第一篇：讓地理教學走進真實生活

讓地理教學走進真實生活

讓地理教學走進真實生活

摘 要 學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，是地理“新課標”最基本的理念。讓地理走進生活，讓學生身臨其境，面對實際問題，嘗試遷移地運用地理知識和技能、尋找解決問題的方法或策略，挖掘課外教學資源，進行大膽嘗試，關注生活實際，在地理教學中要突出“地理是源于真實生活的地理”“學習地理是為了更好地生活”的教育理念。

關鍵詞 地理教學 生活實際

中圖分類號：

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2013）24-0019-02

中學生生活在現實世界中，他們有著對自然界、社會和他人的感性認識，這些感性認識就是學生已有的生活經驗，借助學生已有的生活經驗來學習新的地理知識，會更容易激發學生學習地理的積極性和主動性，強化學生對知識的理解與記憶。運用所學的地理知識解決生活中的實際問題，是地理教學重要的教學任務，能在一定程度上拓展地理課程的時空，打開學生的視野，培養學生探究能力，提高學生對“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊”的理解和感悟。

有報道說，在印度洋海嘯災難發生時，一位年僅十歲的英國女孩與家人在泰國普吉島游玩時，突然看到海水翻起了很多的“泡泡”，隨即告訴媽媽說，將會有海嘯發生。正是由于她的警告，這個海灘上無一人傷亡。小女孩也因此被

媒體贊譽為“海灘天使”。“海灘天使”的這份“先見之明”，正是得益于她在學校地理課上學習到的有關海嘯的知識。她說：“地理老師教給我們有關地震的知識，還告訴我們地震如何引發海嘯。”十歲的小學生能利用學到的知識避開百年不遇的災難，而我們的學生運用知識的能力又如何呢？好多大學生在地圖冊上找不到具體某一地方的地名，到了一個陌生的地方卻因為不會查看地圖而找不到方向的也大有人在。面對這樣的事實，作為一位地理教師，我感觸很深，心里很不是滋味。如何讓地理課堂教學多一些“生活”的色彩，如何教給學生更多有用的知識，教會他們處理和應對日常生活中面臨的問題，這的確是我們在教學過程中應該關注和研究的重點，因此我在地理課堂教學生活化方面作了一些初步的研究和嘗試。

一、地理是源于真實生活的地理

1.地理知識源于真實生活

（1）觀察地理現象，在生活中學習地理知識

學生平時注意觀察太陽、月亮、云、夜晚星空的變化，能學到很多地理知識。如：讓學生通過觀察太陽夏季時的運動軌跡和白晝時間長短的情況，并與冬季觀察到的情況進行比較，總結出冬季寒冷、夏季炎熱的原因。還可以讓學生觀測在晴天、多云、陰天等不同天氣狀況下，天空中的云量、云的形狀分別有什么不同。

（2）用地理知識去解釋生活中的現象

如果引導學生細心觀察，他們就會發現人們的許多生活習慣與地理環境有著密切的關系。例如：飲食上：中國的“南米北面。南甜北咸”的生活習慣是受各地

氣候和農作物分布的影響。服飾上：西藏牧民習慣穿可以露出一只胳膊的“不對稱”的藏袍，這與當地的晝夜溫差大有關系；在炎熱干旱的阿拉伯地區，人們喜歡身著白色寬松的長袍，這樣的穿著既能散熱又可以抵御風沙。民居上：我國北方傳統的民居特點是房屋墻體厚，屋內有火炕，這樣會冬暖夏涼。南方地區由于夏季長而炎熱，人們習慣睡木床或竹床。而黃土高原上的民居則由于氣候干旱，所以人們利用黃土的直立性特征，挖掘出冬暖夏涼的窯洞居住。在日常生活中，還有許多諺語、成語、詩歌等與地理有著密切的關系。如諺語“天上積雨云，地上雨淋淋”說的是云與降水的關系；成語“滄海桑田”則揭示了地殼處于不斷運動和變化之中。

