第一篇：中職學校“雙師型”教師隊伍培養的研究

中職學校“雙師型”教師隊伍培養的研究

一、“雙師型”教師的概念、本質與內涵、特征

1、“雙師型”教師一詞產生的背景及“雙師型”教師的本質

“雙師型”教師是由“雙元制”教育模式演變而來的。雙元制是德國的職業教育培訓模式。所謂雙元制是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度，即由企業和學校共同擔負培養人才的任務，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。該模式是德國職業技術教育的主要形式，在德國的企業中應用很廣。近些年來，它在我國職教界產生了極大的反響，并積極學習的先進職業教育理念。在國家正式文件中首次提出“雙師型”教師一詞是在1998年，原國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中提出了“職業學校要加強‘雙師型’教師隊伍建設”的要求。我們國家的“雙師型”教師，泛指既有一定的理論教學能力，又有一定的相關專業實踐指導能力，并能把這兩種能力有效付諸教學實踐的職業教育專業教師。

2、“雙師型”教師的內涵

我們認為“雙師型”教師的內涵，主要是指：具有一定的現代教育理論和教育實踐能力；具有一定的專業理論知識；具有一定的專業實踐能力；具有一定的專業操作指導能力的職業學校教師。

3、“雙師型”教師的特征

我們認為“雙師型”教師的特征主要表現在如下幾個方面。

（1）具備本專業的理論知識結構。（2）具有過硬的技術技能素質。（3）具有相當的職業素質水平。

二、“雙師型”教師培養的研究意義

1、培養“雙師型”教師是落實國家的教育方針，適應新形勢下職業教育發展的需要。

2、培養“雙師型”教師是適應現代化社會的發展和知識經濟的要求。

3、培養“雙師型”教師是提高中職院校辦學成效的重要手段。

4、培養“雙師型”教師是職業教育健康發展的必要條件。

三、“雙師型”教師培養的研究價值（1）“雙師型”教師培養的社會意義

1從學生方面看 ○它的研究可以提高職業教育的素質，快捷高速地培養技術技能人才，為現代化建設奠定堅實的人力資源基礎。

2從學校方面看 ○提高辦學質量和效率，提高教師教學水平，促進職業教育健康發展。

3從社會方面看 ○雙師型教師的培養研究，可以更好地為企業服務，為他們輸送實用型技術人才

（2）“雙師型”教師培養的經濟價值 “雙師型”教師的培養研究，可以更好地為學生服務，拓寬學生的就業渠道，增加就業保障。

四、“雙師型”教師培養的研究目標

（1）研究國內外“雙師型”教師培養的現狀。

（2）探討雙師型教師的培養途徑與方法。培養途徑主要采用校內自主培訓(包括崗前培訓、單科進修)，校外培訓機構培訓（包括短期研討班、助教進修班、骨干教師進修班），深入企業培訓（包括社會實踐、國內訪問學者）等方式。

（3）設想構建雙師型教師的評價考核標準。制定與現階段相匹配的不同層次的雙師型教師的評價考核標準。該標準主要包括除學歷外的，教學能力、專業技術能力、創新能力、研究開發能力、創業能力、交往和組織協調能力和管理能力等等。

（4）探討雙師型教師的多元管理機制，包括管理制度和激勵機制。

五、“雙師型”教師培養的研究內容

1、研究國內、外“雙師型”教師培養研究的現狀。國外情況：

根據相關網上調查，例如在德國，凡成為應用大學或職業學院的專職教師，除需具備博士學位外，還至少需有5年企業工作經歷，他們不僅具有相應的專業知識和工程師證書，并有相當長的企業工作經歷，而且能把企業的生產、經營、管理及技術改進等方面的最新情況與學生所學的內容緊密結合起來，讓學生學以致用。日本政府在培養職業教育師資和職業訓練指導員方面，制訂了一系列有關法案，國立工業教員養成所是為培養職教師資的特殊形式的教育機構，職業教育教師工資比普通教師工資高出10%左右。

