第一篇：校本科研助推學校發展.doc0521

校本科研助推學校發展

——德陽市孝泉民族小學校本教研與教育科研經驗介紹 德陽市孝泉民族小學位于四川省歷史文化名鎮——德陽市旌陽區孝泉鎮，是全市唯一的民族小學，又是旌陽區最大的鄉鎮小學。學校轄本部（陽安大道新校區）、一分部、附屬幼兒園、二分部、五樹村小學、涌泉村幼兒園、七郎村幼兒園，共有小學班44個，學生2602人，幼兒班18個，幼兒生865人，教職員工186人。

教育需要創新，學校需要發展。新一輪基礎教育課程改革給我們提供了這樣的機遇。我校雖然是一所農村小學，但面對這樣的機遇與挑戰，全體師生決定迎頭趕上，在教育的浪潮中去搏擊，去創造，闖出一片屬于自己的天空。

一、我校校本教科研的特點

德陽市孝泉民族小學深入挖掘自身的潛力，圍繞“基礎教育課程改革實驗”、“教育科研”和“校本教研”開展工作，進一步增強了管理、教研的實效，推動課程改革的穩步前進，在校本教研、教育科研方面取得了顯著的成績。

1、轉變觀念，構建校本教科研體系 不可否認，課改之初，農村小學教師對課程改革的認識趨于消極，對課程和教材適應性較低，改革所帶來的變化低于市區及城郊學校。，開展校本教研既是落實區教育局、教研室“區域推進、分層指導”的課改策略，又有利于整合人力智力資源，減小校際差異，提高整體課改實驗水平。

我校成立了教科室，選派副校長、教導主任、各學科骨干教師等作為核心力量，組建各學科教研、科研組，運用教育科學研究、教學研討、教學示范、教學觀摩、教學開放、專題講座、集體備課、優質課競賽等形式開展教研、科研活動，得到全體教師的積極響應和一致好評。

學校領導、教師在認真投入聯合教研工作的過程中加深了理解，大家優勢互補，互助互學，用“真誠、開放、和諧、合作”的態度對待共同的事業，“組組有課題，人人都參加”，“一人有成果，大家都分享”。暢通的信息渠道，和諧融洽的合作氛圍，促進了大家的共同發展，形成了有活力、有實效的校本教科研體系。

2、重視師資培訓，促進學習交流

１ 新課改實驗的關鍵一環在于轉變教師觀念，核心在教師教學行為的轉變。提高教師的主要途徑在于培訓，特別是校本培訓。我校極為重視教師的培訓工作，選派、組織教師參加了國家、省、市、區各級舉行的新課程師資培訓和教育學術會議，構建了片區培訓、校本培訓、教研組培訓的培訓網絡。培訓中采取理論與實際結合，自下而上，注重實踐的培訓，體現“互動性、參與性”和“開放性”。

我們的課堂也是培訓的教室。在校本教科研活動中，上課教師、聽課教師在上課、聽課中研討。鮮活的課堂詮釋嶄新的課改理念，直觀形象；有疑難和爭論之處，即席對話，真誠交流，茅塞頓開。

學校的市區級學科帶頭人、骨干教師擔負起了培訓教師之責，專題講座、優質課觀摩、撰寫課改心得文章、暢談課改體會、展示成功課例，已成了學校課程改革實驗中的亮麗風景。

3、我校校本教研、科研的特點

新一輪基礎教育課程改革于二00二年九月起在我校正式推行。四年來，我校全體師生以飽滿的熱情、認真負責的態度投入新課程改革，主要做了以下工作：

1、努力學習課改理念，貫徹課程標準，切實轉變教育觀念，教師的教育藝術有了很大提升；

2、切實注重教師隊伍的培訓與提高，讓每一位教師都成為課改的實踐者與參與者；

3、緊緊依靠骨干教師的輻射作用，以點帶面，提高全體教師的教改能力與水平；

4、落實教研、科研制度，保證教研、科研經費（每學年投入經費不少于三萬元），讓政策向課改一線教師傾斜，在考核制度上，充分照顧一線教師的利益，對在教育科研、課改實驗中作出貢獻的教師予以重獎。

我校為鼓勵全體教師投身教育科研，制定了《教育科研獎勵制度》。給參與教育科研的教師發放科研補貼，凡是區級課題、市級課題結題，給予1000-1500元的獎勵。如果獲得省市區教育成果獎，還將給予重獎。教師申報校級課題，我們設置了“立項獎”、“結題獎”，如果評為區級優秀課題或由校級課題升級為區級課題，我們還頒發“升級獎”。評優選先、評職晉級，我們優先考慮在課改實驗和教育科研中做出突出貢獻的教師。教師上課獲獎、指導學生獲獎、參加各級論文評獎或發表文章，我們也給予各種形式的獎勵，教師的積極性

２ 和工作熱情大大調動了起來。自然而然的形成了教師人人參與教育科研的大好局面。

在課改進程中，我校形成了嶄新的辦學思路：高揚“科研促課改，改革謀發展”的大旗，依托本地豐厚的“孝文化”資源，開發《孝泉與孝文化》校本課程，開展“德孝文化”教育，加強并改進未成年人思想道德建設。學校面貌、師生風貌煥然一新。

二、依托校本科研體系開發校本課程，取得了較好效果

我校依托校本科研體系，開發校本課程，取得了比較好的效果。下面介紹我校市級科研課題——“孝文化校本課程開發與利用研究”取得的實效：

新一輪基礎教育課程改革的一個基本取向是打破課程權力過于集中的狀況，給予地方和學校一定程度的課程自主權。實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

我校認為，開發校本課程，利用校本課程，既有利于學校發展，又有利于教師成長，也滿足了社會、家長、學生的需要。學校決定以孝文化為載體，開發《孝泉與孝文化》校本課程。對學生進行弘揚傳統美德、培育民族精神的教育，推進并加強未成年人思想道德建設。

課題組確立了孝文化校本課程的總體目標：在總體目標的指導下，我們建構了孝文化校本課程開發的原則；經過兩年努力，四易其稿，編寫出較為成功的校本課程教材《孝泉與孝文化》。四萬余字的校本教材圖文并茂、生動形象；探索出孝文化校本課程運用的途徑、模式、方法、策略；特別應該指出的是，各年級的校本教研、科研組依托校本課程，結合本年級學生的實際情況，在反復實驗的基礎上形成了孝文化校本課程低、中、高段教學的基本模式：低段教學圍繞“唱、游、玩”來開展；中段教學以“學、做、比”為中心；高段教學以“悟、導、行”為主要思路；我們組建了開放性的孝文化校本課程教學網絡，確立了校本課程校外實踐基地；構建了孝文化校本課程評價體系。通過開展“孝文化校本課程開發與利用研究”實驗，學生愛上了校本課程。

我們的校本課程變得生動有趣、豐富多彩。香噴噴的果汁牛肉走進了課堂，觀察它、品嘗它、介紹它、歌唱它。校本課程的課堂可以在三孝園、德孝城、敬老院，可以聽歌曲、講故事、演小品、看電視，可以采訪孝子孝媳，可以調查訪問……校本課程充滿了魅力，孩子們喜歡上，盼著上，就不足為奇了。

３ 孩子們在校本課程課堂上領略了孝文化的風采神韻，汲取了傳統美德的豐富營養；孩子們在活動中了解了家鄉的風土人情、建設成就，在實踐活動中深化著孝的認識，履行著孝的承諾，熱愛祖國、建設家鄉、尊敬長輩。孩子們正逐漸成長為校園小孝星、班級小孝星，民族精神在他們身上閃現，傳統美德正在由他們傳承。