二、學地理是為了更好地生活

1.培養學生解決實際問題的能力

由于地理學科本身所具有的特點，與現實生活息息相關，只要我們稍加留意，就可以發現許多生活事例可應用于教學上，使學生感到地理知識的實用性。因此地理學習中學生不但要學習與生活和周圍世界密切相關的地理知識，而且更要注重生活中的各種能力養成，要使地理教學從“科學世界”回到學生的“生活世界”，平時注重引導學生運用地理知識，去解釋一些地理現象。比如，在上工業區位選擇時，我引用同安廈絨造紙廠建成后東溪水質嚴重惡化，究其原因是什么，原因是由于造紙廠是水源污染的企業，廈絨造紙廠位于同安城區東溪上游由于大量廢水排入導致東溪水質嚴重惡化，作為決策者，如果具備一定的地理知識，我想就不會將該企業布局于此以致導致嚴重后果。又如我講北半球冬、夏氣壓中心時，我引用如下問題：為什么我們當地人們喜歡坐北朝南的房子？為什么冬季要注意做好保濕工作等。以上這些均為我們生活中常遇到的

問題，只要學生能充分運用地理知識，就能很好地解決上述問題，真正做到學以致用。

2.訓練學生走向生活實踐的能力

幾乎是所有的地理知識都可從生活世界中引入，同樣，幾乎是所有的地理知識都可應用到生活實踐中去。這就要求地理學習應盡量還原生活，并盡量貼近生活實際，使學生親身體驗地理知識在實踐中的用處，從而在“學”中“用”，在“用”中“學”。例如2011年3月11日日本發生了特大地震，第二天全校師生議論紛紛，當天的地理課我因時利導的問，遇到地震時我們該如何應對呢？同學們紛紛說出自己的看法。有的說發生地震時若正好上課，高樓上的學生應立即躲在課桌下，在家里，躲在堅實的家具下面，若在商場，快速躲靠在大柱子旁邊，等地震稍停，盡快組織人員有序離開建筑物，到空曠地。有的說地震時應盡快

關閉水電和煤氣可防止因泄漏引發的間接災害，如爆炸等。及時搶救傷員脫離險境，迅速撤離到安全地帶是較好的逃生方法，但是千萬不要打開電燈或用打火機，以避免觸電和爆炸，可用手電筒照明。看著同學熱烈地討論著，我笑著說：“很高興看到你們能活用地理知識，地理教學目的是讓你們能學以致用，在遇到災難時能根據所學的地理知識，采取合理正確的方式保護自己，以擺脫險境，獲得生存。”

第二篇：讓地理走進生活

巴中龍泉外國語學校2016 年秋季學期初2019級地理學科課時訓練 ____班 姓名

學號

月 日第 周

前言 讓地理走進生活 命題人：鄧雪彬

【學習目標】

1、感受地理與自己現實生活以及將來生活、工作的聯系。

2、感受學習地理的樂趣，體會到地理在生活中的作用。

3、主動迎接地理,將地理融入自己的學習生活之中。【基礎知識】

1、地理課學習的主要內容包括________、________、________、_________、_________、_________、________、_________。

2、學好地理要求我們__________、__________、__________、__________。【重點鞏固】

一、選擇題

很多民族有自己的傳統服飾和風土人情。觀察下面的圖，回答第1、2題。

1.這是哪個民族的服裝（）。

A．蒙古族 B．回族 C．維吾爾族 D．藏族 2.這種服裝適應的環境是（）。

A．沙漠環境 B．水鄉環境 C．日溫差大的環境 D．年溫差大的環境 3.下列敘述中，敘說天氣的是（）。

A.武漢冬冷夏熱 B.北京風和日麗 C.昆明四季如春 D.新加坡終年高溫多雨 4.四川省的簡稱是（）。

A.滇或黔 B.川或滇 C.川或蜀 D.黔或川 5.撒哈拉以南非洲的主要人種是（）。

A.白色人種

B.黑色人種 C.黃色人種

D.混血人種

6、我國人口的分布特點是（）

A.西南多、東北少

B.東北多、西南少

C.東南多、西北少

D.西北多、東南少 7.人們在海邊總是最先看見進港船只的（）。A.船頭 B.桅桿 C.船身 D.船尾 8.第一個環球旅行的人是（）

A.哥倫布 B.伽利略 D.麥哲倫 D.迪亞士 9.1957年，（）發射了第一顆人造地球衛星。A.蘇聯 B.美國 C.德國 D.法國

10.地形地圖或地形地球儀可以幫助我們了解地表形態，它用（）表示水，用（）表示耕地、平原和森林，用（）表示冰川，用（）表示山地沙漠。A.黃色 B.綠色 C.藍色 D.白色