國內的現狀需調查研究出報告。

2、探討雙師型教師研究的重大意義、地位和作用。

3、探討“雙師型”教師應具備的各項能力。

(1)有良好的職業道德，既具有教書育人，又具有進行職業指導等方面的素質和能力。

(2)具備與講授專業相對應的行業、職業素質，要求具備寬厚的行業、職業基本理論、基礎知識和實踐能力。

(3)具備相當的經濟素養，即具備較豐富的經濟常識、熟悉并深刻領會“人力資本”、“知識資本”等經濟理論，樹立市場觀、質量觀、效益觀、產業觀等經濟理論。自覺按照競爭規律、價值規律等市場經濟要求辦學辦事，并善于將經濟常識、規律等貫穿于教育、教學的全過程。

(4)具備相當的社會溝通、交往、組織和協調能力。即既能在校園內交往與協調，又能在企業與行業從業人員進行交流和溝通。(5)具備相當的管理能力。即在具備良好的班級管理、教學管理能力的同時，更要具備企業、行業管理能力，懂得企業和行業管理規律，并具備指導學生參與企業、行業管理的能力。(6)具備相應的適應能力和創新能力，即要適應資訊、科技和經濟等快速變化的時代要求，具備良好的創新精神，善于組織和指導學生開展創造性活動的能力。

4、探討制定“雙師型”教師評價考核方法。

學歷評價----高教（專業理論基礎）

能力評價----國家職業證書（理論、操作）

教師通用能力（普通話、教育學、心理學、師德師風）

“雙師型”教師的考核評價方法有：(1)雙項考核，包括專業理論、專業實踐水平和能力的考核。(2)綜合考核，對教師的全面表現，教書育人業績，業務水平進行全面的考察和評價；(3)注重考核與獎勵相結合。

5、探究制定有利于“雙師型”教師成長的多元管理機制（管理制度和激勵機制）。

6、“雙師型”教師多種培養途徑的研究。

“雙師型”教師包括專職教師和兼職教師，鑒于專、兼職教師自身情況的不同，因此采用不同的培養途徑。

專職“雙師型”教師隊伍培養有以下途徑:(1)年輕教師上崗前，先在校內外的實習、實訓基地進行一年的實踐鍛煉,形成專業技能；(2)安排教師到企業、科研單位進行專業實踐，及時掌握本專業生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢；(3)選送教師到教育部批準的全國高職高專教育師資培訓基地接受培訓或聘請師資培訓基地的專家對在校教師進行培訓；(4)以教學改革為突破口，加強實踐教學的環節，讓教師在指導課程設計、畢業設計和實訓的教學中,在實訓基地的建設中提高專業實踐能力和技術開發能力；(5)實行定期進修學習制度，保證理論知識和技術、技能的先進性；(6)實施“產學研”結合；(7)從企業、事業單位選調一些實踐經驗豐富的具有本科以上學歷的工程技術和管理人員充實到教師隊伍中來。

兼職教師隊伍建設主要有以下三個途徑:(1)校外企、事業單位的兼職教師；(2)兄弟院校的兼職教師；(3)校內兼職教師。

六、“雙師型”教師培養的研究思路、研究方法

本課題主要采用文獻法，查閱國內、外以及過去，現在對雙師型教師的培養研究。其次采用調查問卷的方法，調查我市中職院校“雙師型”教師培養的現狀以及存在問題，及師資建設進行了解，并對數據進行科學詳盡的分析和研究。在研究中也會采用座談、訪問的方式進行相關問題的調查。

2、初步設想調查研究的對象為：外省、外市、市內具有代表性的6所職業院校十堰市技師學院、東風公司高級技工學校、十堰市職業技術集團學校、鄖陽科技中專、十堰市計算機學校等中等職業學校。

3、調查研究的工具

研究的工具是以 “雙師型”教師情況為主要內容的調查問卷、訪談提綱、統計表等。

七、“雙師型”教師培養的研究實施步驟、調查過程

調查研究共分三階段: 第一階段：查閱相關資料（大約3月）。

第二階段：設計調查問卷，準備訪談提綱和訪談計劃（大約3月）。

第三階段：實地調查、訪談階段（大約5月）。第四階段：調查、訪談結果整理（大約3月）。第五階段：分析得出結論，整理成文（大約5月）

第二篇：“雙師型”教師隊伍培養方案

洛經校［2011］34號

河南省洛陽經濟學校

“雙師型”教師隊伍培養方案

為切實加強?雙師型?教師隊伍建設，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐教學能力，以滿足學校以就業為導向，強化技能型和實踐性教學要求；結合學校實際，特制訂本方案。

