第一篇：從鄉土地理到地方課程開發

從鄉土教育到地方課程的開發

——兼談《上海市鄉土地理》教材的改革

華東師大二附中

陳勝慶

全國第三次教育工作會議提出了要建立國家課程、地方課程和學校課程三級課程管理體制，標志著我國基礎教育的改革已深入到課程核心領域，課程結構的多元化將成為我國中小學課程發展的一個重要趨勢。筆者自上海市第一輪課改擔任《上海鄉土地理》教材和地圖冊的編寫任務自今已有十來年。隨著課程教材改革的深入，新的課程教材的編寫必須以新的理念為指導。本文從地方課程的概念出發，對地方教材的改革問題作一些思考。

一． 鄉土教育與地方課程的聯系

國家課程是根據公民素質的基本要求而設計的，體現了國家對各地區、各學校的學生素質的共同的基本的要求，它在三級課程中起主導作用。而所謂地方課程是指國家規定的課程目標指導下，由各地方教育行政部門根據當地社會的特殊條件與要求，為學生的發展而開發編制的課程，現規定課時約占全部課時的5%---10%。它在三級課程結構中起著承上啟下、前后銜接的地位，使三級課程結構成一個有機的整體。在管理權限上分別由地方教育行政部門承擔，如確立課程門類、制訂課程標準、編寫教材建設以及對課程評價等。

三級課程的概念，并不完全是根據國外課程改革的趨勢提出的，同時也是我國近20年來在基礎教育領域長期探索改革的必然結果，是符合我國基本國情和教育需求的。

眾所周知，我國從五、六十年代起曾全盤學習蘇聯經驗，采取全國統一的課程計劃和教材。長期以來，學校和老師只能執行國家課程的教學計劃，而教材則是教師教學和學生應考的一成不變的“藍本”。由于我國是地域廣闊的多民族國家，各地區的經濟文化差異很大，課程與教材的高度統一帶來諸多不利的影響。為此，一些有識之士很早就呼吁課程和教材要有地方性特色。毛澤東同志在1957年的一次座談會上就指出：“全國統一的教學計劃和教材是否合適？······教材要有地方性，應當增加一些地方鄉土教材”。從60年代起，各地陸續編寫了一些地理、歷史的鄉土教材，并在教育部歷次修定的教學大綱中規定了課時。

80年代末，國家教委在實行“一綱多本”和“多綱多本”的中小學課程教材改革時，首先大力推動各地的鄉土教材建設，把加強鄉土教育作為對當時全國使用一套統編教材的補充和突破。1987年，國家教委召開“全國鄉土教材工作會議”，部署了各地要建設鄉土教材的任務。1990年，國家教委又召開了第二次鄉土教材工作會議，總結了各地的推動鄉土教育和教材建設的經驗，并且評選了一批優秀鄉土教材和表彰了一些教育行政部門。

這一時期的鄉土教材建設，不僅涉及到地理、歷史、生物、政治等學科領域，也出現了一些反映地方經濟文化特點和地區發展規劃遠景的綜合性教材，在挖掘當地教育資源方面作了有益的嘗試，使教學內容貼近社會、貼近學生的生活實際，促使教育更好的為當地經濟建設服務。在各地的鄉土教學過程中普遍重視開展社會調查等實踐活動，一定程度上改變了傳統的課堂教學模式。在課程教材的管理上，采取了教育發達的地區以縣、市為主，在教育欠發達的地區以省為主靈活而切合實際的方法。

可以說，這一時期的鄉土教育是地方課程的雛形。但是隨著教育改革的深化，鄉土教育又不完全等同于現在提及的地方課程，這兩者的差異主要是教育理念不同所引起的。

二． 地方課程的基本理念和基本特征

新一輪的基礎教育改革是以21世紀知識經濟時代的要求為背景，以大力推廣以德育為核心、以創新精神和實踐能力為重點的素質教育為目標，并且提出了“以人的發展為本”和由基礎性學力、發展性學力和創造性學力三者構成的基礎學力觀作為新的教育理念。

在這樣的背景下要求課程在功能上要有基礎型課程、拓展型課程和研究型課程來完成教育任務。國家課程無疑具有很強的基礎性功能，而地方課程和學校課程則更多地具有開發學生發展性學力和創造性學力的功能。

開發地方性課程要充分考慮當地社會經濟文化歷史的特定條件，溝通學生與社會的聯系，引導學生關注社會，聯系課本的基礎知識并通過實踐去認識社會中的各種人文和自然想象，樹立對當地社會發展的責任感，從而在實踐活動中發展他們的創造能力。加強學校教育與社會實際和社會生活的聯系是地方課程對學生發展的最重要的職責。

地方課程的特征之一是具有鮮明的區域性。它必須以學校所在的地方或社區為基礎。區域差異不僅體現在不同地區的社會文化背景不同，還表現在各地社會經濟發展的方向也各有迥異，需求的人才結構也不同。因此，各地的社會教育資源不盡相同，地方課程必須是體現地域特色的課程。