11.家住山東煙臺的玲玲和爸爸準備寒假去東北旅游。下面是媽媽的囑咐，你認為媽媽說的不對的是（）

A.“當地有著名特產東北ˋ三寶ˊ，別忘了給爺爺奶奶帶一點回來” B.“當地天氣很冷，要注意保暖”

C.“當地經常會刮臺風，游玩時要注意安全” D.“當地冰雕很漂亮，多拍些照片回來”

12.2010年冬奧會，中國的滑冰項目共獲得5塊金牌，其中金牌得主申雪、趙宏博、王蒙、孫琳琳、張會均為黑龍江人。黑龍江省冬季嚴寒，這說明（）A.氣候不同，農業生產活動有差異 B.地形不同，人們的文體娛樂項目有差異 C.氣候不同，人們的文體娛樂項目有差異 D.中國是一個人口大國，也是體育大國。13.下列河流是中俄兩國的界河是（）

A.嫩江 B.圖們江 C.黑龍江 D.松花江 14.下列能源中，屬于不可再生能源的一組是。

（）

A.太陽能、石油、電能 B.海洋能、核能、氫能 C.煤、石油、天然氣 D.核能、地熱能、煤

二、綜合題

15.地球表面的主要地形地貌有：________、________、________、_________、_________等。16.南方房屋屋檐坡度大，是由于南方________多，有利于________。北方屋檐平坦，是由于北方

________少，有利于________。

17.人類的服飾的差異與__________、__________、__________有關。從主食結構上看，由于水熱條件的不同，我國北方以種植________為主，南方以種植________為主，故形成了北面南米的格局。傳統民居的樣式、材料大多受當地__________的影響。例如北美因紐特人用_______作外墻；草原上的牧民為適應游牧的需要通常居住在__________ 里；__________的居民利用黃土直立性好的特點開鑿窯洞來居住。

18.人們的出行與地理環境密切有關。在莽莽沙海里，__________成為沙漠之舟；在一望無際的草原上，人們騎著__________弛騁如飛；在江南水鄉，人們利用__________在江河上穿梭往來。

第三篇：如何讓初中地理教學走進生活

如何讓初中地理教學走進生活

摘要： 在教學過程中，地理教學內容過于側重知識傳遞，而忽略知識運用，特別是地理知識與生活的關系，沒有得到體現。地理新課標提出最基本理念，“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”。而地理教師在教學中必須引導學生將地理知識融入生產生活，在生產生活中學習地理知識，這樣才能激發學生學習地理的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。

關鍵詞： 初中地理教學

知識與生活

教學方法

在地理科目的日常教學中，如果我們完全按照教科書上的照本宣讀，那么課堂氣氛會略顯死板，學生也提不起興趣。這種情況不是特例，是普遍存在的。筆者認為如果將地理科目的教學內容與生活實際相關聯，則既可以提高學生對地理的興趣，又可以讓學生把地理知識與生活聯系起來，學有所用，學有所得。

一、教學過程中使用真實生活實例

想要讓學生理解地理與生活的關系，先要讓學生看到地理在生活中的形態。在教學中列舉學生司空見慣的地理現象，以豐富學生的感知，從這些現象中，挖掘蘊含的地理知識。生活經驗是學生經過自己的實踐檢驗過的感性認識，是學生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實材料。授課時及時聯系生活，可使教學內容變得親切可感，使難點易化。還能使學生感到地理就在身邊，并不神秘。生活中處處有地理，處處有地理思想。教師創設問題情境的關鍵在于教師要有敏銳的觀察力，離不開平常在生活中的觀察和積累，善于從生活中提煉地理知識。利用生活現象提煉地理知識，引入新的教學課程，才能隨心所欲，隨口而出。

那么如何具體化地將生活實例引入地理課堂呢？如：人們的衣食住行都有自然環境烙印，教師可結合教材，讓學生解釋生活中的一些現象。如我國南方房頂是陡斜的？為什么夏天喜歡穿白色衣服？為什么冬天農民用熏煙方法保護農作物？為什么本地正午日影總朝？等等。這些多姿多彩的生活現象，引起他們的探究心理，他們會體驗到地理知識就在我們身邊，從而對地理建立一種需求感。讓學生將所學原理擴展，學會發現問題和解決問題。