一、領導小組

學校成立 ?雙師型? 教師培養工作領導小組。組長：

副組長：

成員：

二、培養目標

目前我校教師60人，專任專業課教師48人，其中?雙師型?教師16人，占專業課教師的34%。按照《國家中等職業 1

教育改革發展示范校建設項目指標體系》?專業教師數應不低于本校專任教師數的60%，‘雙師型’教師占專任教師的50%以上?的要求，我校專任教師及?雙師型?教師隊伍建設有一定的距離。通過進一步加大雙師型隊伍建設，力爭在2015年底，使我校 ?雙師型?教師的比例達到專業教師隊伍的90％以上，同時應具備以下能力和素質。

1、基本素質：具備良好的思想素質和職業道德，對所任教的科目具有較強的理論水平和豐富的教學經驗。

2、職業素質：具有較強的行業職業基本理論、基礎知識和實踐能力，并能應用于各種教學環節。

3、管理能力：熟悉企業或行業的管理規定，具備指導學生參加本專業生產實踐活動的能力。

4、創新能力：善于接受新信息、新知識、新觀念，掌握創新的一般原理和技能，指導學生開展創新活動。

三、培養途徑與方法

（一）積極參加國家、省級骨干教師培訓

近年來，國家為加強職業學校師資隊伍建設，每年都為職業學校免費培訓技術骨干教師，學校選派教師脫產到教育部批準的職教師資培訓基地或高等院校進行專業理論和專業技能培訓。

（二）組織教師參加技能培訓與考核

1、每學年學校計劃安排5名專業教師參加勞動部門組織的專業技能培訓班學習并參加技能等級考核。

2、在教學和生產實習時，教師和學生一起參加訓練，與學生一起參加技能等級考核。

3、每學期學校請專家學者或具有豐富實踐經驗的技術人員來校作專題講座1－2次。

（三）通過校企合作建設 “雙師型”專業教師隊伍

1、教師到企業進行專業實踐鍛煉，頂崗實習，提高專業技術素質。

學校將嚴格落實?專業課教師每兩年到企業或生產服務一線實踐兩個月?的規定，充分利用寒暑假時間，抽調部分專業教師深入生產第一線，接受一段時間的實踐鍛煉，了解企業現代生產、管理過程，體驗企業生產氛圍，探討解決教學中遇到的疑難問題，提高實踐操作能力，提高專業技術素質。

2、選派專業教師到企業進行掛職鍛煉。

學校每年安排1－2名專業課教師到合作企業掛職，深入生產第一線鍛煉，在實踐中學習企業里的各種先進的技術和管理經驗，努力實現教師與企業、專業與職業、理論與實踐的?零距離?對接。同時深入了解社會的需求、企業的發展動態，為培養企業急需的人才奠定基礎。

3、拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例

從合作企業一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術骨干為兼職教師，并加以培養，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能

力，使其成為學校穩定的兼職教師。

（四）通過校本培訓，儲備專業實踐教師后備力量 充分利用我校現有資源，每年安排1－2名有專業興趣、樂意從事專業實踐教學的教師，在我校實習實訓車間由我校實習指導教師任教，進行初級培訓，以老帶新，互幫互學，共同提高，為下一步參加高一級的培訓做好鋪墊。

四、激勵機制

1、所有參加?雙師型?教師培訓的經費，按照學校規定予以解決。

2、對參加專業技術職業資格考試的教師，取得合格證書后，學校報銷培訓費與證書費。

3、教師參加?雙師型?教師培訓的，在申報職稱，評獎評優方面優先考慮。

二〇一一年九月二十六日

第三篇：“雙師型”教師隊伍培養方案

甘肅省高臺縣職業中專學校

“雙師型”教師隊伍培養方案

為切實加強?雙師型?教師隊伍建設，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐教學能力，以滿足學校以就業為導向，強化技能型和實踐性教學要求；結合學校實際，特制訂本方案。

