊伍。

(二)滿足中小學(幼兒園)教師培訓的需要

現(xiàn)在大多數(shù)中小學(幼兒園)教師的培訓都是到師范大學進修。師范大學擁有豐富的理論知識，但往往對中小學(幼兒園)實際情況了解不夠。如果教師培訓脫離中小學(幼兒園)教育實際，脫離教師實際工作情境，不考慮教師已有的經(jīng)驗，只采取單一的理論講授的方法，照搬大學本科生、研究生課程，無論我們講授的理論多么先進，展示的資料多么豐富，也只能是幫助教師把學習的內容以概念的形式存儲起來，不可能內化成自己的知識，也無法實現(xiàn)新世紀對教師實施素質教育的要求。因此，這就需要一支既有豐富的理論知識，又有中小學(幼兒園)教育實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍的出現(xiàn)。

(三)滿足高師學生的求知欲望

高師學生在學習大量的理論知識之后，他們渴望了解自己以后將要面對的教育對象，并把自己所學的理論知識應用于實踐。在這個過程中，就需要有專門的老師指導他們如何來面對教學實踐以及在師生交往中應注意的問題。這就要求高師教師要掌握中小學(幼兒園)教育的實際，結合專業(yè)理論進行知識傳授和能力培養(yǎng)，提高學習的應用價值。

二、正確理解“雙師型”教師概念及標準

(一)“雙師型”教師概念

我國首次在國家政策中提出“雙師型”教師概念是1995年原國家教委頒發(fā)的文件《國家教委關于開展建設示范性職業(yè)大學工作的通知》〔教職(1995)15號〕。《通知》的第一條“申請試點建設示范性職業(yè)大學的基本條件”中第四點提出:“有一支專兼結合、結構合理、素質較高的師資隊伍。專業(yè)課教師和實習指導教師具有一定的專業(yè)實踐能力，其中有1/3以上的‘雙師型’教師。關于“雙師型”教師的概念，目前學者將其概括為“兩類型說”和“三類型說”。兩種類型說指“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱;“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。三類型說指“雙證書論”，即具有工程師、工藝師等技術職務的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學工作的人員，稱為“雙師型”教師;“雙能力論”，即能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師;“雙融合論”，既強調教師持有“雙證”，又強調教師“雙能力”。目前教育界對“雙師型”教師的理解，存在停留在字面解釋或表現(xiàn)為較有理性的綜合解釋兩種傾向。

我們認為，“雙師型”教師應是取得高等教育法規(guī)定的教師資格，能夠滿足大學生對相關專業(yè)理論學習與實踐指導的求知需求的教育工作者。

(二)“雙師型”師資的標準

由于對“雙師型”內涵把握的不同，在實際執(zhí)行過程中，有關教育主管部門、師范院校及研究者等制定或提出了不同的標準。

1.行政標準。教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的“雙師素質”教師標準，要求“雙師素質”教師應符合下列條件之一:(1)有兩年以上基層生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導本專業(yè)實踐教學，具有中級(或以上)教師職稱，亦即相關崗位工作經(jīng)驗加教師職稱;(2)既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級(或以上)專業(yè)職稱，亦即雙職稱，同“雙職稱”說的界定一致;(3)主持(或主要參加)兩項(及以上)應用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應用，具有良好的經(jīng)濟和社會效益，這一項主要強調科研能力川。

2.院校標準。一些高校提出了“雙師型”和“一體化”教師的標準。“雙師型”教師指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實踐經(jīng)驗(即具有所教專業(yè)相關的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力)的教師。具體標準是:大學本科及以上學歷，具有中級以上專業(yè)技術職務，具有兩年以上的相關專業(yè)經(jīng)歷或具有高級工及以上職業(yè)資格，接受過系統(tǒng)教育理論的培養(yǎng)和培訓，“一體化”教師是指既能從事專業(yè)理論教學，又能指導技能訓練的教師。具體標準:大學本科以上學歷，具有中級及以上專業(yè)技術職務，具有高級工以上職業(yè)資格，接受過系統(tǒng)教育理論的培養(yǎng)和培訓。“雙師型”和“一體化”的關系是:“一體化”是“雙師型”的一部分，因為“雙師型”要求實踐經(jīng)歷，但不一定必須具備承擔實踐教學特別是技能訓練的能力。3.學者標準。有的學者提出，“雙師型”教師應具備的職業(yè)素質標準是“一全”、“二師”、“三能”、“四證”。“一全”是指“雙師型”教師具有全面的職業(yè)素質。“二師”是指“雙師型”教師既能從事理論課或文化課教學，又能從事技能訓練教學、指導;既是教育教學活動的“經(jīng)師”，又是引導師范生成長成才的“人師”。“三能”是指“雙師型”教師具有較全面的能力素質，具有進行專業(yè)理論或文化知識講授的教育教學能力;進行專業(yè)技能或教師職業(yè)基本訓練指導的能力;進行科學研究和課程開發(fā)建設的能力。“四證”是指畢業(yè)證、技術(技能)等級證、繼續(xù)教育證和教師資格證等。

