第一篇：中職學校雙師型教師隊伍建設的探索

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中職學校“雙師型”教師隊伍建設的探索

作 者：李 文 虎

單 位：金寨縣江店高級職業中學 聯系電話：0564--7351905

中職學校“雙師型”教師隊伍建設的探索

內容摘要

本文從我校“雙師型”教師隊伍的建設個案出發，分析了當前中職學校“雙師型”教師的內涵，指出了中職學校“雙師型”教師隊伍建設的現狀及存在的問題，探索了中職學校“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑。旨在通過對“雙師型”教師隊伍建設的思考，提高中職學校教師隊伍素質，從而為社會培養出高素質、實用型人才。

關鍵詞： “雙師型” 內涵 現狀 問題 有效途徑

近年來，職業教育事業呈現了一個迅猛發展的局面，各級政府對職業教育越來越重視；社會各界對職業教育越來越關注；這既是職業教育大眾化的必然趨勢，更是社會對實用技術應用性人才需要的體現。但也應當看到，伴隨這種激增的發展現狀，各職業學校也出現了一系列亟待解決的問題，其中較為突出的就是師資隊伍問題。雖然各地也出臺了很多相應的政策加強師資建設，但是我認為我們現行的職業教育中的師資存在很多的問題。

發展職業教育，實現職業教育培養人才的目標，關鍵是要建設一支既有現代教育理論水平，又有現代教育實踐能力；既有較高文化素質、業務技能素質，又有較強動手實踐能力的“雙師型”專業教師隊伍。

金寨縣江店高級職業中學是省示范職業高中，創辦職業學校二十多年來，在全體職教員工的共同努力下，為社會各行各業培養了多層次的技術人才，現就我校在雙師型隊伍建設方面所做的探索與大家交流一下。

一、“雙師型”教師的內涵

國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中提出了職業學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求，教育部《關于“十一五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》中又對“雙師型”教師的比例做了規定。那么何為“雙師型”教師？如何建設“雙師型”教師隊伍，人們對此還沒有一個統一明確的標準。真 2

正的“雙師型”教師應該是既具有現代教育理論水平和教育實踐能力的“教師”，又具有較高技能素質和較強動手能力的“技師”，“雙師型”教師是“教師”與“技師”的組合。具體來說，作為新時期的“雙師型”教師應具備以下特點：

1．掌握現代職教理論，具有教育實踐能力。“雙師型”專業教師的首要任務是教學，除了必須具備普通教師應有的素質外，還應掌握現代職業教育理論，教學中能以學生為主體，因材施教；積極從事教育教學的研究工作，具有應用現代化教育手段進行教學的能力（如多媒體教學能力等）。

2．掌握本專業前沿的專業理論知識。“雙師型”專業教師必須具有扎實的基礎理論知識和廣博精深的知識結構，了解本學科或該領域的發展動態和最新技術成果，積極參與相關的專業理論研討工作，有較高的理論水平，是處于本專業學科領域領頭人。

3．具有較高的專業實踐指導能力。“雙師型”專業教師必須具備本專業對應職業群的技術技能，熟悉生產實踐，有較強的親自動手示范、親自解決疑難問題的現場指導能力；具有能指導學生獲取多種職業資格證書或崗位技能證書的能力；具有能及時掌握本專業對應職業群的最新操作技能的能力（如財會專業的財務軟件應用能力、數控專業的數控機床操作能力等）。

二、“雙師型”教師隊伍建設的現狀

1．“雙師型”教師數量明顯不足。以我校2012年統計數據為例，“雙師型”教師僅占專職教師總數的35%，數量上遠遠沒有達到教育部規定的70%的比例，缺乏專業師資尤其是缺乏“雙師型”師資已經成為中等職業教育發展的“瓶頸”。許多中職學校一些緊缺型專業（如我校的汽車維修、服裝設計、電子專業等）師資引進極其困難。

2．“雙師型”教師隊伍結構不合理。由于歷史和現實的原因，“雙師型”教師隊伍結構不合理的問題較為突出。集中表現在：青年教師少，中年教師多；低職稱教師多，高職稱教師少。文化課老師多，專業課老師少（文化課老師基本不能從事專業課實踐教學）。以我校2012年統計數據為例，從年齡狀況來看，45歲上教師中“雙師型”教師僅占20%左右。而45歲下教師中“雙師型”教師占80%

以上，從職稱狀況來看，高級職稱人數占30%，中級職稱占50%和初級職稱人數占20%。而教學經驗相對較豐富的恰恰是中老年教師和職稱較高的教師。因此，“雙師型”教師隊伍出現的結構不合理現象也是一個比較突出的問題。

3．“雙師型”教師整體素質亟待提高。在職業教育教師隊伍中，整體基本素質是好的，雖然有一些極為優秀的教師。但同時也應看到，師資素質也還存在待提高的方面。許多學校的教師忽視或放棄對職業教育教學規律的學習和研究，造成教學過程的普通化，難以體現職教特色。許多教師在教學過程中采用傳統教學多，使用現代化教學手段少；老師講的多，啟發學生參與、討論的少；理論講解的多，實踐操作的少等等，這和“雙師型”教師的要求是有差距的。

4．“雙師型”教師的名不符實。相當部分“雙師型”教師的名不符其實，只是持有兩個資格證而已。這部分教師錯誤地認為“學歷證書+職業資格證書”就是“雙師型”教師，擁有了資格證書就已經達到了“雙師型”教師的標準，導致教師通過各種渠道來取得各種證件，如教語文的拿電工證，教數學的拿營養師證，教計算機的拿導游證，行政人員也拿個廚師資格證，造成教學與實踐相脫離的后果。