通過校本課程的學習，孩子們汲取了營養，德智體美勞各項素質均得到了發展。心中有父母，心中有他人，心中有社會責任。孩子的綜合素質更強了。品質高尚，能力全面，孝泉民族小學的孩子正茁壯成長。“我愛校本課”成了孝泉民族小學全體孩子的共同心聲。

通過開展“孝文化校本課程開發與利用研究”實驗，教師們轉變了教學觀、師生觀和學習觀。教師們在學習中成長，在研究中前進，理論修養、知識素養有了提高。在首屆基礎教育成果評比中，在市、區上課競賽中取得一系列佳績。其中，獲國家級獎勵12人次，獲省級獎勵12人次，獲市區級獎勵157人次。

學校校本課程開發呈現系列化、可持續發展的可喜局面。隨著實驗的進程，孝文化校本課程得到了不斷的補充和完善，并與“社會主義榮辱觀”教育結合了起來，“知孝知榮辱，爭做好少年”成了孝泉民族小學全體孩子的誓言。一系列嶄新的校本課程正在緊張的開發之中：將家鄉的古泉資源充分利用，開發“泉文化”校本課程，培養學生科學素養、環保意識；針對農村孩子實際，利用學校的閑置土地，開設勞動實踐課程，使學生掌握基本的勞動技能，樹立“以辛勤勞動為榮”的思想；我校地處民族散雜居區，開發以“傳承民族文化，促進民族團結”為主題的校本課程，促進民族散雜居區各民族的和睦團結……

三、校本教科研體系促進了課程改革和學校發展

充分依托校本教科研體系開展課改實驗和教育科研工作，學校獲得了較大的發展。在課改實驗和教育科研工作中，學校獲得了較大的發展，形成了明晰的辦學思路：以科研促課改，以改革謀發展；以抓校本課程為突破口，促進課程改革和學校整體發展；以“孝文化教育”為載體，抓學生思想道德建設。

我校成為了“四川省各族青年團結進步獎先進集體”，“德陽市基礎教育課程改革實驗推廣工作先進集體”，“旌陽區城鄉一體化課改實驗研究先進集體”……

我校的市級教育科研課題“孝文化校本課程開發與利用研究”榮

４ 獲德陽市“首屆教育成果獎”二等獎。根據我校地處民族雜居地區，既有漢族師生，也有回族、藏族、羌族、苗族師生的實際，學校和四川省民委共同申報了省級教育科研課題《民族學校促進民族散雜居區和睦團結實踐研究》，以促進民族團結、教育公平和社會和諧，為各族學生健康成長、持續發展提供幫助。以此為推動，校級教育科研也開展得紅紅火火。學校語文教研組、數學教研組、藝術體育教研組是組組有課題，教師人人參與教育科研，成績喜人。

語文教研組圍繞“讀寫結合〃片斷寫作教學研究”課題開展工作，培養學生的閱讀寫作興趣，豐富學生的閱讀積累，探索出從讀到寫、讀寫結合、寫好片斷的途徑、方法，提高了學生的閱讀能力和表達能力。

數學教研組依托學校的市級科研課題，開展針對留守兒童進行“孝”的教育的研究，達到轉化學生思想道德素質，和諧學生與父母、祖父母關系的目的，讓孝文化在留守兒童心里扎下根，推進并加強未成年人思想道德建設。

體育教研組根據我校農村小學實際，以抓好足球運動為突破口，開展“農村小學足球訓練途徑研究”，從而推動學校體育工作以及學校整體工作水平上臺階。學校先后成為德陽市體育傳統項目學校、四川省體育傳統項目學校。

與此同時，每位教師還根據自己在教學實踐中出現的一些問題，歸納提煉，在實踐研究中尋求解決這些問題的辦法，從多角度豐富了校級科研的內容、形式。做到了“科研服務于教學”，而不是“為了科研而科研”。為了督促老師的個人教學實踐研究，學校要求每位教師每期寫教學心得體會和學習筆記各不得少于3000字。從而不斷提高教師的文化科學素養，提升教師的教育科研能力。

我校在校本教育科研工作上剛剛起步，與區內許多學校相比，我校還存在較大的差距。我們將虛心向先進學校學習，堅持走“科研促課改，改革謀發展”的辦學之路，繼續依托校本教科研體系，助推學校發展，爭取早日成為省內知名的民族教育特色學校，為“教育三化”作出自己的貢獻。

德陽市孝泉民族小學 二00七年八月

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第二篇：前鋒小學校本教研材料《立足校本教研 助推學校發展》

立足校本教研 助推學校發展

建三江管理局前鋒農場學校 2012.6.23 在新課程改革體系下，教學研究的重心已下移到學校，為了進一步貫徹執行教育局“關于加強校本教研制度的建設”的精神，結合我校的實際情況，我們前鋒農場學校立足校本教研，本著“以科研促教研、以教研促教學”的指導思想，遵循“從一線來，到一線去”的校本教研基本理念，將校本教研理念的提升與實踐探討相結合，通過“構建教研機制，豐富教研形式，夯實教研內容”等途徑，積極開展校本教研活動。目前，我校教科研氣氛活躍，教師的整體業務素質和學生成績顯著提高，得到了上級部門和家長、社會的廣泛認同，下面就把我校開展校本教研活動的總體思路做以下梳理。

一、構建教研機制 保障校本教研實施

校本教研理論上并不深奧，開展活動也不困難，難的是學校要有切實可行的校本教研的長遠計劃，教師持之以恒的參與，為此我校建立校本教研的各項制度，為校本教研的實施保駕護航。具體做法是：

1.領導負責制度

成立校本教研領導小組，校長為校本教研第一責任人，教學副校長具體抓校本研修的組織管理和有效實施。學校領導率先學習《新課程標準》，首先了解和把握教育的最新信息，親臨課改第一線，積極參與教學研究，堅持推門聽課，關注常態課，參與學校舉行的各種示范課、匯報課、考核課，認真觀、議、診課，努力使自己成為教師的真誠同伴和專業引領者，著力為教師參與教研創造有利條件，提供有

力支持。

2.理論研修制度

在理論研修上我校一直實行“內培外修”制度，遵循“請進來、走出去”的原則。內培：校內每學期要對全體教師進行不同學科的各項培訓，提升教師的理論水平。外修：我校每學期都拿出專項經費，選派業務領導或各學科骨干教師參加校外各級各類的進修培訓，學習外地課改先進經驗和做法，拓展教師課改思路。

外出學習的領導進修后回校后整理材料，匯報所學，并把外出進修的前沿理念和先進經驗對全體教師進行匯報和培訓。培訓教師回校后要上一節匯報課，要向學校交學習匯報材料和學習心得，要在校內教研會上談自己的學習心得，達到一人培訓，全員收益的目的，近兩年我校外派進修的領導和老師達到20余人。

我校一直走“科研興校”之路，以校本教研為載體；以“全員參與、參與全程”為著眼點。把周二下午2:30定為語文教研組的教研時間、周三下午2:30定為英語教研組的教研時間、周四下午2:30定為數學教研組的教研時間、周一上午9:00定位考察學科的教研時間。把教師的業務學習筆記按質量評出等級進入學校的百分量化考核。

3．聽課評課制度

我校多年來一直執行推門聽課制度，領導與教師堅持推門聽課，關注常態課，業務副校長、教導主任、教研主任每學期聽課平均在70節以上，教師每學期堅持聽課至少20節。推門聽課制度的實施，增強了教師努力上好每一節課的意識，同時也為上課教師與聽課教師

