第一篇：專業標準中職雙師型教師隊伍建設的指南

專業標準：中職“雙師型”

教師隊伍建設的指南

黃堯

近日，教育部頒布了《中等職業學校教師專業標準(試行)》(以下簡稱《專業標準》)，《專業標準》由“基本理念、基本內容、實施要求”三大部分組成，基本內容從專業理念與師德、專業知識、專業能力3個維度，分為職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學態度與行為、個人修養與行為、教育知識、職業背景知識、課程教學知識、通識性知識、教學設計、教學實施、實訓實習組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業發展15個領域，細化成60條具體要求。中等職業學校教師作為實施職業教育教學的主體，不再參照普通教育教師管理，第一次有了專門的專業化標準。

職業教育是一種類型教育，承擔著培養社會主義現代化建設急需的高素質勞動者和技能型人才的任務。沒有高水平的教師隊伍，就不可能有高質量的職業教育。這次頒布的《專業標準》，是國家對中等職業學校合格教師的基本專業要求，是中等職業學校教師開展教育教學活動的基本規范，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的基本原則和重要依據，對教師成長必將起到重要的引領和導向作用。它對加強中等職業學校師資隊伍建設，促進中等職業學校改革與發展有極為重要的意義。

一、教師培養有“章”可循

《專業標準》是檢驗教師教育院校培養中等職業學校師資是否合格的標準。《專業標準》對教師應具備的專業理念與師德、專業知識和專業能力等方面素質做了明確規定，職業教育師資培養有了“章法”。教師教育院校和教育行政部門要把《專業標準》的規定作為培養目標，完善教師培養方案，制定教學大綱，設臵教師教育課程，開展教育教學活動;深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高教師培養質量;加強專業建設，深化校企合作;加強教師職業道德教育，重視職業實踐、社會實踐和教育實習，培養適應現代職業教育改革發展、勝任職業學校教育教學的優秀師資。

二、教師準入有“約”在先

《專業標準》是跨入職業學校教師隊伍門檻的最低準繩和基本要求。這一“門檻”要求若想從事中等職業學校教師職業的人，必須達到《專業標準》明確提出的要求和具備的能力。根據《專業標準》，學校和教育行政部門制定中等職業學校教師準入標準，將《專業標準》對教師能力要求列入教師資格考核內容，遴選優秀人才加入職教師資隊伍。嚴把教師入口關，做到教師準入“有約”，這是提高教師隊伍水平的一項重要工作。同時，還要制定中等職業學校教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的中等職業學校教師隊伍管理和督導機制。

三、教師培訓有“的”放矢

《專業標準》是引領中等職業學校教師專業發展的基本準則，進一步明確了教師專業成長和終身發展的方向和目標。有了《專業標準》，教師培訓的領域和導向更有針對性，培訓工作更有實用性，更具有效性，制定中等職業學校教師專業發展規劃就有了依據。今后各職業院校和教育行政部門開展教師培訓要從師德教育、增加專業知識和提升專業能力三方面入手，對照《專業標準》60條具體要求，改變教師培訓內容散、理論虛、方法偏的弊病，有針對性地幫助解決教師專業發展和能力提高上存在的問題。同時，《專業標準》還明確提出要求，指導教師制定個人專業發展規劃，愛崗敬業;大膽開展教育教學改革，不斷創新;引導教師積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修;開展校本研修，提升教師教育教學能力，增強了教師專業發展的自覺性，有利于提高教師專業發展水平。

四、教師考核有“法”可依

《專業標準》是中等職業學校教師考核評價的基本準則和重要依據，是教師開展教育教學活動必須遵守的“法則”。沒有一整套嚴格的體現職業教育教師特點的管理制度，就沒有職業教育教師的專業化。《專業標準》把“雙師型”教師隊伍建設的要求融入職業教育教師管理制度的各個環節，明確了廣大中等職業學校教師必須達到的基本規范要求。有了《專業標準》，學校和教育行政部門對照《專業標準》進一步加強教師管理，完善教師崗位職責和考核評價制度，完善職業教育教師資格制度，建立科學的質量評價制度，健全中等職業學校教師績效管理機制，從而加強從事中等職業學校教師教育的師資隊伍建設。

面對加快發展現代職業教育的時代新要求，加強職業教育師資隊伍建設是關鍵，迫切需要造就一支數量足夠、素質優良、結構合理、專兼結合的“雙師型”職教師資隊伍，推動職業教育科學發展。

實施《中等職業學校教師專業標準》加快建設高素質專業化的教師隊伍

孟慶國

我國《教師法》規定教師是履行教育工作職責的專業人員，確立了教師專業化的地位。這就需要教師經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。職業教育教師與普通教育教師不同，在實踐中總結出“雙師型”教師特點，但“雙師型”教師只是對教師從教能力的要求，并不能代表教師專業發展的全部。教師專業標準對教師的專業倫理、工作態度、專業知識、專業能力及實踐水平等做出了全面系統的規定。

一、中等職業學校教師專業標準特點

《中等職業學校教師專業標準(試行)》是教育部繼2012年頒布實施《幼兒園教師專業標準》、《小學教師專業標準》和《中學教師專業標準》以來制定的第四個教師專業標準。教師作為人類靈魂的工程師，各級各類教師既具有共性也具有個性。教師專業標準可分為通用標準和專業標準。所謂通用標準，就是體現社會主義核心價值觀，國家對各級各類教師統一規定的標準，即政策性標準;所謂專業標準，是指為教師制定的具體專業發展標準，包括教師專業倫理標準、專業知識標準、專業能力標準等內容，即業務性標準。中等職業教育不僅與普通高中屬于一個層次，而且具有普及文化教育的功能，其教師專業標準與《中學教師專業標準》具有一致性。但職業教育作為一個類型，其教師專業標準更要體現職業教育的特點。

中等職業學校教師在教育理念、教育對象、教學環境、教學能力、教學方法、教學手段等多方面與普通教育存在較大的差異。校企合作、工學結合是職業教育的本質特征，職業學校教師需要樹立校企合作、工學結合培養人才和尊重技術技能人才的理念;職業學校學生更多具有形象性思維，教學中需要貫徹“做中學、做中教”的教學理念，開展理實一體化教學;實習實訓是培養技能型人才的關鍵環節，教師需要了解行業企業知識，針對學生實際，創設情境性學習環境;職業學校教師要求具有“雙師”能力，要求教師具有與行業企業溝通的能力，能有效組織和指導學生開展校內外實踐教學，并通過行業企業的實踐有效地完善教學內容和方式方法;職業教育人才培養模式是工學結合，教學采用講練結合等多種理論與實踐相結合的方式方法;仿真模擬是職業教育重要的實踐教學方式，要廣泛利用現代信息技術創設學習條件和環境;職業教育辦學堅持“以就業為導向，以服務為宗旨”，教師需要加強對學生生涯規劃和就業創業指導，需要具有市場競爭、產品質量、環境保護、低碳生態等理念。總之，中等職業學校教師專業標準充分體現了職業教育的特點和職業學校教師的特色，把握這些特點是深刻理解和有效利用《中等職業學校教師專業標準》的關鍵。

二、教師專業標準對建立高素質專業化師資隊伍的意義

制定并實施教師專業標準，是當前我國職業教育發展和教師隊伍建設中一項十分緊迫的任務，具有重要的現實意義。

第一，教師專業標準是制定教師準入和管理的重要依據

教師職業不是一般性的職業，像醫生和律師一樣，是一種專門化職業，職業學校教師還具有“雙師”素質的要求。可見，職業學校教師有嚴格的要求，那么具備什么樣資格和素質的人才能從事職業學校教師?這就需要通過教師的專業標準來要求和規范。只有達到教師專業標準的人才才能從事職業教育教師職業。國家教育發展規劃綱要也明確提出要建立符合職業教育特點的教師資格標準。多年來，我國由于沒有出臺教師專業標準，教師的入職只有學歷和一般教育教學能力的要求，沒有體現職業教育特點。有了職業學校教師專業標準，在教師的招聘、任用過程中，就可以嚴把入口關，選拔符合專業標準的人員從事職業教育工作，做到優者從教，教者從優。對職業學校教師考核、聘任，甚至教師職務評定也有了科學依據，這些對于加強教師隊伍的管理、提高教師隊伍的整體素質、保障教育事業健康持續發展具有重要意義。

第二，教師專業標準是教師教育的重要指導

從教師專業化本意來說，職業學校教師都需要經過職前專門化的培養和職后不斷的培訓。但長期以來，由于缺乏教師專業標準，使各教育機構培養出來的教師在規格和質量等方面存在較大的差異，有的甚至不符合職業教育的要求。從教師培訓來看，國家規定教師每五年都必須接受一定學時的培訓，但對培訓內容并沒有明確規定，致使現實中各培訓機構培訓內容存在較大差異，有的培訓內容缺乏職業教育特色，影響培訓效果和質量，使有限的培訓經費不能發揮最佳效益，也影響了教師參加培訓的積極性。有了教師專業標準，既可以規范教師培養培訓內容，也可以對教師培養培訓質量進行考核評價，這對于職業教育建立高素質專業化教師隊伍意義重大。