地方課程的特征之二是具有很強的現實性。因為學生生活在當地的社會環境之中，耳聞目染各種社會現象，時刻體驗著社會的發展變化，有強烈的時代感。所以地方課程能密切聯系學生的生活實踐，把學校和社會密切地溝通起來。

地方課程的特征之三是具有有效的實踐性。地方課程在教學過程中容易溝通學生的實踐活動，比如開展鄉土史地考察和社會調查，參觀當地博物館和革命史跡，參與社區服務和社會公益勞動，以及開展一些關于當地社會問題的課題研究等。

地方課程的特征之四是具有高度的綜合性。地方課程不等同于傳統的學科課程，不是學科課程的延伸。要認識社會必須從多學科綜合的視角出發，例如了解當地的環境問題，則不僅需要一定的理化生地學科知識，還須涉及到道德倫理和法制觀念。因此，地方課程并不從屬于任何一門學科課程。

地方課程的特征之五是具有一定的探究性。它的學習方法不單一地采用傳授型，而更應該是探究型，有不少社會問題是需要學生通過探究過程來認識的。可以充分利用社會資源開展各種探究性學習活動，因此地方課程也具有開放性特點，即突破課堂和課時的束搏，讓學生在社會和自然界大課堂中去開展研究活動。

三． 對鄉土教育中的傳統觀念的反思

盡管鄉土教育在過去的教學改革中起過積極的作用，但隨著教育理念的深化，需要對鄉土教育中的一些傳統觀念予以重新審視。

1． 是以學科為中心，還是以區域為中心？

在地理、歷史等學科中歷來有鄉土教育的傳統。例如古今中外許多地理學家都強調學習地理必須從鄉土開始。從17世紀捷克教育家夸美紐斯制訂近代學校課程時，就提出要求學生在他們生長的地方學習地理。18世紀的法國教育家盧梭和瑞士教育家斐斯泰洛齊也都論述過要從認識家鄉開始學習地理。我國現代地理學奠基人竺可楨在1929年也提出了“教學地理，開始必須從本土地理開始”。建國以來，我國的地理教學也都強調要加強鄉土地理教育。但是，傳統的鄉土地理基本上是地理學習入門或者是區域地理的一個組成部分，把鄉土地理歸納在地理學科體系之內，這在一定程度上削弱了它的育人功能。這種現象在其他學科領域都存在。而地方課程強調的是區域性和綜合性，在認識當地社會的區域特征的過程中，不僅需要史地知識，而且需要各種自然的人文的知識的綜合。因此地方課程的建設必須突破學科中心，強調以區域為中心的學科綜合。2． 是以傳授型學習為主，還是以探索型學習為主？

在進入信息化的知識經濟時代，學生在課堂以外從多種媒體中接受的信息量極大，辨析和甄別信息的有效性、篩選和吸收信息的價值取向成為培養學生能力的重要方面。傳統鄉土教材的編寫力求盡可能地達到面面俱到，這主要是受到學科中心和傳授型教學方式的影響。面對日新月異的社會發展的動態變化，任何一本精心編制的鄉土教材都不可能包容一切。因此只有從學習方式和教學方式的根本變革來適應這種變化，也就是要從建立探究型的學習方式來構造課程框架。課程的內容除了有必要的基本的素材之外，應該教會學生如何關心社會獲取信息，包括從報刊雜志、電視廣播和電腦網絡中篩選學習內容，也包括從社會現實中發現問題，引導學生研究社會問題。地方課程應該成為探究型學習的“平臺”。

3． 是以學習結果為重點，還是以學習過程為重點？

在基礎教育階段，學生的基礎性學力形成過程中，傳授型學習依然有重要的作用。但是沿襲一二千年之久的單一的傳授型學習已成為我國教育的一大弊端。因此必須在地方課程中突出探究型的學習方式，以培養學生發展性學力和創造性學力。鑒于這一認識，地方課程的實施應該重視學生的學習過程，即是否具有獲取和篩選信息的能力，是否具備關心社會、發現問題的敏感性，是否具有參與研究探索的積極性，是否掌握一定的科學研究基本方法和技術，是否具有社會的責任心等等。由此產生的是課程評價必須重視過程的評價和態度、情感、責任心的評價。

4． 是以教材建設為目標，還是以課程建設為目標？

教材是課程的知識載體之一，不代表課程全部。課程則包括在一定理念指導下的課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等諸多要素。地方課程的建設一定要有明確的理念支撐，有切實的目標取向，有基本內容框架，同時要有教學實施和評價的指導。作為拓展型的地方課程，要強化課程內容的規定性；作為研究型的地方課程，則要突出課程目標的導向性。研究型的地方課程在內容上可以專題形式構成，在研究課題上有很大的選擇性，在教學過程中要求教師起指導作用。因此構建課程標準比編寫教材更具有重要意義，掌握了課程標準，更容易在教學中發揮師生的創造性才能。