三、“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

1．“雙師型”教師標準不統一。多年來，由于“雙師型”教師的標準還未統一，使有些教師甚至學校領導錯誤地認為“學歷證書+職業資格證書”就是“雙師型”教師，擁有雙證就是“雙師型”教師，教師個人不再注重技能的提高，學校也不再注重“雙師型”教師的培養，這樣一來，學校“雙師型”教師的整體素質就大打折扣，影響了“雙師型”教師隊伍的整體質量。

2．專業課教師自身的原因。一些專業課教師的現代職業教育意識淡薄，加之學校對專業課教師的獎勵機制和措施不到位，使部分教師產生消極思想，不重視本身專業技能的提高。許多教師對多媒體、互聯網等現代教學手段知之甚少，更談不上有效利用。

3.教師培訓環節薄弱。近幾年來，隨著國家對職業教育的日益重視，針對中職教師的各級各類培訓也在逐年增加，但由于培訓的時間短，名額有限，我校每

年只有2-3人，教師的整體素質仍然未得到本質提高。學校還沒有形成一整套具有中等職業學校特色的教師培訓模式、規范的管理方法，教師培訓基地尚未建成。

四、構建“雙師型”教師隊伍的有效途徑 1．制度建設是“雙師型”教師隊伍建設的基礎

“雙師型”教師隊伍建設是一項系統工程、長線工程。推進“雙師型”教師隊伍建設，首先要開展制度建設。為改善我校“雙師型”教師隊伍的現狀，加快建設步伐，我校成立了以校長為組長的“雙師型”教師隊伍建設領導小組，負責研究專業教師隊伍建設的規律、分析我校專業教師隊伍的現狀，找出建設的原則與途徑等。

第一，我們對“雙師型”教師的內涵及“雙師型”教師隊伍建設的管理機制、評價辦法和保障措施等進行了認真的研究，并在此基礎上，制定了《江店職高“雙師型”教師隊伍建設中長期發展規劃》、《教師培訓考核辦法》、《“雙師型”教師評定辦法》、《“雙師型”教師獎勵辦法》等等。

第二，在培養規劃方面，我們確定了堅持“三個優先”的原則：即重點專 業教學基本建設需要的人才優先培養；中青年骨干教師和專業帶頭人培養對象優先培養；積極參與教學改革，在教學、科研方面有突出業績的教師優先培養。

2．開展多種培訓是“雙師型”教師隊伍建設的關鍵

“雙師型”教師隊伍建設關鍵是要加強專業教師的專業技能、教育技能的培訓，實施終身教育制度，讓專業教師不斷充實知識，才能適應新時期職業教育形勢發展的需求。我校在“雙師型”教師培訓方面采取多元化的模式。

（1）校本培訓。我校充分利用現有資源，每年安排有專業興趣、樂意從事專業實踐教學的教師，在我校實習實訓車間由我校實習指導教師任教，進行初級培訓，以老帶新，以強帶弱互幫互學，共同提高，為下一步參加高一級的培訓做好鋪墊。

（2）國家、省級骨干教師培訓。近年來，國家為加強職業學校師資隊伍建設，每年都為職業學校免費培訓技術骨干教師。在整個十一五規劃期間，我校共 5

選派20多名教師參加省級骨干教師培訓，選派8名教師參加國家級骨干教師培訓,參加培訓教師的比例總數超過專業教師總數的1/2。培訓后教師的教育理念得到了更新，教學技術得到了提高，這一批教師為我校 “雙師型”教師隊伍的建設注入了新的血液。

（3）校企合作培訓。多年來我校采取采取“派出去，請進來”的校企合作模式。我校與上海，廣州，深圳、常州、合肥、蕪湖、馬鞍山等地合作，建立了長期的實習實訓基地，每年組織教師利用暑期進行20天的實踐鍛煉，讓教師深入生產一線進行業務實踐。在工學結合的實戰中，教師的理論與實踐，生產、科研與教學得到緊密聯系，教師的理論素養、專業技能、技術創新和應用能力得到有效提高，專業教師的雙師素質進一步得到改善。

（4）技能競賽培訓。技能競賽是職業教育的本質要求，也是職業教育的基本制度，更對是職業教育的質量檢測。技能競賽在師生成長和學校發展方面起到“助推器”的作用。我校每年組織教師指導學生參加縣級、市級、省級、國家級技能競賽，獲得多項各級榮譽，教師的實習指導能力在指導學生技能競賽中得到提高，達到了以賽促學、以賽促教、以賽促建的目的。

（5）轉崗培訓。目前中職學校師范類師資比較富余，而專業師資普遍缺乏，經常出現“有人無課上，有課無人上”的矛盾局面。為適應學校的長遠發展，我校組織了富余的師范類年輕教師進行轉專業學習，增強了專業教師的后備力量，進一步優化了“雙師型”教師隊伍的結構。

3．內培外引機制是“雙師型”教師隊伍建設的拓展

(1)對現有專業教師堅持繼續教育制度。學校幫助教師建立清晰的個人專業發展規劃,有計劃地開展青年教師、骨干教師的職業資格培訓。學校要求專業教師積極承擔實訓教學任務，提倡專業理論教學與實訓教學由專業教師一人雙肩挑。同時學校每年有計劃地安排專業教師到企業進行專業實踐，提高專業教師的實踐能力和技術開發能力，更重要的是滿足專業實踐教學和實訓、生產的需要。

(2)擴大兼職教師比例。我校在加強專職教師隊伍建設的同時，高度重視兼職教師隊伍建設，把兼職教師作為學校師資的重要組成部分，建立兼職教師師資

庫。有計劃地聘請與本校專業相關企業的、具有相關專業中高級專業技術職稱、能夠熟練解決生產技術問題的專業技術人員擔任兼職教師（如前幾年的建筑專業與汽修專業）。兼職教師的融入不僅可以提高“雙師型”教師的比例、優化教師隊伍結構，更重要的是可以把生產、服務、管理一線的成功經驗引入課堂和實訓環節，促進理論教學和實踐教學的緊密結合，達到加快“雙師型”教師隊伍建設的目的。