一、領導小組

學校成立 ?雙師型? 教師培養工作領導小組。組長：

副組長：

成員：

二、培養目標

目前我校教師60人，專任專業課教師48人，其中?雙師型?教師16人，占專業課教師的34%。按照《國家中等職業教育改革發展示范校建設項目指標體系》?專業教師數應不低于本校專任教師數的60%，‘雙師型’教師占專任教師的50%以上?的要求，我校專任教師及?雙師型?教師隊伍建設有一定的距離。通過進一步加大雙師型隊伍建設，力爭在2015年底，使我校 ?雙師型?教師的比例達到專業教師隊伍的90％以上，同時應具備以下能力和素質。

1、基本素質：具備良好的思想素質和職業道德，對所任教的科目具有較強的理論水平和豐富的教學經驗。12、職業素質：具有較強的行業職業基本理論、基礎知識和實踐能力，并能應用于各種教學環節。

3、管理能力：熟悉企業或行業的管理規定，具備指導學生參加本專業生產實踐活動的能力。

4、創新能力：善于接受新信息、新知識、新觀念，掌握創新的一般原理和技能，指導學生開展創新活動。

三、培養途徑與方法

（一）積極參加國家、省級骨干教師培訓

近年來，國家為加強職業學校師資隊伍建設，每年都為職業學校免費培訓技術骨干教師，學校選派教師脫產到教育部批準的職教師資培訓基地或高等院校進行專業理論和專業技能培訓。

（二）組織教師參加技能培訓與考核

1、每學年學校計劃安排5名專業教師參加勞動部門組織的專業技能培訓班學習并參加技能等級考核。

2、在教學和生產實習時，教師和學生一起參加訓練，與學生一起參加技能等級考核。

3、每學期學校請專家學者或具有豐富實踐經驗的技術人員來校作專題講座1－2次。

（三）通過校企合作建設 “雙師型”專業教師隊伍

1、教師到企業進行專業實踐鍛煉，頂崗實習，提高專業技術素質。

學校將嚴格落實?專業課教師每兩年到企業或生產服務一線實踐兩個月?的規定，充分利用寒暑假時間，抽調部分專業教師深入生產第一線，接受一段時間的實踐鍛煉，了解企業現代生產、管理過程，體驗企業生產氛圍，探討解決教學中遇到的疑難問題，提高實踐操作能力，提高專業技術素質。

2、選派專業教師到企業進行掛職鍛煉。

學校每年安排1－2名專業課教師到合作企業掛職，深入生產第一線鍛煉，在實踐中學習企業里的各種先進的技術和管理經驗，努力實現教師與企業、專業與職業、理論與實踐的?零距離?對接。同時深入了解社會的需求、企業的發展動態，為培養企業急需的人才奠定基礎。

3、拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例

從合作企業一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術骨干為兼職教師，并加以培養，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為學校穩定的兼職教師。

（四）通過校本培訓，儲備專業實踐教師后備力量 充分利用我校現有資源，每年安排1－2名有專業興趣、樂意從事專業實踐教學的教師，在我校實習實訓車間由我校實習指導教師任教，進行初級培訓，以老帶新，互幫互學，共同提高，為下一步參加高一級的培訓做好鋪墊。

四、激勵機制

1、所有參加?雙師型?教師培訓的經費，按照學校規定予以解決。

2、對參加專業技術職業資格考試的教師，取得合格證書后，學校報銷培訓費與證書費。

3、教師參加?雙師型?教師培訓的，在申報職稱，評獎評優方面優先考慮。

二〇一一年九月二十六日

第四篇：如何建設中職雙師型的教師隊伍

職業學校如何培養“雙師型”教師隊伍

甘霖初職校

李伏霞

“雙師型”教師是職業教育教師隊伍建設的一個特色，加強“雙師型”教師的培養，是適應職業學校以就業為導向，強化技能性和實踐性教學要求，提高教育質量，實現職業教育快速健康、持續發展的關鍵。一．“雙師型”教師的內涵

