第一篇：2016年特崗心理學
一、單項選擇題(每小題列出的四個備選項中只有一個選項符合題意，請選出并將其代碼填在題后的括號內。錯選、多選或未選均不得分。本大題共25小題，每小題1分，共25分).有人記憶馬克思的生日1818年5月5日時，聯想為“馬克思六巴掌一巴掌打得資產階級嗚嗚地哭”，這是使用了（）。
A：組織策略
B：精細加工策略
C：復述策略
D：元認知策略.激發、維持和指引個體學習活動的心理動因或內部動力稱為（A：學習需要
B：學習期待
C：學習動機
D：學習態度.允許成績優秀的學生跳級，體現了（）原則。
A：啟發性
B：直觀性
C：因材施教
D：鞏固性.（）更為客觀真實，更容易看到成績與問題所在。
A：相對評價
B：自我評價
C：他人評價
D：絕對評價
。）5.教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成。利用()主要應考慮的就是如何使學生原有學習需要得到滿足。
A：直接發生途徑
B：直接轉化途徑
C：間接發生途徑
D：間接轉化途徑.布魯納認為，學生學習的最好方法是（）。
A：機械學習
B：發現學習
C：接受學習
D：觀察學習.依據傳授知識與思想品德教育相統一規律而提出的教學原則是（）。
A：啟發性原則
B：理論與實際相結合原則
C：因材施教原則
D：科學性與教育性相統一原則.陸機是西晉時期杰出的書法家，他的《平復帖》是我國古代存世最早的名人書法真跡。在詩文方面，陸機也頗有建樹，他與弟弟陸云俱為著名文學家，合稱“二陸”。下列作品中，不屬于陸機作品的一項是（）。
A：《文賦》
B：《赴洛道中作》
C：《吊魏武帝文》
D：《西北有高樓》 9.態度的認知成分是指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的（）。
A：知識經驗
B：觀念和信念
C：道德認識
D：道德觀.下列對課程的說法不正確的是（）。
A：對于課程的界定,各類教育學著作的說法并不一致
B：課程改革問題日益為人們所重視，成為當代教育改革的核心
C：在我國教育史上，課程一詞始見于唐宋時期
D：將課程視為學科和教材的定義，將學生直接經驗的學習作為重點.根據埃里克森的理論，2～3歲的發展任務是培養（）。
A：自主性
B：主動性
C：勤奮感
D：自我同一性.非測驗的評價技術主要包括（）
A：案卷分析、觀察、情感評價
B：案卷分析、觀察、認知評價
C：實驗、日記分析、技能評價
D：實驗、日記分析、認知評價.按照智力測驗的標準，智力超常兒童是指智商至少達到多少的兒童?（A：130）B：140
C：150
D：160.中西文化交相輝映，如湯顯祖與莎士比亞是同時代的著名戲劇家。下列屬于同時代同一領域的文化名人的是（）。
A：孟子和蘇格拉底
B：關漢卿和達爾文
C：王陽明和哥白尼
D：曹雪芹和孟德斯鳩.教師通過研究本班級教育教學中的實際情況，解決日常教育教學中出現的問題，從而不斷地改進教育教學工作的方法屬于教學反思的（）的方法。
A：行動研究
B：教學診斷
C：閱讀新知
D：自我提問.手表：懷表
A：抹布：臺布
B：鋼筆：毛筆
C：屏風：窗簾
D：門廊：門柱.《雀之靈》與《殘春》同屬于（）。
A：獨舞
B：雙人舞 C：群舞
D：三人舞.衡量教師教學和學生學習質量的標準是（）。
A：教學計劃
B：教學大綱
C：考試成績
D：升學率.教師職業道德的核心成分是教師對教育事業的（）。
A：興趣
B：愛好
C：熱愛
D：忠誠.吹拉彈唱屬于（）。
A：識記技能
B：心智技能
C：操作技能
D：認知技能.在維納的歸因理論中，下列屬于內部的、不可控的、穩定的因素是（A：努力
B：能力
C：任務難度
D：運氣。）22.在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導作用?（）
A：操作定向
B：操作模仿
C：操作整合
D：操作熟練.兒童在家庭中養成了愛勞動的行為習慣，這種習慣也會在學校中表現出來，這是（）。
A：知識的遷移