四．《上海鄉土地理》的改革思路

地理學科因為具有區域性、綜合性和實踐性的特點，在開發地方課程中可以起重要的作用。同時地理學科具有開展鄉土教育的悠久傳統，地理教師具備指導野外地理考察和社會調查的能力，都將在開展和實施地方課程中發揮優勢。

曾被評為全國優秀鄉土教材的《上海市鄉土地理》教科書和《上海市中學地理圖冊》在十余年來，隨著上海社會經濟的 飛速發展，不斷地修改補充新的材料，大的改版和重編達4次。但是由于教科書和地圖冊的出版周期，幾乎每一新版本在 使用時又發現了很多有待更新的內容。隨著包括網絡在內的信息傳媒的普及，上海中學生生活在一個日新月異、充滿發展活力的信息化社會中，時時刻刻感受到上海的發展與變化。上海本身就是一本博大精深的教科書。如何更好地改革《上海鄉土地理》教材，必須從新的教育理念上作一些思考。

《上海鄉土地理》要發展成一門地方課程，必須有課程性質、課程功能、課程目標和課程內容的正確定位。

1.課程性質：作為一門地方課程，要有教育行政部門和專家制定課程標準，有課時的保證，并要給學校在實施課程標準時有一定的彈性和自主權。使學校能更充分地利用所在社區的資源開展各種實踐性的教育活動。

2.課程功能：著重培養學生發展性學力和創造性學力，使學生在探究型的實踐活動中獲得積極的體驗，既深切地了解上海的發展變化是改革開發的結果，又能對上海發展中存在的問題有探索研究的能力。3.課程目標：要利用上海社會發展的各種教育資源，使學生樹立強烈的熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛社會主義的情感；使學生能密切關注和獲取有關上海社會發展的各種信息資料，能運用各種學科知識發現問題、提出問題和研究問題，從而樹立作為上海公民所應有的社會責任感，并具有參與社區實踐活動的意識和能力。

4.課程內容：不局限于地理學科范疇。在以區域為范圍的內容體系中，結合必要的歷史、社會、經濟學方面的內容，作為基本的傳授型學習材料。但課程的主體內容即研究型素材，則以專題形式出現，引導學生通過課題研究或實踐活動去獲得知識，培養能力。例如，上海的人口構成和社會老老齡化的問題；上海的灘涂開發和土地利用問題；上海建筑風格和中西文化交融問題；上海的市內交通現狀和未來遠景的問題；上海的氣候災害和對策問題；上海的人文旅游資源和發展旅游業的問題；上海的農村現代化和都市型農業問題；上海蘇州河治理和環境保護問題；上海的公民的環保素質和環保道德問題等等都可以確立為專題。以上各類專題可以以不同區域為背景展開，如一區一縣，或街道鄉鎮，或某一居住小區，某一企業單位，甚至于某一家庭。專題研究的成果 可以成為案例，吸納到課程內容中去。因此，這類課程與教材的建設具有生成性的特點，可以由師生共同參與，不斷充實與發展。