第三，教師專業標準是教師教育教學活動的行動指南

我國職業教育發展時間短，長期依附普通教育，教育教學理論滯后，還沒有形成相對獨立的教育教學方式方法，教師在教育教學活動中如何體現職業教育特色，如何培養技術技能人才，還缺乏學科的、規范的規定。中等職業學校教師專業標準，按照職業教育自身的要求，對教師的觀念、知識、能力、行為等提出較為明確的要求，教師按照這些要求教學，不僅能保證教育教學活動的科學性、有效性，而且能保證技術技能人才培養目標的實現。同時，依據這些標準可以對教師教育教學活動進行有效評價。這對體現職業教育特色、保障教育教學的規范性和有效性、提高教育質量、更好地培養技術技能人才具有重大意義。

第四，教師專業標準是引導教師專業化發展的重要航標

教師職業向專業化方向發展，需要不斷學習提高。由于科學技術的進步和職業的更替和演變加快，職業學校教師需要不斷學習提高。職業教育是一種跨界教育，職業學校教師的專業發展是一個復雜的社會實踐過程，需要教師、學校、政府、行業、企業共同努力、共同支持。教師專業標準從專業理念、職業品德、知識、能力等多個方面做出了具體明確的要求，依據這些標準教師就可以了解哪些方面達到了要求，哪些方面還有待加強，不僅能引導教師向專業化方向發展，而且對學校、教育主管部門、行業企業為教師專業發展提供服務指明了方向。

總之，中職學校教師專業標準是建立符合職業教育特點的教師隊伍的基本準則，是教師走向專業化發展的制度保障，在培養技術技能人才中具有基礎性、戰略性和先導性的作用。《中等職業學校教師專業標準》的制定與頒布，是一項功在當代、利在千秋的大事。

(作者系天津職業技術師范大學校長，教授)中職教師專業標準：高素質“雙師型”教師的職業準則

李夢卿

中等職業教育是培養高素質勞動者和技能型人才的教育類型，高素質“雙師型”教師隊伍是其人才培養質量的基本保證。加強內涵建設，努力提高職業教育辦學水平，沒有一支高素質“雙師型”教師隊伍不行。《中等職業學校教師專業標準(試行)》(以下簡稱“專業標準”)是衡量中職教師能否成為高素質“雙師型”教師的規范性文件，也是促進中職學校教師成為高素質“雙師型”教師的引導性文件，更是一部中職學校高素質“雙師型”教師的職業準則。這個專業標準充分體現了中職教師要具有立德樹人、為人師表的教師觀;因材施教、人人成才的學生觀;雙師素質、專業發展的能力觀和終身學習、與時俱進的學習觀。

一、立德樹人、為人師表

成才先成人，育人先立德。2007年習近平在會見上海市優秀教師代表時指出，廣大教師要秉持嚴格的師道，自尊自勵，刻苦鉆研，養成求真務實的治學態度，恪守嚴謹篤學的良好學風，堅持以學生為本、以言傳道、以行垂范，用真理、真言、真行教化學生，用真情、真心、真誠感化學生。要堅守崇高的師德。中職教師面對的學生大多是未成年人，還沒有成型的品德觀、道德觀，他們具有很強的模仿欲和模仿力，但卻具有較弱的明辨是非的能力，缺乏對不良風氣和行為的免疫力。與之朝夕相處的老師對他們往往具有很大的影響力，老師們的日常行為、言論都會對他們產生較大影響。教育規劃綱要提出，要加強師德建設，教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，要以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。中職教師如何立德樹人，如何為人師表，專業標準提出要關愛學生、尊重學生、信任學生;要富有愛心、責任心;要樂觀向上，要舉止文明;要踐行社會主義核心價值體系，把立德樹人作為職業教育的根本任務。這些都應成為中職教師基本的師德要求。

二、因材施教、人人成才

中職學生大都不如普通高中學生那樣具備較強的學科理論的學習能力，同時，他們的文化基礎知識也比較薄弱，但他們大多對實踐性較強的知識的學習比較感興趣。針對這個群體的學生，如何培養，如何高質量地培養，既是中職教師的責任和任務，也是對中職教師的要求和挑戰。2013年3月7日，教育部部長袁貴仁在全國政協教育組聯組會上回應政協委員的提問時，表明了他心中的“中國教育夢”是“因材施教、有教無類、終身學習、人人成才”，要“修更寬的路，多樣的路。”他說，要引導每一個孩子都能夠有自己的選擇空間，有自己的發展道路。專業標準針對中職學生的特點，要求中職教師要引導學生自主學習，針對學生的特點，在做中教，讓學生在做中學，提高學生的學習興趣，在實踐、實訓教學中培養學生的動手能力、人文素養、規范意識和創新意識，具有讓每一個學生都能成為有用之才的堅定信念。這些要求都是因材施教，促進人人成才的“中國職教夢”的具體體現。

三、雙師素質、專業發展

教育規劃綱要提出，要以“雙師型”教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設。“雙師型”教師已經成為職業教育教師的專屬名稱，是區別于普通學校教師的特指名詞。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。“雙師型”教師是保證職業教育質量的關鍵，經過多年建設，我國已擁有一支初具規模的“雙師型”教師隊伍，但缺口仍然較大，仍然需要通過以政府主導，引領“雙師型” 教師培養培訓;以學校為主體，加強“雙師型” 教師隊伍建設;吸引企業參與，營造“雙師型” 教師培育環境;促進教師主動，積極提升“雙師型” 教師素質。積極推進“雙師型”教師隊伍建設向制度化、系統化、專業化方向發展，形成多層次、全方位、靈活開放的培養培訓體系。專業標準規定，中職教師既要有較好的通識性知識、教學設計能力、實訓實習組織能力、教育評價能力等，還要有教學研究和專業發展能力。職業教育離不開行業、企業，沒有行業、企業參與的職業教育活動不可能培養出高素質勞動者和技能型人才，與行業、企業的緊密結合是中職教育區別于普通高中教育的最大特點，這個特點決定了中職教師要能配合和推動學校與企業建立合作互助的關系，促進校企合作。長期、穩定的校企合作關系，是中職教師專業發展的平臺和保障。通過校企合作，教師到企業實踐，了解行業發展動態，掌握技術進步情況，提高指導實踐教學的能力，可以更好地提升教育教學質量。

四、終身學習、與時俱進

在中共中央黨校3月1日舉行建校80周年慶祝大會暨2013年春季學期開學典禮上，習近平同志發表了重要講話，他在講話中指出，全黨同志特別是各級領導干部，都要有本領不夠的危機感，都要努力增強本領，都要一刻不停地增強本領。面對本領恐慌，唯一的出路就是學習，非學無以廣才，終身學習意義重大。同樣，在袁貴仁部長心中的“中國教育夢”中，終身學習占有其一。中職學校教師面對的是現代技術日新月異的更新進步、現代管理國際融通的快速發展、產業結構與形態不斷轉變的調整升級。知識更新速度加劇，若固守原有知識，則難于與時俱進，也將不能滿足新時代中職學生對技能型、應用型知識和本領的需求。專業標準提出，中職教師要了解所在區域經濟發展情況、相關行業現狀趨勢與人才需求、世界技術技能前沿水平;要了解所教專業涉及的職業資格及其標準;要了解學校畢業生對口單位的用人標準、崗位職責等情況;要掌握所教專業的知識體系和基本規律;要具有適應教育現代化的信息技術知識等。這些都需要通過不斷學習、及時學習才能獲得。因此，中職教師唯有終身學習，才能不斷了解產業變化對技能型人才需求情況;唯有終身學習，才能掌握職業崗位操作標準對課程的要求;唯有終身學習，才能更好地促進自己提升知識和技能，更好地從事教育教學，提高技能型人才培養水平和質量。

專業標準是中職教師的師德規范，是中職教師的專業要求，是中職教師的職業操守，更是中職教師的職業準則。只有樹立高尚的教師觀，才能立德樹人;只有樹立正確的學生觀，才能因材施教，促進人人成才;只有樹立符合職業教育人才培養需要的能力觀，才能不斷提高教育教學能力和實踐指導的水平;只有樹立科學的學習觀，才能不斷學習，終身學習，適應經濟社會發展的要求，培養出更多更好的技能型人才。專業標準的出臺，提高了中職教師隊伍管理和督導機制的有效性，推進了校企合作的進一步深化，增強了中職教師教書育人的責任感和使命感。