從教師的職務、職稱來看，只要是合格的教育者，并具備相應的社會實踐經(jīng)驗、能力，助教也可以進人“雙師型”教師行列，而不一定非是講師(或以上)才可以認定為“雙師型”教師，否則將不利于“雙師型”教師隊伍的整體建設。

三、構建“雙師型”師資隊伍是創(chuàng)新教師教育的主要途徑

創(chuàng)新是教師教育應對形勢發(fā)展變化的內在要求，也是推動教師發(fā)展的巨大動力。創(chuàng)新教師教育的主要途徑是構建“雙師型”師資隊伍。

(一)建立兼職教師隊伍

建立高師院校兼職教師隊伍，主要是高師聘請在中小學(幼兒園)任教多年的、有豐富教學經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，他們能夠為高師的學生帶來大量的實證材料、數(shù)據(jù)以及親身經(jīng)歷過的案例。他們在與高師教師共同進行的教學活動中，可以促進學校教師向“雙師型”轉化。在科學技術迅猛發(fā)展的今天，建設一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，改善高師院校教師結構，以適應人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求，這對高師教育來說，是一項必須長期堅持的任務。高校教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，這是我國高校實踐教學質量不高的一個重要原因，盡管建設“雙師型”教師隊伍的口號喊了很多年，但并沒有實質性的成效。要改變這個現(xiàn)狀，一個很重要的步驟就是把好準人關，要把實踐經(jīng)驗作為高校應用學科專業(yè)教師資格的重要條件。在這方面，發(fā)達國家高校已有成功的做法。韓國的大學在聘請教師時，常常把實踐經(jīng)驗看作一項重要的條件。德國對大學的師資要求更為嚴格，專門頒布了《實訓教師資格條例》，詳細規(guī)定了師資的教育資格、知識證明和證書方面的要求川。

(二)加強高師與中小學(幼兒園)合作

高師要建立一支高質量的“雙師型”教師隊伍，就必須加強與中小學(幼兒園)合作。合作的形式可以有以下幾種:

1.專家工作坊。在專家工作坊中，高師教師向中小學(幼兒園)教師介紹自己的研究方向、研究成果，有針對性地指導中小學(幼兒園)教師;中小學(幼兒園)教師向高師教師講述自己在教學實踐中遇到的問題以及教學經(jīng)驗，共同探討教育理論與實踐問題。例如沈陽師范大學與沈陽市沈河區(qū)正陽一校建立了“專家工作坊”，在小學教師講課后，由小學領導、高師教授等組成的工作坊，一起對課堂教學進行實時點評，通過相互間的交流和溝通，小學教師逐漸明晰新課程的思想，能夠透視課堂，敢于挑戰(zhàn)自我。同時也有助于高校教學研究的科學性和應用性，促進了高師為基礎教育服務的教學改革，也鍛煉了一批“雙師型”師資隊伍。

2.教育實踐活動。教育實踐活動包括藝術教育實踐活動及其他教育實踐活動。美術活動中高師教師與中小學(幼兒園)教師在美術活動室中展示各自的藝術創(chuàng)作、磋商美術教育過程中的相關問題;在音樂活動室中探討音樂技能訓練的要點，探討民族歌曲及民族舞蹈等如何對學生進行愛國主義教育的問題。此外還進行感覺統(tǒng)合訓練和蒙臺梭利感官訓練等問題的探討。

3.專題講座。高師教師通過對中小學(幼兒園)教師進行各種類型的講座，可以拓展中小學教師教育理論知識的視野，也可以提升高師為基礎教育服務的效益和功能。專題講座的內容有:如何實現(xiàn)CAI課件資源的利用與教育資源的共享;中小學(幼兒園)研究性學習的理論與實踐;校本課程的開發(fā)與利用、行動研究與中小學改革等。

4.研修制度。高師院校在聘請中小學(幼園)教師的同時，實施新上崗的教師到中小學(幼兒園)半掛職學習鍛煉的“研修制度”。鼓勵在職教師深人中小學教育教學改革實踐，形成“教、研互助”，以教授研究室為載體引進基礎教育優(yōu)質資源，開展教師教育的學習和互動，推動教師教育的改革與發(fā)展。

通過各種形式的合作，促進了中小學(幼兒園)教師與高師教師進行科研課題之間的合作與交流，使高師與教育實踐基地相互之間形成一種共生、共存、共同發(fā)展的局面。既激活了一線教師運用教育理論對實踐的指導，又促進了高師教師將教育理論與實踐的有機結合，進而提高了雙方教師的主體意識、問題意識、科研意識和自我完善的能力，提高了教育教學質量，實現(xiàn)了合作共同體的雙贏。