提供了相互學習、相互交流，資源共享的快捷平臺。為學校領導及時、準確地把握好校本研修的導向，做好決策工作奠定了堅實的基礎。

4．研修獎勵制度

學校為了激勵教師積極主動投入到校本研修活動中來，專門制定了一系列的獎勵制度，對各級各類業務競賽獲獎的老師實行獎勵。對各教研組進行考核評比，對產生的校級優秀教研組予以組織獎勵。我校數學教研組被省評為“優秀數學教研組”，我校英語教研組被建三江管局評為“優秀英語教研組”，先后有20余人被評為優秀教研先進個人。

二、豐富教研形式 提高校本教研實效

我校多年來一直以新課程為導向，將校本教研與常規教學相結合；校本教研與校本培訓相結合；校本教研與課改實驗相結合，以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素，采取多種形式推進校本教研進程。

1.開展反思式教研

我校推行“四個一”活動。即：每課時必須寫一篇“教學反思”；每學期必須撰寫一篇“教研論文”；每學期必須上交一篇“教育敘事”；每學期必須上交一份“教學案例”。

通過教師的自我對話，自我反思，對自己的教學理念進行思考、審視、分析，對自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策，并形成研究性論文，實行反思筆記交流借用制度，促使教師借鑒前者的成功經驗，避免不足之處，讓教師在反思中快速成長。

2.開展學習式教研

我校推行“九個一”工程”。即“一個骨干教師帶一個青年教師”；每學期讀一部教育教學理論專著并記好少于5000字讀書筆記；每年訂閱一份本學科教學報刊；記一本8000字的業務學習筆記；每學期要對教師進行一次通識培訓；每學期要對教師進行一次學科培訓；每學期要對骨干教師進行一次培訓；學校每學期要對青年教師進行一次業務培訓；每學期記一本聽、評課筆記。

通過“九個一”工程”強化了全體教師的學習意識；增強了全體教師的教研熱情；提高了全體教師的理論水平；提升了全體教師的業務能力。

3.開展活動式教研

我校推行“四步走”活動。第一步：每學期骨干教師必需要先上一節“示范課”，發揮骨干教師的引領示范作用；第二步：每學期青年教師要上一節“匯報課”，展現青年教師的教學理念，第三部：每學期全員教師要上一節“考核課”，對教師課堂教學進行考核； 第四步：每學期名優教師要上一節“樣板課”，展示教學模式和教學風格。

通過開展“四步走”活動，展現了不同層次教師的教學風格和教學功力，為全體教師相互學習、相互借鑒、把握最前沿的教學動向提供了方便直接的交流平臺，是快速提高全體教師的課堂教學水平的有力保證。

4.開展網絡式教研

網絡教研作為一種新型的教研模式，具有廣闊的發展前景，網絡

正在改變著教研工作的行走方式。我們前鋒學校是在2007年9月正式申報并成為了建三江分局第一所“黑龍江小學教育論壇”的合作體學校。

我校制訂了學校網絡教研計劃，成立了學校網絡教學研究管理領導小組，從資金、人力、時間上為學校網絡教科研開設綠色通道。通過開通“校園網校”，拓寬了我校的教研平臺；通過開辟“隨筆專欄”；豐富了我校的教研內容，提升了我校教師的業務能力；借助“網絡有效活動”，激發了我校全體教師的教研熱情。

自我們前鋒學校的網絡教研活動開展以來，我校代表總局承辦了3次省級網絡教研活動，參加不同主題的網絡教研活動40多次，共有王建國、魏正偉、柴鳳娣、任曉玲、袁忠霞等12人獲得不同級別的“網絡教研先進個人”榮譽稱號。學校連續3年被評為“省網絡教研先進學校”。

2010年4月1日省教育學院小教部高枝國主任親自來到前鋒農場學校，建三江管局16所學校的教育科領導和部分教師代表都聚集前鋒學校，聆聽了高主任關于網絡教研的專業版培訓。高主任能親臨我校對我校網絡教研工作所取得的成績給予了充分的肯定。

如今，前鋒學校網絡教研的教師參與度已經達到了100%。在前鋒學校的網絡舞臺上，正時刻演繹著思維的碰撞，智慧的靈動。

三、夯實教研活動 推進校本教研進程 1.立足集體備課，做實校本教研

“備好課”是“上好課”的前提，為提高備課質量、建立有效

課堂，增強備課實效，減輕教師個體負擔，提高課堂教學效率；加強合作研討，積累集體教學經驗，提高教師業務能力；我校下設語文、數學、英語、考察學科四個教研備課組，我校認真按照教育局有關精神開展集體備課活動。

開學初由4個教研組制定集體備課計劃，學校審核后按計劃執行。主管領導要親自參加備課過程，指導各備課組長開展集體備課活動，督促、檢查各組活動開展情況，及時召開相關專題會議，總結集體備課情況，解決存在的問題。要規范集體備課，實現制度化、常態化，根據計劃制訂相關制度，加強教研組的考勤、考核。

教研備課組活動要求做到“四定、五必須、六備”。“四定”是指：定主備人、定時間、定地點、定內容； “五必須”是指：主備教師必須精心研究所承擔的教學內容；議課教師必須亮出自己的觀點；主備教師必須在集體備課后形成電子文本母案；教師必須對集體備課的母案進行補改才能上課；上課后必須對亮點和不足進行反思。“六備”是指：備課標、備教材、備學情、備教法、備學法、備教學手段。

教師個人要擺正自身的位置，全身心投入到教研活動之中，在備課前個人要認真鉆研教材、掌握相關情況；在備課中虛心傾聽、積極發言、認真記錄；備課要根據班情、學情在集體備課的基礎上“精耕細作”，對教學設計進行創造性的加工、完善、提升，有的放矢地組織有效教學。

2.借助賽事活動，推動校本教研

校本教研是為學校教學實踐服務的，因此在教研內容的選擇上我

校“立足校情、立足教情、立足學情”，開展豐富的教研活動，充實教研內容 提高校本教研的實效。在課改實驗開展以來，我校以“各項賽事”為切入點，通過舉行“說、講、評大賽”、“ 青年教師素養大賽”、“ 演講比賽”、“課件制作大賽”、“教學設計大賽”、“教師書法大賽”、“ 教育敘事展評大賽”等教研活動。

通過“各項賽事”豐富了教研內容，而且大大拓寬了教師的上進心和競爭意識，對進一步加強我校教師隊伍建設，提升教師整體素質，提高課堂教學質量，營造人人關注教研、人人深入教研、人人研究教研的良好氛圍奠定了良好的基礎，對進一步營造“重研討、重實踐、重反思、重互助、重學習”的新型的、濃郁的校本教研氛圍起到了積極的推動作用。

3.創建高效課堂，提升校本教研

高效課堂的構建上我校已經取得了一點成績，把“板塊式自主學習模式”確定為我校的教學模式。在“相信學生、解放學生、利用學生”的理念下，通過“自主學習——匯報展示——課堂反饋”三大板塊完成教學任務。

在“板塊式自主學習模式”的基礎上不斷摸索研究，初步提煉出英語學科的“讀”、“找”、“創”、“練”“的四字教學模式。不同的學科已經確定了自己的教學模式。

我校在高效課堂的構建上主要通過“七個階段”

