第一篇：高中歷史導學案的研究心得

高中歷史導學案的研究心得

上傳: 易明東

更新時間：2012-5-6 11:16:30

一、高中歷史學案導學平臺的基本理念新基礎教育課程改革倡導建構性學習,認為學習是學習者主動地建構內在心理表征過程。學習的生成過程是:學習者原有的認知結構(已經儲存在長時記憶中的知識經驗和認知策略)與從環境中接受的感覺信息(新知識)相互作用,主動地選擇信息和注意信息,主動地建構新知識或信息的意義。他們強調學生學習的主動性,主張在教師的啟發引導下,讓學生自主探索和解決問題,但教師的指導成分要逐漸減少,將監控學習和探索的責任由教師為主向學生為主轉移。走向自主學習便成為新課程標準實施的必然選擇。以教導學,是教學的鐵律之一。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候,也就是學生還處于依靠教師的學習階段,必須先教后學,以教導學,教師的“教”在于教學生學會學習,學生的“學”在于自主、獨立的學習。高中歷史學案導學平臺是由多層次的學習目標、多樣化的學習情景、網絡化的知識圖表、多維度的問題組、多視角的情景材料、多元化的信息源等內容整合而成的導學助學系統。它立足于素質教育和新課程標準,具有 “導讀、導聽、導思、導做”的作用,實質上是教師有以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁,也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。

二、高中歷史學案導學平臺的構建原則 1.探究性原則要培養學生的自主學習能力,重要的是給予學生自主探究、獨立思考 的空間和時間。在學案導學平臺的各個環節中,教師要給學生創造自主學習的機會,為學生提供進行探究的渠道。因為學生的自主學習能力的培養和提高,主要不是通過教師的講解和書本上間接經驗獲得的,而是通過學生自己的探究和體驗得到的。2.置疑性原則 “疑”是激發思維的線索,問題能使學生產生困惑進而產生解決問題的強烈愿望,這是進行自主學習的前提。教師要積極創設研究歷史問題的情境,精心設計問題組,促使學生對歷史事件、歷史現象和歷史人物進行多角度、全方位的分析,對重要歷史問題“自我設疑”,并提出創造性的見解。3.主體性原則在學案導學平臺的設計中,必須樹立以學習者為中心的主體觀,讓學生成為學習的“主人”。這一點不僅要在學習活動的時間上得以體現,還要在以學生思維活動、認知過程為主體的這一更深層次上加以體現。讓學生在活動中學習是落實學生主體性的關鍵,要讓學生在主動探索和交流活動中實現陶行知所說的“六大解放”:大腦(思維)的解放,眼睛、耳朵的解放, 手的解放,嘴的解放,空間的解放。4.開放性原則首先,學生在學習過程中的心態是開放的、自由的,不受壓抑的。其次,是學習內容的開放。學習內容不能只局限于本學科教材,要實現本學科教材內容的擴展、跨學科綜合和超時空聯系。第三,是學習時間的開放。學習時間不能只局限于課堂45分鐘,還應延伸到課前課后。第四,是空間的開放。課堂是組織學生學習,實施教學的主戰場。但不能把學生封閉在課堂,要適時讓學生走出課堂,走出校門,圍繞學習主題開展多種形式的課外、校外活動。這些活動不僅能大大拓寬學生的知識面,開闊視野,更重要的是能促使學生接觸社會,了解社會,并在活動中訓練各種能力,增長才干。5.過程性原則要改變把現成的結論直接告訴學生、讓學生死記硬背的簡單做法。把學習的重心由學生記憶現成結論為主,轉到學生自主探索上來,讓學生在對知識的探索過程中得到思維的訓練、能力的提高。

三、高中歷史學案導學平臺的框架設計學案是實施學案教學的基礎,學案質量的優劣直接影響到學生自學的質量、課堂教學的效果和培養目標的實現程度。教師必須在深入研究和分析課程標準、教材,廣泛研讀各類參考資料的基礎上,精心設計學案。1.框架設計的基本要求(1)導學性和助學性相統一。學案是指導學生有效學習的系統方案, 必須設計學習目標、重點難點分析和學習方法提示等內容。學案又是輔助學生學習的方案,它既不能是教案的翻版,更不能取代教材。(2)目標的多樣性和導向性相統一。學案是較全面的導學助學體系, 它的目標體系也具有多樣性:輔助學生掌握歷史基礎知識,培養學生歷史認識能力和學科基本技能。但在“兵分三路”同時,也要突出“主攻”方向, 學案的設計要緊緊圍繞“培養學生自主學習和探究的能力,塑造學生創造性人格特征”這一中心目標。(3)完整性與層次性相統一。學案內容可根據導學、助學、訓練(培養)、總結、評估(檢測)等功能層次,設計學習目標、學法提示、重點難點分析、知識結構(或知識圖表)、輔助性問題組、釋疑解難、教材材料解析、質量檢測、資源庫等項內容。(4)基礎性與能力性相統一。學案不僅要有助于學生掌握歷史基礎知識,有助于學生的預習、自學與復習。還要有助于激發學生學習的積極性、主動性和創造性,有助于培養學生的歷史思維能力。2.學案導學平臺的框架結構(1)學習目標、重點難點分析、學法提示。這三項內容的設計,旨在讓學生明確要學什么,怎樣學,可以激發學生的學習動機,增強學生學習的有效性,提高學習效率。(2)知識結構(或知識圖表)。美國心理學家布魯納在論述知識結構的重要性時指出:“除非把一件件事情放進構造好的模型里,否則很快就會忘記。詳細資料是靠表達它的簡化方式來保存在記憶里。”“獲得的知識,如果沒有完滿的結構把它聯系在一起,那是一種多半會被遺忘的知識。一串不連貫的論據在記憶中僅有短促得可憐的壽命。”科學的知識結構,不僅把相對散亂的歷史事實、歷史概念、歷史規律等歷史基礎知識條理化、層次化和體系化;還提示了歷史基礎知識間的內在聯系。有益于學生對歷史基礎知識的記憶、理解與掌握,能有效的提高學生的學習效率。泰安長城中學2011—2012學年度下學期歷史教研組工作總結