另外，教師可以引導學生用地理知識解決生活中常見的一些問題，以此提高學生對生活中地理問題的認識。這種方法可以提高他們分析問題與解決地理問題的能力。應用地理知識解決生活中的具體問題是地理學習的終結目標。讓學生在生活中感受到地理知識的用途，使學生能自覺地在生活中應用地理。我們在日常生活中必然要用到許多地理知識，解決生產生活中的實際問題。例如建筑中房屋、街道的朝向;太陽能熱水器的安放角度和朝向。如何根據交通圖選擇出行的路線和交通工具，如何根據旅游景區圖選擇游覽路線，如何根據天氣預報安排生產和生活，等等。如何利用文化擴散規律，選擇適當商品推銷方式。近階段房地產很熱，假若你是購房者你會選擇怎么樣的房子等。

二、以地理知識解釋生活中的“奇異”事件

在生活中，有些事情是大家習以為常的，但是如果從科學的角度看待，則是不合理的。在地理教學中，我們可以使用這種實例，讓學在科學與傳統的沖突中了解知識。例如：在提到四季的劃分時，中國和歐美國家的劃分方法不同，中國以陰歷的“立春、立夏、立秋、立冬”四立為四季的起點，而歐美國家以“二分二至日”為四季的起點，那么到底哪個更為準確呢？老師在講解時，不是很容易說清楚。我是用過生日這件事講清楚的。首先，我問學生：你們過生日是過陰歷的還是過陽歷的？大多數學生都回答過陰歷的。然后我隨便問了一個同學的生日：陰歷九月初二。接著我做了一個設問：我們都知道今年閏七月，那么你今年與去年過生日相差了多長時間？學生一算差了一年又一個月。很明顯陰歷生日是不準確的。所以得出結論：四季的劃分還是歐美國家的更準確一些。又如黃河下游地上河的成因，我國江浙一帶盛產絲綢，新疆瓜果特別甜，徐州地區是淮海經濟區中心，以及我們平時以面食為主食，等等，這些事實的原因都能從地理知識中找到答案;各種地形的形成，各地特產，聚落形成發展，環境變化等無一不與地理規律有密切關系。掌握地理知識，運用地理知識就能使我們正確看待生活中出現的問題，避免迷信與盲從，使我們生活在更加理性的世界中。這種教學方式能夠激發學生好奇心，使之轉化為學習動力和學習興趣。

三、合理地對學生作業進行評價

地理課堂教學改革要與改革地理學業評價方法結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現在、將來都是行不通的。學業評價的評定是：在教師采用百分制批改的基礎上，以六十分為界對學生給出及格與不及格兩種評定。地理結業評價試題的特點是：框架性，即公民必備的大的地理事實;地圖性，即所有試題都可以通過讀圖完成;開放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算，等等。這樣的評價方式可以拉近師生情感，改變學生怕地理、背地理的心理;同時可以促進教師教學觀念與教學習慣的更新;可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標，強化地圖在地理學習中的作用，從而有利于培養學生實踐能力;使地理教學在素質教育中的作用增強，培養學生終身學習能力。

中國有句古話：“學以致用”。著名的捷克教育改革家和教育理論家夸美紐斯在他的《大教學論》中指出：“無論什么東西不可單因它在學校里有價值去學習，要因它在生活上有用才可學。這樣一個學生學的知識，才不至于一出學校立刻就消失掉了。”學生每時每刻都不能脫離社會生活環境，無論以后從事什么工作，都不可避免地要面對現實生活。而地理與生活息息相關，在教學過程中更應該源于生活，貼近生活，運用到生活中，這對于轉變教師教和學生學的方式，具有重要意義。讓生活走進地理，進而拉近課本知識與實際生活的距離，使學生感到親切，感到學習地理知識有用，從而在學習中得到好處，受到實惠。讓地理走進生活，可以讓學生在生活經驗的基礎上構建知識，幫助學生認識我們的生活環境，并引導學生學以致用，服務于實際生活，使學生真正體驗到地理學習的樂趣。