(三)教師職前培養(yǎng)與職后培訓一體化

教育實習是高等師范教育的重要組成部分，也是對中小學(幼兒園)教師專業(yè)技能培養(yǎng)和提高的過程。建立“以中小學(幼兒園)為基地的師范培訓”模式，實行職前培養(yǎng)和職后培訓一體化。這種模式是全面整合校內外的教師教育資源，將其整合成立“教師教育發(fā)展學院”。這種模式的優(yōu)點是，可以將教學的研究的、校內的校外的、實體的虛擬的、職前的職后的教師教育資源進行有機整合，教學與科學研究的功能既相互獨立，又相互依賴，確保教學和科研工作相互促進。這種模式內可以包括中小學(幼兒園)校長培訓、中小學(幼兒園)師資培訓、與新課改密切相關的學科培訓、對師范生進行基礎教育與研訓相結合的實踐指導培訓等，沈陽師范大學師范生小學期的見習和畢業(yè)實習就是這種形式的探索。由于這種模式包含了太多的與行政有效協(xié)調才能完成好的工作，可能會因協(xié)調環(huán)節(jié)多而影響教師教育的效果，盡管在教師教育的現(xiàn)階段，這是不可避免的，但應該引起有關部門的高度重視。

第二篇：如何構建“雙師”型教師隊伍

如何構建“雙師”型教師隊伍

王萌 翟鵬

（山東大學威海分校 機電與信息工程學院 山東 威海 264209）

摘要：教師隊伍建設的專業(yè)化是當前西方發(fā)達國家教師隊伍建設的共識，也是未來我國高等院校發(fā)展的趨

勢。文章試圖探討在新的經(jīng)濟形勢和社會背景下，我國的高等院校為了給國家培養(yǎng)優(yōu)秀的科技人才，如何在教師隊伍建設上作出創(chuàng)新，提高“雙師型”教師專業(yè)化程度，加快“雙師型”教師專業(yè)化的進程，努力培養(yǎng)一支高素質的教師隊伍等一系列相關問題。

關鍵詞：“雙師”；教師專業(yè)化；高校教師

引言

高質量的專業(yè)師資隊伍是高等院校建設和發(fā)展的關鍵，是教學的主導力量，是高素質人才培養(yǎng)質量的保證。在新形勢下，“雙師型”教師是高等教育和職業(yè)教育對專業(yè)教師的一種特殊要求，它與高等院校的成長與發(fā)展息息相關。構建“雙師型”教師隊伍有助于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識，鍛煉動手能力和增加社會經(jīng)驗，并對促進學生社會責任感的養(yǎng)成有重要的積極作用，我們要把“雙師型”教師的培養(yǎng)放在新的高度上加以認識，而非僅僅停留在口號上。

需求，為社會主義經(jīng)濟建設不斷提供新鮮的血液，實現(xiàn)人民的全面小康水平，使我國在本世紀中葉建設成為中等發(fā)達國家的宏偉目標得以實現(xiàn)，“雙師型”教師的培養(yǎng)理應被提到未來教師隊伍的建設日程中來。教師專業(yè)的建設專業(yè)化已經(jīng)漸漸被大眾所認可，這是發(fā)達國家已經(jīng)形成的完善高等教育體系中不可或缺的一環(huán)。例如，美國幾個州明文規(guī)定，要有大學本科學歷，取得學士學位并有相關領域1～2年實際工作經(jīng)驗的優(yōu)秀工作者，才能頒發(fā)職業(yè)技術教師資格證書；德國要求職業(yè)技術教育教師必須受過高等教育，有5年或5年以上工作經(jīng)驗，掌握教育科學和心理科學，且經(jīng)過國家的專門考試取得合格證書，才能獲得終身職業(yè)身份；瑞士規(guī)定學校專業(yè)理論課教師必須具有4年的學徒經(jīng)歷，工程技術師范學院畢業(yè)，3年以上工程師實踐經(jīng)驗，具備這些條件后，再到高校進修為期一年的教育學、心理學、教學法等課程，通過者方可任教。由此可見，“雙

一、國外“雙師型”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟建設取得舉世矚目的驕人成績，社會各項事業(yè)日新月異，我國高等教育也面臨著巨大的改革壓力。舊的辦學體制難以為新的經(jīng)濟形勢培養(yǎng)出合格的畢業(yè)生，教學與實踐的脫節(jié)廣泛地存在于全國各大高校尤其是工科院校當中。為了滿足社會

作者簡介：王萌(1985-)，男(漢族)，河北省唐山市，山東大學威海分校機電與信息工程學院研究生在讀，本科，主要從事機械設計與制造研究。翟鵬，山東大學威海分校教授。山東大學威海分校教學項目，項目編號：B200922 通信作者：翟鵬

師型”教師的培養(yǎng)在發(fā)達國家已經(jīng)成為一個非常規(guī)范而且嚴謹?shù)囊?guī)程，并為發(fā)達國家尤其是發(fā)達工業(yè)國家的人才培養(yǎng)做出卓越的貢獻，為其經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎，提供了有力的保障。

文憑，不能給學生以很好的實踐啟發(fā)，引導學生將其在課堂所學知識同生產(chǎn)實際聯(lián)系起來；而我們的高校考核標準又比較死板，往往僅僅注重高校的論文數(shù)量與論文檢索數(shù)量等忽視了學生的實踐能力。因為以上種種原因，我們不得不加強教學改革，轉變教學思想，在培養(yǎng)