綜上所述，中等職業學校的教育特點、教育改革和科技發展，決定了職校只有采用合理的途徑和措施，加強專業教師的專業技能、教育技能的培訓，實施終身教育制度，讓專業教師不斷充實知識，才能適應新時期職業教育形勢發展的需求。才能使職業技能成為連接教育和生產的紐帶，才能為社會培養出高素質和高技能的勞動人才。

參考文獻：

①《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十一個五年規劃的建議》 2005年10月11日

②《周濟部長在全國職業教育工作會議上的講話》 2004年6月17日 ③《雙師型：教師隊伍建設比較研究》李夢卿 等 著2010年9月1日 ④孫東平．《雙師型教師隊伍的特點).2007年5月11日中國教育網

第二篇：中職學校“雙師型”結構師資隊伍建設探索

中職學校“雙師型”結構師資隊伍建設探索

[摘 要]隨著教學改革的深入進行，中職學校逐步形成了“雙師型”的教師團隊，這時一個可喜的現象。但現階段“雙師型”教師隊伍的建設中仍存在著許多的問題，這些問題都對“雙師型”教師隊伍建設產生了阻礙作用。如何進一步促進中職學校“雙師型”結構師資隊伍建設？本文從“雙師型”師資建設目標的籌劃入手，對堅持“內培外引，專兼結合”的基本原則，把現階段的條件利用起來，挖掘學生自身潛力和發展走自主模式等方面，對“雙師型”結構師資隊伍建設進行了一些探索和研究。

[關鍵詞]“雙師型”；結構；師資隊伍；中職學校

中職教育兼有職業化教育和實踐化教育的特點，在教師師資力量肯定與普通的高中不同。作為中職學校的教師必要要有基本能力和素質的同時，還要有豐富的相關職業的最新的知識和實踐能力。但現階段中職教師在許多方面都沒有達到相應的標準，所以中職教育難以培養出社會和市場需要、符合崗位需求的技能型人才。通過筆者自身的實際和經驗，在中職學校進行“雙師型”結構師資隊伍的建設可以很好的解決這個問題。以下是筆者對相關問題的一些思考和探索。

一、“雙師型”結構師資的含義

“雙師型”結構是指專業課教師中的專任教師與兼職教師的結構，兼職教師是指學校正式聘任的、獨立承擔某一門課程或實踐教學的任務的行業、企業以及社會中實踐經驗豐富的名師、專家、高級技術人員或者技師及能工巧匠的教師結構。通俗的說，“雙師”就是只學校的專任教師和其他的兼職教師。

二、“雙師型”結構師資的建設目標分析

隨著現代職業教育的發展，“堅持以就業網為導向”，“以能力文本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體”的板塊化課程體系成為當今中職教育的主流理論。這個理論架構也我們的教學課程改革提出了新的要求。什么是“”建設“雙師型”結構師資隊伍就是滿足這個理論的重要條件。首先，在進行“雙師型”建設時，要注意專業分析和教師分析共同發展。對專業的教師在數量、質量、專業程度進行整體全面的分析，來確定他們所教專業的基礎。然后，對教師個體進行分析，了解教師的個性特征、知識水平、身心素質和家庭環境等，用對他們從事的工作進行匹配，發現現階段師資配置的問題。

三、制定“雙師型”結構隊伍建設的方案

1.優先培養對象的選擇。具體在制定的人選時，需要對三種情況進行優先考慮。第一、中職學校的重點學科、專業等教學需要的基本人才需要進行優先培養；第二、中青年優秀教師和學科帶頭人需要優先培養；第三、積極向上、在教學、科研等方面有較大貢獻的教師優先培養。先找出最需要進行培養的教師，讓他們在自己的專業上進一步的發展和成長，從而帶動整個中職學校所有教師的發展。

2.培養規劃的落實。對教師的培養規劃要落到實處，可以采取“二四分類”的方法。將全校的教師分為四個類別，即合格教師、骨干教師、學科帶頭人、名師四個部分，然后根據不同的教師級別為他們制定不同的目標，對達標的要求、時間、途徑和評估方法，并督促他們取得各個學科的中高級技能證書；而對于教師的教學技能也可以分為四個階段，即“會”、“熟”、“精”、“專”四個等級，從而更好的認識教師的教學和專業水平，有助于對培養規劃的制定和落實情況進行監督。

3.培養步驟的明確。在實施培養步驟時必要清晰明確，在可以采取“四個階段”分期。第一階段，通過利用其他各種方法和手段來讓教師認清自己的特征和能力，為教師的進一步發展提供一條清晰的道路。第二階段，加強教師的教學能力和教學知識，拓寬教師的教學內容，讓教師通過培養等方式，讓他們可以勝任2門以上的專業課理論教學和1門專業技能課教學，著實的提高教師自身的素質和水平。第三階段，在廣泛的基礎上更要加強教師對一門學科的專業素質，中職教師不僅僅在教學上要廣泛，更要專業，學校方面要加強督促教師獲取相關的專業技能證書，保證教師的專業性。第四階段，深入培養階段。在教學上要優秀是一個中職教師首先要達到的基礎目標，如果能在課程改革、開發課程模塊、編寫教材等方面能夠加以深入，才能真正的稱之為優秀的中職教師。