總之，在新的教育理念指導下，在課程標準的規定下，對《上海市鄉土地理》教材進行較大幅度的改革，以適應未來社會對人才培養的需要。

第二篇：遼寧省鄉土教材地方課程教案

遼寧省遼河文明

2012—2013學

3月

教學目標：

1、了解遼河文明

2、自學交流等方式學習

3、做個文明的遼寧人

教學方式：交流討論 教學過程：

一、導入

師：我們偉大的祖國是人類和文明的發源地之一，考古發現證明，我們生活的遼河流域和黃河長江流域一樣，都是中華文明的發祥地。師：今天我們就來了解遼河文明。

二、自學 自學遼河文明

問題一：中華文明的發祥地之一，你了解了哪些內容？

問題二：從燕國設郡到唐代的遼寧你了解到遼寧在什么時候開始設郡的？你知道太子河的來歷嗎？

問題三：你了解遼金元明清的迭興嗎？遼寧在這幾個王朝迭興時期的低位和作用如何？

問題四：古代遼寧有哪些驕人的文化成就？

三、交流

問題一：中華文明的發祥地之一，你了解了哪些內容？

問題二：從燕國設郡到唐代的遼寧你了解到遼寧在什么時候開始設郡的？你知道太子河的來歷嗎？

問題三：你了解遼金元明清的迭興嗎？遼寧在這幾個王朝迭興時期的低位和作用如何？

問題四：古代遼寧有哪些驕人的文化成就？

四、匯報

五、總結

本節課你有什么收獲？

后記：學生對遼寧遼河有了更多的了解。

遼寧省近代探索

2012—2013學

4月

教學目標：

1、學習了近代探索

2、自學交流等方式學習

3、做個文明的遼寧人

教學方式：交流討論 教學過程：

一、導入

師：19世紀以來，西方力強頻頻將黑手伸向遼寧。你想知道列強是如何殘酷地侵略遼寧，遼寧人民是如何英勇反擊斗爭的嗎？我們走入近代探索。

二、自學 自學近代探索

問題一：遼寧人民如何進行英勇反擊斗爭的？

問題二：隨著帝國主義對遼寧侵略的加深，共產黨員陳為人、劉少奇等人是怎樣開展對敵斗爭的？

問題三：日本帝國主義為實現這種擴張野心在遼寧制造了什么事件？對遼寧人民犯下了哪些滔天罪行？

問題四：日本帝國主義在遼寧實行殘酷的殖民統治，英勇的遼寧人民是如何反抗日本的殘酷統治的？中國共產但在領導遼寧人民進行抗爭的斗爭中又做了哪些工作？

三、交流 問題一：遼寧人民如何進行英勇反擊斗爭的？

問題二：隨著帝國主義對遼寧侵略的加深，共產黨員陳為人、劉少奇等人是怎樣開展對敵斗爭的？

問題三：日本帝國主義為實現這種擴張野心在遼寧制造了什么事件？對遼寧人民犯下了哪些滔天罪行？

問題四：日本帝國主義在遼寧實行殘酷的殖民統治，英勇的遼寧人民是如何反抗日本的殘酷統治的？中國共產但在領導遼寧人民進行抗爭的斗爭中又做了哪些工作？

四、匯報

五、總結

本節課你有什么收獲？

后記：學生對19世紀抗日部分的歷史有了更多了解。

遼寧省現代巨變

2012—2013學

5月

教學目標：

1、學習現代巨變

2、自學交流等方式學習

3、做個文明的遼寧人

教學方式：交流討論 教學過程：

一、導入

師：為了保衛抗戰勝利的果實，勇敢的遼寧人民在及其艱苦的環境下，又毅然投身到波瀾壯闊的解放戰爭中，用巨大的犧牲和無私的奉獻，贏得了東北全境的解放，加速了解放戰爭在全國勝利的進程。今天學習現代巨變。

二、自學 自學現代巨變

問題一：解放戰爭中有哪些可歌可泣的英雄事跡？遼沈戰役有什么重大歷史意義？

問題二：楊自立、范永在抗美援朝中作出了哪些突出貢獻？共產主義展示雷鋒又有哪些先進事跡？

問題三：現代家鄉的巨變？英模們為家鄉的振興作出了哪些不可磨滅的業績？

問題四：當你在游覽名勝古跡時，看到“XX到此一游“的刻字，你有何感受？

三、交流

問題一：解放戰爭中有哪些可歌可泣的英雄事跡？遼沈戰役有什么重大歷史意義？

問題二：楊自立、范永在抗美援朝中作出了哪些突出貢獻？共產主義展示雷鋒又有哪些先進事跡？

問題三：現代家鄉的巨變？英模們為家鄉的振興作出了哪些不可磨滅的業績？

問題四：當你在游覽名勝古跡時，看到“XX到此一游“的刻字，你有何感受？

四、匯報

五、總結

本節課你有什么收獲？

后記：學生對現代解放戰爭有了更多了解。

遼寧省民族和諧

2012—2013學 6月

教學目標：

1、了解民族和諧

2、自學交流等方式學習

3、做個文明的遼寧人

教學方式：交流討論

一、導入

師：中華人民共和國是統一的多民族國家，有56個民族。在祖國大家庭里，各族人民親密無間，團結合作，共同建設偉大的祖國。

二、自學 自學民族和諧

問題一：我省少數民族的概況以及黨的民族平等和民族團結政策？ 問題二：了解滿族？ 問題三：了解蒙古族？ 問題四：了解回族？ 問題五：了解朝鮮族？ 問題六：了解錫伯族？

三、交流

問題一：我省少數民族的概況以及黨的民族平等和民族團結政策？ 問題二：了解滿族？ 問題三：了解蒙古族？ 問題四：了解回族？ 問題五：了解朝鮮族？ 問題六：了解錫伯族？

四、匯報

五、總結

本節課你有什么收獲？

后記 ：學生對遼寧地區少數民族有了更多了解。

第三篇：從精細管理到愛校如家

從“精細管理”的角度再思考“愛校如家”

臺州市椒江區振華高級中學語文組

朱愛國

暑期的師德培訓，收獲頗多，尤其是我校各位領導提出的“精細管理”的理念，符合當前教育教學的現狀，并促使我重新思考“愛校如家”這個主題。精細化管理理念有助于愛校如家落到實處，并且，我認為，作為民辦學校的教師，其師德建設的基礎就是如何愛校愛生。

首先，“愛校如家”主題提出的背景有：

1、學校的性質與教師群體的組成特點：

民辦中學的生源差，需要教師全身心投入教育教學。唯“高質量的教育”才能發展學校。目前我校迎來發展的契機，亟需突破，探索生存之道。

民辦中學的教師來自四面八方。教師流動性大。教師對學校的歸屬感往往淡薄。教師崗位意識欠缺，雇傭思想嚴重，責任意識淡薄。

2、愛校如家，構建和諧校園，是落實以人為本的科學發展觀的需要，是實現學校發展目標的需要。

構建和諧校園，需要建立和諧的人際關系，需要擁有“愛校如家”的意識，需要愛崗敬業、開拓創新的精神……構建和諧校園、愛校如家，應是每位教師的責任與義務。“愛校如家”符合時代主題，符合教育教學的發展要求。