(作者系湖北職業教育發展研究院院長，湖北工業大學高等職業教育研究中心主任，教授)

以人為本 引領中職教師專業發展

——中職校長看《中等職業學校教師專業標準》

上海信息技術學校校長 鄔憲偉

教師隊伍建設始終是我們提高辦學質量的關鍵，選拔和培養教師是當代職業教育內涵建設的關鍵。教育部頒布的《中等職業學校教師專業標準(試行)》(以下簡稱《專業標準》)，對于促進中等職業學校教師專業發展至關重要，有利于我們嚴把教師入口關，提高“雙師型”隊伍建設的質量;有利于指導中等職業學校教師培養和管理工作;有利于激勵和引領中等職業學校教師自身的專業成長和可持續發展。

《專業標準》以“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”為基本理念，從內容上充分彰顯了以人為本的時代特征和突出實踐的職教特色，從體系上明確了中等職業學校教師的基本要求和成長方位。

一、充分體現以人為本的時代特征

教師是人，教師的工作對象也是人，教育的目的是塑造人，在教育活動中，人無疑處于核心地位。以人為本，就是以學生為本、以教師為本，尊重人、關心人、相信人，充分發揮學生與教師的能動性、創造性，促進人的健康成長和全面發展。《專業標準》很好地契合了現代職業教育在培養專業能力的同時促進人的全面發展的根本目的，緊扣職業教育“立德樹人”的時代主題，師德和理念為先，注重人的成長和發展。

1.以學生為本

以人為本，就是要以學生為本。《專業標準》提出，要樹立人人皆可成才的職業教育觀，以學生發展為本，為每一個學生提供適合的教育。以學生為本，就是關注學生的利益與需求。學生最基本的需求是什么?是關愛、是尊重、是信任。我們要發揮學生的積極性、主動性、創造性，幫助他們樹立自信心，培養他們的職業興趣，讓學生樂于學。

2.以教師為本

以人為本，也要以教師為本。《專業標準》把“終身學習”作為“基本理念”之一，要求教師具有終身學習與持續發展的意識和能力，同時在“實施要求”中提出，要重視中等職業學校教師職業特點，重視教師職業道德教育，重視職業實踐、社會實踐和教育實習，開展校本研修，促進教師專業發展。其實，這就是在關注教師的個體特點與成長軌跡，把職業教育對教師在職業與實踐方面的要求落到實處。

二、充分體現突出實踐的職教特色

與其他類型的教育相比，職業教育的兩個顯著特征是職業性與實踐性。《專業標準》充分體現了職教特色，強調工作經歷和實踐經驗，緊盯專業發展方向，工作過程導向，理論與實踐相結合，教師要將職業性和實踐性貫穿于教學設計、教學實施、實訓實習組織、教學研究與專業發展之中。

1.主動貼近專業發展

在“職業背景知識”領域，《專業標準》要求教師了解所在區域經濟發展情況、相關行業現狀趨勢與人才需求、世界技術技能前沿水平等;在“教學研究與專業發展”領域，要求教師結合行業企業需求和專業發展需要，制定個人專業發展規劃。可見，無論是教育教學、學生就業，還是教師自身的成長，都不能脫離專業發展，主動貼近專業發展是當好職教老師的關鍵。

2.主動參與社會實踐

《專業標準》指出，中職學校的專業課教師和實習指導教師要具有企事業單位工作經歷或實踐經驗，并達到一定的職業技能水平;教師要參與職業實踐活動，不斷跟進技術進步和工藝更新，要通過參加專業培訓和企業實踐等多種途徑，不斷提高自身專業素質。在具體實施過程中，我們要重視職業實踐，社會實踐和教育實習。

3.主動促進理論實踐結合

理論與實踐結合乃是職業教育的生命力所在。《專業標準》提出，要運用講練結合、工學結合等多種理論與實踐相結合的方式方法，有效實施教學。職業教育的教學和育人萬萬不可脫離實踐，只有把專業理論與職業實踐相結合、職業教育理論與教育實踐相結合，職業教育的特色才能得以充分發揮，職業教育的教學才能真正擁有靈魂。

4.主動強化工作過程導向

根據《專業標準》的要求，教師在進行教學設計時，要基于職業崗位工作過程設計教學過程和教學情境。這不僅要求教師自身具備一定的實踐經驗，熟悉工作過程，更要求教師具備工作過程導向的教學設計能力，是對教師綜合能力的全面考驗。

三、明確選拔教師的基本要求

《專業標準》把“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”作為基本理念，這實質上就是明確了選拔教師的基本要求，即立場、態度、能力和修養。

1.立場

師德為先是立場。立場決定了出發點，教育工作者若能從敬業奉獻、立德樹人的立場出發，熱愛職業教育事業，履行教師職業道德規范，為人師表，自尊自律，關愛學生，就能教育、感染、影響學生，做學生職業生涯發展的指導者和健康成長的引路人。

2.態度

學生為本是態度。態度決定成敗，正如《專業標準》所提出的，要樹立人人皆可成才的職業教育觀，以學生發展為本，為每一個學生提供適合的教育，促進學生健康快樂成長，學有所長，全面發展。

3.能力

教師的能力是重點。中職教師不僅要懂理論，更要精技術，在教學和育人過程中，把專業理論與職業實踐相結合、職業教育理論與教育實踐相結合。同時，隨著行業發展與技術更新，教師也必須在實踐中不斷提高專業技術水平，提升教育教學能力。

4.修養

終身學習應當成為教師的習慣。《專業標準》提出，教師要有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。終身學習應該做些什么?《專業標準》給出了一些途徑：學習專業知識、職業教育理論與職業技能，學習和吸收國內外先進職業教育理念與經驗;參與職業實踐活動，了解產業發展、行業需求和職業崗位變化，不斷跟進技術進步和工藝更新;優化知識結構和能力結構，提高文化素養和職業素養。

四、明確中職教師的成長方位

《專業標準》把中等職業學校教師專業標準分為三個維度——專業理論與師德、專業知識和專業能力，這就明確了職業教師的成長方位。

1.專業理念與師德

專業理念與師德維度包含四個領域，即職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學態度與行為、個人修養與行為。理念與師德是教師最基本、最重要的要求，很大程度上影響著教師如何理解職業和職業教育工作，如何對待職業學校的學生，以及如何在職業和教學領域獲得成長與發展。

2.專業知識

專業知識維度包含四個領域，即教育知識、職業背景知識、課程教學知識、通識性知識。我們可以看到，職業教育對于教師所應具備的知識的要求是全面的、多樣的，更是與職業和實踐密切相關的。我們要鼓勵教師們開闊視野，更多地走出去，走向職場、走向社會、走向世界，把更多、更新、更專業的知識帶給學生。

3.專業能力

專業能力維度包含七個領域，即教學設計、教學實施、實訓實習組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業發展，具體包括用工作過程導向進行教學設計，參與校本開發，運用理論與實踐相結合的方法進行教學，全程參與實習實訓，運用多元評價方法等。可見，職業教育對教師的能力要求涵蓋了教育教學活動的全過程，我們的教師必須是一個“多面手”，才能勝任教學、實訓、管理、評價與科研等各個環節的教育教學工作。

《專業標準》統一了中等職業學校教師的準入門檻和發展方向，有助于職教師資培養院校明確目標，有助于中職學校選聘合格的師資，有助于現有中職師資的進修和提高，為中職教師成長為名師指明方向。我們將以《專業標準》規范師資隊伍建設，讓每個教師得到最好的發展，為適應中國經濟升級版、實現中國夢培養出一代代優秀的技術技能人才。

中等職業學校教師隊伍建設的重大舉措

王繼平吳全全 ——教育部出臺《中等職業學校教師專業標準(試行)》

日前，教育部正式印發了《中等職業學校教師專業標準(試行)》(以下簡稱《專業標準》)。這是繼去年2月印發《幼兒園教師專業標準(試行)》、《小學教師專業標準(試行)》和《中學教師專業標準(試行)》之后，教育部印發的第四個教師專業標準，是我國教師專業化建設的又一重要成果，也是推進我國職業教育教師隊伍建設的重要舉措。

一、《專業標準》為中等職業學校教師隊伍建設指明了方向

中等職業學校教育是我國職業教育和高中階段教育的重要組成部分。目前，我國中等職業學校12000多所，在校生2100多萬人，專任教師88萬多人，中等職業學校教育的總體規模約占我國職業學校教育的三分之

二、高中階段教育的二分之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出，要以提高質量為重點大力發展職業教育。黨的十八大提出，要加快發展現代職業教育。前不久，總書記在致全國教師慰問信中指出，教師是立教之本、興教之源。對于職業教育來說，不論是提高質量，還是加快推進現代化，教師隊伍建設都是關鍵環節和著力點。