B：技能的遷移
C：行為規范的遷移
D：學習經驗的遷移.進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展，這體現了德育的（）。
A：疏導原則
B：因材施教原則
C：連貫性原則
D：導向性原則.“知子莫如父，知女莫如母?！闭f明家庭教育比學校教育更具有（）。
A：先導性
B：感染性
C：權威性
D：針對性
【答案及解析】
一、單項選擇題(每小題列出的四個備選項中只有一個選項符合題意，請選出并將其代碼填在題后的括號內。錯選、多選或未選均不得分。本大題共25小題，每小題1分，共25分).有人記憶馬克思的生日1818年5月5日時，聯想為“馬克思六巴掌一巴掌打得資產階級嗚嗚地哭”，這是使用了（）。
A：組織策略
B：精細加工策略
C：復述策略
D：元認知策略
【答案】B
【解析】精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。它包括位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯想法、關鍵詞法等記憶術。題干表述的為諧音聯想法。故選B。.激發、維持和指引個體學習活動的心理動因或內部動力稱為（）。
A：學習需要
B：學習期待
C：學習動機
D：學習態度
【答案】C
【解析】本題考查學習動機的定義。.允許成績優秀的學生跳級，體現了（）原則。
A：啟發性
B：直觀性
C：因材施教
D：鞏固性
【答案】C
【解析】.（）更為客觀真實，更容易看到成績與問題所在。
A：相對評價
B：自我評價
C：他人評價
D：絕對評價
【答案】C
【解析】與自我評價相比，他人評價更為客觀真實，更容易看到成績與問題所在。.教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成。利用()主要應考慮的就是如何使學生原有學習需要得到滿足。
A：直接發生途徑
B：直接轉化途徑
C：間接發生途徑
D：間接轉化途徑
【答案】A
【解析】可利用直接發生和間接轉化兩條途徑培養學習動機，其中考慮如何使學生原有學習需要得到滿足是利用直接發生途徑。.布魯納認為，學生學習的最好方法是（）。
A：機械學習
B：發現學習
C：接受學習
D：觀察學習
【答案】B
【解析】布魯納認為，發現是教育兒童的主要手段，學生掌握學科的基本結構的最好方法是發現學習。.依據傳授知識與思想品德教育相統一規律而提出的教學原則是（）。
A：啟發性原則
B：理論與實際相結合原則
C：因材施教原則
D：科學性與教育性相統一原則
【答案】D
【解析】傳授知識與思想品德教育相統一的規律即教學的教育性規律，由此提出的教學原則是科學性和教育性相統一的原則。.陸機是西晉時期杰出的書法家，他的《平復帖》是我國古代存世最早的名人書法真跡。在詩文方面，陸機也頗有建樹，他與弟弟陸云俱為著名文學家，合稱“二陸”。下列作品中，不屬于陸機作品的一項是（）。
A：《文賦》
B：《赴洛道中作》
C：《吊魏武帝文》
D：《西北有高樓》
【答案】D
【解析】【參考答案】D 【名師點睛】《西北有高樓》是《古詩十九首》中的一首，不屬于陸機的作品。.態度的認知成分是指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的（）。
A：知識經驗
B：觀念和信念 C：道德認識
D：道德觀
【答案】B
【解析】態度的認知成分是指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。.下列對課程的說法不正確的是（）。
A：對于課程的界定,各類教育學著作的說法并不一致
B：課程改革問題日益為人們所重視，成為當代教育改革的核心
C：在我國教育史上，課程一詞始見于唐宋時期
D：將課程視為學科和教材的定義，將學生直接經驗的學習作為重點
【答案】D
【解析】.根據埃里克森的理論，2～3歲的發展任務是培養（）。
A：自主性
B：主動性
C：勤奮感
D：自我同一性
??
