第一篇：音樂教育 應該交給學生什么

音樂教育：應該教給學生什么?

什么是音樂？識譜、樂理究竟是學生學習音樂的一把鑰匙，還是一堵墻？

一個女孩曾由于音樂考試不及格而拿不到初中畢業證書，但在父親兩小時的輔導后成績卻一下達到了90分。究其原因，我們的音樂考試往往與其他學科考試的形式完全一樣，試卷上考的全部是音名、唱名等樂理概念，學生不感興趣。所以有關專家認為，音樂評價手段不正確，會把整個音樂教育引向歧途。

重技輕藝：音樂教育的癥結

長期以來，我國中小學音樂教育受專業藝術教育影響頗深，一直存在著“重技輕藝”的傾向。一個世紀以來，我國學校普通音樂教育始終沒有擺脫以唱歌為中心的教學模式，80年代以前我國的音樂教材都是以樂理知識為主線的。80年代中期，西方音樂教育思想、教育觀念和教學方法被引入中國，以“雙基”和唱歌為主的教學模式受到沖擊，國家正式將樂器和音樂欣賞寫進了中小學音樂教學大綱，編入了教材。但在實際教學中，以教唱歌和基本樂理為主的教學模式仍相當普遍。

音樂本應作為審美的一種形式，通過學習音樂知識和技能，提高學生對音樂的感受和表現能力以及審美能力。然而，我們的音樂教學往往違背音樂教育的規律，把目標放在一邊，而把實現目標的過程當作了終極目標。在教學內容上，重視專業知識和技能的培養，而忽視藝術感受、表現和創造力的培養；在教學方法上，重視專業學科的規律，而忽視中小學生興趣愛好的培養及審美認知的規律。許多音樂課如同數學課一樣有嚴格的教案，理性有余，情感不足，原本很能打動人、感染人，使人愉悅的音樂，由于教學內容和方法不當而變得枯燥無味，學生們在樂理知識的講授和被分解后的音樂分析中找不到樂趣，不能進入音樂、熱愛音樂，那么，一切教育目標又從何談起呢？

把音樂還給音樂教育

音樂教育觀念的轉變是改革首要的也是最艱巨的任務。在前蘇聯，音樂教育的超級任務是培養孩子的音樂興趣。記者曾采訪過目前我國與澳大利亞合作的一個音樂教育實驗項目。對參與實驗的中國教師培訓時，澳方專家特別強調，音樂學習首先要使學生感到快樂愉悅，在情感上得到滿足和陶冶。音樂學習應是一個輕松愉快的過程，教師的工作首先是培養學生對音樂的興趣和愛好，寓知識與技能學習于音樂之中，形成“激發興趣——學習知識——享受音樂——再創造興趣”這樣一個循環，而這種循環將貫穿人的一生。這些教育思想和觀念對我們之重要，是顯而易見的。

什么是音樂？

音樂首先是一種聲音（通過聲波的振動）在時間中展現，通過聽覺引起人的情緒反應和情感體驗。《中國音樂教育》雜志副主編吳斌說，對音樂來說，聽覺是最重要的。今天學生們唱的通俗歌曲，往往要比我們音樂課所學的節奏、旋律、音程關系復雜得多，但學生唱得很準，而且是靠聽會的。其實，人們日常所接受的音樂主要來源于聽，那么我們就應該最主要訓練學生的聽覺。許多音教專家都提出：把音樂還給音樂教育！

1996年，原國家教委組織過一次全國中小學音樂教師基本功比賽，在試卷中設計的問題包括：為什么教音樂？音樂是什么？怎樣教音樂？怎樣評價音樂？同時還有兩個測試磁帶，如同考托福一樣，完全通過聽來測試音樂教師的基本功。組織者試圖通過這樣的方式告訴教師，音樂的測評應通過聽力，而不是回答死記硬背的問題。學音樂而不注重聽音樂，音樂教育在這方面比“聾啞外語”更嚴重。

用音樂陶冶年輕的心靈

從以“音樂教育與素質教育”為主題的全國第二屆優秀論文評選中，我們或許可以了解許多教師對音樂教育的認識。90％的論文談及音樂教育作用時都談到其對德、智、體三育的作用，惟獨沒有談到音樂教育在培養人和人的發展中的作用。