4.在具體培養時的操作。在進行中職學校“雙師型”結構隊伍的建設過程中，要如何進行具體的操作呢？采取“校企合作”的方式，也就是學校和企業采取“派出去，請進來”的合作教學模式。學校方面應該經常派出教師對企業的新產品的研發、市場調查與分析、技術攻關方面進行專業的指導。一方面，派出的教師可以加強對生產一線技術要求、技術工藝標準、企業的需求的了解，讓教師更加清晰和直觀的了解到企業需要什么樣的人才，才能對自身的教學思想、教學內容進行調整和改善，培養出社會和企業需要的學生。在企業方面，企業可以派出自己的工程技術人員，作為在中職學校的教師來教導學生。把他們在生產上真正實用的豐富的生產技術和管理經驗傳授，將生產實踐中的新技術和新成果帶進中職學校，提高專業教師的雙師素質，促進中職學校的專業教學，提高中職教育的教學質量。

四、中職學校建設“雙師型”結構師資的途徑

1.轉變教學觀念、提高思想認識。在現代社會中，傳統的教學觀念、模式和方法已經于中職教育的發展需求脫軌，完全不能適應現在的需求。因此，轉變教學觀念、提高思想認識是要建設“雙師型”教師的第一步。教師應該跟上形勢的發展，不斷的更新自身的職業教育觀念、學習最新的知識和技術，樹立起終生學習的觀念，讓自己成為一個合格的雙師型教師。

2.完善培養機制，優化教師結構。在制度上同樣需要進行相應的改進，對專業教師資格制度、職務聘任制度、培訓制度、考核制度等方面進行全面的完善，是形成長期有效運行的雙師型師資隊伍建設的制度保證；在教師的聘任方面，中職教師要加強對專業教師的思想品德、教學質量和實踐能力進行嚴格的考察和評估，采取新型的高職低聘或者是低職高聘的動態的聘任手段。

3.加強理論和實踐的結合，培養能力。產教結合是培養“雙師型”專業師資隊伍的有效途徑，讓教師的教學和生產結合起來，既可以拉近專業教學與生產實際的距離，在兩個方面都對教師進行鍛煉，又可以讓教師在生產實際中學到生產的新知識、新技術和新工藝，加強教師對自己專業的操作技術的了解，在教學時進行生產經驗的滲透。鼓勵專業教師到生產現場進行教學，讓教師可以根據本專業的實際，提高他們的實踐能力的培養，讓他們能夠更快的掌握最新最現代的技能的應用。

五、結語

總之，建設一支高質量的“雙師型”師資隊伍，是順應中職教育發展的措施，也是突破職業教育瓶頸，提高職業教學質量的關鍵方法。但這個系統的工程僅僅依靠職業教育學校是不夠的，需要教育行政管理部門以及整個社會的支持。只有這樣才能順利的建設出“雙師型”師資隊伍，提高中職教育的教學質量。

參考文獻：

[1] 王欽.基于“雙師型”教師培養的中職教師專業發展策略研究[D].江南大學 2014.[2] 劉昕.陜西省中職學校“雙師型”教師培養研究[D].西北農林科技大學 2014.[3] 楊F.多維視域下“雙師型”教師隊伍建設路徑研究[D].湖北工業大學 2014.[4] 萬娥.企業在職業院校“雙師型”教師隊伍建設中的角色定位研究[D].湖北工業大學 2014.[5] 姜彥華.中職教育吸引力提升策略的研究[D].廣東技術師范學院 2014.

第三篇：關于“雙師型”教師隊伍建設的探索

關于 “雙師型”教師隊伍建設的探索

“雙師型”教師是職業教育研究中的一種特指，指代具備淵博的專業理論和精湛的教學藝術，又具有扎實的專業技能和豐富的實踐經驗，能勝任教學科研和生產實踐雙重職責的復合型教師。也就是說，教師同時具備職業學校教師職務任職資格和工程技術人員職務任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。“雙師型”教師在職校的發展中發揮著重要的作用。

大家知道，目前仍有不在少數的職業學校存在著招生難、就業難的窘況，究其原因主要是培養人才的定位，脫離了變化發展的行業需求，沒有及早與時俱進，積極改革造成的。而解決這一問題的關鍵就是根據社會和行業對人才的需求，積極調整專業設置、課程結構和人才培養目標，實行“雙證制”，培養技能扎實、素質優良的實用技能型人才。因此，圍繞這一目標的實現，必須積極建設相應的實驗、實訓場所，突出能力教學。而“雙師型”教師，恰恰能夠根據生產所需，發揮自身理論、技能的雙重優勢，使學生活學活用，不斷創新，以學生實施 “雙證”培養，滿足學生就業需求，并根據社會和行業發展的所需及時調整專業內容，切實滿足學生工作和對理論、技能的雙重需求，使“雙證制”真正落到實處，達到 預期效果。最終將從根本上消除難招生、難安排就業等職校發展中的致命因素。“雙師型”教師也是教學改革和專業建設的實施中心。教學是職校一切工作的中心，教學改革是教學中心的中心，而“雙師型”教師則是教學改革和專業建設的最佳實施中心。“雙師型”教師最了解職校專業方向、課程結構、課程內容、專業技能等教學內容，了解社會生產實際所需的知識、技能和發展趨勢。了解社會需要什么樣的人才、什么樣的專業、如何評價、如何改革、如何對教學理論和技能結構進行合理整合？優秀“雙師型”教師能夠及時洞察預測行業的發展變化，捕捉行業人才供求信息，及早調整專業培養方向，適應國內外兩個市場對人才的需求。“雙師型”教師也是溝通社會生產實際與教學改革的橋梁，是職校圍繞專業辦產業，辦好產業促專業，增加實訓場地和驗證教學水平的實踐者，能夠使教學改革和專業設置更有針對性、實用性、實效性，真正做到有的放矢。“雙師型”教師能 夠駕馭先進的教學理念和手段，發揮先進的教學實驗實訓設施和場地的作用，實行雙向互動式興趣教學，從而提高教學質量。