第四篇：讓地理走進生活、讓生活走進課堂

讓地理走進生活、讓生活走進課堂

——初一地理教學淺談

作者單位：江東鎮初級中學

作者姓名：李政權

論文內容摘要：

各學科的教學都離不開激發學生的學習興趣。根據地理學科的特點，我們可以從以下幾個方面來激發學生學習地理的興趣：將身邊的事引入課堂，提醒大家從平時的生活中去尋找與地理有關的知識，使學生真正體會到生活離不開地理，地理知識就在我們的生活和學習中；適當引用古詩句，這樣既能活躍課堂氣氛，又能激發學生學習熱情，同時還能增添課堂氣氛而又略帶些文學色彩；巧用實驗來解釋課堂問題，瞎猜測的現象就會減少甚至消失，既讓學生學得有趣又可讓學生初步樹立起“實踐是檢驗真理的唯一標準”的正確世界觀和學習觀；自制簡單教具，化抽象為直觀，還能提高學生的動手能力；結合時事熱點，要家事國事事事關心，將地理知識教活學活等講授地理課 的方法，都會收到較好的教學效果。

讓地理走進生活，讓生活走進課堂

——初一地理教學淺談

歌曲《一剪梅》中唱道，“愛我所愛，無怨無悔”，如果我們教

師能將其中意思體現在課堂上，讓學生和教師都能做到“無怨無

悔”，那該是一種多么美妙的境界啊！

要讓學生愛上地理課，關鍵要看我們如何去激發學生學習地理的興趣，如何讓學生從現實生活的經歷和體驗中感受地理知識的價值，如何讓地理走進生活、讓生活走進地理。古人云：“知之者不如好之

者，好之者不如樂之者”，好的開頭就是成功的一半。

在全面推進素質教育的今天，使用的是新課程標準和新的教材，許多的教師對此有些不適應，其實這是時代進步、教育變化、觀念流

動的具體體現。

一、談身邊的事、興趣引入課堂

本學期七年級所使用的是廣東省人民出版社出版的《地理》教材，教材在編著上有著明顯地域性特點，而且在“緒論”部分給出了三個

內容，即“地理學習什么”、“我們的生活離不開地理”和“怎樣學

好地理”。

在學習“地理學習什么”這一小節時，新學期的第一堂課我沒有

按書上的內容進行直接解說，而是首先提問：“今天大家上學帶雨衣

了嗎？”“沒有！”“那為什么沒有帶呢？請同學們在教材上找出的在何種情況下該帶雨衣的內容。”學生在書上的小男孩撐雨傘避雨的插圖中立即就找到了答案，學習興趣初步被激發起來。

緊接著在講解“我們的生活離不開地理”時，我先讓學生按照

衣、食、住、行的順序看書上的內容，并提出要求讓學生去自我發現

問題，學生的注意力又很快就集中起來。“衣”的內容很快就得到了

解決；“食”的問題稍難，但通過“北方人與南方人的主食不同”的對比，教師并對此現象稍作點撥，并且把“江西人不怕辣、四川人辣

不怕、湖南人是怕不辣”的鮮活內容引進課堂，并且“將辣就辣”，告訴同學們在給他們上地理課的老師“我”就是怕不辣的湖南人，同

時還將當初來潮州時由于飲食習慣不同，半月瘦七斤的事實也搬上了

講臺，聽得有的同學的豎起了耳朵，答案找到了，課堂氣氛活躍了，連新學期的老師自我介紹也就此完成了。還有一項“調查水果產地”的課堂活動內容，“荔枝”和“香蕉”不用教師提醒，教室外的荔枝

樹和香蕉林就是答案。而對于“蘋果”和“水蜜桃”的產地問題，我提醒大家在平時的生活中去尋找，結果他們在家里水果的包裝箱上找

到了答案。至于“住”，當明確了教材中不同民居的分布特點之后，我重點選擇了近在咫尺的“客家圍屋”來激發學生的興趣。這種民居

分布在福建、江西和我們廣東潮汕地區的饒平縣境內。我提問學生：

“客家圍屋為什么會名揚海外而成為我們潮州旅游的重點開發項目

呢？” 故意設下了一個懸念，同學們見問的是身邊的地理事物，興

趣自然地又被激發起來，可沒有人能夠回答這個問題。最后我明確，這事與美國有關。美國是當時世界的超級大國，在太空中拍攝到中國

這一種民居時，誤認為是中國的核試驗基地，曾一度引起驚慌，因為

這種民居的外形酷似核試驗基地建筑物，而且還派情報人員進行偵

察，“客家圍屋”也由此而出了名。“行”的內容是地理知識的應用

價值，讓學生自己去體驗，同樣從日常生活中尋找答案。“怎樣學習

地理”的問題我則要求同學們從教師的教態中去領悟。此類課堂興趣的激發不一而足，這樣使學生真正體會到生活離不開地理，地理知識

就在我們的生活和學習中。

二、古詩句的適當引用

上地理課是我的兼職，我的專業是語文，但能將語文知識用在地

理課上來，那又是另一種教學收獲，同樣也會收到另類課堂教學效果，既活躍了課堂氣氛，又激發了學習熱情。我在《認識地球》這一章的學習開始時就采用了引用古代詩歌激發興趣的辦法。