【答案】A
【解析】根據埃里克森的理論，2～3歲的發展任務是培養自主性。.非測驗的評價技術主要包括（）
A：案卷分析、觀察、情感評價
B：案卷分析、觀察、認知評價
C：實驗、日記分析、技能評價
D：實驗、日記分析、認知評價
【答案】A
【解析】非測驗的評價技術主要包括案卷分析、觀察、情感評價。(本解析由張恩凱提供)13.按照智力測驗的標準，智力超常兒童是指智商至少達到多少的兒童?（）
A：130
B：140
C：150
D：160
【答案】B
【解析】一般認為IQ超出140的人屬于天才，他們在人口中還不到1％。.中西文化交相輝映，如湯顯祖與莎士比亞是同時代的著名戲劇家。下列屬于同時代同一領域的文化名人的是（）。
A：孟子和蘇格拉底
B：關漢卿和達爾文
C：王陽明和哥白尼
D：曹雪芹和孟德斯鳩
【答案】A
【解析】【參考答案】A 【名師點睛】孟子和蘇格拉底為同時代的思想家。孟子主張“性本善”，追求仁政與王道；蘇格拉底認為“善是人的內在靈魂”，立志改革社會現實。.教師通過研究本班級教育教學中的實際情況，解決日常教育教學中出現的問題，從而不斷地改進教育教學工作的方法屬于教學反思的（）的方法。
A：行動研究 B：教學診斷
C：閱讀新知
D：自我提問
【答案】A
【解析】教學反思中的行動研究，指的是教師與教育理論工作者或其他成員共同去研究本校、本班級教育教學中的實際情況，解決日常教育教學中出現的問題，從而不斷地改進教育教學工作的一種研究。.手表：懷表
A：抹布：臺布
B：鋼筆：毛筆
C：屏風：窗簾
D：門廊：門柱
【答案】B
【解析】手表和懷表都屬于表，功能類似；鋼筆和毛筆都屬于筆，功能類似。故答案選B。.《雀之靈》與《殘春》同屬于（）。
A：獨舞
B：雙人舞
C：群舞
D：三人舞
【答案】A
【解析】【參考答案】A 【名師點睛】《雀之靈》和《殘春》同屬于獨舞。前者是楊麗萍自編自導的女子獨舞，首演于1986年；后者是孫龍奎創作的男子獨舞，首演于1988年。.衡量教師教學和學生學習質量的標準是（）。
A：教學計劃
B：教學大綱
C：考試成績
D：升學率
【答案】B
【解析】教學大綱是衡量教師教學和學生學習質量的標準。.教師職業道德的核心成分是教師對教育事業的（）。
A：興趣
B：愛好
C：熱愛
D：忠誠
【答案】D
【解析】教師對教育事業忠誠是教師職業道德的核心。.吹拉彈唱屬于（）。
A：識記技能
B：心智技能
C：操作技能
D：認知技能
【答案】C
【解析】操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。.在維納的歸因理論中，下列屬于內部的、不可控的、穩定的因素是（）。A：努力
B：能力
C：任務難度
D：運氣
【答案】B
【解析】努力、能力來源于內心，屬于內部因素，努力不穩定，能力穩定；任務難度、運氣屬于外部因素，不可控；能力不可控。.在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導作用?（）
A：操作定向
B：操作模仿
C：操作整合
D：操作熟練
【答案】D
【解析】操作熟練階段，動覺控制增強，不需要視覺的專門控制和有意識的活動。.兒童在家庭中養成了愛勞動的行為習慣，這種習慣也會在學校中表現出來，這是（）。
A：知識的遷移
B：技能的遷移
C：行為規范的遷移
D：學習經驗的遷移
【答案】C
【解析】愛勞動是一種行為習慣。這種行為習慣在家養成了，而后在學校中表現出來，這是行為規范的遷移。.進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展，這體現了德育的（）。
A：疏導原則
B：因材施教原則
C：連貫性原則
D：導向性原則
【答案】D