要成為“雙師型”教師的要求是比較高的。而職業教育是以能力為本位的教

育，其目標就是培養技術應用型人才，其依托就是“雙師型”的師資隊伍，如果沒有一批素質較高的“雙師型”教師做后盾，職業教育就會失去其本質特色。因此，職教隊伍總體上要增加“雙師型”教師的比例，而在師資隊伍的培養上，要使每位教師起碼應具有雙師型教師的素質。

而針對我校現狀，進行“雙師型”教師隊伍建設，其目的是通過“雙師型”教師隊伍建設，提高專業教師的專業理論水平和實踐動手能力，建立教師終身學習觀念，通過參加技能鑒定，獲取一定等級的專業資格證書，以提升實踐技能。

一、“雙師型”專業教師隊伍建設的必要性

中等職業學校是培養同21世紀我國社會主義現代化建設需求相適應的具有全面素質和綜合職業能力的，在生產、服務、技術和管理第一線工作的勞動者和初中級應用型人才。這就對在教育活動中起主導作用的教師，特別是區別于普通中學的專業教師提出了更高的要求。

1、現狀及趨勢

目前相對于高等學校我國中職學校辦學條件較差，“雙師型”專業老師數量不足，質量保障體系不夠完善，辦學機制改革有待突破等，嚴重制約了中職教育的健康發展。

市場需求逐漸成為中等職業教育發展的根本動力，隨著人們對于高等教育需求的不斷增長和高等教育大眾化的發展，我國中職教育的規模也得到了空前擴大，這就要求中職院落校必須以企事業需求為導向，加強與企業的合作，不斷創新人才培養模式，充分滿足企業的需要。

2、“雙師型”專業教師隊伍建設的目標

中等職業學校的教育特點、教育改革和科技發展，決定了職業學校只有采用合理的途徑和措施，加強專業教師的專業技能、教育技能的培訓，實施終身教育制度，讓專業教師不斷充實知識，才能適應新時期職業教育形勢發展的需求。這就要求作為職業學校的專業教師必須具備廣博的專業知識面和一定相關專業崗位的實踐能力，如綜采專業的教學，除了具有煤礦開采、采煤工藝、礦井安全生產等相關基礎知識外，還必須具有煤礦井下生產一線的工作經歷、熟悉生產工藝工序并有較強實踐能力等。

二、如何建設“雙師型”教師隊伍

（一）抓好落實，全面提高“雙師型”教師的職業素質

1、師德素質優化的培養

堅持思想政治素質和業務水平并重、理論與實踐統一、學用一致，引導教師樹立先進的教育理念和正確的教學觀，增強教師愛校、愛教、愛生的情感，促進教師個體師德素質的全面提高與群體素質的優化，使之成為德、才、能兼備的先進思想文化和先進技能的傳播者。

2、現代教育理論的培養

定期聘請高校教師、職教專家來校舉辦講座，選派專業教師參與全國、全省、全市教研和學術會議，編輯教育理論學習資料組織教師學習與研究，分批安排教師到職業教育相對發達的地區參觀、學習考察，轉變教育觀念，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和認識水平。

3、教育教學能力的培養

教育教學能力是教師的核心素質和關鍵職業能力。我們立足校本，舉辦形式多樣的培訓。

（1）開展“師徒結對”活動，以優帶新。教師之間結成對子，利用平時上課及實習、實訓等操作機會進行幫帶，共同研討教育教學，促進交流、共同進步，尤其是由有經驗的骨干教師、學科帶頭人帶年輕教師，將優秀教師的教學經驗、教學方法傳授給年輕教師，盡快讓年輕教師進入角色。“師徒結對”作為職業學校“雙師型”教師培養模式的一種有益地補充，它有著不可替代的優勢，采用這種方式既有利于增強新教師的實習指導能力，培養后備的“雙師型”教師，也有利于加強實習課堂的管理，提高學生的實習課學習效果。；

（2）開展觀摩課活動，定期舉辦各級各類觀摩課活動，提高教師教學相長的能力和水平，每位教師都要去聽其他教師上課，并提出意見建議，課后大家討論互相學習進步；

（3）以賽促教，組織教師參加國家、省市的各項技能比賽，強化教師技能水平的提高。

（4）定期開展教學改革專項研究活動，教研組、備課組定期研討教學思想、教學內容、教學方法與教學手段的改革與創新；

（5）組織教師參與課程標準、考核標準的制訂及課程開發與教材編寫；

（二）狠抓教師培訓

強化對中職學校教師的培訓，使之盡快的向雙師型教師轉變，應主要從以下幾方面入手：

1、讓教師到實踐中鍛煉

實施校企“雙向掛職”。所謂校企“雙向掛職”是指企業人員與學校的教育工作者分別到對方行業從事兼職活動。校企“雙向掛職”主要包含以下內容：一，專業教師到企業頂崗實習，重點是提高專業技能操作水平，了解本專業的新技術、新設備、新工藝，了解本專業對員工技能操作水平的要求，熟練掌握工藝流程和操作規范，據此研究技能教學的新方法、新途徑，最終把到企業頂崗學到的新知識、技能及時運用到教學實踐中去。二，聘請企業技術人員為兼職教師。兼職教師是職業教育教師隊伍構成的一個顯著特色，是“雙師型”教師的重要來源。

深化校企合作，豐富專任教師的企業實踐經歷。一是建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年要有至少兩個月到企業或生產服務一線實踐，堅持新任教師深入企業社會一線頂崗實踐制度；二是鼓勵教師面向企業，面向生產，直接參與技術開發、技術轉化與技術改造，通過為企業提供技術咨詢，開發產品，轉化科研成果，使教師得到進一步的鍛煉和提高；三是教師參與專業實訓室、實訓基地建設，在實踐中鍛煉提高教師的專業實踐能力。四是教師要帶領學生去企業頂崗實習。