基于以上的背景，我提議通過以下的方式來改進和實現愛校如家這個主題：

1、理論學習，探索與總結。

教師應通過自我評價，自我總結，內省教育教學行為。

2、鼓勵教師積極參與學校的教育教學管理，為學校發展獻計獻策。

發現學校內存在的問題，能積極及時地向學校領導反映，并能提出建設性的意見。教師能妥善解決教育教學中出現和存在的問題。

3、學校相關部門與領導定期開展愛校宣傳與學習活動，通過集體學習討論的方式，加強教師“愛校如家”的責任意識。

另有以下幾個概念可以強化教師自身的愛校如家的意識與行為：

1、愛教育教學這份職業，有高度的崗位責任意識。? 備好課，改好作。

? 愛我們的學生。不僅愛學習好的，也要愛學習不夠好的，行為上需要規范的學生。不僅自己愛校，更要教育學生愛校。? 不斷學習教育教學理論，積極投入教育教學科研實踐。

2、愛學校，關心學校，關注學校的發展，為學校做力所能及的事情。? 愛護學校校產。

? 團結同事，服從領導管理。

? 積極參與學校管理與建設，善于提意見與建議。

3、學校領導要確立“以人為本、關心教師生活”的思想理念。

愛校如家在具體實施中需要特別關注以下幾個方面的工作：

一、愛學校從教師自身做起外，更要愛我們的學生。

愛學生的方式還有很多種，一個慈祥的微笑，一個贊許的目光，一句親切的話語，一條作業的批語，都會在學生心中激起小小的漣漪。我們還有什么理由不獻出更多的愛，來塑造更多的孩子美好心靈呢？是的，作為一名教師，我們沒有悠閑自在的舒適和安逸，沒有令人羨慕的財富和權利，更沒有顯赫一時的名聲和榮譽。但是，當我們面對孩子們純真的眼神流露著對知識的渴求時，當我們看到孩子們作文中寫著對老師的無限信賴時，甚至當看到孩子們因我們的努力而取得哪怕是一丁點兒的進步時，我想，在那時，我才更真正領會“教師”二字所蘊藏的豐富的內涵，才真正明白“教師”二字所包含的深重的責任。如果一滴水可以反射太陽的光輝，那么一顆心就可以傳遞愛的溫暖，桃李滿天下之日，就是愛滿天下之時。

二、愛校如家從自己做起，還應熱愛我們美麗的校園，愛護校園的一草一木。

優美、潔凈的校園環境，能使我們的身心顯得更加愉快。愛學校，最基本的一點就是要保持校園的優美、潔凈，珍惜美好的校園環境，對校園環境的愛護。愛學校，就是彎一下腰撿起身邊的一張廢紙；愛學校，就是拿起抹布擦掉墻上的污跡；愛學校，就是是涂掉課桌椅上亂涂亂畫的印記；愛學校，就是拿起掃帚掃去操場上的灰塵，愛學校，就是隨手擰緊水籠頭，關掉日光燈；愛學校，就是對校園一草一木的珍惜……這些我們力所能及的小事。

其實，我們無需為學校做出不平凡的大事，從身邊的一點一滴做起足以體現你對這個家的愛。愛校，并不僅僅表現為壯麗的口號和偉大的作為，無微不至地默默關懷更讓人感動。請讓我們都把愛學校化為行動，從一點一滴的小事做起、從我們自己開始。讓我們共同來關心學校的發展，做學校的主人，這樣，我們的學校，一定會如初升的太陽，朝氣蓬勃，蒸蒸日上。

三、愛校如家對領導也有要求：

在當前，應試教育機制依然健在、評價教師的傳統觀念根深蒂固的情況下，教師的精神生活質量有不進則退的危險，突出表現為精神壓力大、工作倦怠，要多與教師溝通交流，了解教師的生活，對知識分子來說，“理解”亦是“萬歲”。

教師是學校教育的關鍵，學校的各項任務最終都要靠每位教師積極主動創造性的勞動得以實現，光靠給教師壓力而忽視教師自身生活條件的改善，會使廣大教師失去工作的積極性、主動性、創造性，使他們被動地為規章制度而工作，他們會疲于應付。很難想象在被動的情緒下教師會真正地用“心”去工作，從而真正培養出素質型人才！