宣傳發動階段:領導、老師通過各種形式進行廣泛宣傳和發動，學校成立構建高效課堂活動領導小組，制定實施規劃，制定具體的實

施方案。

理論學習階段:學高效課堂教學理論，學外地的先進經驗，學習了解不同學科“高效課堂”的教學模式，學把握高效課堂教學規律及其基本方法，認真明確高效課堂教學改革的方向。

調研反思階段：開展課堂觀察活動，組織教師對照先進的教學理念與經驗，對當前課堂教學現狀進行觀察、分析，通過自評互評找出存在的問題和差距。

課堂實踐階段：組織教師按活動方案結合并總結自己已有的成功經驗的基礎上，進行課堂實踐和研究，摸索出不同學科的高效課堂的教學模式。

展示研討階段：組織高效課堂實踐匯報研討活動，人人上匯報課，課課進行研討評議，針對問題和不足提出改進策略，再實踐、再匯報、再研討。

概括提升階段：總結實踐經驗，進行理性思考，形成一定的高效教學模式及長效管理機制，推出一些成功的課例。

成果展示階段：開展“高效課堂”論壇、“高效課堂”教學評比、優秀教學設計、精品課堂實錄、論文、課件評選活動。

深化課程改革、構建高效課堂實踐活動，是一項長期艱巨的任務，是一項系統工程，我們將在教育局的領導下，不斷創新教與學的工作方式，深化課程改革，構建高效課堂。

正是基于我校一直堅定不移的走校本教研之路，我們前鋒農場學校取得了很多令人驕傲的成績。

先后有2人獲得省級教學能手的殊榮，1人獲得總局級教學能手的光榮稱號，有20余人獲得管局級優秀教師和骨干教師殊榮，先后有11人獲得省級大賽一等獎，有4人獲得總局級大賽一等獎。在2012年9月我校代表建三江管局在墾區第二屆小學數學“實效杯”課堂教學展評中進行了“解讀新課標，打造新課堂”的主題論壇，收到了各地區領導和老師的高度評價。

由于校本教研是一個嶄新的事物，在理論上還缺乏深刻而全面的認識，在實踐方面也沒有系統而成熟的經驗，我校在校本教研中取得的經驗，還有待再實踐，找出教研工作中存在的問題，總結經驗，不斷改進，使我校的教研工作形成自己的特色，走出適合我校實際的校本教研之路。

第三篇：高效執行力,助推學校發展

高效執行力，助推學校發展

正村二中 郭連海

2017年3月25日，根據中心校統一安排，我校20余人參加了劉啟正教授的《全員執行力與敬業精神》學習培訓，劉啟正教授學識淵博、經驗豐富，講課幽默生動、娓娓動聽。一天的學習感受良多，受益頗深，以致于有時間太短，意猶未盡之感覺。劉老師的課使我進一步感受到了作為一名學校領導的殷切希望與擔負的責任。現將培訓中全員執行力感悟如下：

執行力是學校競爭力的核心，是把學校的教育理念、辦學理念、發展規劃、決策目標轉化為學校發展、辦學特色、教師進步、學生成長的關鍵力量。提高“執行力”對校長來說，非常重要。人們常說：一個好的校長可以成就一所好的學校。在學校管理中，校長執行力的高低決定著學校執行力的高低，決定著學校競爭力的強弱，直接影響到學校的發展，影響到學校教育是否能實現教育目的，是否能成為讓人民滿意的教育。

提高執行力，首先要提高校長的執行力。作為校長，要提高自身的執行力，就必須率先做到三點：一是要加強管理理論的學習，不斷提升內力，不斷修煉內功，不斷充實頭腦，使自己成為有修養、有頭腦、法紀觀念強的內行校長；二是要與時俱進，不斷更新自己的辦學理念，使之適應新時期的辦學要求，占領教育的制高點；三是要真抓實干，勇于創新。要將組織的要求，結合學校的具體工作，做到有新思路，有新點子，有新措施，有新成效。不搞形式主義、花架子，在真抓實干中去勇于創新，從而有效地提高自身的執行力。

提高執行力，其次要提高中層領導的執行力。校長執行力的強與弱，關鍵在于中層領導的工作開展情況。執行力就是任用會執行的人，校長要精心配備學校的中層干部，把想干事、能干事、會干事、敢干事、帶動力強和執行力強的教師提拔重用到管理崗位上。班子成員要分工明確，各司其職，高效執行。中層領導要做到接受任務沒有抱怨，執行任務沒有借口，要把工作做到圓滿。提高中層領導的執行力有三點：一是提升中層干部的理解力，校長必須適時指導中層干部，幫助他們盡快清楚地認識到自身的不足與如何糾偏，幫助他們不斷增強執行過程中的理解力。二是加強中層干部的角色指導。提高中層干部執行的領悟能力、計劃能力、指揮能力、判斷能力，引導中層干部創造性地開展工作，這對于提高其執行力是十分有效的。三是強化中層干部之間的協調。在學校中層干部隊伍團隊中，必須時刻強調協作和團結。如果沒有良好的相互配合意識，不能做好互相的補位和銜接，有時甚至出現“內耗”，必然會影響學校工作的正常開展，必然會弱化校長的執行力。

提高執行力，落腳點是要提高老師的執行力。教師是校長乃至學校執行力的落腳點，學校的各項工作都需要教師去執行、去落實，教師團隊的執行力也是提高校長執行力的重要元素。在實際工作中，校長要加強對教師的職業道德教育和業務能力培訓，提高教師隊伍的大局意識和集體榮譽感，增強集體合力。要通過不斷改善、提高教職工的工作、生活環境和條件，保護、激發教職工干事創業的積極性、主動性和創造性，增強教師的責任心；校長要培訓教師、發展教師，讓教師自我成長，提高他們的教育教學水平。有了職業道德、有了很強的業務能力、有了責任心，教師干工作就會熱心、用心、盡心，就會精益求精，就會積極主動地想辦法、出主意、拿措施、抓落實，執行就會沒有任何借口。從而會更有效地提高校長在管理過程中的執行力。提高執行力，要以機制做保證。在學校管理過程中，健全的執行機制，是提高校長執行力的重要保證和必要手段。因此，良好的執行機制要建立健全學校各種規章制度，要制定合理的工作執行流程，要及時進行檢查與督促，從而使執行機制的協調運轉，有效促進著校長執行力的提升。

提高執行力，要把執行力內化為學校文化。校長執行力的關鍵在于透過文化影響教職工的行為。因此，校長角色很重要的定位就在于營造執行力文化。校長要重視學校執行力文化的整體構建，學校執行力文化的構建有四點：首先是提煉出學校精神，如二中精神為“不講條件，不計回報，自我加壓，深入挖潛，有旗必扛，有獎必奪，智慧管理，追求卓越”，讓這種精神深入到全體教師心中，內化為教師們的行動。其二是構建愿景文化,學校愿景是一個學校的教師共同持有的對未來希冀的景象，是得到教師群體認同的教育理念和和發展愿景，它能夠形成眾人一體的感覺，并使之融匯到學校的各項工作、活動中。有了共同的愿景，并在思想上達成共識，就能夠引領全體教師營造濃郁的執行氛圍；第三是促進和諧溝通。一項調查顯示，學校存在的問題70%是由于溝通不力造成的，而70%的問題可以通過溝通來解決。作為校長應該身體力行，有效促進學校執行群體的有效溝通和真誠對話，并在對話中實現信息的交流與反饋，引導、教育學校教職工要多看別人長處，接納、幫助、提醒他人不足。整個機體才能有生氣，才能形成良好的心理環境，樹立積極向上的校園文化。第四加強思想引領,校長要從組織上、制度上、措施上、方法上加強對學校執行群體的思想引領，促使領導干部和教師樹立正確的人生觀、價值觀和敬業精神、團隊精神。當敬業精神、團隊精神變成一種習慣時，學校的決策方案一旦確定，執行群體就能擔負起自己的責任并付諸行動，就會毫不猶豫的執行下去。

第四篇：立足校本培訓 助推教師智慧發展

立足校本培訓 助推教師智慧發展

——四團小學爭創奉賢區校本培訓合格校匯報材料

近幾年來，我校以市規劃課題、區重點課題《小學課堂教學“五環節”精細化管理的策略研究》，和市級課題、區重點課題《基于微視頻技術的教師教學行為改進的實踐研究》為抓手，以“七色花”平臺為載體，協同多方資源，努力構建并形成了一支智慧、幸福、自覺的“七色花”教師團隊。