2、加強對教師的資格培養

鼓勵專業教師取得相關專業技術職務資格證書和教育部組織的教師專業技能培訓合格證等；加強國家中職師資培養培訓基地建設。由國家統籌與規劃，教育部在全國有條件的地方建立一系列中職培訓基地，對現有中職教師進行一系列的、集中的培養。基地學校要重視培訓內容和方式，及時推出有吸引力的培訓項目，開通有效渠道，形成一定的聯系機制，促使基地學校教師到學校去，主動了解學校要求，找準師資培訓的突破口，將教師培養和學校要求結合起來，避免基地學校提供的培訓與學校教學實際相脫離的現象。

3、鼓勵教師繼續深造

組織教師在職讀研、讀博，學習最新、更專業的知識，提升學歷、給自己充電。

4、專業知識與技能的培養

（1）分批選派專業教師到相應高校培訓，接受行業或國家相關部委組織的專業人才或師資培訓，豐富、更新專業教師的專業知識，提高專業技能；

（2）定期組織專業教師到相關行業、企業參與社會實踐、頂崗工作、行業研討會等活動；推薦教師到各級教育學會、專業委員會任職，擔任活動組織、主講等；

（3）各專業成立專業教學指導委員會，聘請行業專家、企業老總定期來校指導專業建設、師資培訓及教學指導，幫助專業教師了解行業新知識、新信息、新技術和發展趨勢，促進了教學與行業、企業、生產實際的融合；

（三）建立創業機制

引導教師在重視理論與實踐進修的同時，創造必要的條件使理論與實踐進修的成果及時轉化為實際應用、將科研成果轉化為現實的生產力。要發揮雙師型教師潛質和潛力，鼓勵他們在業務對口的條件下兼職和創業。學校要充分利用自己的教育資源、實訓基地和社會影響，建立良好的“產學研”創業機制，幫助具有雙師素質、能在“產學研”中創造較好效益的教師先富起來。

（四）制定有力措施

必要的措施是保障雙師型教師隊伍建設的關鍵，只有措施得力，雙師型教師隊伍建設才會達到預期的目標。

1、管理與制度并舉

實踐表明，雙師型教師的來源渠道廣、專業要求復雜，管理難度明顯大于其他教師。目前部分中職學校存在對雙師型教師實踐及應用能力管理上的盲點，不能有效的進行雙師型教師的專業培訓和職業發展，不能準確衡量他們對教學、實踐和科研成果應用的貢獻，當然就無法對雙師型教師實施有針對性的激勵。雙師型教師處于行為目標不明確、職業發展前景不明朗、業績大小一個樣、能力強弱無區別的狀態中，缺乏素質進一步提升的動力。因此，對雙師型教師的管理可進行分層分類和創建素質模型來完成。

2、“雙師型”教師的獎勵與有關待遇

有了完善的聘任制度后，還要摒棄平均主義的分配方式，提高雙師型教師的待遇，形成充分體現并積極鼓勵教師履行崗位職責和創造突出業績的薪酬體系。（1）對取得“雙師型”資格的教師，學校發給“雙師型”教師資格證書。學校一次性給予獎勵。學校在制定職稱評審、骨干教師隊伍建設等方面要向“雙師型”教師傾斜，在同等條件下應優先考慮具備“雙師型”條件的教師。

（2）學校每年將從職工教育經費中根據需要核撥一定比例的經費用于“雙師型”教師的培養和獎勵。取得技能等級證書、各種資格證書的教師要有相應的獎勵資金。

（3）對“雙師型”教師，各專業辦優先安排參與科研項目開發。主持或參與主持本專業范圍的實驗項目，實驗裝置開發，負責相關儀器，設備的維修，保養或解決較為復雜的技術問題。指導年輕教師進行工程實踐能力的培養等。

3、獨立考核

對于中職教師職稱評定，要制定獨立的考核辦法。目前，中職學校的教師的專業技術職務評審沿用普通學校的標準，重點是考核教師的科研能力。而中職學校雙師型教師的能力不僅僅體現在科研。更表現在專業教學、實踐和科研成果的推廣與應用。在現行中職教師專業技術職務評審的指揮棒下，實際上造成了雙師型教師的精力分散。因此，中職教師職稱評定應該制定獨立的考核辦法，在同等條件下，優先考慮具有“雙師素質”資格的教師申報高一級的專業技術職務。

4、側重發展

應側重雙師型教師隊伍的職業發展。調查表明，“職業道德的拓展性”已成為人們選擇工作單位時僅次于“薪水”的第二位考慮因素。雙師型教師的知識、能力均處于較高層次，他們對職業發展的需求更甚于一般員工，經過多年的專業實踐，一些教師積累了較為扎實的專業理論基礎，并形成了一定的科研開發能力。學校應積極鼓勵教師走出學校，面向企業，面向生產，主動開展科研服務，承擔科研項目。通過為企業提供技術咨詢、開發產品等轉化科研成果，讓他們在實踐中得到進一步的鍛煉和提高。

三、“雙師型”專業教師隊伍建設的意義與價值

1、實踐意義

本課題研究的實踐意義，通過對我校“雙師型”專業教師隊伍的建設課題研究

充分說明教學質量關鍵在教師，只有具備了一支“雙師型”教師隊伍，才能使職業技能成為連接教育和生產的紐帶，才能為社會培養出高素質和高技能的勞動人才。我們有理由相信在國家大力發展職業技術教育、重視”雙師型”教師隊伍建設的大好形勢下，“雙師型”教師隊伍的建設形勢會越來越好，職業教育的明天會越來越好。