古人認識地球形狀經歷了“天圓地方說”、“渾天說”的階段，最后由麥哲倫船隊環球航行成功才真正地證實了地球是一巨大的球

體，教材上配有“阿波羅”號拍攝的地球的照片則用現代科學方法更

進一步證明了這一點。“那么我們能不能用以前所學過的古代詩句來

證明地球的表面是球面而不是平面的呢？”大家紛紛議論起來，見同

學們一時想不出來，我就將《登鸛鵲樓》的頭兩句詩“白日依山盡，黃河入海流”一念，很快在座的學生都不約而同地讀道：“欲窮千里

目，更上一層樓。”“對！站得高才能看得遠。”并順勢立即在黑板

上畫了兩個表示地球的大圓，分別添上兩個大小一樣的小孩樣子的圖

象，一個站在地平面上，一個站在高出地面許多的高塔頂上，再分別

指出他們視野所涉及的范圍，簡單明了。“同學們還能找到類似的詩

句嗎？”沒有讓學生思考，我又脫口說出：“孤帆遠影碧空盡。”“惟

——見——長——江——天——際——流。”大家說興趣激發的效果

如何呢？其實這句詩的聯想是來自課本的“活動”實驗，實驗說將帶

帆小紙船把它分別沿球體和正方體的背面自下而上移動，所得到的結

果是：在球體上，總是先看到小紙船的船帆，再看到船身。我通過逆

向思維，聯想到了此句，同時將剛才的實驗反過來做一次，解釋給大

家看，從另一首詩中再一次證明地球的表面是球面而不是平面的特

點，使學生覺得反復而又不累贅，這又與后面用毛澤東“坐地日行八

萬里，巡天遙看一千河”的詩句來證明地球的周長相得益彰。此時我發現班內還有的同學拿出手中的小地球儀來并做了一個小紙船，自己

試著做實驗呢。這樣既增添課堂氣氛又略帶些文學色彩。

三、實驗說話，別瞎猜測

在《地球儀》和《地球的運動》的教學中，我過去曾遇到學生瞎

猜測的情況，基于此，我在課前要求每人自備小地球儀一個，教師則

準備一個大的教學用地球儀，以便用來解答課堂問題。

新地理課程標準統攝下的地理教材，圖文并茂，彩色插圖形象直

觀，上課時要求學生對照手中的地球儀進行觀察，既能提高學生學習的興趣，又能調動他們的積極性。上課時將手中的地球儀與書中的插

圖一對照，老師略作提示，地球儀上的各種地理事物的名稱，比如南、北極的位置、經緯線的特點、方向的辨別、自轉的方向以及在南極上

空看地球自轉為順時針方向、在北極上空看地球自轉為逆時針方向的問題等等，就會迎刃而解，教師的教學能達到事半功倍的效果，瞎猜

測的現象就會減少甚至消失。這樣既讓學生學得有趣又可讓學生初步

樹立起“實踐是檢驗真理的唯一標準”的正確世界觀和學習觀，這也

是教師教學的職責所在。

四、簡制教具、即興發揮

農村中學，教學設備相對而言比較簡陋，沒有專用的多媒體教室。

在學習“地圖的運用”一節時，地圖的三要素即方向、比例尺、圖例

和注記都是基礎。如何將在地圖上辨別方向的知識輕松地傳授給學生

不難，但得之不難失之必易，就得想法轉變它，讓知識得之不難失之

也不易。我就嘗試自制方向標進課堂。其實辦法十分簡單：將兩條一

樣的長方形硬紙條釘成一個“十”字架，按“上北下南，左西右東”的定向法，在四端分別用鋼筆標明“東”“西”“南”“北”字樣

（如圖1所示）。插圖中所舉的辨向方法先由學生自己去觀察,教師授新課后明確并歸納地圖上的三種辨向方法即經緯線定向法、指

向標定向法和一般定向法后，出示自做的“方向標”教具，建議學生

也都親手做一個，以備以后在遇到類似方向問題時使用。

門（圖1方向標）（圖2 教室平面圖）