一、健全組織管理，確保培訓有序開展

1.組織機構明確

我校成立了“四團小學校本培訓領導小組”，成立了以校長胡愛花（2013學年起為喬流英）為第一責任人親自抓、副校長王振明為師干訓分管領導全面抓，教導助理倪峰云為師訓干部具體抓，各條線中層為主要落實人，各教研組為實施者，每位教師為實際參與者的研修網絡。經常召開全體教師參加的研修工作會議，落實相關的研修事宜。

2.計劃制定詳實

我校非常重視教師專業發展，將校本培訓納入了學校中、長期發展規劃，努力打造以教師專業發展為目標，整合科研、教研、培訓，形成三位一體的校本研訓模式。為了達成這一目標，我們制定了《四團小學2011——2013年教師發展三年規劃》、《四團小學“十二五”教師專業發展工作意見》、《四團小學教師校本培訓、培養運行機制》等文件，為了使校本培訓落到實處，做到期初有計劃，期末有總結，在反思中不斷提升校本培訓的質效。

我校還制定了滿足學校實際需求的全方面、多層次的培訓項目，以上學年為例：一是全員培訓，即全體教師參與的校本研修項目：《“道德體現于細節之中” 師德素養全員培訓》（夏軍芳負責）；二是分層培育，主要以職初教師和骨干教師為培育對象的研修項目，職初教師培訓項目：《“提升教學基本技能，構建有效課堂”職初教師培訓》（喬流英負責），骨干教師培訓項目：《“基于課程標準的有效教學構建”骨干教師校

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本研修》（喬流英負責）；三是學科專項培養。語數英及綜合學科分別以學科組為單位實施開展了一個項目。語文學科培訓項目：《“聚焦課堂 追求有效教學”的語文組校本教研》（楊晶負責），數學學科培訓項目：《“精講多練”數學組校本教研》（韓麗負責），英語學科培訓項目：《“巧用信息技術，提高小學英語課堂教學質效”的英語組校本教研》（方芬負責），綜合學科培訓項目：《“加強教研組建設，綻放多彩課程”綜合組校本教研》（嚴芙蓉負責）。

二、豐富目標內容，引領教師專業成長

學校把整體課程方案的名稱命名為《田野中的“七色花”》，明確提出了培養健康、快樂、自信的“七色花”少年，打造智慧、幸福、自覺的“七色花”教師，鑄就精細、開放、卓越的“七色花”學校的辦學目標。

為實現“三自”的辦學目標，學校積極探索了一個助推教師專業發展的平臺，我們把她稱之為“七色花”平臺。教師們在這“七色花”平臺上如饑似渴地學習著，智慧幸福地展示著，張弛有度地快樂著，在這“七色花”平臺的園地里爭奇斗艷，競相開放。

㈠ 花開滿園——豐富平臺形式

我們打造的是智慧、幸福、自覺的“七色花”教師，因而“七色花”平臺是豐富多彩、形式多樣的。我們先后開設了“七色花”講壇、“七色花”論壇、“七色花”教壇、“七色花”悅壇。

眼界決定境界。“七色花”講壇主要目的是讓教師能始終站在理論的前沿和學術的高度，擁有開闊的視野。我們會定期邀請區內外的領導專家蒞臨我校，坐鎮“七色花”講壇，為教師指點迷津，釋疑解惑，以此增加教師精心教學、潛心科研、悉心育人的智慧儲備。

思路決定出路。教師在成長，在不斷收獲成功，我們必須擁有一個平臺讓教師盡顯才華，分享有效經驗和成功喜悅，于是“七色花”論壇應運而生。“七色花”論壇的開設，旨在讓教師在相互的交流中進行思維的碰撞、智慧的互補，從而拓寬思路，實現低耗高效，在專業發展道路上攜手并進。

作為決定地位。“七色花”教壇則給了在各個層面的教學技能評比中脫穎而出的教師，以及有足夠能力作示范、引領的教師或教研組一個亮相展示的舞臺，以期讓其他的教師或教研組學習、借鑒、提高。

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心態決定狀態。教師的工作，壓力比較大、負擔比較重，長時間得不到調節，不能勞逸結合，將影響身心健康。為此學校也開設了“七色花”悅壇，讓教師在工作之余，緩解壓力，愉悅身心，從而以更積極的工作狀態投入到無限的工作中去。

“七色花”講壇、論壇、教壇、悅壇的開辟與實施，踐行了學校師資培訓的一條生命線，那就是“為每一位教師的成長提供平臺，讓每一位教師的成才成為可能。”同時也成為了四團小學提升教師專業素養，構建和諧校園的一道亮麗的風景線。教師們時而側耳傾聽，時而睿智交流，時而自信演繹，時而歡聲笑語??

㈡ 花兒艷艷——全面開展活動

平臺創設容易，實施難。四團小學的“七色花”平臺，學校不僅是用心創設，而且是用情、用智慧開展，各類“壇”活動都如火如荼地進行著。

1.按需開展“七色花”講壇

近3年來，學校先后邀請了上海市科教黨委徐元旦和林宏宇教授作了《師德修養的新要求》、《教師的溝通藝術與技巧》，上海福山外國語小學小學的副校長朱煜老師作了《語文教學的基本概念》、《校本研修》、《項目設計和管理》，奉賢區教研室副主任朱玲老師作了《把握作業“五環節”，減負增效落實處》，奉賢區教育學會會長蔣輝蘽作了《關于教學實踐理論的若干問題》、教師進修學院副院長孫赤嬰作了《提高教學的有效性》、教育局副書記張杰作了《社會主義核心價值觀與師德建設》、市教研室科研部主任王月芬作了《作業的設計與作業“契約式”管理》等講座或報告。與此同時，我們也會選取一些頂尖的視頻報告或講座在“七色花”講壇上播放，如于漪老師的《學做人師》、徐家華教授的《藝術化生活與形象設計》等等。一場場水準高、針對性強的“七色花”講壇猶如及時雨，進一步開闊了教師的視野，提升了教師的專業境界。

2.按期開展“七色花”論壇

我們的“七色花”論壇，既有有形的論壇，即大家聚集在一起，進行面對面的交流，如：“教師的責任與使命”“我的學生觀”的宣講、“第三屆感動四小人物”故事宣講、棋文化節“‘棋內涵’大詮釋”的交流等。如，2012年12月6日下午，四團小學開展了“七色花平臺展風采，和諧創建探新路”的論壇展示活動。16位職初教師從精細文化，提升素養；專家引領，促進發展；樂于奉獻，感動四小；綠色課堂，綠色行動，四個方面暢談了自己在“七色花”平臺上的所見所聞、所作所為、所感所悟，以及所得所獲。

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教育局黨委副書記、局長陸建國，教育局黨委副書記張杰領導參加。

我們的“七色花”論壇，也有無形的論壇，即充分運用信息化技術，以校園博客為載體的“七色花”論壇。其有幾種形式：⑴規定主題的論壇，如“綠色指標，綠色行動”等主題論壇；⑵指定書目、指定影片的讀后感、觀后感，如《第56號教室的奇跡》讀后感、《地球上的星星》觀后感；⑶自主學習的有感而發。如《做個有專業素養和境界的教師》、《作文課的“魅力”——聽朱煜老師作文課有感》等。