2、理論價值

通過本課題的研究，對我校今后在“雙師型”專業教師隊伍的建設和學校的健康發展指明了方向，可督促學校領導更進一步重視“雙師型”隊伍建設，必將更好促進“雙師型”教師隊伍建設。

綜上所述，中等職業學校的教育特點、教育改革和科技發展，決定了職校只有采用合理的途徑和措施，加強專業教師的專業技能、教育技能的培訓，實施終身教育制度，讓專業教師不斷充實知識，才能適應新時期職業教育形勢發展的需求。

第四篇：中職學校雙師型教師

中職學校“雙師型”教師調查問卷

學校_____________________性別_______

1、你認為“雙師型”教師是______。

A、具有較高實踐能力，又具有扎實的理論知識的教師。

B、具備“雙證”（學歷證和技師證）的教師。

2、您現在所教的課程是______。

A、專業基礎課B、專業理論課C、專業實踐課D、其它

3、您現在的學歷是______。

A、大專B、本科C、碩士D、博士

4、您最高學歷畢業的學校是______。

A、普通師范B、職業院校C、普通高校D、其它

5、你所在學校“雙師型”教師所占比例______。

A、約10%左右B、6%左右C、4%左右

6、該校取得“雙師型”教師資格的渠道是______。

A、學校聘請專家來校培訓。B、教師定期外出培訓。

C、教師定期去企業實習。D、教師通過考試獲得證書。

8、你認為“雙師型”教師應該怎樣培養______。

A、外出培訓B、企業專家講課C、企業實習

9、該校是否重視“雙師型”教師的培養______。

A、是B、否

10、該校“雙師型”教師大多由______教師培養而得。

A、文化課B、專業課

11、該校衡量“雙師型”教師標準是______。

A、必須有相應專業的“技師”證。

B、只要理論知識扎實，實踐能力嫻熟即可。

12、如果你已經是“雙師型”教師，你是通過_______途徑獲得。

A、自學B、自費參加培訓C、公費參加培訓D、其它

13、現今“雙師型”教師的主要任務是：_______。

A、培養學生技能B、以教科研為主C、根據實際需要

14、你認為，中等職業學校的“雙師型”教師專業技能應達________水平。

A、中級B、高級

15、“雙師型”教師授課主要采用_______的方式。

A、傳統教學模式B、多媒體課堂C、在實習場地D、以上都有

16、學校對“雙師型”教師的考核應采用________方式。

A、教師自己考證B、技能比武C、聽課、評課

17、您能勝任教學的課程是_______。

A、理論課B、實踐課C、理論實踐均可D、其它

18、你對“雙師型”教師是怎么理解的？

第五篇：加強中職學校“雙師型”教師隊伍建設的策略

加強中職學校“雙師型”教師隊伍建設的策略

【摘 要】現代社會對應用型人才的急劇增長，促進了中職教育的全面發展。“雙師型”教師是具備理論知識和實踐動手操作能力的綜合型人才，是決定中職教育發展的關鍵性因素，對中職教育教學整體水平的提高起著重要作用。新形勢下，加強“雙師型”教師隊伍建設，建立一支專業技術精湛和實踐能力突出的“雙師型”教師隊伍，是推動中職教育持續穩定發展的有效途徑。

【關鍵詞】中職學校 “雙師型”教師 隊伍建設

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0057-02

隨著社會經濟的多元化發展，應用型人才成為社會經濟發展的主要推動力量。中職學校作為培養應用型人才的職業教育機構，能夠為社會培養出大量具有實踐經驗的應用人才。“雙師型”教師是中職教育教學的主力軍，能夠推動中職教育教學的不斷發展。本文在堅持科學創新原則的基礎上，積極探究加強“雙師型”教師隊伍建設的方法策略，為中職教育教學水平的提高提供重要保障。

一、積極轉變思想觀念

觀念的轉變是進行“雙師型”教師隊伍建設的思想基礎。隨著國家對中職教育在政策和物質方面的大力投入，中職教育迅速發展，中職學校的辦學規模、辦學條件以及培養能力都得到不同程度的增強。而“雙師型”教師是中職教育的重要力量，對于中職教育的發展具有決定性作用。但是，當前中職學校“雙師型”教師隊伍建設中存在數量少、實踐能力不強、兼職教師聘請困難等諸多不利因素，嚴重制約了中職教育的快速發展。因此，中職學校要立足于教學實際，積極轉變教育教學觀念，充分認識到“雙師型”教師隊伍建設的重要意義，積極制定有效的措施，在考核評價、聘任晉升等方面制定激勵制度，在政策方面有意識地傾向于技能型教師，鼓勵專業教師向“雙師型”教師轉化，不斷轉變專業教師的思想觀念，為“雙師型”教師隊伍建設奠定思想基礎。總之，中職學校在積極轉變教師觀念的基礎上，要充分考慮學生自身發展和中職教育發展的客觀需求，在不斷培養“雙師型”教師專業理論知識的基礎上，重點培養教師實踐操作技能，使之成為名副其實的“雙師型”教師。

二、不斷完善培養機制

“雙師型”教師是中職教育教學的中堅力量，隨著職業教育改革的不斷深入，對教師素質提出了更高標準。為了順應中職教育的發展需求，“雙師型”教師要不斷提高自身專業技術能力和社會實踐能力。科學合理的培養機制為教師的發展搭建重要平臺，有助于“雙師型”教師隊伍建設。