音樂教育與其他教育有共性的東西，更有其優勢和獨特之處。如音樂具有思想道德教育的作用，與德育相比其優勢在于它生動、易接受，以情感的力量來支持道德觀念和政治觀點，從情感上感染人。音樂又具有不確定性的特點，100個人會對音樂有100種不同的感受。音樂從創作到表演、欣賞的過程都是一個創造的過程，音樂在培養人的想像力、發散性思維和創造性方面，有其獨特的功能和作用。而我們許多教育工作者對藝術及音樂的認識是欠缺的。在學校音樂教育中，許多校長仍按一般教學理論來安排和管理音樂教學，使音樂教學陷入一般學科教學模式之中。

有關專家認為，通過第二屆全國中小學音樂課評比，仍反映出當前教學中幾個比較突出的問題：首先是音樂教學的文化含量低。每節課的單位時間內應增加文化容量，多聽音樂，從多方面進行講解，使學生通過一首作品獲得更豐富的知識。其次，關注點太單一。幾乎所有的教師都關注在很具體的識譜技能和對音樂概念的理解把握上，而沒有關注音樂的風格、音樂的表現力。第三，教學內容和方法過于傳統。在課堂上聽的是100年前的音樂，唱的是50年前的歌。課堂教學多為注入式，很少看到調動學生情感、培養學生創造性的教學。

藝術教育不應只注重知識技能，而更重要的是藝術感受，培養人的創造性。美國藝術教育大綱中的一個標準，是培養學生能夠當眾自信地歌唱，除了歌唱技能外要培養人的心理素質，包括勇氣、自信等。這就完全超出了對音樂技藝的培養，而顯然是把音樂作為培養人的一種教育手段。此外，以合奏、合唱為基礎的音樂教育可以培養合作精神，這是音樂之外的一種潛能，最后達到“走進去，走出來”，音樂對人的培養作用將遠遠大于音樂本身。這些更應該為廣大教育工作者所認識。讓學生對音樂產生真正的激情和投入，使學生成為具有音樂審美修養和藝術創造激情的人。這應該是我們音樂教育所追求的目標

第二篇：把班會交給學生

把班會交給學生

——關于班會的反思宋玉梅

班會是每個班級的必不可少的課程，但是不少班主任卻對此頭疼不已，覺得沒有什么內容可開，平時工作夠忙的了，每周一的班會課是個負擔。

本人亦是如此，根本就沒有精心設計一堂班會課，大多數就是我“獨角戲”一演到底：傳達學校的政策、上周的不足與本周要開展的工作。可是我發現，學生們對這樣的班會早已失去了興趣，每次說起班會就像是一堂靜坐課！靜心反思，我發現自己對班會的定義不明確，沒有認識到班會課的意義！

班會課是學生自我教育、自我管理的活動課！因此，班會課必須交還給學生！在本學期開始，我一改去年“獨角戲”的模式，基本把班會交給學生主持！每周五我會把下次班會的主題寫在黑板上，由每個組長牽頭去準備節目，或小品，或朗誦！下周一早晨選拔一男一女兩名主持人，并且每個組長抽簽決定表演順序，再把節目的名稱，形式，參加人數統計起來，便于主持人主持！在這過程中，我發現學生的積極性明顯大大提高了，每次都精心地準備節目，最期待的課就是班會課！

把班會交給學生并不是說班主任完全放任不管，班主任必須對班會加以引導和對主持人、組長進行培訓！我首先把九個組長召集在一起，對他們進行培訓，比如每周的任務要么分工完成，要么組織一起排練，在排練過程中必須注意紀律以及安全！由于每周主持人不定（這是為了更多的孩子有主持的機會），每周一選好主持人后，我都會簡短 地培訓一下，比如首先要明確這次班會有哪些環節，其次每個環節改如何連接，每個節目的串詞改如何去寫，主持時要做到大方，富有感染力！這樣經過培訓每次班會課都十分精彩！

還有一點要注意的是——必須對每組的表現進行考評！老師要認真觀察學生的表演，適時作出點評：指出優缺點。班會課小組的表現納入每天的小組比拼中，這樣學生的積極性才能持續下去！