作為中國職業教育界特有的概念———“雙師型”教師的含義是：既有良好的職業道德，較強的教育教學能力，能傳授專業理論知識，雙有豐富的實踐經驗，較高的專業操作示范技能和較強的科研能力，具有教師和“工程師”的雙重知識與能力結構的專業教師。“雙師”概念的核心在于雙素質。

不難看出，“雙師型”教師并不是教師與工程師的簡單疊加，也不能簡單的理解為既具備教師的能力，又具備工程師的能力。從工作對象來看，工程師面對的是物，而“雙師型”教師面對的是有思想、有感情的人。從知識和能力看，工程師須知生產的基本知識和操作要領，并能實際操作，而“雙師型”教師必須將生產、管理的知識和能力吸收內化，并能有效地再現，傳授給學生。這就要求“雙師型”教師，不但要熟悉操作過程，而且要精通原理，并使學生學會。因此，“雙師型”教師上兩者在知識、能力和素質等方面的有機融合。

二、職業教育對“雙師型”教師的需求

據統計，到2020年，我國高等教育的毛入學率即使達到40%，仍將有60%以上的學生需要接受中等職業教育和培訓。因此，大力發展中等職業教育成為普及高中階段教育的一項極為重要的任務”。優化高中階段教育結構,努力擴大中等職業教育規模,目前已經具備相應的客觀條件。我國經濟社會快速發展,對職業教育具有旺盛的需求。社會主義市場經濟體制的逐步完善,為職業教育的發展創造了更為良好的外部環境,人們對升學和擇業的觀念更為理性化,將有更多的學生進入中等職業教育參加學。目前，全國職業學校“雙師型”教師比例不到40%，無法滿足現代職業教育改革發展的需要，加快“雙師型”教師隊伍建設迫在眉捷。造就一支教育理念新、創新能力強、教學水平高、實踐能力強、師德高尚、一專多能的“雙師型”師資隊伍是職業教育現代化的基本要件，建設一支“雙師型”師資隊伍是技能教學中一項重中之重的任務，培養一批高水平的學科帶頭人是當務之急。

三、職業教育中關于“雙師型”教師的問題

1、教師的專業知識與市場需求的脫節

職業學校中新進的專業師資，多是從大學校門進入中職校門，缺乏相應的實踐技能、理論聯系實際的能力及教育教學才能。同時隨著世界范圍內新技術革命的深入發展和信息產業的迅猛崛起，專業教師必須學習和利用新技術為學生提供廣泛的職業教育，并使所有學生都能獲得以課程為基礎的知識和適應當代社會發展的就業能力。所有這一切，都對在職的職教教師提出了嚴峻的挑戰，他們必須不斷學習，修煉內功，掌握最新的技術和教育信息，從而培養出適應時代發展需要的人才。當前部分專業教師只懂專業理論基礎知識而缺乏實際操作水平或技能操作水平老化不能與現代技術發展同步的現象，出現了專業理論教學與實習訓練教學相分離，造成了理論與實踐教學的脫節，學生學到的技能落后且水平又低無法滿足現代企業的需求，從而影響了學校的教學質量和人才的培養。

2、師資培訓形式單一，教學方法照搬普校模式。

校本培訓在我國被明確提出并推廣，但國內目前大多數中等職業學校對專業教師的“雙師型”隊伍校本培訓的探索和研究只停留在單一形式上，或者同時在進行多種形式的校本培訓的嘗試，尚未形成一套可供借鑒的多元化的校本培訓實際操作模式。此外，校本培訓重視理論，輕實踐操作，校本培訓在校內進行，不能與企業實踐相融合。在教學方法上，專業課教師仍習慣按照普通學校的授課方式進行，缺乏實踐技能培養意識。