比例尺，表示圖上距離比實地距離縮小的程度。概念是抽象的文字表達，較難理解，我讓學生自己動手的辦法來詮釋概念，化抽象為直觀，收到良好的效果。我課前準備好教學用的皮卷尺帶，課堂先要求大家準備紙筆和直尺，用以描繪本班教室平面圖，明確概念的含義后，請兩位同學來丈量教室的長、寬并報出數據。首先量得長為10.20米，再量得寬為7.25米。隨即提問：“大家如何在紙上將本班的教室平面描繪出來呢？長度單位怎么確定？”“用1厘米代表實地距離1米。”“對！這就叫做圖上距離比實地距離縮小的程度且長度單位為厘米。”并板書該圖所需要的比例尺公式：

比例尺=圖上距離1= 實地距離100

比例尺概念含義問題解決后，緊接著要求大家詳細地標出講臺、教室門的位置，制出座位表找出自己所在的位置。

比例尺在地圖三要素中是教學的重點和難點，比例尺的大小比較，如何判斷比例尺大小，比值是關鍵。比例尺是分子為1的一個特殊分數式，我結合讀圖給學生明確：比值大比例尺就大。再根據比例尺公式分別要求寫出求圖上距離的公式和求實地距離的公式（即： 圖上距離= 實地距離×比例尺；實地距離=圖上距離÷比例尺），接著再用同樣大小的紙畫一張本校的校園平面圖，問：“現在應該選擇多大的比例尺較為合適？用畫本班平面圖的比例尺如何？”“不行！”最后大家商討決定選擇1：5 000的比例尺為標準較為合適。完成校園平面圖后要明確標示出本班所在的教學樓位置，然后提問：“現在能否找出我們的座位？”“不能！”水到渠成請同學們記住書上的結論并朗讀：“圖幅一樣，比例尺大小不同，顯示的地理事物詳細程度就不同。比例尺大，所表示的實際范圍較小，顯示的地理事物較詳細；比例尺小，所表示的實際范圍大，顯示的地理事物較粗略。”學生當然找不到自己的位置了。

此時，我看見早晨的陽光正好從教室的前門射進來，便順勢“就地取材”，來了一個即興發揮，利用在序圖中 “有太陽時利用影子辨別方向”的提示，要求大家在本班教室平面圖上添加表示陽光的箭頭符號（如圖2所示），教師亦繪出一幅同樣的平面圖在黑板上。提問：“我們的教室與學校的大門是平行設計的，請問我們學校的大門朝什么方向？”此時，我拿出自做的方向標（如圖1所示），將帶“東”字的一端對準太陽光源一對比，讓同學們來判斷，結果很快就得出學校是朝東南方向的答案。這樣巧妙地將方向和比例尺的知識綜合運用，課堂效果理想。

五、引時事進課堂、激發學習熱情

“書是人類進步的階梯。”是的，書要讀，而且要多讀，但不能“兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書”，要家事國事事事關心，將知識教活學活。

這學期在學習《海洋與陸地的變遷》時，學習了大陸漂移假說和板塊構造學說的內容，板塊構造學說認為地球表層的巖石圈并不是一個整體，而是多個板塊拼合而成的。得出的結果是板塊之處于不同的運動狀態中，而板塊內部比較穩定，板塊邊緣比較活躍，通常表現為張裂拉伸、俯沖碰撞、斷裂錯動等，容易形成火山和地震。知識難度不大，學生也容易懂，但要使學到的知識得到進一步升華，則無從談起，因為沒有鮮活的東西來進一步激發學生的學習激情。如果將一些與課堂內容相關的時事熱點引進課堂來，所起的效果則明顯不同。比如我在給學生講完這一節內容時，及時將2005年11月剛在巴基斯坦發生的地震新聞內容引進課堂，引導學生查找該地的位置。提問：“巴基斯坦為什么會發生地震？誰能用剛學過的板塊構造的知識來解決這一問題？”學生反應積極并立即開始查找，此時及時指導學生將教材中的“六大板塊的劃分及運動示意圖”和配套《地理地圖冊》中的序圖“世界的國家和地區”進行對照。被提問的學生很快就作出了回答：“因為巴基斯坦處在亞歐板塊與印度洋板塊的交界處，而板塊的邊緣地殼運動比較活躍。”學生運用同樣的方法解釋了地中海在將來會消失的結論。其實這就是知識的時代性、流動性的一個具體體現。此時再一次用我的一句口頭禪 “學地理不會圖，越學越糊涂”送給學生，強調地圖在學習《地理》中的重要性。