3.按質開展“七色花”教壇

“七色花”教壇自開壇以來，學校在形式與內容上在不斷地創新、豐富與發展。我們有校級的“七色花”教壇活動，主要安排在教學評比中獲獎的老師向全校老師作展示，輻射；我們有與托管學校聯動的教壇活動，如與上海福山外國語小學進行了結對師徒的“同課異構，促進課堂教與學方式的轉變”的活動，供大家在師徒課堂教學環節的實施與效果的比較中感受實情，獲得真知；我們有區內外大聯動的教壇活動，如，我們先后開展了六屆“在專家引領下的職初教師課堂教學評比活動”，我們為職初教師邀請了區內外的名師、教研員擔任他們的導師為他們作深度指導；我們也有市級專家直接指導下的教壇活動，如我們曾邀請市教委教研室小學部主任姚劍強老師到四團小學聽教師上課，并進行評課與作專題講座。

與此同時，為進一步提高教研活動的層次和內涵，使教研活動更具生命活力，讓教研活動真正成為促進教師專業發展和教師間開展教學研討活動的平臺，我們推開了“教研組活動互觀借鑒提升”的“七色花”教壇活動。如：2012年10月22日下午，語文中心組圍繞楊晶老師之前執教的一堂公開課進行教研活動。執教者楊晶首先進行了說課，匯報了她的教學設計、磨課后的感受，以及教后的反思。隨后全體語文教師根據項目方案，聚焦楊晶老師上的課，從不同觀測點指出了這堂課的優缺點，最后還進行了相關的理論學習。數學組、英語組、綜合組的全體教師觀摩了活動，大家都被這種積極、和諧的教研氛圍所感染、吸引。

4.適時開展“七色花”悅壇

四團小學的“七色花”悅壇，是實實在在地為教師活躍身心，陶冶情操，塑造良好的心態服務的。我們先后舉行了“回顧黨的歷史足跡，謳歌黨的豐功偉績”革命詩歌朗誦比賽、“六一”游藝體驗、教師特長展示、冬季趣味運動等校內活躍身心類活動，先

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后開展了走進航海博物館、走進大劇院等走出校園怡情益智類活動。如我們利用政治學習時間組織教師參觀中國航海博物館。大家饒有興趣地觀看4D動感電影，參觀了航海歷史館，船舶館，航海與港口館等，體驗了模擬“撞船”的震蕩等。當大家離開了博物館，還意猶未盡，就如何在實施基礎型課程的基礎上創新開展拓展型課程和探究型課程，進一步開發和培養學生的實踐動手能力和創新能力，進行了熱烈的討論與交流??這樣的“悅壇”活動既讓教師開心，又催生了教師更好進行課程教學的思考，其積極意義是不言而喻的。

㈢ 花香果碩——愿景綻放美景

正所謂春華秋實、天道酬勤。在“七色花”平臺的滋養下，四團小學的教師就像那姹紫嫣紅的“七色花”，花香四溢，碩果累累。

——職初教師正在茁壯成長。在2011學年的區三年期考核中，陳鑫哲、杜文廣獲綜合優秀獎，其他7人次獲單項優秀獎；五年期考核，徐娟、韓麗分別獲得一、三等獎；在2012學年的區一年期、三年期、五年期教師教育教學能力考核中，我校四位老師參加，其中蔡慶能、鄔燕燕、倪志美三位老師都獲得了綜合優秀獎。

——中青年教師正在突飛猛進。如：施建英被評為名教師；王振明曾連續三屆被聘為奉賢區小學語文中心組成員，撰寫的論文多次被評為區、市、全國等第獎，主持的課題先后榮獲奉賢區教育科研成果二、三等獎；王士勇、王振明先后榮獲上海市園丁獎；曹彩鳳先后榮獲奉賢區十大師德標兵，奉賢區十佳優秀班主任；倪峰云榮獲上海市金愛心“一等獎”等。

——中老年教師正在勇攀高峰。如：陶建華、瞿桂星兩位老師編寫了校本課程《國際跳棋》（上、下兩冊），沈林清老師編寫了校本課程《七彩之夢》。這兩項課程同時榮獲奉賢區首批校本特色課程。沈林清老師還被授予全國小學生繪畫優秀指導老師稱號??

教師發展了，學校發展也漸入佳境：和諧氛圍日益濃郁，辦學品質日漸彰顯。近年來，學校榮獲了上海市文明單位、上海市安全文明校園、上海市平安示范單位、奉賢區“十佳師德先進集體”、奉賢區課程教學工作獎、奉賢區收費優秀學校；“七色花”鄉村學校少年宮被評為全國“鄉村學校少年宮”首批示范點，并榮獲“上海市校外教育優秀場所”稱號；《奉賢報》、奉賢電視臺、上海教育電視臺、中央文明網、上海文明網、《上

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海教育科研雜志》對我校的課程建設、教育科研、鄉村學校少年宮、教師培養等工作作了專題報道。

三、嚴格實施過程，有效推進校本培訓

以職初教師的校本培訓為例，作一介紹。㈠ 強化三種學習的平臺

學習，是一切工作的源動力。四團小學的學習，除了常規性的推薦閱讀書目、提供觀摩活動、開設專題講座等之外，專門為青年教師搭建了以下三種學習的平臺。

⒈ 配備師傅，向師傅學習。每位進入學校的職初教師，學校都會配備兩類師傅，一是教育、教學師傅，二是督導師傅。所謂教育、教學師傅，就是指導班主任工作的師傅和指導教學工作的師傅。為了豐富職初教師的教學經驗，在教學師傅的配備上，我們既有校內的，又有來自資源聯盟盟主學校的。所謂督導師傅，我們主要安排行政領導班子成員擔任他們的師傅，除了要幫助他們在工作、生活上排憂解難之外，還要引導他們在政治上、思想上、行動上積極要求進步。同時，全程負責督查職初教師的學習和師傅的帶教，確保職初教師學有所獲，學有所成。

⒉ 崗前培訓，向規范學習。我們主要有三類崗前培訓，一是針對新招聘教師的，每位新招聘教師在踏上工作崗位之前，學校總會在暑期安排四五天時間由學校領導和語數英等教研中心組長對他們進行培訓，培訓內容有學校的百年歷史、辦學思想、各類規章制度、教學“五環節”等等；二是針對新擔任一年級的職初青年教師；三是針對新擔任班主任工作的職初青年教師。開展培訓學習，其目的就是讓我們的教師在思想上認同學校文化，模范遵守學校各項規章制度；在行動上與學校步調一致，少走彎路，有效工作，從而加快他們專業成長的步伐。

⒊ 苦練內功，向內涵發展。教師專業發展是以豐厚的文化底蘊為基礎，專業的知識積累為支撐的。教師的專業素養直接影響著學生的素養。青年教師正是學習、發展自己專業素養的絕佳時期。為此，學校強化了教師本體性知識的學習，每個學科教研組都制定出每學期教師本體性知識學習的內容與測試、評比方案，每一次教研組活動前必定安排一位教師作學習輔導。

㈡ 堅持三類課堂教學

課堂是反映教師教育生命價值的場所，課堂教學是青年教師教育生命價值的試金

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石。為了加快提高青年教師課堂教學的駕馭力和教學質效，學校除了安排匯報課、錄像課、展示課等之外，還大張旗鼓地對青年教師定期開展三類課堂教學。

⒈ 課例研究。我們之前稱之為“靶子課”。所謂“課例研究”就是圍繞學校課堂教學研究熱點，執教者和同伴、師傅先一起研究教材，設計教案。課前執教者說清設計意圖和預期達到的教學效果；課中，聽課者根據研究專題在學科中具體要求進行聽、記和思；課后，同一學科或相關學科的教師們聚在一起進行評課。現在學校的教研課一般都采用課例研究。