3、“雙師型”教師標準的不統一使得“雙師型”教師的培養難以規范化

目前各地、各學校對于“雙師型”教師的判定標準并不統一，還沒有建立起一套科學、規范并為管理部門、社會、學校以及教師個體所認可的標準體系。職業教育界的學者們對“雙師”的標準綜合下來有六種[1]，其中具有代表性的有：（1）“雙證”說，認為凡是持有“雙證”（教師資格證和職業技能證）的教師就是“雙師型”教師；（2）“雙能(雙素質)”說，認為既具有作為教師的職業素質和能力，又具有技師(或其他高級專業人員)的職業素質和能力的專業教師，是“雙師型”教師；（3）“雙職稱”說，即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱，又具有工程師的職稱。許多中職學校在“培養”雙師型教師上欠缺明確具體的方向，判定標準的不統一使得“雙師型”教師的培養難以實現規范化的操作。

4、“雙師型”教師評價制度缺失

目前中等職業學校專業課教師所享受的待遇是根據其職稱而來的，與其所具備的技能和技術資格并沒有很大的關聯。而職稱評審標準中對從教年限、科研論文等相關方面提出的有關限定使得許多年輕教師紛紛將重心轉移至這些“看得見的成果”上來，卻對提高自身實踐動手能力和專業技術素質積極性不高，向“雙師型”教師轉型的積極性欠缺。評價制度和激勵制度的缺失，嚴重影響了教師成為“雙師型”的積極性。

四、培養一支合格的“雙師型”師資隊伍的措施

1、從思想上重視 “雙師型”教師的培養。

“雙師型”教師是職業學校能否實現“職業教育”目標的重要執行者，中等職業學校應將培養“雙師型”教師作為學校發展的一項戰略性措施來抓，列入到學校發展的總體規劃中。應根據現有教師的年齡、學歷、經歷制定具體的培訓計劃。學校相關領導要始終圍繞“雙師型”師資隊伍建設來建設學校師資，長抓不懈，而不是把它做表面文章，簡單的追求幾個數據，評估前緊，評估后松。

2、建立切實可行的評價制度和激勵制度。

中職學校的評價激勵機制，應在評優、職稱晉升等方面向“雙師型”傾斜；對同時承擔理論教學和實踐教學任務的“雙師型”教師，在崗位津貼和課時津貼等方面給以特殊政策；設立“雙師型”教師特聘教學領導崗位，充分發揮“雙師型”教師的骨干帶頭作用，激勵更多的教師成長為“雙師型”教師。對于堅持到企業進行調查研究，參與項目開發和參加實習培訓的教師，給予精神上的鼓勵和分配上的傾斜。

3、建立教師企業實踐培訓制度。

根據教師的個體情況制定具體的培訓計劃。通過企業實踐，教師可以了解自己所從事專業目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，最新的科技動態，并及時將反映生產現場的新技術、新工藝融入到教學之中提高教師動手操作能力。教師去企業實踐應帶著明確的目的性，以項目為導向，帶著教學中的一些問題，在企業實踐中找到答案，幫助自己設計教學環節。同時可通過實踐為學生提供參加生產實踐的機會。

4、對“雙師型”教師的分層次化培養

從教師整體來看，每個“雙師型”教師的素質和能力是不完全相同的。“雙師”素質的形成也是一個循序漸進的過程，為適應當前專業教師隊伍建設的實際，遵循“雙師”素質培養的規律，應該將“雙師型”教師分級培養，可以分為初級“雙師型”教師、中級“雙師型”教師和高級“雙師型”教師等三個層次。

5、積極引進能工巧匠。

積極引進相關企事業單位中的能工巧匠來校擔任兼職教師，通過“幫、傳、帶”引導校內教師向“雙師型”教師積極轉化。企事業單位的優秀工作人員可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業人員素質的新要求，加快專業教師向“雙師型”教師轉化的進程。例如，在新加坡，職業學校有三分之二的教師來自企業的經理和業務骨干。在實行“雙元制”的德國，兼職教師承擔了大約80%左右的教學量。通過聘用兼職教師，可以將課程與生產實踐緊密地結合起來，通過調整課程內容來適應社會相關行業的要求，培養出來的學生也能更加貼近市場的實際需求。