(2012-07-07 17:46:52)

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教育

本學期，歷史教研組在學校的領導下，在全體教師的努力下，順利完成各項教學工作。歷史教師緊跟新課改步伐，加強理論學習，探索課改模式，促進了教育教學質量和自身素質的提高。現將主要工作總結如下：

一、指導思想

堅持科學發展觀，認真學習和貫徹黨的教育教學方針。加強理論學習，更新教育觀念，不斷提高自身的道德和業務水平。

二、本學期的主要工作

1、學期初制定好詳實的教研組、備課組和個人工作計劃，合理安排教學進度。

2、加強集體備課。

各備課組認真組織集體備課。每次集體備課都有中心發言人，集體備課過程中針對一周的教學內容進行詳細的籌劃。組內成員積極發言、暢所欲言。備課中結合新教材、新理念，準確把握重難點，尋求科學而有效的方法，力爭合理突破。細化教學各環節，科學預設、精心組織。備課組長及時收集各位教師的疑惑和比較好的教學方法，放到教研組工作會議上集體研究。備課組之間互相學習和交流，取長補短。

3、抓好課堂教學不放松。

課堂教學是各項工作的重心所在。本學期，歷史組教師繼續圍繞課堂教學做好研究。為緊跟課改形勢，歷史組教師積極探索課堂改革的新模式，初見成效。

（1）高一歷史備課組課堂模式的基本環節有：課前知識儲備—課堂演講—課堂檢查提問—自主學習、合作探究—當堂檢測—構建體系。

高一課堂教學以激發學生學習興趣、鞏固基礎知識為宗旨。其中，自主學習、合作探究是課堂的中心環節。將班里的學生劃分成幾個小組，以學生的自主學習、相互交流為主要學習方式，教師精心點撥，對疑難問題進行解答。通過這種方式，增強了學生的學習興趣，調動了學生的創造性思維。同時，課前演講是以學生撰寫的小論文為底稿，既活躍了思維，又培養了學生動手、都腦、動口的能力，體現了形式與內容的完美統一。而且教師注重了課堂知識的延伸，充分利用了學生的自主學習時間。

（2）高二歷史備課組課堂模式的基本環節有：前情檢測—時事采訪—新課解讀—效果監測。高二課堂教學立足于應對學業水平測試。課堂中教師注重基礎知識的檢查和落實，同時發揮了學生學習的積極性。課堂中小組之間可以互相提問，活躍了課堂氣氛，提高了學生的綜合能力。

（3）高三立足于高考。及時了解高考信息，緊跟高考形勢變化，加強課堂教學的研討。結合我校學情，將一輪與二輪復習相結合，后期教學滲透熱點問題，給學生整理歸納了十幾個熱點問題。其中，近代化史觀、制度的創新與調整、古代改革回眸、階段特征等問題在今年的高考中都有所涉及。

對學生進行解題方法的指導；加強歷史選擇題和材料題解析題的訓練；強化答題規范、思路，力爭更大幅度提升技能和成績；做好導師工作，在學習的毅力、學法、心理素質等方面對學生進行指導。

我校的教學模式特別是高一的教學模式得到了教研室朱增興主任、學校領導和同事們的肯定和認可。在我校舉行的市直高中歷史教學研討會中，高妙麗老師執教一節公開課，對這種模式進行了展示，得到朱主任和外校聽課老師的高度贊揚，朱主任將模式的基本思路發表在泰安市教研網上，要求其他學校教師借鑒和學習。

4、遵循“走出去、請進來”的原則，向外校的優秀教師、專家學習。

（1）組織組內教師參加了在泰安一中舉行的高三二輪復習研討會，并做了總結。(2)陪同王娟老師參加了泰安市歷史優質課比賽，感悟頗深。

（3）申請并取得了市直歷史優質課暨歷史教學研討會的承辦權。活動舉辦期間，組內教師認真學習和領會會議的精神，積極參與聽評課活動，并做好各項服務工作，得到教研室朱主任和參與活動的外校教師的好評。