《專業標準》指明了中等職業學校教師專業化發展和隊伍專業化建設的根本方向。《專業標準》是國家對中等職業學校教師專業素質的基本要求，是合格中等職業學校教師開展教育教學活動的基本規范，是引領中等職業學校教師專業發展的基本準則，是中等職業學校教師培養、準入、培訓、考核等工作的基本依據。教師是個職業，從事這個職業的人必須由經過系統培養與培訓、具有良好的職業道德、掌握系統的專業知識和專業技能的專業人員來擔任。中等職業學校教師是履行中等職業學校教育教學工作職責的專業人員，專業課教師和實習指導教師還要具有企事業單位工作經歷或實踐經驗并達到一定的職業技能水平。

《專業標準》貫穿了“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”的基本理念。師德為先要求中等職業學校教師熱愛職業教育事業，具有職業理想、敬業精神和奉獻精神，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范，依法執教;立德樹人，為人師表，教書育人，自尊自律，關愛學生，團結協作;以人格魅力、學識魅力、職業魅力教育和感染學生，做學生職業生涯發展的指導者和健康成長的引路人。學生為本要求中等職業學校教師樹立人人皆可成才的職業教育觀;遵循學生身心發展規律，以學生發展為本，培養學生的職業興趣、學習興趣和自信心，激發學生的主動性和創造性，發揮學生特長，挖掘學生潛質，為每一個學生提供適合的教育，提高學生的就業能力、創業能力和終身學習能力，促進學生健康快樂成長，學有所長，全面發展。能力為重要求中等職業學校教師在教學和育人過程中，把專業理論與職業實踐相結合、職業教育理論與教育實踐相結合;遵循職業教育規律和技術技能人才成長規律，提升教育教學專業化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。終身學習要求中等職業學校教師學習專業知識、職業教育理論與職業技能，學習和吸收國內外先進職業教育理念與經驗;參與職業實踐活動，了解產業發展、行業需求和職業崗位變化，不斷跟進技術進步和工藝更新;優化知識結構和能力結構，提高文化素養和職業素養;具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

二、《專業標準》明確了中等職業學校教師的職業要求和職業特點

在基本理念的指導下，《專業標準》從專業理念與師德、專業知識、專業能力3個維度，具體分為職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學態度與行為、個人修養與行為、教育知識、職業背景知識、課程教學知識、通識性知識、教學設計、教學實施、實訓實習組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業發展等15個領域，對中等職業學校教師職業提出了60條基本要求。

中等職業學校教師是教師，這個職業應具有一般教師具備的職業素質;中等職業學校教師是從事中等職業學校教育的教師，他們還要具有適應這類教育要求、區別于其他教師的職業素質。這種一般性主要體現在《專業標準》的框架結構和敘述邏輯上，而特殊性主要體現在《專業標準》各部分的具體表述和規定上。

《專業標準》在規定中等職業學校教師基本要求上，主要突出了以下三方面的特點：

第一，在專業理念和師德方面，突出立德樹人、人人成才和身體力行。中等職業學校教師要理解職業教育工作的意義，把立德樹人作為職業教育的根本任務;認同中等職業學校教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展;將學生的知識學習、技能訓練與品德養成相結合，重視學生的全面發展;遵循職業教育規律、技術技能人才成長規律和學生身心發展規律，促進學生職業能力的形成;營造勇于探索、積極實踐、敢于創新的氛圍，培養學生的動手能力、人文素養、規范意識和創新意識;引導學生自主學習、自強自立，養成良好的學習習慣和職業習慣;富有愛心、責任心，具有讓每一個學生都能成為有用之才的堅定信念;堅持實踐導向，身體力行，做中教，做中學;善于自我調節，保持平和心態;樂觀向上、細心耐心，有親和力。

第二，在專業知識方面，突出職業知識與專業知識的聯系、課程知識與崗位知識的聯系、專業發展與技術技能發展的聯系。中等職業學校教師要熟悉技術技能人才成長規律，了解學生不同教育階段以及從學校到工作崗位過渡階段的心理特點和學習特點，并掌握相關教育方法;了解所在區域經濟發展情況、相關行業現狀趨勢與人才需求、世界技術技能前沿水平等基本情況;了解所教專業與相關職業的關系;掌握所教專業涉及的職業資格及其標準;了解學校畢業生對口單位的用人標準、崗位職責等情況;熟悉所教課程在專業人才培養中的地位和作用;掌握所教課程的理論體系、實踐體系及課程標準;掌握學生專業學習認知特點和技術技能形成的過程及特點。

第三，在專業能力方面，突出理論與實踐相結合、知識講授與技能訓練相結合、專業教學與職業指導相結合。中等職業學校教師要基于職業崗位工作過程設計教學過程和教學情境;運用講練結合、工學結合等多種理論與實踐相結合的方式方法，有效實施教學;掌握組織學生進行校內外實訓實習的方法，安排好實訓實習計劃，保證實訓實習效果;具有與實訓實習單位溝通合作的能力，全程參與實訓實習;為學生提供必要的職業生涯規劃、就業創業指導;運用多元評價方法，結合技術技能人才培養規律，多視角、全過程評價學生發展;配合和推動學校與企業、社區建立合作互助的關系，促進校企合作，提供社會服務;主動收集分析畢業生就業信息和行業企業用人需求等相關信息，不斷反思和改進教育教學工作;結合行業企業需求和專業發展需要，制定個人專業發展規劃，通過參加專業培訓和企業實踐等多種途徑，不斷提高自身專業素質。

三、《專業標準》為中等職業學校教師發展和隊伍建設提供了重要依據

中等職業學校教師包括職業高中、中專學校和技工學校的教師。由于歷史的原因，這三類學校的教師長期以來存在著管理規范不統一、專業標準缺位等問題，嚴重地障礙了這支隊伍的專業化發展，影響了職業教育的發展。改變這種狀況，職業教育工作者進行了長期不懈的努力和探索。《專業標準》的頒布，是落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》、貫徹黨的十八大“加快發展現代職業教育”精神的一項重要成果，為促進中等職業學校教師專業發展、建設高素質“雙師型”教師隊伍提供了重要的基礎性依據，具有重要意義。

第一，《專業標準》為各級政府主管部門進行中等職業學校教師隊伍建設提供了重要依據。各級教育主管部門可以根據中等職業學校教育改革發展的需要，充分發揮《專業標準》的基礎和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系;完善教師準入、聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的中等職業學校教師隊伍管理和督導機制。

第二，《專業標準》為高等院校和培訓機構培養培訓中等職業學校教師提供了重要依據。從事中等職業學校教師培養培訓的高等院校和培訓機構可以根據《專業標準》的要求，進一步推進教育教學改革，針對中等職業學校教師職業特點，完善教師培養培訓方案，科學設臵教師教育培訓課程;改革教育教學模式，深化校企合作，重視職業實踐、社會實踐和教育實習;建立科學的質量評價制度，提高培養培訓質量;加強從事中等職業學校教師教育的師資隊伍建設。

第三，《專業標準》為中等職業學校實施教師管理提供了重要依據。中等職業學校可以根據《專業標準》的要求，進一步規范教師教育教學活動;完善教師崗位職責和考核評價制度，健全教師績效管理機制;積極開展校本研修，制定中等職業學校教師專業發展規劃，樹立正確的教育理念，增強責任感與使命感，豐富專業知識，提升專業能力，促進教師專業發展。

第四，《專業標準》為中等職業學校教師專業發展提供了重要依據。中等職業學校教師可以根據《專業標準》的要求，制定個人專業發展規劃，增強專業發展自覺性;主動參加教師培訓和自主研修，提升專業素質水平;針對教育教學一線實際，積極開展教育教學改革創新。

(作者王繼平系教育部職業技術教育中心研究所所長、《中等職業學校教師專業標準》課題組負責人;吳全全系教育部職業技術教育研究所研究員、《中等職業學校教師專業標準》課題組成員。)

第二篇：談中職院校加強“雙師型”教師隊伍建設

談中職院校加強“雙師型”教師隊伍建設

天津市勞動保護學校 張濤英

摘要：“雙師型”教師是職業教育教師隊伍建設的一個特色，大力加強“雙師型”教師隊伍建設，是適應中職院校以就業為導向，強化技能性和實踐性教學要求，提高教育質量，實現職業教育快速健康，持續發展的關鍵。

關鍵詞： “雙師型”教師 建設 目標要求

大力發展中等職業教育，對于優化我國中等教育結構，提高勞動者素質，促進勞動就業和經濟增長方式的根本轉變，保持社會穩定，推動社會進步具有十分重要的作用。因此，在今后一個相當長的時期內，我國職業教育發展的重點將仍然是中等職業教育。根據《中國教育改革和發展綱要》全國中等職業學校在校生數到２０１０年要達到２１００萬人左右。要實現這個計劃和規劃，除進一步深化改革、增加投入、改善辦學條件外，關鍵在于建設一支與之相適應的教師隊伍。