五、“雙師型”教師培養原則

1、以專業為本的原則

“雙師型”教師的培養必須緊密結合專業，離開專業“雙師型”教師便失去了存在的根基，應堅持正確的導向，消除“雙證”，即“雙師”的認識誤區。一定要明確“雙師”必須承擔某專業的專業理論與實踐教學，其教學必須針對學生的專業實踐能力，要防止此專業拿彼專業的證書、為拿證而拿證、甚至出現以錢買證的不正常現象。因此，在“雙師型”教師培養方案中，不論是職業資格證書還是職業技能培訓，都必須從本專業出發，對各專業的“雙師型”教師應有其具體的、明確的要求，積極鼓勵和正確地引導專業教師參加本專業的職業技能等級培訓和考證。

2、以實踐教學基地建設為依托的原則

中職學校校內實踐基地是培養中等技術應用性人才的必備條件，是實施專業實踐教學環節的重要場所，培養“雙師型”教師必須依托本校的實踐教學基地建設，以鼓勵專業教師積極參與，促使教師到生產第一線了解生產設備，工藝技術的科技信息，將企業最新的生產工藝成果應用到實踐基地建設中去，使基地建設盡可能與生產、建設、管理、服務第一線相一致，形成真實或仿真的職業環境，通過實踐教學基地的建設，不僅可培養鍛煉專業教師的專業技術應用能力，也可增強專業實踐指導能力。

3、以科技和生產發展為導向的原則

“雙師型”教師的培養必須適應科技和生產發展變化的要求，應建立和完善定期培訓制度。通過校外實訓基地和產學研合作教育等方式，安排專業教師到企業生產一線掛職鍛煉，讓他們直接在生產實踐中，掌握專業技術發展動態，及時消化吸收科技和生產發展的最新成果，不斷提高科研能力，增強技術應用能力和專業實踐指導能力。

只有建設一支層次合理、素質全面的“雙師型”專業教師隊伍，才有利于制定理論與實踐緊密結合的教學計劃和校本教材；有利于進行理論緊密聯系實踐的專業教學；有利于克服學生只會動嘴、缺乏動手能力的現象；有利于培養學生勇于實踐、敢于創新創業的精神；有利于全面提高中等職業教育的教育質量。

第五篇：中職學校雙師型教師

中職學校“雙師型”教師調查問卷

學校_____________________性別_______

1、你認為“雙師型”教師是______。

A、具有較高實踐能力，又具有扎實的理論知識的教師。

B、具備“雙證”（學歷證和技師證）的教師。

2、您現在所教的課程是______。

A、專業基礎課B、專業理論課C、專業實踐課D、其它

3、您現在的學歷是______。

A、大專B、本科C、碩士D、博士

4、您最高學歷畢業的學校是______。

A、普通師范B、職業院校C、普通高校D、其它

5、你所在學校“雙師型”教師所占比例______。

A、約10%左右B、6%左右C、4%左右

6、該校取得“雙師型”教師資格的渠道是______。

A、學校聘請專家來校培訓。B、教師定期外出培訓。

C、教師定期去企業實習。D、教師通過考試獲得證書。

8、你認為“雙師型”教師應該怎樣培養______。

A、外出培訓B、企業專家講課C、企業實習

9、該校是否重視“雙師型”教師的培養______。

A、是B、否

10、該校“雙師型”教師大多由______教師培養而得。

A、文化課B、專業課

11、該校衡量“雙師型”教師標準是______。

A、必須有相應專業的“技師”證。

B、只要理論知識扎實，實踐能力嫻熟即可。

12、如果你已經是“雙師型”教師，你是通過_______途徑獲得。

A、自學B、自費參加培訓C、公費參加培訓D、其它

13、現今“雙師型”教師的主要任務是：_______。

A、培養學生技能B、以教科研為主C、根據實際需要

14、你認為，中等職業學校的“雙師型”教師專業技能應達________水平。

A、中級B、高級

15、“雙師型”教師授課主要采用_______的方式。

A、傳統教學模式B、多媒體課堂C、在實習場地D、以上都有

16、學校對“雙師型”教師的考核應采用________方式。

A、教師自己考證B、技能比武C、聽課、評課

17、您能勝任教學的課程是_______。

A、理論課B、實踐課C、理論實踐均可D、其它

18、你對“雙師型”教師是怎么理解的？