5、團結協作、勤奮進取

在探索教學模式過程中，組內教師團結合作、認真制定、反復修改，在實踐中不斷完善。在泰安市歷史優質課準備和評選期間，全組教師群策群力，認真切磋所選課題的教學，悉心指導參賽的王娟教師。由于大家白天的工作任務重，試講大多放在晚上，但是老師們毫無怨言，積極參與聽評課。王娟老師更是全力以赴，認真對待每一節課的試講，力求完美。最終王老師獲得市優質課一等獎的殊榮。

在平常的教研組活動中，全組教師按時參加。針對教學中暴露的問題認真研究，共同協商，相互指導和學習。

本學期，高妙麗老師執教校級公開課，陳長征主任和王娟、魏婷、張全杰老師執教黨員公開課，王偉老師執教歷史組公開課。通過講課活動，提高了大家的講課水平，增強了自身素質。

6、課題引領、教研帶動（1）以省級課題《高中歷史自主探究教學模式的探索》和市級課題《中學歷史課堂教學流程》為導向，深入課堂，加強教學研究。注重了解學情，發揮學生的主體地位。以課堂為主陣地，積極培養學生自主學習、合作探究的能力。注重教學研究的階段性總結，初步形成自己的模式和思路。

（2）課余時間撰寫教育教學博客和論文，及時上傳到新思考網教師成長博客，加強與群組其他教師的學習與交流。張春蕾和王娟兩位老師的論文被評為市級一等獎。通過學習、反思、寫作和實踐，提高了本組教師教學教研能力和教學水平。

7、開發學生潛能，提高學生的綜合素質

以學校群組“成長的足跡”作為依托，鼓勵學生撰寫歷史小論文。高一教師提出明確的要求，并及時跟蹤和指導。使歷史課堂得到了很好的延伸，也提高了學生的知識水平和技能。

三、不足和今后努力的方向

1、充分利用現代化教學手段和方法，切實提高課堂的有效性。

2、加強學習，提升教師的學科素養和綜合素質，以適應新形勢的需要。

3、深入推進課題研究，做好過程中的工作。

4、開展好第二課堂活動，提升學生的綜合素質，為學生的終身發展打下良好的基礎。

本學期，歷史教研組的教師既有成果，也有失誤，但都收獲頗豐。在此基礎上，歷史組教師將再接再厲，力求取得更大提高。

第二篇：高中歷史學案導學實踐

請大家審閱！

1、請確定題目的名稱，切中主題。

2、修改文稿。

3、自己想說的請寫下來（這一條非常重要）

4、周一把修改后的稿和自己說得話發給我。

辛苦了！

《高中歷史學案導學實踐》研討

“先學后教”——新的教學模式下，歷史教師的“上下求索”大慶鐵人中學歷史教研組

《高中歷史學案導學》是歷史教研組承擔的省級科研課題，經過暑期的理論學習和準備，這學期我們已經著手實踐了，今天我們利用教研的時間，結合楊雪老師《文藝復興巨匠的人文風采》一課的學案編寫進行研討，主題就是如何編寫學案和教學中應該注意的問題。（李靜）明確學案設計和編寫的要求：

第一，學案應該具備明確的學習目標，并與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標。

第二，梳理知識結構體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創設一種特定的學習和問題情境，使學生懂得意識到所學知識在解決具體問題時的作用和價值。

第三，提供適當的學習方法和學習策略指導，促發學生的自主學習意識和能力，同時要防止對學生思維的不當約束，促進學生問題意識和創新意識的發展，引導學生的主動探索和積極思考。

（楊雪）學案設計：

我圍繞著課標要求，進行了有針對性有目的的學案導學設計，使學生通過學案導學能對本課知識有個比較全面的了解，梳理本課的知識脈絡，并清楚重難點問題。在課前預習的過程中能有所依據，在聽課過程中有側重，有目標。