當前加強“雙師型”教師隊伍建設，增加“雙師型”比例，不僅影響職業教育職能的實施和體現，而且關系到中職院校發展的規模、速度和人才的質量。因此，加強“雙師型”教師隊伍建設，已成為職業教育的重要課題，一、“雙師型”教師的含義

何謂“雙師型”教師，目前有的學者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。而有的學者則將“雙師型”教師的理解概括為三種：一是“雙證書論”，認為具有工程師、工藝師等技術職務的人員，取得教師資格并從事職業教育教學工作的人員即為“雙師型”教師；二是“雙能力論”，認為只要能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師，就可看作是“雙師型”教師；三是“雙融合論”，即既強調教師持有“雙證”，又強調教師“雙能力”。

我個人認為，界定“雙師型”教師，應強調以高尚的人格和品德以及積極的創新精神為基礎，以淵博的理論知識和深厚的科研素養及其精湛的實際操作技能為內容。這是一種理想的“雙師型”教師，就目前實際而言，“雙師型”教師，就是既具有扎實的基礎知識，較高的專業理論教學水平；又具有規范的專業技能指導能力，掌握專業理論知識和操作技能的聯系與規律；同時又具有教師資格證書和相應的中級以上職業資格證書的教師。

二、“雙師型”教師隊伍建設的目標和要求

“雙師型”教師隊伍建設的目標和要求就是除具備教師的基本能力和素質外，在能力和素養方面還應具有以下幾點：

1、行業職業道德。“雙師型”教師除熟悉并遵守職業道德外，還要熟悉并遵守相關行業的職業道德，清楚其制定過程、具體內容及其在行業中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養學生良好的行業職業道德，自覺按照行業職業道德辦事。

2、行業職業素質。“雙師型”教師必須具備深厚的行業職業基本理論、基礎知識和實踐能力；具備把行業職業知識及實踐能力融于教育教學過程的能力；了解社會、用人部門對本專業、工種人才技能水平的要求，注重學生行業職業知識的傳授和實踐技能、綜合職業能力的培養，并能正確完成技能操作示范。

3、組織管理能力。“雙師型”教師要懂得企業行業管理規律，具備指導學生參與企業行業管理的能力，還要組織學生開展社會調查、社會實踐、社會活動等。

4、創新能力。“雙師型”教師要善于接受新信息、新知識、新觀念，不斷提高自己，主動適應變化的新形勢。要具有良好的創新精神，掌握創新的一般原理和技能，組織指導學生開展創新活動。

三、如何加強“雙師型”教師隊伍建設

1、國家的扶持作用

要改變中國技能弱勢的現狀，走技能強國的道路，政府就必須大力發展職業技術教育，培養多層次多門類的技能性人才。因此，政府應在輿論上、政策上、資金上加大對“雙師型”教師的扶持力度。首先，要把“雙師型”教師的重大作用提高到“技能興國”的高度認識和宣傳，提高“雙師型”教師的社會地位。社會經濟健康快速的發展，需要造就億萬高素質勞動者，高素質勞動者的培養需要大批“雙師型”的教師。他們應該受到政府的關注和社會的器重。

其次，要營造爭當和崇尚“雙師型”教師的良好氛圍。江澤民同志在2001年“七一”講話中指出，努力促進人的全面發展，是馬克思主義關于建設社會主義的本質要求。而“雙師型”教師就是這種體力勞動和腦力勞動相結合、全面發展的新人。要通過“雙師型”教師是兩個結合、全面發展、社會公認的大力宣傳，激發專業教師仰慕“雙師型”教師，進而形成爭當“雙師型”教師的風尚。

當前除了職業技術師范類院校培養具又“雙師型”教師能力的人才以外，還應加強社會力量對在職學校教師，進行專業理論和操作技能指導方面的能力培訓工作，通過培訓和考核使從事職業教育的教師具有“雙師型”教師的專業理論知識和操作技能。國家因制定相應的培訓目標和制度，大力開展培訓基地的建設，擴大培訓的范圍和規模。以適應當前培養“雙師型”教師的要求。

最后就建立健全“雙師型”教師激勵機制，為了鼓勵爭做“雙師型”教師就應提高“雙師型”教師的待遇。“雙師型”教師具有大學本科或本科以上學歷，獲得教師資格證書，取得高級工及以上的職業資格，培養周期長，難度大。在德國，一般人要到30歲左右才能得到這份職業。鑒于他們在“技能強國”中的關鍵作用，政府應加大對“雙師型”教師的支助力度。（1）低職高聘。目前，一些中青年教師，特別是一些年輕教師，他們具有本科或本科以上學歷，在一線工作兩年或兩年以上，具有較高的“雙師型”素質，但由于種種原因，暫時沒有拿到“雙證”，而在專業課教學中，又確實能挑起大梁，對于這種情況可以“低職高聘”。（2）提高工資。在德國職教師資的收入非常高，又享有國家公職人員的各種優厚待遇和社會地位。因此，仍有很多人愿意加入到職教師資隊伍中來。馬來西亞則提供獎勵工資，具有專業技能教師的薪金高于普通文化教師的10%。天津工程師范學院對理論教師取得職業資格證書后，給予一定的津貼。我認為，“雙

師型”教師是一種復合型人才，培養周期長，是專業教師中“出類拔萃”的優秀群體，政府可作為特殊人才提高工資或給予相應的津貼。（3）増撥經費。學校主管部門要把在職專業教師中取得“雙師型”資格人數的多少作為增撥辦學經費的一個參數。對中職院校進行等級評估時，要把“雙師型”教師的多少作為一條重要的標準。學校要對畢業生進行跟蹤調查，根據學生合格率和優秀率對教師進行獎勵。

2、學校的主導作用

為了加強“雙師型”教師隊伍建設，學校作為主體可以通過以下幾方面來加強。

一是要加強培養提高在職教師的“雙師”素質。對于理論課教師，在不斷提高理論水平和學歷層次的同時，要讓他們到生產、管理、建設、服務第一線或學校實訓基地和產、學、研基地工作一段時間，參與實踐，并解決某些實際問題,從而提高動手能力和操作水平。對于實訓課教師，在不斷提高動手能力和操作水平的同時，要加強對他們的專業理論培訓，努力提高學歷層次和理論水平，形成認識上新的飛躍，使動手能力和操作水平由狹隘的經驗型（工匠型）轉變為科技型（創新型）。通過上述對策，專業課教師就可以既承擔理論課，又承擔實訓課，成為“一體化”教師。對于一些具有潛力的中青年優秀教師，應該有計劃、有步驟地選送到國家高職高專師資培訓基地或國內外一些知名大學培訓，進一步提高他們的“雙師”素質。在目前“雙師型”評審標準尚不完善的情況下，職業院校要采取有效措施鼓勵教師不斷充電，在獲得中級以上職業資格證書或講師及以上職稱的同時，又獲得其他專業中級以上的職稱。

二是充分整合和利用校內外人才教育資源。要采取多種產學結合方式，把教學與生產勞動有機地結合起來。特別是職業院校更要注重教學生產和新產品的研究與開發相結合，把理論與實踐，設計與生產，教學與科研納入學校的各項教學活動之中。

三是要積極從企事業和社會各界聘用兼職教師，擴大“雙師”素質教師隊伍。企事業和社會各界是“雙師”素質教師“藏龍臥虎”之地，我們應該走出去，主

動建立“兼職”教師人才庫，為我所用。這樣做，有利于新專業的設置和學生就業渠道的擴充；有利于減輕學校經費負擔，提高辦學效益；有利于更新教材教法，做到知識技術與經濟發展同步，甚至超前。

四是鼓勵教師自學，適應社會需要。未來社會中只有兩種人，一種是工作和學習很忙的人，另一種就是找不到工作的人。單一技能者正變得岌岌可危，時代對復合型人才的呼喚，使得在職者必須利用業余時間不斷“充電”。在目前“雙師型”評審標準尚不完善的情況下，職業院校要采取有效措施鼓勵教師不斷充電，在獲得中級以上職業資格證書或講師及以上職稱的同時，又獲得其他專業中級以上的職稱。要轉變某些專業教師考職業資格證有失教師身份的錯誤觀點,幫助他們放下“架子”，認真參加職業技能等級考試或考核。在德國、瑞士、北美和澳大利亞，職業院校的專業教師，不少是工作和生產的優秀工作人員，他們除了具備專業教師的素質和能力外，還持有相應專業的職業資格證書，有的還持有兩張或兩張以上的職業資格證書。他們的實踐和成功，值得我們借鑒。