另外，由于班會課不同于平時教師頭頭是道地講、學生正坐靜聽的課堂教學模式，因此班會課座位可以根據表演的需要變換。可以分成左右兩大排，學生面對面，中間留出來表演；地點可以再教室，也可以在室外。

經過這一系列的創新，我發現學生的自我教育、自我管理能力提高了。這不但有利于促進學生的全面發展，而且可以提高班級工作效率，從而減輕班主任的負擔！試想，這樣一舉多得的方式我們班主任為什么不可以嘗試呢？

請把你的班會交還給學生吧，做一名智慧、輕松的班主任！

第三篇：把班級交給學生

把班級交給學生

從去年9月份開學開始，我接任了班主任的工作。做為一個英語老師，在從教十幾年的生涯里，做班主任的時間也不是很長。

剛一接這個班級的時候，我懷著很大的熱情，覺得自己當了這么多年的老師，管理四十幾個小孩子還是應該沒有問題的。但經過一段時間的工作，我發現，自己把這些孩子們想的太簡單了。現在的孩子，思維活躍，對新鮮事物感興趣，愿意接受，接受的也快，好動，不聽話。做班主任的頭一個月，每天我都事必躬親，忙前忙后，結果累得筋疲力盡，嗓子都喊啞了，但孩子們似乎不是很“領情”，好像也不是很喜歡我這個新班主任。為此，我感覺很頭痛。每天拖著疲憊的身體回家，想想自己努力的工作得不到肯定，我覺得很苦惱。

后來，就這種情況，我請教了學校的一位老班主任，她告訴我，現在的孩子動手能力強，創造能力強，應該把班級的事情多交給孩子來做，不要事必躬親。班主任只是做一個管理協調的工作就可以了。她的一番話，極大增加了我的信心。我把班級的工作分成了四十幾份，大到班長管理整個班級，小到圖書管理員、課代表，我讓孩子們自己選擇喜歡的工作，自己準備競選演講稿，專門拿出幾節自習課的時間讓孩子們自由競選。由孩子們投票選擇，整個過程，班主任和家長都不能參與，全部由孩子們自己完成。這個時候，孩子們真正成了主角，真正成了班級的主人。為了自己競選能夠成功，平時調皮的那些孩子也表現好了。當選以后，表現不好，會被撤掉。所以，每個孩子也都盡量好好表現自己，班級的紀律更好了，孩子們的學習也更努力了。

一個簡簡單單的措施，徹底地改變了班級的狀況，我也從繁重的工作中解脫出來。每當我踏進菁菁校園，聽那一聲聲真摯的問候，看那一雙雙求知的雙眸，頓覺一股活力注入心田，一份責任感油然而生。作為班主任，我深深地感到：學校是我的舞臺，學生是我的最愛。

第四篇：老師如何交給學生閱讀方法

1古人云：學起于思。可見，理解課文的關鍵要教給學生思維的方法，如何指導學生思維呢？做法是：要求學生抓住關鍵詞理解關鍵句，聯系上下文理解關鍵句，抓住關鍵句理解全文。在學生思維的關鍵處以適時的點撥，促進學生及時排疑糾偏，打通思路，準確理解。

《語文課程標準》指出：學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。對于中段學生要做到能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

要達到上述目標，老師就得深挖教材，找準讀懂文章的切入點，沿著一條主線來設計教案，其中抓關鍵詞語是其中一個很重要的讀懂文章的方法。什么是關鍵詞語呢？我認為就是指能體現一篇文章的中心意思的詞語。它處于牽一發而動全身的重要地位。

關于詞語，應該是一個難點。首先一篇文章的中心找不到，就無法體會到哪些詞語是關鍵的，重點的。其次，為突出中心，有時不只一個重點詞語，需要幾個重點詞語的運用才能突出中心。因此學生抓住重點詞語是相當難的。我認為關鍵是能使學生通過某個詞語能夠分析出詞語在語句語境中的作用，這是抓住關鍵詞語理解課文內容的關鍵。初期可以幫助學生尋找重點詞語，使學生初步感受根據不同類型的文章如何去發現或尋找到重點詞語。中期鼓勵學生自己找不同類型的文章的重點詞語，教師加以點評，哪些是重點詞語，哪些不是，為什么是，為什么不是。后期著重在培養學生根據重點詞語來揣摩語句或段落的中心思想，領悟文章表達的內容。