（一）加強校內培訓工作

校內培訓工作是“雙師型”教師培養機制的基本方式，中職學校可以積極發揮優勢力量，實行自力更生。每所中職學校中都擁有自己的骨干教師或者行業帶頭人，學校要充分利用自身優勢資源開展相關培訓工作。一方面學校在教研組、備課組內開展理論學習和專業技能培訓工作，或者是基礎課、專業課以及實踐課不同類型的教師之間相互交流學習，取長補短。另一方面可以發揮骨干教師的積極作用，通過傳幫帶的方式，實行新老教師結對幫扶，從而帶動年輕教師的不斷成長，為“雙師型”教師儲備后備力量。

（二）加強校企合作

校企合作是不斷提高教師實踐操作技能的重要途徑。中職學校可以與合作企業建立密切聯系，實現產學研一體化。一方面學校組織部分“雙師型“教師深入企業內部進行掛職鍛煉或兼職實踐活動，讓他們在真實的生產環境下，全面掌握具體的生產操作流程、操作步驟等實踐技能，更好地為教學服務。另一方面“雙師型”教師在深入企業后積極向高級技術人員學習，有效解除實際教學中的疑惑，從而用實踐知識指導教學，不斷提高中職教育教學質量。此外，學校應當鼓勵優秀的“雙師型”教師參與合作企業項目的開發，幫助解決企業生產過程中的技術問題，做到共同提高。

（三）聘請企業技術人員

企業技術人員大都是具有多年從事技術生產的經歷，實踐經驗十分豐富，他們對中職教育的實踐性教學具有重要的指導意義。因此，中職學校可以高薪聘請企業的技術人員到學校任職，或者定期為“雙師型”教師舉辦講座、培訓等活動，使教師及時了解各自專業最前沿的生產技術，全面掌握本專業的發展方向和趨勢，時刻能與生產技術的最前線保持聯系。同時，學校也可以充分利用假期聘請企業技術人員進行專門培訓，不斷提升“雙師型”教師的專業技術能力。

三、積極采取激勵措施

積極有效的激勵措施能夠激發“雙師型”教師的積極性和工作熱情，加快“雙師型”教師隊伍建設的速度，保障中職教育的健康發展。因此，中職學校要在科學創新的原則下，采取一些積極有效的激勵措施。

（一）物質激勵與精神激勵相結合

物質利益屬于低層次的、最基本的需要，與“雙師型”教師的經濟利益密切相關，是教師生活的經濟基礎和工作的基本保障。中職學校如果不能有效保障“雙師型”教師最基本的物質需要，常常會導致“雙師型”教師的大量流失。所以，中職學校要在工資待遇、津貼、獎金以及社會福利等方面加大投資力度，在政策上向“雙師型”教師傾斜，充分滿足“雙師型”教師自身生活和發展的物質需求，從而為教師的發展提供物質保障。中職學校除了滿足“雙師型”教師物質需求外，還需要充分（下轉第59頁）（上接第57頁）考慮他們精神方面的需要，對“雙師型”教師；在人格上要給予充分的尊重和理解，在生活上要關心、幫助他們，真正了解“雙師型”教師的內心需求，并采取措施予以滿足，從而實現其自身價值。同時，中職學校對于“雙師型”教師工作上的成績，要及時肯定和激勵，使之產生成就感，從而形成持久的工作熱情。

（二）營造良好的公平競爭環境

良好的公平競爭環境是“雙師型”教師隊伍建設的重要保障，能夠為教師隊伍建設提供積極的氛圍。因此，中職學校在任務分工、獎金分配、考核評價、聘任晉升等方面要做到公平、公正、科學、合理，在這些項目的具體操作過程中要堅持透明性和公開化。同時，在“雙師型”教師建設過程中，要努力做到有獎有罰、獎懲有機結合的原則，對于工作努力、貢獻突出、任勞任怨的“雙師型”教師及時進行獎勵，并在政策方面予以傾斜與照顧，而對于工作不認真的教師要進行適當合理的懲罰，引以為戒。如果在各項工作的實際操作中有的教師產生不公平感時，學校要及時采取措施進行正確引導，堅決杜絕“雙師型”教師消極情緒的產生。

四、不斷拓寬人才引入渠道

優秀人才是“雙師型”教師隊伍建設的重要力量，能夠直接決定中職教育的發展方向。因此，在實際教學中要采取積極措施，通過多種渠道大力引入高素質優秀人才，從而不斷壯大“雙師型”教師隊伍。一方面學校要采取積極措施，吸引社會各領域的高素質人才到中職學校工作，從而使教師隊伍不斷壯大；另一方面高薪聘請企業的專業技術人員到學校任教或兼職，這些人員作為師資隊伍必要的補充，能夠把實際生產過程中的先進技術帶到教育教學中，不斷提高實踐技能，使中職教育實現理論和實踐的有機結合，克服了“雙師型”教師實踐經驗缺乏的現象，從而為“雙師型”教師隊伍輸入了新鮮血液；此外，中職學校也可以從其它單位挖掘一些本身就具備“雙師”素質的教師，或直接引入教授級人才，從而不斷增加“雙師型”教師的數量，使其結構更加合理。總之，多渠道引入人才能夠有效地充實師資隊伍，使“雙師型“教師的數量和構成比例日趨合理化。

總之，“雙師型”教師隊伍建設是一項需要長期堅持的任務，它對于中職教育教學質量的提高有著重要意義。新形勢下，中職學校要積極轉變思想觀念，采取多種激勵措施，不斷完善教師培養機制，有效拓寬人才引入渠道，從而不斷加快“雙師型”教師隊伍建設的步伐，滿足中職教育發展的客觀需要。

【參考文獻】

[1]竇永清.中職學校教師隊伍建設的現狀與對策研究[D].內蒙古師范大學，2013

[2]吳春蕾.淺議新時期中職教育“雙師型”教師隊伍的建設[J].職業教育，2014

[3]毛藝婷.中職校“雙師型”教師隊伍建設研究[D].上海師范大學，2014

（責編 羅汝君）