一、梳理教材基礎知識

原因：經濟：工商業城市興起，出現了。

政治：新興的要求沖破封建思想束縛。

思想：壟斷西歐文化教育千年之久，人們生活在夢寐當中。

天災：在意大利蔓延，給人們帶來極大恐慌。

成就：

1、文藝復興前三杰：薄伽丘與他的代表作品，它以人文主義為旗幟，抨擊教會的精神統治。是歐洲文學史上第一部文學巨著，又是歐洲近代短篇小說的先導。

2、文藝復興后三杰：分別是達·芬奇、米開朗琪羅、拉斐爾。

達·芬奇：①善于將、和明暗轉移法運用于繪畫中②突破“圣像畫”畫法，用的筆觸揭示人性的善惡。③代表作有

米開朗琪羅：意大利著名雕刻家，代表作有、品具有雄渾壯偉的氣勢，因此被譽為“”。

拉斐爾：意大利著名畫家。以擅長畫著稱，被稱為“”。最著名的代表作是《。

3、莎士比亞：代表作有《》《《》《麥克白》等。作品特點：人物形象富有個性，深刻反映人文主義思想追求。代表了歐洲文

藝復興時期文學的最高成就，對歐洲文學的發展有著極其深

遠的影響。

核心：求現世的幸福，反對盲從盲信的愚昧思想。

性質：

影響：這場思想解放運動適應了學術的發展清除了思想障礙。

二、明確教學目標和重難點問題

依據歷史課程標準，在學案的設計過程中，我從以下幾個方面確立本課的教學目標。在知識與能力方面，使學生了解文藝復興的背景，知道文藝復興巨匠的主要作品，理解文藝復興巨匠作品中所體現的人文主義精神內涵。在過程與方法方面，使學生通過賞析文藝復興巨匠的作品學習賞析文藝作品的方法；通過分析歸納文藝復興巨匠思想共同點學習分析歸納的方法；通過賞析作品分析思想學習通過現象看本質的方法。在情感、態度、價值觀方面，通過賞析文藝復興巨匠作品，認識到世界文化的豐富多樣性，培養發現美、鑒賞美的情趣和態度，更加注重人的價值、熱愛生活、積極進取。為了使學生能夠有針對性的進行學習，學案中進一步明確了本課的教學重難點問題。重點問題：理解文藝復興產生的原因，歸納文藝復興人文主義內涵的理解。難點問題：理解文藝復興的性質。

三、觀看視頻，探尋根源

在探源篇中，我要和學生一起探尋文藝復興出現的原因。在這里我采用了播放視頻片的方式來進行教學。學生通過仔細觀看視頻片，能夠清楚十四世紀歐洲的社會場景以及意大利工商業發展等狀況。視頻的播放能夠提高學生學習的興趣，能夠拉近學生和遙遠史實之間的距離。同時也能夠培養學生觀察能力、提取有效信息的能力以及分析歸納的能力。

四、展示藝術作品，感受人文風采

在感受篇中，主要是要了解文藝復興時期的代表人物，賞析他們的藝術作品，并且體會其中所蘊涵的人文主義精神。可以安排學生進行分組學習，把班級分成三個小組，進行收集資料、合作學習。通過這樣的方式可以調動學生學習的主動性和積極性，提高他們的團隊合作意識。以此培養他們發現問題、解決問題的能力。合作學習后，每一小組要選出代表來展示組內的學習研究成果。這樣，把課堂交給了學生，使學生成為課堂真正的主人，進一步明確了學生的主體地位。在這個學生展示的過程中教師要根據課堂實際適當的補充說明，以此來滲透人文主義的精神內涵。

在學生介紹文藝復興“前三杰”的時候，引用了《綠鵝的故事》，通過這個故事的引用讓學生能夠非常形象的理解這些作品當中是如何提倡人性反對神性的，是如何鼓勵人去追求現世的幸福的。在賞析《最后的晚餐》作品的過程中，為學生出示了兩幅《最后的晚餐》一幅出自于達芬奇之手，一幅出自于中世紀畫師的筆下，讓學生仔細觀察兩幅作品，找到兩幅作品當中的猶大，通過這樣的方式，使學生積極參與到課堂當中來，并且，通過對比的方式探究達芬奇繪畫的藝術特色。在欣賞完米開朗琪羅的作品《大衛》，與學生一起探討了對美的認識與理解。學生暢所欲言地談及了自己心中美的形象。之后，再帶著學生回歸到米開朗琪羅對美的認識，通過提問的方式，明確米開朗琪羅眼中的美是指擁有戰勝困難的信心和勇氣，是有期待有追求的，是有自尊、不可屈辱的。通過這樣的方式，培養發現美、鑒賞美的情趣和態度，加深了對美的理解，更加注重人的價值、熱愛生活、積極進取。并且落實了情感態度價值觀的培養目標。在學習拉斐爾的作品時，依舊通過對比的方式，讓學生通過細致的觀察找到拉斐爾和中世紀畫師筆下的圣母有何不同之處，通過詳細的觀察和適當的引導，讓學生自己得出結論，由關注神到關注人本身，從而體現出濃厚的人文主義色彩。在學習莎士比亞的過程中，可以課前找有興趣的同學準備戲劇《羅密歐與朱麗葉》，課堂表演，使學生通過戲劇表演的形式體會人物性格特征，理解作品當中所蘊涵的思想感情。在這個過程中，使學生能夠走近歷史、感知歷史、品位歷史。

五、深挖教材、解析探究

在品位篇中，主要是使學生對這課的知識由感性的認識上升到理性的認識。通過對以上

作品的賞析，設置相關的探究問題。例如：探究人文主義的思想內涵？探析文藝復興的性質和影響？通過學生討論、教師總結的方式。學生能夠得出對相關問題的認識。在這一過程中，培養學生掌握歸納總結的學習方法，鍛煉了學生理解分析問題的能力，幫助學生形成辨證的思考問題的思維方式。并且通過對以上問題的逐個擊破，能夠很好的解決本課的重點問題，突破難點問題。

集體研討：

楊熙銘：楊雪的學案設計非常注重學生探究問題能力的培養，并能多種手段創設情境，調動學生學習的興趣和積極性，充分體現出新課改的要求和精神，學案設計有新意有深度。丁艷：這一課的學案設計充分體現了楊雪在備課過程中注重對教材的鉆研和材料的搜集，她這種認真的精神值得我們學習。我想提的一個問題就是教師在這一過程中應該怎么做？ 楊雪：在學生自學時教師絕不是簡單地在教室中轉一轉、看一看，而是要認真觀察每一位學生，知道他在自學中存在什么問題，即時幫助他解決。