找出重點段理解文章應該是找出重點詞理解文章的基礎，就像分析物體的不同一樣，先宏觀再微觀。找出重點段后再去找重點詞，分析重點詞在句子中的意義，理解句子后再回歸到段落。

抓關鍵詞句，理解課文，這是我們從事語文教學長期以來的一種講讀方法。為使學生容易接受，提升學生的語言感悟能力。在教學中我做到以下幾個方面：

1.能準確地理解字、詞、句在具體語境中的含義和表達作用。

2.閱讀一般的或較復雜的記敘文，抓住關鍵詞能理清層次，能正確理解文章思想內容，領會和分析語言特點和表現方法。

3.閱讀一般的或較復雜的文章，根據一些顯性詞能理清層次，領會內容的科學性和語言的準確性，能分析文章所使用的主要說明方法，能區分不同類型的說明文的特點及側重點。

4.具有一定的語言感受能力，能初步掌握精讀、略讀的方法，抓住關鍵詞能迅速從閱讀材料中獲取所須的信息。

5.能充分運用注釋及背景材料所提供的信息來加深對文章的理解，這些方法其中最為重要的一點就是都與抓關鍵詞、句，理解文章分不開。學生由于年齡小，理解能力畢竟有限，因此，教會學生抓關鍵詞，領悟文章的意思是一種常見，又具有實效性。

抓住重點詞句深入理解文本，是學習課文的一種策略。這種策略在教學中的實施應用，是語文教師值得探索的內容。在分析重點詞句中,加強學生語感的訓練和培養是讓學生準確地掌握和運用祖國語言文字的有效途徑。只有讓學生切實理解了文章的主要內容，領悟到作者所要表達的情和意，學生的語感訓練才能得到強化。所以在教學中應重視學生對重點詞句的理解。

所謂“字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇”，有些字詞離開了語言環境，往往難以理解。所以教學中我們要著重指導學生聯系上下文準確理解字詞。可以找出該字詞的相關語句；可以在具體語言環境中，把握詞語感情色彩的變化；或者借助前后文決定取舍，這是針對一詞多義的詞而言。其次，在領會句子的含義和作用方面，要注釋、疏導對學生閱讀造成障礙的詞理解句意，聯系上下文抓住關鍵詞語理解句意。這里關鍵詞不等于生字新詞，而是指在句中起關鍵核心作用的詞；也可以借助句法知識理解句意。有些長句可用縮句的方法來理解，有些復句可借助內部的邏輯關系來理解，運用了修辭手法的句子要抓住修辭部分重點理解。如《桂林山水》中“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。”通過對比來突出漓江水的獨特之處。

在小學語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內容。引導學生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會他們聯系上下文、聯系生活實際，聯系文章的時代背景及作者當時的思想感情等來理解句子。例如，在《中彩那天》開頭母親的話便是如此“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”這就需要聯系上下文并結合生活實際來理解作者的深刻含義。

讀能啟思，深思后必有果。所謂讀書百遍其義自見，抓關鍵詞語理解課文內容，體會作者的思想感情是一項長期的、經常性的訓練，學生經過抓關鍵詞、角色體驗、想象、細讀品悟等方法，就會習得這一閱讀技能。

說實話，平時幾乎沒有練習過概括課文的主要內容。總感覺三年級有點早。但事實表明，是應該練習了。

至于歸納課文主要內容的方法，網上有很多，也很全面。那就借來用一用：

1、課題擴展法：即由課題進行內容上的擴展，總結出課文主要內容。小學教材中的課文，有部分的課題點明了文章的主要內容。這些以內容命題的文章，我們可以引導學生根據課題去閱讀，溯文章的主要內容，這樣的方法適合記敘文。比如，董存瑞一課，由課題擴展出“本文記敘了董存瑞才適用。炸暗堡的一件事”。用這種方法總結課文主要內容，很凝練，但只有那些課題與事件有直接聯系的

2、找“六要素”法：寫人記事的文章，一般都包含了我們常說的“六要素”——時間、地點、人物詞語把他們串連成一句通順的話，就是文章的主要內容。件（包括起因、經過、結果）。教學時，我們可以通過引導幫助學生找到這幾個基本要素，然后用