二、高校教師隊伍建設中出現(xiàn)的現(xiàn)狀及問題

在我國，教師隊伍的專業(yè)化建設還處在起步階段，改革與發(fā)展“雙師型”教師教育，推進“雙師型”教師專業(yè)化水平勢在必行，且任重而道遠。一般而言，現(xiàn)今高校中任教的老師大多是直接從學校拿到文憑的研究生，缺乏深厚的社會經(jīng)驗與企業(yè)實踐經(jīng)歷，無法給學生提供豐富的實踐經(jīng)驗，因此，一些高校因時制宜，提出了“雙師型”教師和“一體化”教師的標準。“雙師型”教師指既具有扎實的理論基礎，即能講授專業(yè)理論課，又有一定的實踐經(jīng)驗(即具有所教專業(yè)相關的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力)的教師。其具體標準是:大學本科及以上學歷，具有中級以上專業(yè)技術職務，具有兩年以上的相關專業(yè)經(jīng)歷或具有高級工及以上職業(yè)資格，接受過系統(tǒng)教育理論的培養(yǎng)和培訓。“一體化”教師是指既能從事專業(yè)理論教學，又能指導技能訓練的教師。其具體標準是:大學本科以上學歷，具有中級及以上專業(yè)技術職務，具有高級工以上職業(yè)資格，接受過系統(tǒng)教育理論的培養(yǎng)和培訓。“雙師型”和“一體化”的關系是:“一體化”是“雙師型”的一部分，因為“雙師型”要求實踐經(jīng)歷，但不一定必須具備承擔實踐教學特別是技能訓練的能力。而現(xiàn)在的高校教師大多僅僅是有專業(yè)的優(yōu)秀的老師，為高校引進人才等方面做出新的突破。更新教育觀念，在扎實學生的專業(yè)課基礎的前提下，提供一定的增加社會實踐經(jīng)驗的機會，以更新教育觀念，以扎實的理論基礎為前提，以崇高的社會責任感為核心，努力加強學生的社會實踐能力，培養(yǎng)高素質的現(xiàn)代化人才”。為社會主義現(xiàn)代化建設提供有力保證，為國民經(jīng)濟又好又快發(fā)展保駕護航。

三、我國“雙師”人才培養(yǎng)建議及措施

既然構建“雙師型”教師隊伍對于我們的高等教育有如此重要的作用，腳踏實地來談談如何開展這方面的工作，為高等院校引進和培養(yǎng)“雙師型”教師就顯得尤為重要。首先，可以考慮兼職教師隊伍的建設。這是一種比較保險，風險相對比較小的做法，引進兼職教師不必擔心學校的編制問題，這在人們對事業(yè)單位編制趨之若鶩的今天顯得尤為重要而且可行。建設和培養(yǎng)一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，改善高師院校教師結構，以適應人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求，這對高師教育來說，是一項必須長期堅持而且極其重要的任務。高校教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，這是我國高校實踐教學質量不高的一個重要原因，盡管建設“雙師型”教師隊伍的口號喊了很多年，但并沒有取得實質性的成效，僅僅成為了文件上的口號而已，我們不得不面對這個實際的問題，否則會使高校的教育改革積重難返。要改變這個現(xiàn)狀，一個很重要的步驟就是把好準入關，要把實踐經(jīng)驗作為高校應用學科專業(yè)教師資格認證的重要條件。在如今的高校中與企業(yè)合作的現(xiàn)象比比皆是，比如為畢業(yè)生進行就業(yè)指導，邀請企業(yè)HR對在校大學生以講座等各種形式進行培訓；帶領學生到企業(yè)中進行參觀實習；在校老師與企業(yè)工程師等進行技術交流：讓學生走出去，讓企業(yè)走進來。我們可以在此基礎上進行更為深度的開發(fā)合作與交流，比如參照工業(yè)先進國家德國等國，要求從事工程技術方面的教師必須在取得學位之后在社會上有10年的工作經(jīng)驗，期間還必須在大型企業(yè)的技術中心有過研發(fā)和工作經(jīng)歷等等，借此來鍛煉高校的教師隊伍。這也給我們以很好的啟發(fā)，我們不僅可以求助與企業(yè)幫助我們培養(yǎng)有實踐能力和動手能力的學生，還可以提高教師的業(yè)務水平，雖然難以一步到位達到西方發(fā)達國家的水平，但是我們可以逐步深入，迎頭趕上。一切工作的目的都是為了建立“雙師型”教師隊伍，讓高校的畢業(yè)生更能適應未來所要面對的工作崗位，為社會主義建設輸送合格的高素質人

才。

四、結語

山東大學位于人口與經(jīng)濟大省山東省，齊魯文化氛圍濃厚，兩千多年前的孔子就已經(jīng)開始探討學與行的關系，強調知行合一、學以致用。優(yōu)越的地理環(huán)境和人文氣息為其在改革開放后的經(jīng)濟建設的大潮中大展身手提供了得天獨厚的條件，而山東大學作為國內知名的高等學府更是為山東省乃至全國的經(jīng)濟發(fā)展都作出了巨大的貢獻，為藍色半島的經(jīng)濟騰飛提供了無盡的活力。為了更好地服務于國家經(jīng)濟建設，促進中國的高等教育事業(yè)更上一層樓，我們要充分重視和發(fā)展“雙師型”教師隊伍的建設工作，雖然道阻且長，但是我們堅信勇敢的創(chuàng)新和大膽的嘗試都將是取得高等教育改革的必經(jīng)之路。參考文獻：