楊熙銘：在學生分組討論中，教師最好應該傾聽一下每組的觀點，即時點撥一下。

李靜：教師的思維應該時刻處于緊張的狀態中，在學生學習遇到困難時，幫助解決的方法、策略要得當，還要注意學生的語言表述是否準確，即時糾正，提高學生利用歷史語言總結、表達問題的能力。

教學中應該注意的問題：（丁艷）

1、學生自學。學生根據“學案”初步閱讀教材，把握課本的基本知識，完成學案第一層次的相關問題；然后根據所掌握的知識歸納出歷史概念并能理出知識結構，完成學案第二層次的相關內容；在這節課中主要就是完成基礎知識梳理部分。最后再去解決難點問題和規律性的歷史問題，也就是完成學案中第三層次的內容，對這層次的問題必須經過思考探究，但要把未能解決的疑問寫下來，以便進一步學習，本節課中主要就是完成探源篇和品位篇。在這個學生完成學案的過程中，鍛煉了學生分析解決問題的能力，這才是學案導學設計的初衷。

2、師生共學。完成上述自學指導工作后，師生之間已有溝通的共同基礎，課堂教學成為學生在教師的點撥和在“學案”的引導下解決問題的過程。教師的主要作用是解答學生疑惑的問題。可采用提問、討論、辨析、點撥等方法，使學生在探討解決一個個問題中進一步理解知識、學會方法、提高能力。

談感受：學案導學研究和實施以來的效果已初見端倪，現在學生和老師已基本適應了這種教學模式，下面我們每人從一個方面總結一下感受。

楊熙銘：學生的自學能力有了提高，自學習慣逐漸養成，自學意識逐漸增強，學生之間的合作探究的意識和能力提高了，并逐漸養成良好的讀書方法和學習習慣。

楊雪：“學案”充分展現課堂的學習任務和知識結構，節省了大量的做課堂筆記的時間，讓學生的注意力集中到對問題的理解和深化上，課堂的效果明顯提高。

丁艷：學案的編輯促使教師鉆研教材，搜集資料，選擇問題，提高了教師的專業知識和能力，養成了潛心鉆研、專心教研的良好學風，并為教研活動提供了一個有效交流的平臺，不管是青年教師還是有經驗的老師，對學案的設計都是比較陌生的，都必須加強學習，加強研究，因此合作型、學習型、研討型的教師學習和教研共同體得到了初步構建，因此教師在備學案過程中逐漸轉變了教學方式，（李靜）總結：“學案式導學”模式為新課程理念提供了一種很好的實施途徑，把教師的教與學生的學很好的結合了起來，提高教師“導”的技能，并突出了學生的主體地位，對課堂教學效率的提高有著十分明顯的作用。實踐證明這種教學模式已成為一種教師和學生能教學相長的和諧教學模式。當然，學案導學教學中也遇到了一些問題，但我們一定要堅持不懈地努力，切不可半途而廢。“學案導學”作為一種提高課堂教學效率的途徑，還必須在學案的設計、使用、完善以及備課方式的改革等方面下苦功夫。我們相信，只要我們堅持深入探索，這項改革定會日趨完善。

我要說的話：

楊雪老師的學案編寫下了很大的功夫，并且盡可能地符合學情，充分體現歷史課程標準的要求和新課改的理念。

我本人參與了這堂課的聽課活動，受益匪淺。同學們在課前根據老師的指導，很好地完成了學案的填寫，并且根據學案的內容進行了很好地復習和充分地課堂準備。楊雪老師充分地利用了學案進行課堂教學，不僅使本堂課完成了教學目標，更使課堂妙趣橫生，她出色地完成了本堂課的教學任務。下面試具體分析之。

1、楊雪老師嘗試的“先學后教”模式，讓同學們在課前預習中更能找到主干知識。學生在課堂聽講過程中，結合學案可以更清楚老師的教學思路，使教學的教學能夠達到更好的效果。

2、學生根據老師課前的指導和安排，很好地收集了相關資料，在課堂上既可以對文藝復興代表人物進行比較全面的介紹，又可以對藝術作品進行鑒賞，使課堂氣氛出現了一個又一個的高潮。

3、在老師的課前指導下同學們的舞臺劇《羅密歐與朱麗葉》更是演繹得淋漓盡致，充分體現了文藝復興時代的人文主義精神。

4、根據學案上清晰地脈絡，使同學們總是能夠圍繞“人文主義”這一主線展開聯想和課堂討論，這使他們對問題的總結和思考更加全面，更有針對性。

5、同學們在課前學案導學的基礎上，對課堂上學習的內容進行了更好的消化，記憶更加深刻，理解也更加到位。

總而言之，這堂課緊緊圍繞課程標準的要求，力求準確而有效地達到了三維目標，充分調動了課堂氣氛，也使同學們牢記了本堂課的重要知識和知識體系。在新課改的影響下，這節課的確是一堂不可多得的好課。