3、段意合并法：段落大意概括了一段的主要內容。把每段大意綜合起來，加以概括，就是整章的主要內容。這是最常用的方法。適合各種文體。

4、問題概括法：作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的內容。適合寫景、狀物的文章。寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題？把這幾個問題概括起來，就是文章的

5、找中心句法：一些文章，每段都有中心句，如說明文。可以讓學生找出中心句，然后加以便是主要內容了。

6、關鍵詞串聯法：從課文中抓關鍵詞語，把這些詞語連起來，就是主要內容。用這個方法指生，效果很好。

我們在閱讀一篇文章時，不僅要從語言文字入手理解具體內容，而且要從文章所記敘的事物中體會出作者所要表達的情感。有句話說得好“言為心聲”，就是說作者無論是寫人、狀物、還是敘事，都具有一定的寫作目的，或褒揚、或批評、或肯定、或揭露，總之，作者的思想感情一定會在文中體現出來。

那么，我們每一個同學在閱讀一篇文章時，又應該如何體會作者表達的思想感情呢？

一、依據文章的主要內容，體會作者的思想感情。作者的思想感情，主要是通過文章內容表現出來的，因而抓住了文章的主要內容，就能體會出作者的思想感情來。

例如：我們學過的我們學過的《古井》一文，這篇課文主要講的是“我們村”的鄉親們從古井里取水，以及長年給一對年過六旬的老人挑水的事情。但是只知道這一點是不夠的，還要透過內容去想一想。想什么呢？有的同學可能想到：課文為什么要寫鄉親們從古井里取水？為什么要寫鄉親們常年給一對年過六旬的老人挑水？你看他們想的問題多么有價值！但想出問題不是最終目的，我們最終的目的是要解決這些問題，從中體會作者通過這些主要內容表達了怎樣的思想感情？我相信：當同學們經過反復品讀全文，認真思考后，一定能體會出：寫鄉親們從古井里取水，是表明古井無私地向人們奉獻甘甜、清涼的泉水，養育一方村民而對人們毫無所求；寫鄉親們常年給一對年過六旬的老人挑水，是表明古井默默奉獻的精神陶冶了人們的品格，使他們懂得應該做不計報酬、無私奉獻的人。這就是課文所要表達的思想。字里行間流露出作者對古井和鄉親們的敬佩之情。又如：《那片了綠綠的爬山虎》這篇課文的主要內容是：葉圣陶先生給“我”修改作文，后來，我應邀到葉老先生家去作客，這件事給我留下深刻的印象。通過這一主要內容我們可以知道葉老先生是一位真誠質樸、平易近人的人，他對寫作認真、嚴肅、一絲不茍，對小作者熱忱幫助，關心愛護。從中我們就可以體會出作者對葉老先生的感激、崇敬、懷念之情。再如《十六年前的回憶》這篇課文，作者記述了十六年前父親犧牲前后的幾件難忘的事情：局勢緊張，父親提前整理一些重要的書籍和資料；父親被捕經過；法庭上，婦女的最后一面，父親英勇就義，一家人悲痛萬分。文章語言樸實無華，字里行間透露出對父親深深的懷念之情。

二、依據帶有感情色彩的語句，體會作者的思想感情。同學們，文章是通過具體的語言文字表情達意的，作者總會在字里行間表露出自己的觀點和態度，有時甚至直接用抒情、議論的方法來宣泄自己的感情。因而，抓住了文章中帶有感情色彩的語句，就能體會出作者的感情來。

例如：《一夜的工作》這篇課文的最后兩段就是作者直接抒發自己感情的段落。讓我們一起用心來品讀這兩段話，從中細細體會作者的感情變化。請聽：

在回來的路上，我不斷地想，不斷地對自己說：“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”

同學們你從這段話中，尤其是從加點的詞語中體會到了什么？老師相信通過你的聯系全文，用心品讀，此刻你一定體會到了作者由于目睹了周總理一夜的工作，親眼看見周總理工作是那么勞苦，而生活又那么簡樸，作者心潮澎湃，激動萬分，胸中有千言萬語想向人傾訴，但在深夜的路上又不可能找到傾訴的對象，因此，他只能是對自己說。“我不斷地想，不斷地對自己說”，就是那種難以抑制的激情的真實反映，心情激動，必然思緒萬千。作者首先想到的是中國歷朝歷代哪里有過像周總理這樣的總理。因此他情不自禁的發出“這就是我們新中國的總理”的感嘆。