一流的教育需要一流的教師隊伍保障。建設一支高素質教師隊伍，集聚一批高層次創造性人才已經成為教育改革與發展的一項緊迫任務。今后我們要以“三個代表”重要思想為指導，以《教育部、人事部、勞動保障部等七部門關于進一步加強職業教育工作的若干意見》為依據，以全面提高職教師資隊伍的素質為中心，以加強專業課教師和實習指導教師等“雙師型”隊伍建設為重點，堅持數量、結構、質量協調發展的方針，深化改革，建立有利于教師資源合理配置和優秀人才脫穎而出的有效機制，建設一支具有現代教育理念，專兼結合，數量足夠，結構合理，業務精良的，適應我國先進制造業和現代服務業人才培養的高質量的中等職業學校“雙師型”專業教師隊伍和業務過硬的技術指導教師隊伍。

第三篇：加強中職學校“雙師型”教師隊伍建設的策略

加強中職學校“雙師型”教師隊伍建設的策略

【摘 要】現代社會對應用型人才的急劇增長，促進了中職教育的全面發展。“雙師型”教師是具備理論知識和實踐動手操作能力的綜合型人才，是決定中職教育發展的關鍵性因素，對中職教育教學整體水平的提高起著重要作用。新形勢下，加強“雙師型”教師隊伍建設，建立一支專業技術精湛和實踐能力突出的“雙師型”教師隊伍，是推動中職教育持續穩定發展的有效途徑。

【關鍵詞】中職學校 “雙師型”教師 隊伍建設

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0057-02

隨著社會經濟的多元化發展，應用型人才成為社會經濟發展的主要推動力量。中職學校作為培養應用型人才的職業教育機構，能夠為社會培養出大量具有實踐經驗的應用人才。“雙師型”教師是中職教育教學的主力軍，能夠推動中職教育教學的不斷發展。本文在堅持科學創新原則的基礎上，積極探究加強“雙師型”教師隊伍建設的方法策略，為中職教育教學水平的提高提供重要保障。

一、積極轉變思想觀念

觀念的轉變是進行“雙師型”教師隊伍建設的思想基礎。隨著國家對中職教育在政策和物質方面的大力投入，中職教育迅速發展，中職學校的辦學規模、辦學條件以及培養能力都得到不同程度的增強。而“雙師型”教師是中職教育的重要力量，對于中職教育的發展具有決定性作用。但是，當前中職學校“雙師型”教師隊伍建設中存在數量少、實踐能力不強、兼職教師聘請困難等諸多不利因素，嚴重制約了中職教育的快速發展。因此，中職學校要立足于教學實際，積極轉變教育教學觀念，充分認識到“雙師型”教師隊伍建設的重要意義，積極制定有效的措施，在考核評價、聘任晉升等方面制定激勵制度，在政策方面有意識地傾向于技能型教師，鼓勵專業教師向“雙師型”教師轉化，不斷轉變專業教師的思想觀念，為“雙師型”教師隊伍建設奠定思想基礎。總之，中職學校在積極轉變教師觀念的基礎上，要充分考慮學生自身發展和中職教育發展的客觀需求，在不斷培養“雙師型”教師專業理論知識的基礎上，重點培養教師實踐操作技能，使之成為名副其實的“雙師型”教師。

二、不斷完善培養機制

“雙師型”教師是中職教育教學的中堅力量，隨著職業教育改革的不斷深入，對教師素質提出了更高標準。為了順應中職教育的發展需求，“雙師型”教師要不斷提高自身專業技術能力和社會實踐能力。科學合理的培養機制為教師的發展搭建重要平臺，有助于“雙師型”教師隊伍建設。

（一）加強校內培訓工作

校內培訓工作是“雙師型”教師培養機制的基本方式，中職學校可以積極發揮優勢力量，實行自力更生。每所中職學校中都擁有自己的骨干教師或者行業帶頭人，學校要充分利用自身優勢資源開展相關培訓工作。一方面學校在教研組、備課組內開展理論學習和專業技能培訓工作，或者是基礎課、專業課以及實踐課不同類型的教師之間相互交流學習，取長補短。另一方面可以發揮骨干教師的積極作用，通過傳幫帶的方式，實行新老教師結對幫扶，從而帶動年輕教師的不斷成長，為“雙師型”教師儲備后備力量。

（二）加強校企合作

校企合作是不斷提高教師實踐操作技能的重要途徑。中職學校可以與合作企業建立密切聯系，實現產學研一體化。一方面學校組織部分“雙師型“教師深入企業內部進行掛職鍛煉或兼職實踐活動，讓他們在真實的生產環境下，全面掌握具體的生產操作流程、操作步驟等實踐技能，更好地為教學服務。另一方面“雙師型”教師在深入企業后積極向高級技術人員學習，有效解除實際教學中的疑惑，從而用實踐知識指導教學，不斷提高中職教育教學質量。此外，學校應當鼓勵優秀的“雙師型”教師參與合作企業項目的開發，幫助解決企業生產過程中的技術問題，做到共同提高。

（三）聘請企業技術人員

企業技術人員大都是具有多年從事技術生產的經歷，實踐經驗十分豐富，他們對中職教育的實踐性教學具有重要的指導意義。因此，中職學校可以高薪聘請企業的技術人員到學校任職，或者定期為“雙師型”教師舉辦講座、培訓等活動，使教師及時了解各自專業最前沿的生產技術，全面掌握本專業的發展方向和趨勢，時刻能與生產技術的最前線保持聯系。同時，學校也可以充分利用假期聘請企業技術人員進行專門培訓，不斷提升“雙師型”教師的專業技術能力。

三、積極采取激勵措施

積極有效的激勵措施能夠激發“雙師型”教師的積極性和工作熱情，加快“雙師型”教師隊伍建設的速度，保障中職教育的健康發展。因此，中職學校要在科學創新的原則下，采取一些積極有效的激勵措施。

（一）物質激勵與精神激勵相結合

物質利益屬于低層次的、最基本的需要，與“雙師型”教師的經濟利益密切相關，是教師生活的經濟基礎和工作的基本保障。中職學校如果不能有效保障“雙師型”教師最基本的物質需要，常常會導致“雙師型”教師的大量流失。所以，中職學校要在工資待遇、津貼、獎金以及社會福利等方面加大投資力度，在政策上向“雙師型”教師傾斜，充分滿足“雙師型”教師自身生活和發展的物質需求，從而為教師的發展提供物質保障。中職學校除了滿足“雙師型”教師物質需求外，還需要充分（下轉第59頁）（上接第57頁）考慮他們精神方面的需要，對“雙師型”教師；在人格上要給予充分的尊重和理解，在生活上要關心、幫助他們，真正了解“雙師型”教師的內心需求，并采取措施予以滿足，從而實現其自身價值。同時，中職學校對于“雙師型”教師工作上的成績，要及時肯定和激勵，使之產生成就感，從而形成持久的工作熱情。

（二）營造良好的公平競爭環境

良好的公平競爭環境是“雙師型”教師隊伍建設的重要保障，能夠為教師隊伍建設提供積極的氛圍。因此，中職學校在任務分工、獎金分配、考核評價、聘任晉升等方面要做到公平、公正、科學、合理，在這些項目的具體操作過程中要堅持透明性和公開化。同時，在“雙師型”教師建設過程中，要努力做到有獎有罰、獎懲有機結合的原則，對于工作努力、貢獻突出、任勞任怨的“雙師型”教師及時進行獎勵，并在政策方面予以傾斜與照顧，而對于工作不認真的教師要進行適當合理的懲罰，引以為戒。如果在各項工作的實際操作中有的教師產生不公平感時，學校要及時采取措施進行正確引導，堅決杜絕“雙師型”教師消極情緒的產生。

四、不斷拓寬人才引入渠道

優秀人才是“雙師型”教師隊伍建設的重要力量，能夠直接決定中職教育的發展方向。因此，在實際教學中要采取積極措施，通過多種渠道大力引入高素質優秀人才，從而不斷壯大“雙師型”教師隊伍。一方面學校要采取積極措施，吸引社會各領域的高素質人才到中職學校工作，從而使教師隊伍不斷壯大；另一方面高薪聘請企業的專業技術人員到學校任教或兼職，這些人員作為師資隊伍必要的補充，能夠把實際生產過程中的先進技術帶到教育教學中，不斷提高實踐技能，使中職教育實現理論和實踐的有機結合，克服了“雙師型”教師實踐經驗缺乏的現象，從而為“雙師型”教師隊伍輸入了新鮮血液；此外，中職學校也可以從其它單位挖掘一些本身就具備“雙師”素質的教師，或直接引入教授級人才，從而不斷增加“雙師型”教師的數量，使其結構更加合理。總之，多渠道引入人才能夠有效地充實師資隊伍，使“雙師型“教師的數量和構成比例日趨合理化。