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第三篇：“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)方案

洛經(jīng)校［2011］34號

河南省洛陽經(jīng)濟學校

“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)方案

為切實加強?雙師型?教師隊伍建設，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐教學能力，以滿足學校以就業(yè)為導向，強化技能型和實踐性教學要求；結合學校實際，特制訂本方案。

一、領導小組

學校成立 ?雙師型? 教師培養(yǎng)工作領導小組。組長：

副組長：

成員：

二、培養(yǎng)目標

目前我校教師60人，專任專業(yè)課教師48人，其中?雙師型?教師16人，占專業(yè)課教師的34%。按照《國家中等職業(yè) 1

教育改革發(fā)展示范校建設項目指標體系》?專業(yè)教師數(shù)應不低于本校專任教師數(shù)的60%，‘雙師型’教師占專任教師的50%以上?的要求，我校專任教師及?雙師型?教師隊伍建設有一定的距離。通過進一步加大雙師型隊伍建設，力爭在2015年底，使我校 ?雙師型?教師的比例達到專業(yè)教師隊伍的90％以上，同時應具備以下能力和素質。

1、基本素質：具備良好的思想素質和職業(yè)道德，對所任教的科目具有較強的理論水平和豐富的教學經(jīng)驗。

2、職業(yè)素質：具有較強的行業(yè)職業(yè)基本理論、基礎知識和實踐能力，并能應用于各種教學環(huán)節(jié)。

3、管理能力：熟悉企業(yè)或行業(yè)的管理規(guī)定，具備指導學生參加本專業(yè)生產(chǎn)實踐活動的能力。

4、創(chuàng)新能力：善于接受新信息、新知識、新觀念，掌握創(chuàng)新的一般原理和技能，指導學生開展創(chuàng)新活動。

三、培養(yǎng)途徑與方法

（一）積極參加國家、省級骨干教師培訓

近年來，國家為加強職業(yè)學校師資隊伍建設，每年都為職業(yè)學校免費培訓技術骨干教師，學校選派教師脫產(chǎn)到教育部批準的職教師資培訓基地或高等院校進行專業(yè)理論和專業(yè)技能培訓。

（二）組織教師參加技能培訓與考核

1、每學年學校計劃安排5名專業(yè)教師參加勞動部門組織的專業(yè)技能培訓班學習并參加技能等級考核。

2、在教學和生產(chǎn)實習時，教師和學生一起參加訓練，與學生一起參加技能等級考核。

3、每學期學校請專家學者或具有豐富實踐經(jīng)驗的技術人員來校作專題講座1－2次。

（三）通過校企合作建設 “雙師型”專業(yè)教師隊伍

1、教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐鍛煉，頂崗實習，提高專業(yè)技術素質。

學校將嚴格落實?專業(yè)課教師每兩年到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐兩個月?的規(guī)定，充分利用寒暑假時間，抽調部分專業(yè)教師深入生產(chǎn)第一線，接受一段時間的實踐鍛煉，了解企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)、管理過程，體驗企業(yè)生產(chǎn)氛圍，探討解決教學中遇到的疑難問題，提高實踐操作能力，提高專業(yè)技術素質。

2、選派專業(yè)教師到企業(yè)進行掛職鍛煉。

學校每年安排1－2名專業(yè)課教師到合作企業(yè)掛職，深入生產(chǎn)第一線鍛煉，在實踐中學習企業(yè)里的各種先進的技術和管理經(jīng)驗，努力實現(xiàn)教師與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、理論與實踐的?零距離?對接。同時深入了解社會的需求、企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，為培養(yǎng)企業(yè)急需的人才奠定基礎。

3、拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例

從合作企業(yè)一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術骨干為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能

力，使其成為學校穩(wěn)定的兼職教師。

（四）通過校本培訓，儲備專業(yè)實踐教師后備力量 充分利用我校現(xiàn)有資源，每年安排1－2名有專業(yè)興趣、樂意從事專業(yè)實踐教學的教師，在我校實習實訓車間由我校實習指導教師任教，進行初級培訓，以老帶新，互幫互學，共同提高，為下一步參加高一級的培訓做好鋪墊。

四、激勵機制

1、所有參加?雙師型?教師培訓的經(jīng)費，按照學校規(guī)定予以解決。

2、對參加專業(yè)技術職業(yè)資格考試的教師，取得合格證書后，學校報銷培訓費與證書費。

3、教師參加?雙師型?教師培訓的，在申報職稱，評獎評優(yōu)方面優(yōu)先考慮。

二〇一一年九月二十六日

第四篇：“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)方案

甘肅省高臺縣職業(yè)中專學校

“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)方案

為切實加強?雙師型?教師隊伍建設，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐教學能力，以滿足學校以就業(yè)為導向，強化技能型和實踐性教學要求；結合學校實際，特制訂本方案。