作為一名剛剛從出大學校門的年輕教師的我，更應該充分地重視新課改的精神和理念。“先學后教”這一新的教學模式在大慶鐵人中學被大力地提倡和探索，我們歷史教研組更是對這一教學模式給予了高度的重視。我本人在教書《梨園春秋》和《新文化運動》等課節的時候也嘗試了這一教學模式，主要也是通過進行課前學案導學的形式進行的。通過這幾次嘗試，我漸漸地熟悉了這種教學方式。通過楊雪老師的這堂課以及我以前嘗試的這幾課，讓我充分地看到了這種教學模式的優點和意義所在。該教學模式和學案導學的方法，豐富了教學手段，調動了課堂氣氛，更好地完成教學任務，達到教學目標，進行人文教育，達到高中歷史教學的功能。

然而，這種教學模式并沒有廣泛而普遍地被嘗試和采用，我想這對當代的中學歷史教師尤其是我這樣的剛剛畢業的歷史教師來說仍舊是任重而道遠的！我們要做的，唯有上下求索！

第三篇：高中歷史必修三導學案

高中歷史必修三導學案

專題一

中國傳統文化主流思想的演變

一．百家爭鳴（2課時）

課標要求：知道諸子百家，認識春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的意義；了解孔子、孟子、荀子等思想家以及儒家思想的形成。

（一）百家爭鳴 1． 出現時期： 2． 出現背景： 3． 主要學派：

4． 爭論（三方面）問題：

（二）孔子和早期儒學 1． 孔子生活時代： 2． 孔子思想產生背景： 3． 孔子的思想主張：（1）政治思想：（2）自然觀：（3）教育思想： 4． 孔子的重大貢獻：（1）思想上：（2）教育上：（3）典籍上： 5．孔子思想載體： 6．孟子及其主張（1）生活時代：（2）道德規范：（3）政治思想：（4）民本思想： 7．荀子及其思想（1）生活時代：（2）自然觀：（3）道德觀：