【解析】德育的導向性原則要求進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展?；疽笥校孩賵猿终_的政治方向；②德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；③要把德育的理想性和現實性結合起來。.“知子莫如父，知女莫如母。”說明家庭教育比學校教育更具有（）。
A：先導性
B：感染性
C：權威性
D：針對性
【答案】D
二、多項選擇題（下列各題備選答案中至少有兩項是符合題意的，請找出恰當的選項，并將其代碼填在相應的括號內，多選、錯選或少選均不得分。本題20小題，每小題2分，（共40分）.以下屬于學習者練習曲線的特點的是（）。
A：開始進步快
B：中間有高原期
C：后期進行慢
D：一直是進步的.如何做關系圖?（）A．找出文中的主要觀點
B．找出次要的觀點或支持主要觀點的部分 C．標出這些部分，并將次要的觀點和主要的觀點聯系起來 D．主要觀點圖位于正中，支持性的觀點位于主要觀點圖的周圍.班級常規管理建立的檢查監督系統所采取的檢查監督方式有（）。
A：自檢
B：互檢
C：班干部檢查
D：班集體檢查
E：班主任抽檢.班杜拉認為，行為的結果因素就是通常所說的強化，并把強化分為（A：效果強化
B：直接強化
C：間接強化
D：替代性強化
E：自我強化.多動癥兒童行為有哪些特征()。
A：活動過多
B：注意力不集中
C：沖動行為
D：交往困難.主張“教育即生活”的教育家是[ ]
A： 夸美紐斯
B： 赫爾巴特
C： 杜威
。）D： 布魯納.紐厄爾和西蒙的信息加工模式包括的成分有（）。
A：接納者
B：處理者
C：加工者
D：記憶
E：作用者.下列選項中，屬于組織策略的是（）。
A：劃線
B：記筆記
C：列提綱
D：畫關系圖.下列屬于個性的是（）
A：需要
B：性格
C：動機
D：世界觀
E：氣質.我國新課程的課程評價強調（）。
A：課程評價是一個動態的過程
B：課程評價的對象應是多元的
C：課程評價必須對實現教育目的做出貢獻 D：課程評價的對象是課程內容
E：課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質疑并為改進課程指明方向.美國當代著名教育家、心理學家布魯姆認為完整的教育目標分類學應當包括的主要部分是（）。
A：認知領域
B：日常生活領域
C：情感領域
D：動作技能
E：安全領域.嚴謹治學的內涵主要包括（）。
A：樹立良好的學風
B：刻苦鉆研業務
C：不斷學習新知識
D：積極探查教育教學規律
E：努力改進教育教學方法.歸因理論的理論價值與實際作用主要表現為哪幾個方面?（）
A：有助于了解心理活動發生的因果關系
B：有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征
C：有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為
D：有助于提高學生的學習興趣.如果教學的任務是傳授新知識，一般的教學方法主要有（）。
A：練習法 B：講授法
C：談話法
D：演示法
E：讀書指導法.良好的師生交往關系應該是（）。
A：合作
B：友愛
C：民主
D：平等.校園文化是學校文化的主要表現，屬于校園精神文化的有（A：環境文化
B：組織文化
C：制度文化
D：設施文化
E：課程文化.專家型教師和新教師在（）方面都存在差異。
A：課時計劃
B：知識基礎
C：課堂教學過程
D：能力水平
E：課后評價.外鑠論的主要代表人物有（）。）A：弗洛伊德
B：華生
C：孟子
D：荀子
E：洛克.課程現代化的代表人物是（）。
A：布魯納
B：懷特海
C：瓦?根舍因
D：贊科夫
E：克伯屈.學校教育內容的具體表現形式是（）。
A：課程計劃
B：校舍安排
C：課程標準
D：教科書