一、領導小組

學校成立 ?雙師型? 教師培養(yǎng)工作領導小組。組長：

副組長：

成員：

二、培養(yǎng)目標

目前我校教師60人，專任專業(yè)課教師48人，其中?雙師型?教師16人，占專業(yè)課教師的34%。按照《國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設項目指標體系》?專業(yè)教師數(shù)應不低于本校專任教師數(shù)的60%，‘雙師型’教師占專任教師的50%以上?的要求，我校專任教師及?雙師型?教師隊伍建設有一定的距離。通過進一步加大雙師型隊伍建設，力爭在2015年底，使我校 ?雙師型?教師的比例達到專業(yè)教師隊伍的90％以上，同時應具備以下能力和素質。

1、基本素質：具備良好的思想素質和職業(yè)道德，對所任教的科目具有較強的理論水平和豐富的教學經(jīng)驗。12、職業(yè)素質：具有較強的行業(yè)職業(yè)基本理論、基礎知識和實踐能力，并能應用于各種教學環(huán)節(jié)。

3、管理能力：熟悉企業(yè)或行業(yè)的管理規(guī)定，具備指導學生參加本專業(yè)生產(chǎn)實踐活動的能力。

4、創(chuàng)新能力：善于接受新信息、新知識、新觀念，掌握創(chuàng)新的一般原理和技能，指導學生開展創(chuàng)新活動。

三、培養(yǎng)途徑與方法

（一）積極參加國家、省級骨干教師培訓

近年來，國家為加強職業(yè)學校師資隊伍建設，每年都為職業(yè)學校免費培訓技術骨干教師，學校選派教師脫產(chǎn)到教育部批準的職教師資培訓基地或高等院校進行專業(yè)理論和專業(yè)技能培訓。

（二）組織教師參加技能培訓與考核

1、每學年學校計劃安排5名專業(yè)教師參加勞動部門組織的專業(yè)技能培訓班學習并參加技能等級考核。

2、在教學和生產(chǎn)實習時，教師和學生一起參加訓練，與學生一起參加技能等級考核。

3、每學期學校請專家學者或具有豐富實踐經(jīng)驗的技術人員來校作專題講座1－2次。

（三）通過校企合作建設 “雙師型”專業(yè)教師隊伍

1、教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐鍛煉，頂崗實習，提高專業(yè)技術素質。

學校將嚴格落實?專業(yè)課教師每兩年到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐兩個月?的規(guī)定，充分利用寒暑假時間，抽調部分專業(yè)教師深入生產(chǎn)第一線，接受一段時間的實踐鍛煉，了解企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)、管理過程，體驗企業(yè)生產(chǎn)氛圍，探討解決教學中遇到的疑難問題，提高實踐操作能力，提高專業(yè)技術素質。

2、選派專業(yè)教師到企業(yè)進行掛職鍛煉。

學校每年安排1－2名專業(yè)課教師到合作企業(yè)掛職，深入生產(chǎn)第一線鍛煉，在實踐中學習企業(yè)里的各種先進的技術和管理經(jīng)驗，努力實現(xiàn)教師與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、理論與實踐的?零距離?對接。同時深入了解社會的需求、企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，為培養(yǎng)企業(yè)急需的人才奠定基礎。

3、拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例

從合作企業(yè)一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術骨干為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為學校穩(wěn)定的兼職教師。

（四）通過校本培訓，儲備專業(yè)實踐教師后備力量 充分利用我校現(xiàn)有資源，每年安排1－2名有專業(yè)興趣、樂意從事專業(yè)實踐教學的教師，在我校實習實訓車間由我校實習指導教師任教，進行初級培訓，以老帶新，互幫互學，共同提高，為下一步參加高一級的培訓做好鋪墊。

四、激勵機制

1、所有參加?雙師型?教師培訓的經(jīng)費，按照學校規(guī)定予以解決。

2、對參加專業(yè)技術職業(yè)資格考試的教師，取得合格證書后，學校報銷培訓費與證書費。

3、教師參加?雙師型?教師培訓的，在申報職稱，評獎評優(yōu)方面優(yōu)先考慮。

二〇一一年九月二十六日

第五篇：雙師型教師

一體化教學與“雙師型”教師培養(yǎng)的探討

一體化教學與“雙師型”教師培養(yǎng)的探討 摘要：一體化教學模式需要“雙師型”教師，一體化教學模式有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)，兩者是相輔相成、互相制約又互相促進。當務之急是探討行之有效的“雙師型”教師培養(yǎng)方法，培養(yǎng)合格的“雙師型”教師實施教學，促進職業(yè)學校教學質量的提高及學校的發(fā)展。

關鍵詞： 一體化教學

“雙師型”教師

培養(yǎng)