要確立“以人為本、關心教師生活”的思想理念。愛校如家就是要：家和萬事興。家校本同一理，學校“和”的第一要務就是所有成員的生命財產安全有保證。我們每個校長幾乎每天都在勞心安全工作，這一點，大同小異，無非是明確目標，夯實責任，防范為主，將安全工作經常化、生活化、細節化，即培養學生的安全意識，又強化學生的安全生存能力。其次是所有家庭成員的和睦相處，也就是我們說的團結問題和諧問題，就校長而言，要對教師有關愛之心，校長本來就是教師，要用心去感知教師的疾苦，然后用手中的權力力所能及的解決大家的困難，當然也應用我們因當校長而在社會中的優勢多為他們說話跑腿。

每一個振華人都應該有這樣的信念：愛校榮校，從我做起！

第四篇：從管理到領導

從管理到領導

大約兩個半月以前，我有幸被集團任命為天津公司總經理。從此，我成為天津國際經貿中心28層西北角辦公室的新主人。每當夜幕降臨時，望著窗外遠處燈火通明的夜景，我都會提醒自己，一定要早日在這個直轄市樹立起東易日盛第一品牌的位置。盡管我知道，目前排在我們前面的還有四家品牌公司。面對壓力，我更有動力，于是我在工作計劃表上填下了更多的目標。

某一天，從一位同事處，我偶然聽到了另一個中層的抱怨，“工作太多，任務太滿，幾乎崩潰！”，我吃了一驚，也陷入了困惑。是自己太快，還是他們太慢。那里出了問題？不久，答案在另一同事處找到了。這位同事說，我的工作計劃，全都是對事情的計劃，但很少有對人的計劃。

于是我開始反思自己。回顧以往經歷，做一線經理時，我的團隊只對業績目標負責，我溝通協調的對象——客戶經理和設計師，都是彼此沒有多少關聯的單一個體。對于部門以外的，與業績完成無關的事，我可以不做太多考慮。而做了總經理以后，我面對的是各個部門的負責人。他們之間因工作流程而形成了牽一發動全身的關系。此時的我，需要保持平衡，不能偏袒任何一個人和任何一個部門。如此說來，我過去的工作充其量只能算做管理，即通過計劃、指揮、組織和控制來實現業績目標；而現在的崗位要求我做的是領導的工作，即引領、教導、協調，平衡和激勵，我的目標只能通過平衡公司內外部各種資源和力量來實現。于是我開始改變。

每周，我開始有意識的做每個中層的溝通計劃，每天，我開始留出一定的時間和不同的同事聊聊工作的推進，聊聊最近的心態，聊聊鍛煉和健康??通過以上方式，我希望同事能感受到我發自內心的真誠和關愛。

作為領導，我也是個教練，所以每周一例會開始前20分鐘，我會將最近讀書的心得或自己高效率的工作方法做成PPT和大家分享。為了增強學習氛圍，遇到好書，我會送給中層一人一本，每次例會結束，每個人輪流對書中某一章節進行解讀，然后大家一起討論，活躍了氣氛，也學到了知識。

作為領導，在遇到不同部門的矛盾和抱怨時，我要冷靜思考，從至少三個方面獲取信息，然后再作判斷；作為領導，我和同事一起討論實現目標的途徑，然后給他們鼓勵與信任。

兩個月以后的現在。有的同事依然需要我在不同時間節點進行檢查和指導；有些同事在簡單引導之后，能按時給我提交滿意的答卷；而有的同事甚至能給我帶來意外的驚喜！

漸漸的，我似乎找到了做總經理的感覺，而這是一種奇妙的感覺。

每當華燈初上時，看著遠處蜿蜒的街燈和川流不息的機動車長河。我依然心存夢想，夢想有一天，東易日盛成為天津家居市場上當之無愧的第一品牌。當老百姓需要家居裝修時，都會情不自禁的到東易走一走，看一看。

于是，我感覺自己更加有力，也更加前行了。

第五篇：利用鄉土地理資源開發校本課程

利用鄉土地理資源開發校本課程

研究性學習它沒有課程標準和教材，是由學校自己開發的課程。從廣義理解，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念，適用于學生對所有科目的學習。從狹義理解，研究性學習是指學生在教師指導下，選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這種教學方法，重視學科知識與學生生活經驗的聯系，給學生更多的思索、探求知識的空間，同時，通過一些實踐性的活動，讓學生獲得必要的直接經驗。這種教學方法，有助于培養學生采用一種研究式的學習方式去學習，從而在地理教學過程中得到思維的訓練和創新能力的培養。同時，研究性學習離不開學校和社區的課程資源與社會環境，相反，它一方面要弘揚學生與學校（社區）的個性特征，一方面要兼顧學科特征和時代特點。各地學校如何結合當地實際與地理文化資源，以研究性學習為“抓手”，開發切實有效的校本課程，來促進鄉土地理教學，這亦是一個相當重要的問題。

所謂校本課程開發是指學校根據自己的教育哲學思想自主進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略，它實質上是一個開放的民主的以學校為基地進行課程開發的決策過程，它旨在尊重學校師生的獨特性和差異性，突出本校的課程特色。