總之，“雙師型”教師隊伍建設是一項需要長期堅持的任務，它對于中職教育教學質量的提高有著重要意義。新形勢下，中職學校要積極轉變思想觀念，采取多種激勵措施，不斷完善教師培養機制，有效拓寬人才引入渠道，從而不斷加快“雙師型”教師隊伍建設的步伐，滿足中職教育發展的客觀需要。

【參考文獻】

[1]竇永清.中職學校教師隊伍建設的現狀與對策研究[D].內蒙古師范大學，2013

[2]吳春蕾.淺議新時期中職教育“雙師型”教師隊伍的建設[J].職業教育，2014

[3]毛藝婷.中職校“雙師型”教師隊伍建設研究[D].上海師范大學，2014

（責編 羅汝君）

第四篇：中職學校雙師型教師隊伍建設的探索

優秀教研論

文參評作品

中職學校“雙師型”教師隊伍建設的探索

作 者：李 文 虎

單 位：金寨縣江店高級職業中學 聯系電話：0564--7351905

中職學校“雙師型”教師隊伍建設的探索

內容摘要

本文從我校“雙師型”教師隊伍的建設個案出發，分析了當前中職學校“雙師型”教師的內涵，指出了中職學校“雙師型”教師隊伍建設的現狀及存在的問題，探索了中職學校“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑。旨在通過對“雙師型”教師隊伍建設的思考，提高中職學校教師隊伍素質，從而為社會培養出高素質、實用型人才。

關鍵詞： “雙師型” 內涵 現狀 問題 有效途徑

近年來，職業教育事業呈現了一個迅猛發展的局面，各級政府對職業教育越來越重視；社會各界對職業教育越來越關注；這既是職業教育大眾化的必然趨勢，更是社會對實用技術應用性人才需要的體現。但也應當看到，伴隨這種激增的發展現狀，各職業學校也出現了一系列亟待解決的問題，其中較為突出的就是師資隊伍問題。雖然各地也出臺了很多相應的政策加強師資建設，但是我認為我們現行的職業教育中的師資存在很多的問題。

發展職業教育，實現職業教育培養人才的目標，關鍵是要建設一支既有現代教育理論水平，又有現代教育實踐能力；既有較高文化素質、業務技能素質，又有較強動手實踐能力的“雙師型”專業教師隊伍。

金寨縣江店高級職業中學是省示范職業高中，創辦職業學校二十多年來，在全體職教員工的共同努力下，為社會各行各業培養了多層次的技術人才，現就我校在雙師型隊伍建設方面所做的探索與大家交流一下。

一、“雙師型”教師的內涵

國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中提出了職業學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求，教育部《關于“十一五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》中又對“雙師型”教師的比例做了規定。那么何為“雙師型”教師？如何建設“雙師型”教師隊伍，人們對此還沒有一個統一明確的標準。真 2

正的“雙師型”教師應該是既具有現代教育理論水平和教育實踐能力的“教師”，又具有較高技能素質和較強動手能力的“技師”，“雙師型”教師是“教師”與“技師”的組合。具體來說，作為新時期的“雙師型”教師應具備以下特點：

1．掌握現代職教理論，具有教育實踐能力。“雙師型”專業教師的首要任務是教學，除了必須具備普通教師應有的素質外，還應掌握現代職業教育理論，教學中能以學生為主體，因材施教；積極從事教育教學的研究工作，具有應用現代化教育手段進行教學的能力（如多媒體教學能力等）。

2．掌握本專業前沿的專業理論知識。“雙師型”專業教師必須具有扎實的基礎理論知識和廣博精深的知識結構，了解本學科或該領域的發展動態和最新技術成果，積極參與相關的專業理論研討工作，有較高的理論水平，是處于本專業學科領域領頭人。

3．具有較高的專業實踐指導能力。“雙師型”專業教師必須具備本專業對應職業群的技術技能，熟悉生產實踐，有較強的親自動手示范、親自解決疑難問題的現場指導能力；具有能指導學生獲取多種職業資格證書或崗位技能證書的能力；具有能及時掌握本專業對應職業群的最新操作技能的能力（如財會專業的財務軟件應用能力、數控專業的數控機床操作能力等）。

二、“雙師型”教師隊伍建設的現狀

1．“雙師型”教師數量明顯不足。以我校2012年統計數據為例，“雙師型”教師僅占專職教師總數的35%，數量上遠遠沒有達到教育部規定的70%的比例，缺乏專業師資尤其是缺乏“雙師型”師資已經成為中等職業教育發展的“瓶頸”。許多中職學校一些緊缺型專業（如我校的汽車維修、服裝設計、電子專業等）師資引進極其困難。

2．“雙師型”教師隊伍結構不合理。由于歷史和現實的原因，“雙師型”教師隊伍結構不合理的問題較為突出。集中表現在：青年教師少，中年教師多；低職稱教師多，高職稱教師少。文化課老師多，專業課老師少（文化課老師基本不能從事專業課實踐教學）。以我校2012年統計數據為例，從年齡狀況來看，45歲上教師中“雙師型”教師僅占20%左右。而45歲下教師中“雙師型”教師占80%

以上，從職稱狀況來看，高級職稱人數占30%，中級職稱占50%和初級職稱人數占20%。而教學經驗相對較豐富的恰恰是中老年教師和職稱較高的教師。因此，“雙師型”教師隊伍出現的結構不合理現象也是一個比較突出的問題。

3．“雙師型”教師整體素質亟待提高。在職業教育教師隊伍中，整體基本素質是好的，雖然有一些極為優秀的教師。但同時也應看到，師資素質也還存在待提高的方面。許多學校的教師忽視或放棄對職業教育教學規律的學習和研究，造成教學過程的普通化，難以體現職教特色。許多教師在教學過程中采用傳統教學多，使用現代化教學手段少；老師講的多，啟發學生參與、討論的少；理論講解的多，實踐操作的少等等，這和“雙師型”教師的要求是有差距的。

4．“雙師型”教師的名不符實。相當部分“雙師型”教師的名不符其實，只是持有兩個資格證而已。這部分教師錯誤地認為“學歷證書+職業資格證書”就是“雙師型”教師，擁有了資格證書就已經達到了“雙師型”教師的標準，導致教師通過各種渠道來取得各種證件，如教語文的拿電工證，教數學的拿營養師證，教計算機的拿導游證，行政人員也拿個廚師資格證，造成教學與實踐相脫離的后果。

三、“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

1．“雙師型”教師標準不統一。多年來，由于“雙師型”教師的標準還未統一，使有些教師甚至學校領導錯誤地認為“學歷證書+職業資格證書”就是“雙師型”教師，擁有雙證就是“雙師型”教師，教師個人不再注重技能的提高，學校也不再注重“雙師型”教師的培養，這樣一來，學校“雙師型”教師的整體素質就大打折扣，影響了“雙師型”教師隊伍的整體質量。

2．專業課教師自身的原因。一些專業課教師的現代職業教育意識淡薄，加之學校對專業課教師的獎勵機制和措施不到位，使部分教師產生消極思想，不重視本身專業技能的提高。許多教師對多媒體、互聯網等現代教學手段知之甚少，更談不上有效利用。

3.教師培訓環節薄弱。近幾年來，隨著國家對職業教育的日益重視，針對中職教師的各級各類培訓也在逐年增加，但由于培訓的時間短，名額有限，我校每

年只有2-3人，教師的整體素質仍然未得到本質提高。學校還沒有形成一整套具有中等職業學校特色的教師培訓模式、規范的管理方法，教師培訓基地尚未建成。

四、構建“雙師型”教師隊伍的有效途徑 1．制度建設是“雙師型”教師隊伍建設的基礎

“雙師型”教師隊伍建設是一項系統工程、長線工程。推進“雙師型”教師隊伍建設，首先要開展制度建設。為改善我校“雙師型”教師隊伍的現狀，加快建設步伐，我校成立了以校長為組長的“雙師型”教師隊伍建設領導小組，負責研究專業教師隊伍建設的規律、分析我校專業教師隊伍的現狀，找出建設的原則與途徑等。

第一，我們對“雙師型”教師的內涵及“雙師型”教師隊伍建設的管理機制、評價辦法和保障措施等進行了認真的研究，并在此基礎上，制定了《江店職高“雙師型”教師隊伍建設中長期發展規劃》、《教師培訓考核辦法》、《“雙師型”教師評定辦法》、《“雙師型”教師獎勵辦法》等等。

第二，在培養規劃方面，我們確定了堅持“三個優先”的原則：即重點專 業教學基本建設需要的人才優先培養；中青年骨干教師和專業帶頭人培養對象優先培養；積極參與教學改革，在教學、科研方面有突出業績的教師優先培養。