我國對職業(yè)教育愈來愈重視，職業(yè)教育的改革在不斷探索、不斷深入。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會制度的進步，各行各業(yè)用人單位對各類人才的需求發(fā)生了很大的變化，對操作技能型人才的需求較為突出。作為中等職業(yè)技術學校培養(yǎng)的學生，不但要求懂得理論知識，還要掌握更多的技能，也就是說要求中等職業(yè)學校在教學的過程中既要重視理論知識的傳授，還要與實踐相結合，強化技能訓練，才能培養(yǎng)出社會所需的新型人才。要做到這一點，除了調整教學內容、實施教學法的改革和創(chuàng)新外，要求專業(yè)教師都達到“雙師型”教師的要求。這里所謂“雙師型”教師是指：既能向學生傳授理論知識，具有講師以上職稱資格，又能教會學生操作技能，有技師以上技能等級的教師。所謂一體化教學是把理論知識和技能訓練融為一體進行教學，一般由同一位教師來完成教學任務。區(qū)別以往的理論與技能操作獨立開展的教學模式。

一、中等職業(yè)學校“雙師型”教師的現(xiàn)狀

隨著職業(yè)教育的逐步發(fā)展，教學改革在不斷深入，近些年來，很多學校雖然引導教師走向“雙師型”教師的道路，但在具體的教學活動中因為受到多方面條件的限制，仍然存在一只腳長、一只腳短的現(xiàn)象，理論教學見長而實踐教學跟不上。中等職業(yè)學校應該以實踐教學為主，在學生掌握技能的同時，還能使其得到全面發(fā)展，理論與實踐相結合，同時對學校里的專業(yè)課教師的成長也非常的有利。但是，在有些學校把專業(yè)課老師分為理論課教師和實習指導老師兩大塊，專業(yè)課程的設置和教學也分為理論課教學和實習課教學兩部分，這樣的課程設置，不但使學生在學習過程中難以達到理論聯(lián)系實際，更不能使專業(yè)課教師在教學過程中做到理論與實踐相結合起來，不利于各任課教師成長為“雙師型”教師。

二、一體化教學模式最有利于培養(yǎng)“雙師型”教師。

1、傳統(tǒng)的教學模式制約專業(yè)教師向“雙師型”教師的培養(yǎng)

從上述分析可以說明，目前有的學校專業(yè)課程設置和教學方式不利于學校培養(yǎng)“雙師型”教師，也不利于培養(yǎng)既懂理論、實際操作也過硬的學生。在傳統(tǒng)的教學模式中，專業(yè)課程的教學設置都分為理論教學與實踐教學兩部分，理論教學由理論老師上課，實習（實踐）教學由實習指導教師去擔任，教學上自成體系，互不相干。這樣的教學模式，造成了理論知識與實際操作嚴重相脫節(jié)，不利于教學質量的提高，學生在學習理論時只埋頭學理論不考慮實際的應用。實習時，又只注意實際操作而沒有較好地將理論與實踐聯(lián)系在一起。同樣道理，這樣的教學模式也不利于教師的全面發(fā)展和教師專業(yè)水平的提高，理論課教師只考慮理論上的推演，而沒有考慮到實際應用的可行性。比如，教電視機原理的老師卻不懂修理電視機；而實習指導教師則是多以實踐經(jīng)驗方面進行教學，沒有更好的思考怎樣從理論上去解釋、推導、解決問題。久而久之，必然使老師的理論與實踐脫節(jié)，理論教師只懂理論，實習指導老師只有經(jīng)驗而無理論作為基礎，這樣不利于教學，必然扼制專業(yè)教師向“雙師型”教師的轉化。

2、一體化教學模式有助于專業(yè)教師向“雙師型”教師的轉化。

一體化教學模式從上世紀末已經(jīng)在部分中等職業(yè)學校內開始實施并運用。由一名教師將專業(yè)技術理論課和實習課融合在一起，把理論教學和實踐教學的教學任務同時擔任，在教學 的具體環(huán)節(jié)中，根據(jù)教學內容可采用先講理論后實習或者先讓學生動手、發(fā)現(xiàn)問題后再講解的方式進行教學，通過實踐驗證理論，實踐教學用相應的理論知識去指導、解決。

這樣的一體化教學模式，教師不但是要有扎實的理論知識功底，同時必須還要有豐富的實踐經(jīng)驗，才能更好地實現(xiàn)教學目標，保證教學質量的提高。毫無疑問，這樣的教學模式給原來只擔任理論教學或實習教學的老師增加了壓力，同時也增加了學習的動力。原來只擔任理論教學的教師如果要想獨立地完成一門專業(yè)課程的一體化教學，必須進行實踐操作練習和積累；擔任實習教學的老師如果想要獨立地完成一門專業(yè)課程的一體化教學，就必須認真地去弄清、熟悉專業(yè)的理論知識。這種教學模式使教師能經(jīng)常性地接觸到專業(yè)的理論和專業(yè)的實際操作，做到了既熟悉專業(yè)的理論也熟悉專業(yè)的實際操作，能將理論與實踐有機地結合起來，這也是一體化教學給教師帶來的動力。