研究性學習的開展，不僅是學習方式轉變的過程，也是一個開放、個性化、創造性的課程開發過程。而這一過程，往往通過結合鄉土地理資源來實現的。豐富的鄉土地理資源，地形：特點、分布、開發和保護的價值，地質構造：名稱、特點、分布、開發和保護的價值，礦產資源：種類、分布、開發現狀、前景，氣象及氣候資源：氣象要素的分布及特點及其與經濟活動的關系，地表水及地下水資源：時空分布特點、開發現狀、水污染及環境保護，自然帶及其森林、草場資源：類型、分布、利用現狀和保護，災害性的地理現象：臺風、梅雨、伏旱、滑坡、地震、泥石流。工業生產及工 業布局，農業生產及農業布局，專門市場的布局自然和人文旅游資源的規劃、開發和保護，特色產品的開發、形成及地位，環境污染的種 類、現狀、影響和防治，人口的地域分布及歷史變遷，經濟發展的格局及變化，著名學者的重要理論及其意義。這對學習者感知地理、認識地理提供了載體，也為研究性學習的開展提供了廣闊的空間。

校本課程的開發要立足本土，體現本土特色，就要發揮本地區與其他地區不同的，或是本地區非常突出的課程資源，課程要體現本地區特殊的人文色彩，對本土社會資源進行教育化的開發，體現本土化。俗話說：“一方水土養育一方人”。對學生來說，離他們最近的、感覺最為親切的還是鄉土文化，因為這最貼近他們的生活實際與心理需要。一方面他們渴望知道自己的祖祖輩輩是怎樣奮斗過來的，另一方面，一個嚴峻的現實擺在我們面前，那就是說家鄉話，靠一方水土養育成長的學生又有幾人了解家鄉的地理文化。

在開展研究性學習的實踐過程中，應充分挖掘與利用鄉土地理資源，選擇和確定學習主題，以小組合作學習為組織形式，讓學生在老師的引導和幫助下，在開放的教學環境中通過自主、合作、探究學習，師生合作構建鄉土地理知識體系和認知體系。

（一）開展研究性學習的準備階段 開展研究性學習的準備階段，要做好三件事：

1、組織學習小組

根據自由、自愿的原則，由4－6人組成一個小組，由組員推選出一個組織能力強、責任心強及善于調節眾人關系的人作為小組長，主持小組的工作，并同時確定其他各成員的分工，如負責文獻資料或網絡信息查詢的，負責社會調查訪問的，負責文獻資料整理與打印的等，總之要明確分工，各司其職。

在小組建立后，各小組都要先進行認真學習研究性學習的一般常識：課題的選擇與確定、資料的收集與整理、課題的研究與實施、調查工作的方法與步驟、研究成果的交流與課題總結、成果的展示與匯報等等。讓他們明確開展研究性學習的目標。

2、科學選擇，確定主題

科學選題是研究性學習的開始。開展研究性學習的首要關鍵就是老師要指導學生科學地選擇學習的主題。

在選題方面，要注意兩個方面：一是要找好研究的切入點，針對初中學生的實際能力和現實存在的客觀條件，適宜選那些范圍小的課題，同時還要注意課題的科學性、可行性和操作性；二是課題的選擇必須是可以激發學生強烈的探究興趣，必須是貼近學生實際生活的，于是豐富的鄉土地理資源也就成了研究性學習可利用的最佳素材。況且這也是學生所喜聞樂見的，不知道卻又最想知道的。在這個方面，我最常用方法的就是結合課堂教學設疑，激發學生探究意識。在地理課堂教學中，適時穿插一些鄉土地理知識，會起到意想不到的效果。如在講八年級地理《遠古的居民》這一節中的“海陸位置的優勢”時，我就結合惠安現狀簡單說了一下“海陸位置”的特征，并提出這樣一個問題：“惠安最大的地理優勢是什么？”沒想到學生對此非常感興趣，在下課后，紛紛問我這究竟是怎么一回事。我并沒有正面回答他們，而是就順手推舟，讓他們去找答案，去考證一番，建議他們去參觀找找資料，去斗尾港實地考證一下，由此開展一次研究性學習。

3、制定計劃

在主題確定之后，就要制定周密的計劃。課題研究小組在小組長的主持下，根據所研究的課題內容，認真討論，精心設計最佳的活動方案：選擇社會調查的對象，采訪的人，計劃收集資料，分析社會調查表、研究調查進展，預期成果及完成時間。最后在老師指導下，由小組長執筆，認真、規范地寫好課題計劃表。

（二）研究性學習的實施探究過程

在整個研究性學習過程中，最重要的核心活動就是學生自主、合作、探究的過程。在這個過程中，最主要的就是收集和整理相關的材料，并對其進行篩選和分析，鑒別材料的真偽及創造性地處理材料。