根據《地理課程標準》中基本理念的要求，要學習對生活有用的地理，對終身發展有用的地理，就是要學生能親身體驗地理知識的運用，懂得知識的價值所在。這些只是我個人在地理教學中的一點淺薄見解，只想能起到拋磚引玉作用，目的在于希望大家真正做到“愛我所愛，無怨無悔”。

參考文獻:

《地理》（七年級上冊），2005年6月第二版

《地理地圖冊》（七年級上冊）；

《地理課程標準》。

《中國自助游·旅游者大全》吉林音像出版社吉林大學出版

社2004年3月第一版

第五篇：讓真實走進作文課

讓真實走進作文課

————聽課有感 陳桂葉

上周五下午我們學校進行了語文聯片教研，本次習作教學活動，使我受益非淺，本次習作徐韻喆老師的一節課《桔子》以及黃書記的講座《關于作文教學——自由的思想 多彩的生活》讓我系統的了解習作教學的目標和方向。這次習作活動突出特點是：真實樸實、充實。

一、課堂教學真實

本次習作教學研究課，總體來看比較真實。真實地再現了課堂教與學的總過程，課堂上學生為主體，教師為主導，在教師循循誘導的指導下，學生由了解 —— 認識——情感的升華。如徐老師“桔子”一課，徐老師從讓孩子們觀察桔子引入，讓學生們暢所欲言中，說出桔子的外形、顏色等，學生思維如泉涌，真正體現出教師的引導如潤物無聲，學生的說——想——寫的循序發展步步提升。這一真實的過程正是每位教師希望看到的，給我們起到研究、示范的作用。教學的真實還體現在，課堂上教師注重激發學生的興趣和自信心，能從不同形式上激發學生的興趣，使學生能夠很快的在興趣昂然中投入到學習中來，課堂上我們高興地看到，課堂教學中教師在培養學生興趣和自信上是成功的，學生愿意習作，熱愛習作，把習作當作是自己情感表達的一種途徑。而在這種氛圍下，我們的徐老師，在學生匯報交流中也“經常有驚喜”，“經常會發現學生的閃光點”。像孩子的“桔子廣告詞：品桔香，知桔趣，大自然金燦燦桔！”；學生在這種輕松、開放的空間中流露出的情感是真實的。是富有個性的。

二、教師教學風格樸實、自然

徐老師具有很強的語文教學基本功，及駕馭課堂、調動學生學習積極性上能很強，如徐老師充滿鼓勵，帶有賞識的語言，激勵孩子們向上，無論從知識傳授還是教育做人等方面都令我們贊賞。另外，在教師語言上能體現出教師濃厚的文學底蘊，教師與語言雖沒有華麗的詞藻，但卻能抓住與心理需求與學生平等，猶如那潺潺的小溪流水，滋潤了孩子們的心田，深入學生的內心深處，讓學生在愛心滋潤下茁壯成長，有感而發。

從教師教學設計上來看，教師能夠針對孩子們的年齡特點，精心設計每一教學環節，雖然沒有教學媒體，但卻體現教師踏實、樸實的教學風格，把傳授和能力的培養二者兼顧，使我們能看出教學每一環節緊密相連，層次清晰，使學生的認識逐步提高，升華，并針對教學，為學生提供廣闊的想象空間，培養想象力發展學生的個性，如徐老師引導想象，想怎么寫，就怎么寫，想怎么想，就怎么想，從點到面打開想象的空間等。

學生們一節課的充實，還來源于平時的閱讀積累，有一個詞叫厚積而薄發，沒有堅實的積累，就不會有今天的才思敏銳，下筆有神的結果，學生在積累中增加了新知，所以在課堂上靈活運用，乃至滔滔不絕，這讓我們語文老師達成一個共識，一定要注重平時的閱讀積累，像課標中要求的閱讀量就必須完成，學生才會在每節課上才學得充實。