再請聽：我想高聲對全世界說，好像全世界都能聽見我的聲音：“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？

此時，你又體會到了什么？是不是己經體會到此時作者的思緒又從縱向轉向橫向的對比上，于是向全世界發出內心的呼喊：“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？這里，一方面表達了作者為能有機會親眼看到周總理一夜的工作而激動、自豪的心情；另一方面，作者從周總理一夜的工作而想到了總理每個夜晚的工作，所以作者自信而又自豪地喊出：“你們看見過這樣的總理嗎？”此時此刻，作者心中對總理的崇敬、愛戴之情已溢于言表。

又如：《索溪峪的“野”》一文，作者在寫了索溪峪的山“野”、水“野”、動物“野”，就連行進在期間的男女老幼也返樸歸真，“野”性十足后，贊嘆道：“于是，我感到從未有過的快慰，從未有過的清爽；索溪峪的?野?，蕩滌著我的胸懷！”這不就是直接在抒發對索溪峪的贊美嗎？相信，同學們一定也體會到了。

剛才我們學習了依據文章中帶有感情色彩的語句，來體會作者的思想感情。下面我們再一起學習體會作者思想感情的第三種方法：

三、依據含義深刻的詞語、句子、段落體會文章的思想感情。作者在表明自己的態度時，力求明朗、顯豁，以便于讀者和自己產生感情上的共鳴。但有時為了取得意味深長的效果，作者不直接表情達意，而是采用比較含蓄的方法說出言外之情。這時候，我們要體會作者蘊含在語句中的態度，或者要聯系作者寫作時的特定歷史背景，或者聯系文章的寫作手法，或者聯系文章的主要內容、中心意思和結構層次，尤其要聯系詞語、句子或語段所在的上下文的具體語言環境來理解。

1、抓住關鍵詞語，體會作者的思想感情。

例如《窮人》這篇課文中，先講在一個風雨交加的夜晚，女主人公桑娜出門去看出海打魚的丈夫是否平安回來時，又想起了傍晚就想去探望的生病的鄰居西蒙。當她發現西蒙已經死了，而兩個孩子還在她身邊熟睡時，她就把孩子抱回了家。在她把孩子抱回家的路上，有這樣一個關于桑娜的心理描寫的句子：

“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

同學們，這句話含義比較深刻，我們該用什么方法來理解呢？這里老師向你們介紹一種叫做“抓住關鍵詞，領悟真感情”的方法。

（1）抓住關鍵詞。

請同學們讀一讀這一句話中哪一個詞最關鍵呢？相信多數同學都已經找了那就是：非這樣做不可。

（2）理解這個詞語的意思。

通過查字典或認真品讀我們一定知道這里“非這樣做不可”的意思是：應該而且必須這樣做。通過聯系上下文，我們又不難知道：“這樣做”的意思是“桑娜覺得當時必須把西蒙的兩個孩子抱回家。”

（3）、想一想為什么？從中體會句子所蘊含的思想感情。

桑娜為什么一定要把兩個年幼的孩子抱回家呢？已經讀過這篇文章的同學可能想道：因為兩個孩子的父親已經死去，此刻，母親又死了，孩子總不能和死人呆在一起，如果沒人管他們，他們以后怎么辦呢？你的想法真好！我們的主人公桑娜當時也一定是這么想的，你看她不是已經把兩個孩子抱回家了嗎？那么她這么做是經過反復考慮了嗎？讓我們再讀一讀這一句話，老師相信，此刻你一定已從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這么做”這句話中看出：當時她做這件事并沒有多加考慮，而是不假思索地抱回了孩子。那么此時我們又不禁要問：是什么原因驅使自家貧困，生活艱難，已有五個孩子的桑娜不假思索地把兩個孩子抱回家的呢？對，你想對了，那就是良心，一顆善良的心，一顆充滿同情，誠心誠意幫助他人的心使她非這樣做不可。這就是“非這樣做不可 看：

漁夫聽到鄰居的死訊后，搔搔后腦勺說，“…得把他們抱回來！…我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