自主落實

（三）老莊之學 1． 所屬學派： 2． 思想特點： 3． 思想影響： 4． 老子

（1）生活時代：（2）思想核心：（3）辯證法思想：（4）思想局限：（5）思想載體： 5． 莊子

（1）生活時代：（2）思想核心：（3）思想載體：

（四）法家思想

1． 戰國時期法家代表： 2． 法家思想核心： 3． 法家思想的影響：

4． 法家思想實踐者（改革者）

（1）李悝變法（諸侯國？內容？）

（2）商鞅變法（諸侯國？內容？影響？）

5． 法家思想理論集大成者：韓非（思想主張？）

（五）墨家的主張 1． 創始人： 2． 優良作風： 3． 思想主張：

4． 墨子的兩大重要貢獻（1）認識論：

（2）邏輯學：

合作探究

1.百家爭鳴局面出現的根本原因是什么？

2.反映沒落奴隸主貴族消極情緒的是什么學派？

3.維護沒落奴隸主貴族利益的什么學派？

4.反映新興地主階級蓬勃向上，進取自信風貌的是哪些學派？

5.反映小生產者（平民）愿望的是什么學派？

6.儒家學派在春秋戰國時期是何地位嗎？為什么？

7.你認為在戰國時期最受封建統治者推崇的應該是什么學派？為什么？

8.百家爭鳴局面的形成有何歷史意義？

9.你認為一定時期的文化與該時期的政治和經濟之間是什么關系？

二．漢代儒學（2課時）

課標要求：知道漢代儒學成為正統思想的史實。

自主落實

（一）“焚書坑儒”批判 1．朝代： 2．背景： 3．過程（1）焚書：（2）坑儒： 4．影響（評價）：

（二）罷黜百家 1．時期： 2．背景：

3．確立（漢武帝的措施）：

4．影響

（1）消極影響：

（2）積極影響：

（三）太學（中央長安）的出現 1．時期： 2．性質：

3．影響（評價）：

4．太學生的參政意識（1）表現（2）原因（3）影響

4．初步建立地方教育系統

（四）科舉制的文化影響 1．開始時期： 2．考試內容： 3．影響

（1）積極影響：（2）消極影響：

合作探究

1．秦朝時儒學的命運如何？表現何在？主要原因是什么？

2．西漢時儒學地位怎樣？原因有哪些？最主要原因是什么？

3．秦朝和西漢統治者對儒學的態度有何不同？手段有何區別？對儒學分別帶來了怎樣的影響？

4．秦朝的“焚書坑儒”和西漢的“罷黜百家，獨尊儒術”其相同的實質是什么？相同的根本目的何在？

5．古代思想界從春秋戰國時期的“百家爭鳴”到西漢的“罷黜百家，獨尊儒術”的演變反映了歷史發展的哪些趨勢？

6．回憶所學知識簡述中國古代選官制度的演變。（1）早期：

（2）漢武帝開始：（3）魏晉南北朝時期：（4）隋唐時期： 三．宋明理學（新儒學）（2課時）

課標要求：列舉宋明理學的代表人物，說明宋明時期儒學的發展。

自主落實

（一）儒學的困境與儒學復興運動

1． 儒學的困境（1）東漢末年：（2）魏晉時期： 2儒學復興運動（1）唐朝中后期 韓愈： 李翱：（2）北宋

（二）北宋五子與理學的創立 1．理學的開創者：

2．北宋五子的主張及貢獻（1）周敦頤和邵雍：（2）張載：（3）二程：

（三）朱熹的學說與理學的成熟 1．時期： 2．理學體系（1）理氣論：（2）修養論：（3）社會政治論： 3．理學經典： 4．地位： 5．影響：

（四）陸王心學與理學的發展 1．心學開創者（南宋陸九淵）： 2．心學集大成者（明朝王守仁）：3．心學創立的影響：

合作探究

1．.宋明理學有那些顯著特點？

2．宋明理學為什么能被官方化？

3．程朱理學與陸王心學有哪些異同點？它們之間是何關系？ 同：（1）思想主張：

（2）目的：

（3）地位和影響：

異：（1）宇宙觀：

（2）道德觀：

關系：

5． 宋明理學對中國社會產生了怎樣的影響？四．明末清初的思想活躍局面（2課時）

課標要求：列舉李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等思想家，了解明清時期儒學思想的發展。

自主落實

（一）李贄的反正統意識 1．生活時代： 2．思想主張：

3．治學主張： 4．主要著作：

（二）黃宗羲的“天下為主，君為客”說 1．生活時代： 2．主要著作： 3．思想主張（1）政治思想：

（2）經濟思想：（3）治學思想： 4．思想影響：

（三）顧炎武思想的啟蒙精神 1．生活時代： 2．主要著作： 3，思想主張

（1）治學思想：

（2）政治思想：

（四）王夫之的“孤秦陋宋”批判 1．生活時代： 2．主要著作： 3，思想主張

（1）政治思想：（2）哲學思想： 4．地位：

（五）唐甄論“凡為帝王者皆賊也” 1．生活時代： 2．主要著作： 3．思想主張： 4．思想評價：（1）積極影響：

（2）局限性：

合作探究

1．明末清初進步思想出現的條件（背景、原因）是什么？

2．明清之際的進步思想有何特點？

3．如何評價明清之際的思想？

4．明清時期的思想家有何共同主張？

5．明清之際的思想與儒家思想是何關系？ 6．列舉中國古代三個思想活躍時期。

7．古代儒家思想是怎樣發展演變的？（1）春秋時期：（2）戰國時期：（3）西漢：（4）宋朝：（5）明朝：（6）明末清初：

8．儒家學派的地位是如何變遷的？（1）春秋戰國時期：（2）秦朝：

（3）西漢漢武帝時期：（4）東漢末年開始：（5）北宋：（6）明朝：（7）明末清初：

第四篇：導學案心得

導學案心得

本學期我校運用了“導學案”的教學模式，關于導學案教學談幾點自己的感受①實施導學案后，教師對教材不再是照本宣科，而是根據教材提供的知識，按照由易到簡提出問題讓學生自己讀書解決問題。②角色的轉變。教師由傳統的知識傳授者轉變為課堂的組織者。在以前的教學中，都是由教師講學生聽，采取滿堂灌的教學模式。不但很難了解學生掌握知識的情況，而且也忽視了對學生自主學習能力的培養。學生一直在被動的接受知識，效果不好。但“導學案”的使用，讓教師的角色有了新的定位——變成了課堂的組織者、學習活動的引導者。課堂上讓學生質疑提出問題，教師參與共同解決。“導學案”教學提高了學生的積極性。③實施“導學案”后學生能真正的參與到學習中來，由被動的接受變成了主動去學；從一個旁觀者變成了學習的參與者，并且有了自我展示的機會。從中更能體會到成功的喜悅，使課堂氣氛更加活躍，學生的學習興趣更加濃厚。

第五篇：導學案培訓心得

如何編寫高水平的“導學案”

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”

新課改要求：教師是學生學習的促進者，幫助學生決定適當的學習目標，并尋找達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展學生的基本認識能力，提高學生的學力水平；創設豐富的教學情景，信任學生的學習能力，激發學生的學習動機，培養其學習興趣，充分調動學生的學習積極性，營造一個輕松寬容的課堂氛圍；為學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的、支持的、寬容的學習氛圍，給學生以心理上的支持；作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，能夠承認自己的失誤；對學生的評價，不再是分等級的“篩子”，而是激發前進的“泵”；不把知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生，把學生學習知識的過程真正當作是一個主動建構的過程。導學案的作用：教師由學生學習的指導者變為學生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。所以導學案為學生的自主學習提供了六個作用：①學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；②課堂知識結構體系的呈現表；③學生課堂展示的備份材料；④學生課堂學習的隨堂記錄本；⑤自我反思小結的文本材料；⑥以后復習鞏固使用的學習材料。導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量,讓學生能夠通過教師設計的導學案增長知識、形成能力。因此，編寫導學案的第一要求就是教師要有高度的責任感，在此前提下尋求一些好方法。

一、導學案與教案的區別

“導學案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發學生自主學習的內驅力，如何引導學生獲取知識，習得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂。實際上是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。