1、收集材料，幫助學生挖掘鄉土歷史資源

小組成員按照他們自己制定的計劃，分工，自主地開展收集材料。材料收集的方法主要有以下幾種：（1）組織學生實地考察。由于我們的教學一般都局限在教室里，這難以滿足研究性學習的需要。教師要利用這一契機，指導學生到社會這一大課堂中去學習、探究，要求他們都帶上筆和筆記本，隨時記錄活動中的每一個發現，每一個感受，每一個想法。在指導《中國的海洋資源》的研究性學習中，我就曾犧牲節假日的時間，陪學生一起到斗尾港調查，走訪了造船廠和修船廠建設工地，并指導學生做詳細記錄，并從中發現了不少問題。

以開展研究性學習來開發校本課程，就要充分利用鄉土歷史資源。組織學生實地考察這些資源，可以使學生掌握很多感性的材料。

（2）組織學生訪談調查

在開展研究性學習過程中，組織學生訪談調查，要求學生做好提問的充分準備，并做好詳實的記錄，這會給你許多意想不到的收獲。總之，做訪談調查，往往會帶給你意想不到的驚喜。

（3）組織學生查閱資料

現在，隨著經濟的發展，網絡已經非常普遍，絕大多數學生都已學會了上網。我就利用這一契機，讓學生自己上網搜索資料，并把它積累起來。也要求他們到圖書館查找資料，甚至指導他們到地方志辦公室、檔案館、黨史辦公室等去收集材料。一方面讓他們學會用現代信息技術手段，多渠道地收集材料；另一方面又可以培養他們與社會交往的技能。

2、篩選整理材料，進行討論，撰寫小論文

對于所收集到的繁多的材料，必須進行詳細的分類、篩選、加工處理。我的做法通常是指導學生通過小組成員間的討論，來整理材料，并提出解決問題的方法或建議。最后通過總結，撰寫小論文。如在《斗尾港的開發與利用》的研究性學習中，在收集材料的基礎上，小組成員就進行討論，整理材料，并最后寫了一篇質量較高的小論文。（附：論文提綱：

①斗尾港簡介②斗尾港的開發與利用歷史③斗尾港的開發與利用現狀 ④對斗尾港的保護⑤對斗尾港發展的思考）

3、成果的交流展示

讓學生們自己撰寫的調查報告或小論文向全班同學展示，并讓其他同學提出問題質疑，交流研討，老師做有針對性的點評。這個過程主要是讓大家都有一個相互學習的機會，給他們搭建一個展示自己才能的平臺，使他們獲得積極的愉快的情感體驗，感受成功的喜悅，同時還提高了他們分析問題、解決問題的能力，讓他們在競爭、合作中共同成長。

利用鄉土地理資源，開展研究性學習應注意的問題

1、教師要不斷提高自身的素質

在開展研究性學習過程中，雖然注重的是要變老師的教為學生的學，體現學生的主體性、積極性，讓學生自主探究、互動合作，從而達到讓學生學會學習、學會合作、學會發現的目的，但老師在這過程中，并不是就無所為，而應該是引導者、組織者的角色。因為，老師是校本課程的設計者和實施者，只有不斷提高自身的素質，才能保證研究性學習的成功開展，才能保證校本課程開發的實效。提高教師自身素質的方法有很多，一是要多研習一些理論書籍或參加培訓等，從理念上轉變傳統的觀念；二是要不斷學習專業知識，夯實基礎，提高專業水平，同時還要多看當地的一些報紙，多了解本地歷史知識，這樣才能利用自身鄉土地理的儲備，來指導學生開展研究性學習。

2、要重視對學生人文精神的培養

地理學科作為人文學科，肩負著培養學生的人文精神的重擔。“人文精神”是一種對一人類命運的真誠和關懷，一種作為社會成員對自身所能承擔的社會責任的思考。研究性學習的目的就是讓學習者走上生活，并構建對過去、現實、以及自我的理解，最終實現民族的集體認同與開放的世界意識。這其實也是歷史教育的人文關懷所在。一個地方的鄉土文化承載著這個地區上千年的地理文明，千年的文化積淀，使其具有濃郁的地方特色。這些都是培養學生人文精神的資源。利用好這些地理歷史資源，以研究性學習為切入點，引導學生關注社會，積極體驗社會生活，了解、認識本地的人文地理與現狀，讓學生多一份對社會的人文關懷，多一份責任感，進而樹立正確的人生觀和價值觀。

3、要遵循理論與動手實踐相結合的原則

利用鄉土地理資源，進行研究性學習的過程中，在學生已有的理論基礎上，要讓學生回到現實生活中，親近自然，貼近生活，地理與現實相結合，鼓勵學生參觀社會實踐，搞社會調查，走訪相關的部門，以此培養學生的實踐能力和創新精神。并從中汲取知識，擴大學生的視野，讓學生在“學中做，做中學”。正如中國古語所說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

利用鄉土地理資源，開展研究性學習，促進校本課程開發的過程中，學生的探究始終處于一個重要地位，體現其主體性。最主要的目的就是要讓學生在自主探究的過程中去發現地理，感悟地理，培養他們的關注人類、關注生命、關注社會現實的人文精神，讓他們在競爭中學會合作，學會學習，培養他們的社會實踐能力和創新能力。