首先讓我們找一找這句話中的關鍵詞語。相信同學們一定找到了，那就是“熬過去”。然后讓我們想一想“熬過去”是什么意思？我們或者根據生活體驗，或者用查字典的方法，可以理解“熬過去”就是“忍耐，艱難地度日”。最后讓我們問一問“為什么？也就是“漁夫為什么說我們總能熬過去呢？”同學們，想一想，我們還可以用什么方法解決這個問題？對，用聯系上下文的方法。我們通過聯系上下文，不難明白，已有五個嗷嗷待哺，生活極度困窘的漁夫，此刻雖然意識到多撫養兩個孩子會給自己增加負擔，但他為了撫養鄰居的孩子，已經準備好過更艱難的日子，準備付出更多的辛勞。他與妻子桑娜同樣有著一顆甘愿受苦也要幫助他人的高尚的心。這就是一個“熬”字所蘊含的思想感情。相信你一定體會到了。

2、抓住含義深刻的句段，體會文章的思想感情。

例如：《白楊》這篇課文中有這樣一段含義深刻的話：

爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。

同學們，象這樣含義比較深刻的句段，我們應該怎樣理解呢？

（1）邊讀邊思考，進行質疑問難。

同學們，請你一邊默讀，一邊一思考，從這句話中，你知了什么？還想知道什么？

有的同學說從這句話中知道：爸爸不僅是介紹白楊樹，也在表白自己的心。有的同學說還想知道：“爸爸的心愿到底是什么？”你的想法和他們的一致嗎？真不錯。是啊，“爸爸的心愿到底是什么？”課文中并沒有直接寫明。那么，我們應該怎樣理解這句意義深刻的話，怎樣解決這個問題呢？這就需要用

（1）聯系上下文，解決疑難問題。

同學們，讓我們先聯系下下一自然段。請你想一想：從這一段中孩子們的三個“只知道”，你能推想出：孩子們不知道什么？孩子們不知道的你們知道嗎？

他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

有的同學說：我從第一句推想出：孩子們不知道爸爸媽媽為什么要到新疆工作。聯系課文的時代背景，我知道爸爸媽媽到新疆工作是為了建設新疆。有的同學說：我從第三句推想出：孩子們不知道新疆是個什么樣的地方。而我從第一段的描寫中“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。”知道新疆很荒涼，環境惡劣。有的同學說：我從第二句推想出“孩子們不知道爸爸為什么要接他們到新疆去上學。而我知道爸爸把孩子們接到新疆念書是想讓孩子們從小適應那里的環境，長大后接自己的班，把新疆建設得更好。此時再讓我們聯系上一段，你有沒有覺得爸爸的話中有話？請看：

爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴肅起來。他想了一會兒，對兒子和小女兒說：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪而很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

請同學重點挑一句研究一下話里邊包含的意思。有的同學們從第一句“白楊樹從來就這么直。”中已經體會到：爸爸不僅介紹了白楊樹高大挺秀的外形特點，同時也希望孩子們像白楊樹一樣做個正直、高尚的人。也有的同學從第二句“哪兒需要它，它就在哪而很快地生根發芽，長出粗壯的枝干”。中體會到：爸爸不僅介紹了白楊樹那種哪兒需要它，它就在哪兒扎根的忠誠無私的精神，同時也希望孩子們像白楊樹那樣，哪兒需要他們，就到哪兒去工作、生活。也有的同學從第三句“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”中體會到：爸爸不僅介紹了白楊樹堅強不屈的特點，同時也希望孩子們到新疆后能像白楊樹一樣不畏艱難。同學們，此時此刻，你明白了爸爸的心了嗎？

你看，我們正是通過聯系上下文，才理解了這句意義深刻的話，明白了爸爸的心。同學們，你是否學會了這種抓含義深刻的語句、段落，聯系上下文來體會文章思想感情的方法。

四、在反復朗讀與誦讀中體會文章的思想感情。

同學們，有效的朗讀有助于更深入地把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。一邊讀，一邊想，在讀中理解，在讀中感悟，是小學階段重要的學習方法。誦讀即背誦也是一種非常重要的閱讀方法，它不同于朗讀，也不同于吟誦，誦讀強調眼到、口到、心到，核心是自我體驗的過程，重在感受體驗、整體把握。我們通過朗讀不但能理解作品，同時也能積累語言材料，培養語感，發展語言。另外，我們在朗讀與誦讀中一定要做到：把心放到文章中去，設身處地的去讀，去想，這是體會文章所表達的思想感情的主要方法。