一份好的導學案能體現四個特點：

（一）問題探究是導學案的關鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

（二）知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

（三）閱讀思考是導學案的特色。

（四）鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。

二、導學案的編寫模式及編寫原則

導學案的組成：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內容、學習小結、達標檢測、學習反思，共設置八個環節。

（一）學習目標

學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。

學習目標設置的具體要求：

1、數量以3-4個為宜，不能太多；

2、內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；

3、可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；

4、目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數學生經過努力也很難達到。如果目標確定的不適度，學生很難實現高效學習。學習目標：學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

（二）知識鏈接

即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。

該環節的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。

（三）學習內容

學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。

學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。導學案的作用：提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等等。

編寫導學案的學習內容時應注意的五個原則：

課時化原則；問題化原則；參與化原則 ；方法化原則 ；層次化原則 ；

1.課時化原則。

在每個學科新教材中，一些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。（舉例說明）

2.問題化原則是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。（舉例說明）

思考：怎樣設計問題？

①問題要能啟發學生思維

②問題不易太多，太碎；

③問題應引導學生閱讀并思考；

④問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。

⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發現：等等。

通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

3、參與化原則。

通過對導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，敢于放手發動學生,只要教師敢于給學生創設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。

4.方法化原則。

導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。

如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；

（四）學法指導

有兩種常見的形式：第一種是本學科的研究方法。如物理教材的各個章節都有意識、有步驟地滲透了物理學；的科學研究方法，使學生在學習物理知識的同時受到科學方法的熏陶和訓練，逐步地掌握最基本、最主要的科學方法，達到促進知識學習、培養能力和提高科學素質的目的。物理常見的研究方法有：分析歸納法、等效(替代)法、建立理想模型法、控制變量法、實驗推理法、轉換法、類比法等研究物理問題的方法。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。

在課堂教學中應逐漸滲透各種方法。或在導學案中引導學生領會理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說明。

在復習課中也能體現學法指導。一章的知識學完后，在復習課中教師要幫助學生結合典型例題，展開討論和獨立思考，進一步理解知識之間的聯系，從而將零散的知識點串成線、形成面，構建完整的知識網絡。除了通過有針對性的練習，鞏固所學，拓展知識形成應用能力外，也應該很好的指導、引導學生對本章所運用的科學研究方法進行梳理。

思考：如何指導小組合作學習？應該指導學生在小組合作學習中掌握和熟識一些基本規則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導學案中可標明一些要求：如專心聽人發言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等等，這些都是對學生進行學法指導的好辦法。

只有經過長期不懈的指導和訓練，讓學生在實踐中發現問題，隨時校正，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。當然在每節課中都要注意學法指導的基礎性、發展性。

5.層次化原則。

在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

（五）學習小結，即知識結構整理歸納。

導學案上最后一個問題一定設計為本節知識的體系建構。按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留出空由學生來填。與其他章節知識聯系緊密的，在歸納出本節知識結構的基礎上要體現與其他章節等知識的聯系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。

（六）達標檢測

達標檢測題的編寫及使用的具體要求：

1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

2、緊扣考點，具有針對性和典型性。

3、難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優生成長。

4、規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。

5.注重及時反饋矯正。

（出示導學案，說明）

1.每一個學點后面盡量跟上對應的練習。為拓展學生的思路，使學有余力的學生能有最大程度的收獲，還增加了少量的選做題。

2.課堂教學中，反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，反饋與矯正的基

本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。因此每個知識點后面對應的練習題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、中考焦點，鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。

三、編寫、使用導學案還應注意的幾個問題

1.編寫高質量的導學案是一節課成敗的基礎，它能體現教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等）。

教師在編制導學案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當臺的學習目標，并給出達到目標的最佳途徑。好老師要能夠深入淺出，設計導學案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

教師在編制導學案時，要求在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。“四級要求”便于學生根據自己的學力自主選擇。對于老師而言，導學案則實現了從教師帶著書本走向學生，變為教師帶著學生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變。

2.導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創作，要始終把學生放在主體地位；在導學案可根據學習內容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。

3.應根據不同的課型編制不同的學案，如新授課中的預習性學案、復習課中的檢測性學案、專題性學案等。

4.多一些激勵的話語。如：

試試你的身手，你最行！

做一做，你一定能過關！

溫馨提示：

比比看，哪個小組辦法多等等

5.課后反思、不斷完善

反思可以從以下幾個方面入手：

①解決問題的能力情況。個別學生的個別問題就采取個別輔導的方法單獨解決，如果是大面 上的問題，則下階段要強化訓練此知識點。

②反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發學生強烈的學習動機；③知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配；

④某個教學環節失誤的原因是重、難點把握力度不當，還是對學生的指導、點撥不到位；

⑤某個教學環節的成功是偶然還是必然等。

總之，要努力使自己成為一名反思型教師，要在不斷反思中完善自己。

四、實施導學案的意義

通過“學案導學”這一策略，能夠解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習。實現兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等環節的調控，降低學習難度。而教師則借助“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高了課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，等學習活動，使學生真正成為了學習的主人