從我校的實際情況也說明了理論與實踐相結合的一體化教學模式有助于專業(yè)教師向“雙師型”教師的轉化。我校的電類和汽車維修專業(yè)較早就采用一體化教學模式，“雙師型”教師的比例超過90％比后來采用一體化教學模式的機械、化工等專業(yè)的“雙師型”教師的比例50％高得多。

三、培養(yǎng)“雙師型”教師的步驟和方法。

國家相關的教育管理部門不斷地在采取各種措施去培養(yǎng)“雙師型”的教師，例如陸續(xù)舉行了國家級、省級骨干教師的培訓班。雖然各個職業(yè)學校也積極地將學校的教師送出去培養(yǎng)，并取得了一定的效果，但是美中不足的是送出去培訓學習，無論教師，學校的積極性都很高，這些教師回到學校后，并不能真正做到做理論與實踐相結合，也不能真正起到“雙師型”教師的作用，效果不佳。我認為主要原因是時間短、條件有限。其次，參加的教師數(shù)量也很有限。如何利用學校自身的力量，更好更快地培養(yǎng)出“雙師型”教師，有著多種多樣的方法，結合具體情況，我認為培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍應從以下幾方面做起。

（一）、必須調整專業(yè)課程授課的內容，配置相應的教學設施。

1、為了適應一體化教學模式要求，必須把專業(yè)課程的理論內容、實習教學內容進行相應的、有機的組合和統(tǒng)籌安排，以學生夠用、適用、會用為原則對兩方面的內容進行一定刪改、編排，充分體現(xiàn)在教學過程中理論與實踐相結合的教學目標。有條件的學校應該根據(jù)學校的實際編寫一體化教材。我校部分專業(yè)已編寫出校本教材，在一體化教學中使用。

2、確定教學內容以后，要合理制定學科課程授課計劃，要考慮到內容、學生、設備和教師等方面的情況，這樣才能更好地開展一體化教學，對教師在“雙師型”培養(yǎng)過程會更有利，有利于提高教學質量。

3、為了更好地實施一體化教學，要求學校的實習崗位盡可能做到一人一崗，以確保教學效率和質量。

（二）、以老帶新，以傳、幫、帶方式，帶領年輕教師實施一體化教學。

傳、幫、帶是人們熟知的對快速培養(yǎng)年輕教師的一條最有效的傳統(tǒng)的方法。學校在實施一體化教學時，也要執(zhí)行這個傳統(tǒng)的方法。現(xiàn)在剛從事職業(yè)教育工作的年輕教師，存在這樣一個特點：理論知識較強，實際應用較少，動手實踐能力較弱，經(jīng)驗較少。即便是有一定從教年限的專業(yè)理論課或實習指導教師，由于理論與實踐相脫節(jié)，學校在實施一體化教學時，如果教師馬上獨立擔任一體化教學工作，難以取得好的教學效果，達到教學目的；同時對他們發(fā)展成為“雙師型”教師起到制約作用。所以，學校必須根據(jù)實際情況，認真選擇好專業(yè)理論和實踐經(jīng)驗都較豐富的教師擔任一體化教學工作，讓年輕教師或只有單方面教學經(jīng)驗的教師以學徒的形式跟著學習，掌握一體化教學的方法、要求和步驟，為獨立教學工作打下基礎，積累一定的教學經(jīng)驗。

（三）、組織年青教師培訓學習，開展一體化教學，促成“雙師型”教師。

年青教師跟隨老教師一段時間，理論與實踐方面的結合有一定的基礎后，將這些教師送出去進行綜合的培訓學習一段時間，使他們能更好、更系統(tǒng)地將理論與實踐結合起來，才能 更好的完成學校交給的一體化教學任務。經(jīng)過老教師傳、幫、帶和培訓學習后，讓年青教師獨立擔任專業(yè)課程的一體化教學工作，培養(yǎng)、幫助他們發(fā)展成為“雙師型”教師。

學校還要大膽地磨練、任用年青教師，讓他們擔任專業(yè)課程的一體化教學工作。在具體的教學安排過程中，為確保教學的順利開展和教學質量，教學過程可安排一名有豐富教學經(jīng)驗的老師作為指導教師，協(xié)助、輔導第一次擔任一體化教學工作的教師上好這一門課程。這樣既確保了教學的效果，也鍛煉了年輕教師，使他們真正地將理論與實踐有機地結合起來，逐步趨向成熟，發(fā)展成為“雙師型”教師。

結束語： 培養(yǎng)“雙師型”教師的辦法很多，以上的幾種方式、方法是我們這些年來的做法，實踐證明，這些做法能幫助他們較快成為一名既熟悉專業(yè)理論知識，又有過硬實踐操作技術的“雙師型”教師，并通過創(chuàng)新教學法進一步提高教學質量，使學校的發(fā)展得到有力的保證。在此提出這些做法，希望能起到拋磚引玉的功效，更盼望得到同行們指教和提出更好的做法，讓我們從中學習和借鑒，共同提高我們的職業(yè)教育水平，為職業(yè)教育的發(fā)展做出我們應做的事。

參考文獻: 〈〈技工院校一體化課程教學改革試點工作方案〉〉人社廳發(fā)（2009）86號