以一次語文教研中心組的活動為例說說我們的課例研究，語文中心組長在活動前認真制定了活動方案，落實了幾個觀測點和負責觀測的年級組及主講人員，如下：⑴教學時間的分配，著重對預習作業、課堂作業和課后作業所用時間進行記錄，談感想（觀測人員：一年級組，主講：孫艷慧老師）；⑵對預習作業的設計內容、教師反饋方法及效果進行評價（觀測人員：二年級組，主講：陶艷娜老師）；⑶對課堂作業的設計內容、教師方法傳授及效果進行評價（觀測人員：三年級組，主講：王振明老師）；⑷對課后作業的設計內容，教師方法滲透進行評價（觀測人員：四年級組，主講：曹彩鳳老師）；⑸對教師課堂教學手段及其效果、學生課堂學習情況進行總體評價（觀測人員：五年級組，主講：林霏老師）；⑹對比試教課和正式課堂的差異，進行點評（主講：周大明老師）。主講人員要作5分鐘以上的評課，相關負責觀測的年級組其他成員作補充。

⒉ 專家引領下的職初教師課堂教學評比活動。每年十月，全校八年期以下的職初教師都期待著“專家引領下的職初教師教學技能評比活動”拉開序幕。針對學校內缺乏有一定學科專業影響力的教師、優質師資資源不夠的現狀，我們每一學年誠邀全區、托管學校各學科的名教師們聚集我校。這個活動從選定教學內容、解讀文本、撰寫教學設計、試教調整、現場評比，一直到課后反思，為期兩個月。正是在這樣的過程中，我們每一位教師都享受到專家面對面的過程性指導和點撥的機會；積累的過程性資料都有厚厚的一疊；感受、感悟好課是怎樣上出來的。專家為伴，青年教師在解讀教材方面有長進了，駕馭課堂的能力增強了，反思更有深度了；專家為伴，大家感受到了專家們都有嚴謹的治學態度、獨特的思維方式、崇高的人格魅力、執著的敬業精神??這樣的活動給每一位青年教師的專業發展又提供了一個廣闊的平臺。這樣的活動學校至今已舉辦了六屆。

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⒊ 同課異構。同課異構，通過對比更能發現自己的不足或問題，從而有針對性地攻克、提高薄弱環節。對于青年骨干教師，我們較多的采用這種研究模式。如2013年4月，學校舉行了第六屆“七色花”杯三級骨干教師教學評比。活動歷時五周：第6周和第7周進行備課、第8周上課、第9周和第10周進行教學反思、寫心得體會。語、數、英三門學科均采用了同課異構的方式進行評比，其中語文學科的教學內容選用了蘇教版三年級教材《趕海》和四年級教材《三顧茅廬》，數學學科的教學內容選用了三年級的《周長》，英語學科的教學內容選用了二年級的《M3U3 My clothes》。所有23名區級、鎮級、校級骨干教師全部抽簽決定上課的班級，本班學生回避。

四、落實考核評價，形成校本培訓特色

㈠ 堅持文化引領——讓每一位教師都成為專業發展的開拓者

學校始終把文化引領放在首位，讓其作為一種核心價值取向影響、引領、規范教師的行為舉止。幾年前，學校根據校情實際，提出了“精細”兩字，在校園內大張旗鼓地倡導“精細”文化。當“精細”文化已內化為教師的自覺行動時，我們又適時提出了“從精細走向卓越”的行動口號，“卓越”成為了學校新的核心價值取向。我們又積極向教師倡導四團小學卓越教師“五精神五形象”的目標追求。“五精神”即：無私奉獻、刻苦鉆研、樂學進取、精細踏實、追求卓越；“五形象”即：愛對學生、禮對家長、誠對同事、嚴對自己、智慧自覺。文化引領雖然與校本研修看上去比較遙遠，但它像明燈一般，高屋建瓴般為我校的校本研修指明了方向，為每一位教師的專業發展明確了奮斗的目標。

㈡ 構建培育模式——讓每一位教師都成為校本研修的參與者

為每一位教師的成長搭建平臺，讓每一位教師的成才成為可能。這是我校開展校本研修的宗旨。在研修過程中，我們逐步構建并積極踐行了“五子登科”的教師培育模式。“五子登科”即：老教師鼓掌子、骨干教師抽鞭子、領導班子壓擔子、職初教師搭臺子、新教師引路子。提出“五子登科”，我們是基于這樣的考慮：

為老教師鼓掌子是為了充分挖掘他們寶貴的教育教學經驗。為此，每學年第二學期，我們總要安排一次45歲以上中老年教師課堂教學風采的展示活動。最近兩年，限于人數少，我們改為邀請他們擔任青年教師教學比武的評委。

為骨干教師抽鞭子是為了克服他們的職業懈怠。我們每學年有面向骨干教師的培訓

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項目，每學年第二學期總要大張旗鼓地開展區、鎮、校的“三級骨干教師”教學展示評比活動。

為領導班子壓擔子是為了讓每一位管理者成為“領頭雁”。學校規定，每學年領導班子成員都要上一節示范課，作一次講座，發表一篇論文。就近三年而言，我們的班子成員通過自加壓力，勇于進取，確實發揮了“領頭雁”的作用，他們或參加市級比武課獲二等獎，或被評為奉賢區教育科研十佳先進個人，或被聘為區學科中心組成員，或取得“國家級心理咨詢師”稱號，或被評為“名教師”等稱號，等等。“為領導班子壓擔子”加快了他們的專業發展，作為校本研修中最直接、最便捷的本土資源，領導班子的“有為”也保證了校本研修的正常化、有效性。

為職初教師搭臺子是為了快速提高他們的教育教學技能。對于職初教師，我們除了與片組幾所學校作為一個共同體設計校本研修項目進行實施之外，我校也每學年用近一個學期的時間進行一次“在專家引領下的職初教師教學評比”的校本研修活動。每次活動，我們都不是簡單的重復，它們的相同之處都是“在專家引領下的職初教師教學評比活動”，不同之處是前兩次我們進行的是單一的“課堂教學”評比，最近我們進行的是綜合的“教學能力”評比。

為新教師引路子是為了縮短他們的摸索和適應期。我們堅持為新教師配備教育與教學師傅，要求師傅根據學校制定的帶教協議進行有目的、有計劃、有步驟的帶教指導。同時，在第一學期第10周左右進行亮相課評比，第二學期臨近結束進行匯報課評比。

“五子登科”教師培育模式的實施，使教師一個都不落下，都成為了校本研修的參與者。

㈢ 明確研修步驟——讓每一位教師都成為校本研修的受益者

校本研修活動貴在有序，貴在循序漸進。在校本研修項目的推進中，學校明確了研修的步驟。我們概括為“五一行動”，即：讀一讀、談一談、試一試、比一比、寫一寫。“讀一讀”就是讀專著、專業雜志；“談一談”就是談教育理想和抱負，分享教育教學的學習體會；“試一試”就是大膽進行教育教學研究和實踐；“比一比”就是進行各類教學技能評比；“寫一寫”就是通過反思、總結撰寫教育教學有效經驗。以我們開展的《“精講多練”——構建有效課堂的培訓》為例，談談我們是如何落實“五一行動”的。⑴ 讀一讀。我們向教師推薦了二本專著《細節決定成敗》（汪中求）、《課堂教學的50個細節》