例如，我們在讀《開國大典》時，就要想象自己仿佛身臨其境，正在與三十萬人一道參加開國大典。這樣，當我們讀到“毛澤東主席宣布：?中華人民共和國中央人民政府在今天成立了?”時，那種激動、自豪的感情便會油然而生，便能情不自禁地像作者那樣發出感嘆：“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音使全場三十萬人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。”當讀到“新中國第一面國旗——五星紅旗徐徐上升。三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬起頭，瞻仰這鮮紅的國旗”時，就會很自然地體會到五星紅旗升起來了，中國人民從此站起來了，升騰起對新中國無限熱愛的感情。當讀到對閱兵式的描寫時，便會同作者一樣，對新中國的保衛者發出由衷的贊美。

再如，我們在學習《難忘的一課》時，知道文中出現了三次“我是中國人，我愛中國！”第一次，是“我”在教室的窗外聽到的；第二次是“我”“懷著敬意”走進教室，情不自禁地與學生們共同朗讀起來；第三次是“我”參觀了學校的小禮堂后，“緊緊地握著”臺灣教師的手，“激動”地重復著一句話。在學這篇課文時，我們應該帶著感情閱讀，把自己的心放到課文中去，在對全文、對這三句話的反復朗讀中，我們就可以體會出作者以及臺灣師生深深的愛國之情。

此外，有的文章的開頭、結尾或點題的句子直接表達了作者強烈的感情。

開頭就直接表達作者強烈感情的文章。如：《圓明園的毀滅》的第一自然段“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化使上不可估量的損失。”就直接寫出了作者對圓明園毀滅的痛惜和對侵略者的憤恨。再如：《難忘的啟蒙》一文的第一句話：“我時常懷念著深深的感激之情，思念著的我的啟蒙老師們”，開篇就點明了“我”對啟蒙老師的感激和懷念之情。結尾表達作者思想感情的文章。例如《只有一個地球》結尾一段，為了喚起人們的環保意識，作者發出了這樣的呼吁：“我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境。讓地球更好地造福于子孫后代吧！”又如：《峨眉道上》結尾是這樣寫的：“這樣日復一日，年復一年，他們默默地吃了多少苦，流了多少汗，全是為了別人的方便。如果沒有他們的辛勞，沒有他們的犧牲，就沒有著用石板砌成的階梯，就沒有腳下的路，也就沒有游人的歡樂。

啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你們是真正的無名英雄。直接說明了鋪路的艱難，贊美了鋪路人是真正的無名英雄。

還有的文章標題本身就流露出了作者強烈的感情傾向。如《可愛的草塘》、《我愛故鄉的楊梅》等。

第五篇：如何把課堂主動權交給學生

如何把課堂主動權交給學生

傳統教育所采用的是“老師講、學生聽”的教學模式，這種教學模式強調教師的領導作用，現在推行“先學后教、當堂訓練”新的課堂教學模式，是對傳統的“先教后學、課后作業”教學模式的顛覆性改革是把課堂主動權交給學生的表現。如何把課堂主動權交給學生？

一．要擺正教師位置，構建新型師生關系

教師先要在思想上改變“教師是權威，是知識代表“的觀念，學會走下講臺，俯下身子，傾聽學生，把自己看作是學生中的一員，和他們一起學習一起討論。

二．激發學生的學習主動性

相對于過去教師以教授法為主的教學方法而言，教師要正確地發揮其點撥的作用，在課堂上結合多種教學方法，這樣才能有效地激發學生學習的主動性。

三．發揮小組之間的相互學習作用

先讓學生按導學案的要求進行自學，然后把自己的學習成果在小組匯報交流，在這個時候，他們就充滿了自豪感，可以在同學面前滔滔不絕，展示自己的學識。

四．多給學生上臺展示的機會

上臺展示一來不僅能展現學生的風采，二來能培養學生的自信心，三來還能訓鍛煉學生的口語表達能力，可謂一舉三得。

這是我個人的一點嘗試，希望通過這學習的平臺，得到更好的提高。