2．開展多種培訓是“雙師型”教師隊伍建設的關鍵

“雙師型”教師隊伍建設關鍵是要加強專業教師的專業技能、教育技能的培訓，實施終身教育制度，讓專業教師不斷充實知識，才能適應新時期職業教育形勢發展的需求。我校在“雙師型”教師培訓方面采取多元化的模式。

（1）校本培訓。我校充分利用現有資源，每年安排有專業興趣、樂意從事專業實踐教學的教師，在我校實習實訓車間由我校實習指導教師任教，進行初級培訓，以老帶新，以強帶弱互幫互學，共同提高，為下一步參加高一級的培訓做好鋪墊。

（2）國家、省級骨干教師培訓。近年來，國家為加強職業學校師資隊伍建設，每年都為職業學校免費培訓技術骨干教師。在整個十一五規劃期間，我校共 5

選派20多名教師參加省級骨干教師培訓，選派8名教師參加國家級骨干教師培訓,參加培訓教師的比例總數超過專業教師總數的1/2。培訓后教師的教育理念得到了更新，教學技術得到了提高，這一批教師為我校 “雙師型”教師隊伍的建設注入了新的血液。

（3）校企合作培訓。多年來我校采取采取“派出去，請進來”的校企合作模式。我校與上海，廣州，深圳、常州、合肥、蕪湖、馬鞍山等地合作，建立了長期的實習實訓基地，每年組織教師利用暑期進行20天的實踐鍛煉，讓教師深入生產一線進行業務實踐。在工學結合的實戰中，教師的理論與實踐，生產、科研與教學得到緊密聯系，教師的理論素養、專業技能、技術創新和應用能力得到有效提高，專業教師的雙師素質進一步得到改善。

（4）技能競賽培訓。技能競賽是職業教育的本質要求，也是職業教育的基本制度，更對是職業教育的質量檢測。技能競賽在師生成長和學校發展方面起到“助推器”的作用。我校每年組織教師指導學生參加縣級、市級、省級、國家級技能競賽，獲得多項各級榮譽，教師的實習指導能力在指導學生技能競賽中得到提高，達到了以賽促學、以賽促教、以賽促建的目的。

（5）轉崗培訓。目前中職學校師范類師資比較富余，而專業師資普遍缺乏，經常出現“有人無課上，有課無人上”的矛盾局面。為適應學校的長遠發展，我校組織了富余的師范類年輕教師進行轉專業學習，增強了專業教師的后備力量，進一步優化了“雙師型”教師隊伍的結構。

3．內培外引機制是“雙師型”教師隊伍建設的拓展

(1)對現有專業教師堅持繼續教育制度。學校幫助教師建立清晰的個人專業發展規劃,有計劃地開展青年教師、骨干教師的職業資格培訓。學校要求專業教師積極承擔實訓教學任務，提倡專業理論教學與實訓教學由專業教師一人雙肩挑。同時學校每年有計劃地安排專業教師到企業進行專業實踐，提高專業教師的實踐能力和技術開發能力，更重要的是滿足專業實踐教學和實訓、生產的需要。

(2)擴大兼職教師比例。我校在加強專職教師隊伍建設的同時，高度重視兼職教師隊伍建設，把兼職教師作為學校師資的重要組成部分，建立兼職教師師資

庫。有計劃地聘請與本校專業相關企業的、具有相關專業中高級專業技術職稱、能夠熟練解決生產技術問題的專業技術人員擔任兼職教師（如前幾年的建筑專業與汽修專業）。兼職教師的融入不僅可以提高“雙師型”教師的比例、優化教師隊伍結構，更重要的是可以把生產、服務、管理一線的成功經驗引入課堂和實訓環節，促進理論教學和實踐教學的緊密結合，達到加快“雙師型”教師隊伍建設的目的。

綜上所述，中等職業學校的教育特點、教育改革和科技發展，決定了職校只有采用合理的途徑和措施，加強專業教師的專業技能、教育技能的培訓，實施終身教育制度，讓專業教師不斷充實知識，才能適應新時期職業教育形勢發展的需求。才能使職業技能成為連接教育和生產的紐帶，才能為社會培養出高素質和高技能的勞動人才。

參考文獻：

①《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十一個五年規劃的建議》 2005年10月11日

②《周濟部長在全國職業教育工作會議上的講話》 2004年6月17日 ③《雙師型：教師隊伍建設比較研究》李夢卿 等 著2010年9月1日 ④孫東平．《雙師型教師隊伍的特點).2007年5月11日中國教育網

第五篇：“雙師型”教師隊伍建設實施方案

安龍縣中等職業學校

關于加強“雙師型”教師隊伍建設實施方案

為切實加強“雙師型”教師隊伍建設，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，以滿足職校適應以就業為導向，強化技能性和實踐性教學要求，更好地適應高職校校為社會培養高素質、高技能應用型人才的要求，結合職校自身實際，特制定本方案：

一、“雙師型”師資隊伍建設目標

用2-3年時間，建設一支教育理念先進、結構合理、規模適當，適應專業建設和發展、職業技能過硬、專兼職結合的“雙師型”專業教學團隊。

二、“雙師型”師資隊伍建設原則

培養為主，引進為輔;專業課教師為重點，專業基礎課教師為補充;專兼職結合。

三、“雙師型”師資隊伍培養渠道(一)校外培訓

在不影響正常教學的情況下，各辦公室每學年安排一定數量的專業課和專業基礎課教師每周兩次、寒暑假（各15天）去工廠企業一線交流學習、培訓，連續五年內累計達到兩年以上在一線參加實踐工作的經歷，以加強教師的實踐教學能力，達到“雙師素質”教師的要求。

職校優秀中青年教師、骨干教師到省內外高職高專院校進修，或者利用寒暑假到全國高職高專師資培訓基地參加培訓和進修提高。

(二)企校合作

一是教師去合作企業實習，提高職業教學能力，以促進“雙師”素質的培養、推動專業建設、課程建設和教學改革的不斷深入。二是聘請合作企業的專業技術人員到職校兼職。三是有能力的教師可以參與合作項目的開發及教師培訓。

（三）國家執業技能考試

鼓勵專業課教師積極參加國家職業資格證考試，獲得相應的執業資格證書。

(四)校內培訓

充分發揮“校內”培養的作用。加強各專業教學研究活動，專業理論課教師和專業實踐課教師相互取長補短，進行傳幫帶；建立校內培訓基地，組織教師定期參加技術培訓。

（五）積極引進

從教育企業行業一線吸引一些既有工作實踐經驗，又有較扎實理論基礎的高級技術人員和管理人員到職校任教。這不僅是一種補充“雙師型”師資的有效途徑，還有利于改善師資隊伍的結構，有利于適應專業變化的要求。

四、“雙師型”教師的認定

（一）認定標準

1．根據教育部高教司《高職高專院校人才培養工作水平評估》等文件規定，“雙師型”教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的教師：

（1）具有本專業執業資格證書；

（2）近5年中有兩年以上（可累計）在企業行業一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；

（3）近5年主持（或主要參與）2項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。2．職校正式聘任的校外兼職教師，取得高校教師資格證，能獨立承擔一門專業課教學或實踐教學任務的實踐經驗豐富的名師專家、高級技術人員或技師及能工巧匠。

（二）認定辦法

學院成立“雙師型”教師資格認定工作組，對申報“雙師型”資格的專業教師進行考核認定，并頒發“雙師”資格認定書，“雙師”資格認定書使用期限為五年。

“雙師型”教師資格認定工作組由以下單位和人員組成： 教務處主任、培訓部主任、就業辦主任等。辦公室設在學校行政辦公室，主任由辦公室主任兼任。

（三）認定時間

每年6月份申報并上交教師實踐工作考核登記表（見附件），7月份認定。

五、“雙師型”教師的管理

（一）每年由“雙師型”教師資格認定工作組對“雙師型”教師進行考核。考核的主要內容：

1．是否完成學校規定的課時量； 2．有無教學事故；

3。是否能全面指導學生專業實踐實訓教學活動。考核結果作為教師考核、評優的指標之一。

（二）從2014年起，對40歲以下專業課和專業基礎課教師未達到“雙師”素質要求或未取得相應執業資格證書的教師，不得進行職稱申報和不予聘任。

（三）評選專業帶頭人、中青年骨干教師時，評選人必須是“雙師型”教師。

（四）教師計劃到企業一線參加實踐鍛煉，或外出進修，其工資待遇等按《教職工進修學習管理辦法》的規定執行。

（五）在同等條件下，“雙師型”教師在晉升職務、工資晉級、評選先進等方面優先考慮。

六、本辦法自發文2014年9月1日起實施。

七、本辦法由辦公室負責解釋。

安龍縣中等職業學校

2014年9月1日