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（鄭金洲），要求認真閱讀并做好讀書摘記和寫好讀書體會，同時，每月還要細讀一本雜志。⑵ 談一談。學校通過網上論壇、主題式教研等形式讓教師交流對“精講多練”的理解、收獲。每位教師或交流思想、或交流做法、或交流困惑。⑶試一試。要求教師以理論為指導進行實踐研究，不斷探索、提高“精講多練”的運用能力。⑷比一比。學校先后開展了“靶子課”讓每位教師評頭論足；“錄像課”讓每位教師通過鏡頭看自己；“展示課”與同伴共享經驗方法；“專家引領下的職初教師課堂教學評比”讓課堂更精致。⑸ 寫一寫。要求以“精講多練”為主題撰寫教學案例或教學論文。由于“五一行動”是由教師“自我學習，理論儲備；同伴交流，智慧碰撞；實踐嘗試，體驗感悟；技能比拼，成敗反思；總結成文，智慧積淀”五個漸進的環節組成，因而每位教師都雖忙碌著，但也收獲著、快樂著。

我校的校本培訓工作受到了上級領導的認可。經驗總結《仰望燦爛星空

精細校本研修》于2012年被選入《總結·反思·提升——奉賢區基層學校教師隊伍建設工作總結匯編》一書，《揚起青年教師成長之帆，成就學校七彩之夢》于2013年被選入《問需于師 問計于師——奉賢區小學段校本培訓研討活動交流材料》一書。

總之，我校的校本培訓工作在上級和學校領導的關心，以及廣大教師的積極參與、齊心協力下，取得了一定的成績。我們認為在校本培訓中，學校既要選擇符合培訓要求的內容、形式和策略，又要考慮教師需求的多元化趨勢，在培訓過程中堅持以校為本，扎實開展培訓工作，并在實踐中不斷改進完善，使教師的教育潛能得到進一步的激發，教師的業務素質和教育教學水平得到進一步的提高。今后，我們將繼續根植于這塊沃土，不斷地去激發和喚醒教師研究和發展的欲望，使校本研修成為教師發展的最佳選擇。

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第五篇：教育科研促進學校發展

教育科研促進學校發展

教育科研促使教師主動地自覺的進行教育理論的學習；練就信息接納篩選和運用的力，不斷實現知識的更新和吸收；逐步學會將自己的經驗和體會理性化，實現理論的升華；形成科學態度和探索精神；促進學校的發展。那么，如何把教育實踐與教育科研統一起來促進學校的發展呢，通過學習結合我校的實際我的體會是：

一、教育科研可以提升教師理論素養

先進的教育理念是進行教科研的前提，隨著教育改革的不斷深入，理論的更新，教育思潮的涌現，都要求教師更新教育觀念，提高課堂教學質量。

1、教科室要努力為教師提供豐富的學習材料和相關信息，通過網絡或者定時印發一些反映最新教育教學研究成果的理論文章與書目，以及教育教學前沿的研究熱點問題，讓教師及時廣泛地了解教育研究動態，并在此基礎上，組織舉辦讀書征文評比活動。學校教師，特別是年輕教師，參與踴躍。所寫征文質量較高，教師在征文中既談了自己的一些教育理論的消化理解，也說了自己在實踐中的運用，既講了閱讀教育書籍對自身發展的促進作用，也寫出在理論運用中的一些困惑。對于評選出的優秀征文，上傳校園網站，組織教師閱讀、交流，引發教師對自己教育教學行為的反思，從而激發教師的科研熱情，提高教師的教學藝術。

2、組織多層次、多形式的學習交流活動。通過主題沙龍、學習研討等形式交流所思所感所悟，共享學習成果。本學期組織教師參加各類級別的培訓學習活動，重點抓好學習后的思考，提升教師學習的質量。被派出學習的教師都認真參加，記錄學習內容，寫好學習心得體會和感想。落實好校本培訓活動。

3、加強教研組、課題組內組織學習。學習形式以自學為主，利用校本教研的時間，進行學習后的交流。教研組和課題組發揮基層教學管理和研究的作用，每月制定一個學習主題，開展小型多樣的學習活動，如：閱讀、交流、評論、介紹、對話、考查等，全體參與，突出重點，進一步提高教師學習、實踐、反思的廣度與深度。各位教師根據自己學科的特點，根據自己參加教科研活動的實踐，根據自己的學習感想，寫好一篇心得體會。

（二）教育科研可以強化教研組織 提高教學管理效益

教研組既是學校教學組織單位，也是教學管理的基層單位。教研組在做好傳統工作基礎上大膽突破，充分發揮教研組的作用，發揮教師集體的作用。研究形式無限制，根據授課教師需要。有的教研組采用同課異構的形式，有的則采取上課——集體研討修改——再上課的形式。這些研究形式的采用，既尊重了教師個體的需求，更有利于發揮他們參與校本教研的積極性，又把課堂教學研討做細做實，真正發揮了教研對教師的促進提升作用。除抓好學校

一級的研討活動外，對于要參加市區級比賽的老師，各教研組還組織好“賽前熱身運動”。給參賽教師提供展示的機會，鍛煉課堂教學力，為他們在比賽中創成績提供幫助和指導。各教研組按期初計劃開展“五優工程” 活動。評選產生本教研組一份最優的教案，一堂最優的公開課，一個最優的課件，一則最優的案例、反思、論文。這樣的評選，激勵了老師教研的積極性，又以及時、肯定的評價促進教師發展。本學期，語文、英語、數學學科教研組都組織教師參加了相應的基本功比賽，取得了較好的成績。

（三）教育科研可以提高教師課題研究水平

教科室抓好各級課題研究的實施指導工作，對學校課題作有序的規劃和梳理，對現有課題作有效的管理和探索。定期召開課題組長會議，布置有關研究要求和任務，抓好課題研究的過程管理，學期末對課題研究狀況作資料檢查，并及時做好研究的評價總結工作。

我校省級課題《新市民子女行為習慣養成教育的研究》進入了全面研究階段。該課題組所有成員在課題組兩位組長的帶領下，全力投入研究工作。為改變以往課題研究只有課題組有研究階段計劃，課題研究成員不知做啥的被動研究狀態，每位課題組成員根據課題研究第一階段計劃，結合自己所從事的學科工作，制定了個人研究的階段計劃，這樣，使本課題的研究向更細微的縱深發展，更利于發揮課題組成員研究的積極性，主動性。在全校老師的支持參與下，課題組全力策劃組織開展了“丁堰中心小學學生行為規范達標評比”活動。學生的行為習慣已經有所改觀，更可喜的是，不僅學生有發展，全校老師德育工作的主動性也日漸提升。大家在研究中不斷思考、交流、爭辯，為促進學校德育工作的發展出謀劃策，由此真正體現了課題研究的對教育教學的促進作用，對老師成長的引領作用。除了開展好這一活動，課題組成員還從其他角度、領域展開深入研究，探求造成我校學生行為習慣差的原因，以求對癥下藥，找對方法，結合《小學生行為規范》，制定養成教育的目標體系和內容體系，形成規范，使我校的養成教育針對特殊的學生群體，表現出最大的效果。

（四）教育科研可以把科研成果應用于實踐提升教育科研質量

為了激發教師的自主發展意識，引領全體教師在理想與現實的沖突中，理論與實踐的結合中進行深入研究，體驗專業發展的成功意義，及時提供各種舞臺，對各級教育科研成果評審工作的要求，總是及時、具體地傳達，并進行發動。把有課題研究意向性、論文寫作意向性的教師召集起來，幫助他們提煉研究和寫作主題，提出研究和寫作建議。積極鼓勵教師對

教育教學研究中的經驗和成果進行總結和展示，撰寫好論文、教育隨筆、教學反思。教科室做好收交、登記、選送、評比工作。對教師上交的論文案例逐一閱讀，正確把握老師撰寫中出現的問題，并進行修改反饋，促進教師撰寫水平的提高。對一些有質量的經驗論文，送交上一級教育主管部門和教育教學學會參加評審，提高成果水平。做好校級論文的評審工作，以評審為契機，發揮教師在課改中進行反思、參與課堂研究的主動性和積極性。