E：教學指導書
【答案及解析】
二、多項選擇題（下列各題備選答案中至少有兩項是符合題意的，請找出恰當的選項，并將其代碼填在相應的括號內，多選、錯選或少選均不得分。本題20小題，每小題2分，（共40分）.以下屬于學習者練習曲線的特點的是（）。
A：開始進步快 B：中間有高原期
C：后期進行慢
D：一直是進步的
【答案】A, B, C
【解析】練習曲線的特點表現在：第一，開始進步快；第二，中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期；第三，后期進步較慢；第四，總趨勢是進步的，但有時出現暫時的退步。.如何做關系圖?（）A．找出文中的主要觀點
B．找出次要的觀點或支持主要觀點的部分 C．標出這些部分，并將次要的觀點和主要的觀點聯系起來 D．主要觀點圖位于正中，支持性的觀點位于主要觀點圖的周圍
【答案】A, B, C, D
【解析】略。.班級常規管理建立的檢查監督系統所采取的檢查監督方式有（）。
A：自檢
B：互檢
C：班干部檢查
D：班集體檢查
E：班主任抽檢
【答案】A, B, C, E
【解析】班級常規管理建立的檢查監督系統所采取的檢查監督方式包括：自檢、互檢、班干部檢查、班主任抽檢。.班杜拉認為，行為的結果因素就是通常所說的強化，并把強化分為（）。
A：效果強化
B：直接強化
C：間接強化
D：替代性強化
E：自我強化
【答案】B, D, E
【解析】行為的結果因素就是通常所說的強化，強化分為三種即以上選項。.多動癥兒童行為有哪些特征()。
A：活動過多
B：注意力不集中
C：沖動行為
D：交往困難
【答案】A,B,C
【解析】略.主張“教育即生活”的教育家是[ ]
A： 夸美紐斯
B： 赫爾巴特
C： 杜威
D： 布魯納
【答案】C
【解析】.紐厄爾和西蒙的信息加工模式包括的成分有（A：接納者
B：處理者
C：加工者。）
D：記憶
E：作用者
【答案】A,B,D,E
【解析】紐厄爾和西蒙的信息加工模式包括的成分有接納者、處理者、記憶和作用者。.下列選項中，屬于組織策略的是（）。
A：劃線
B：記筆記
C：列提綱
D：畫關系圖
【答案】C, D
【解析】常用的組織策略有列提綱、利用圖形和利用表格。.下列屬于個性的是（）
A：需要
B：性格
C：動機
D：世界觀
E：氣質
【答案】A, B, C, D, E
【解析】.我國新課程的課程評價強調（）。
A：課程評價是一個動態的過程 B：課程評價的對象應是多元的
C：課程評價必須對實現教育目的做出貢獻
D：課程評價的對象是課程內容
E：課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質疑并為改進課程指明方向
【答案】A, B, C, E
【解析】.美國當代著名教育家、心理學家布魯姆認為完整的教育目標分類學應當包括的主要部分是（）。
A：認知領域
B：日常生活領域
C：情感領域
D：動作技能
E：安全領域
【答案】A, C, D
【解析】略。.嚴謹治學的內涵主要包括（）。
A：樹立良好的學風
B：刻苦鉆研業務
C：不斷學習新知識
D：積極探查教育教學規律
E：努力改進教育教學方法
【答案】A, B, C, D, E
【解析】嚴謹治學的內涵主要包括樹立良好的學風、刻苦鉆研業務、不斷學習新知識、積極探查教育教學規律、努力改進教育教學方法。.歸因理論的理論價值與實際作用主要表現為哪幾個方面?（）
A：有助于了解心理活動發生的因果關系
B：有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征
C：有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為
D：有助于提高學生的學習興趣
【答案】A, B, C
【解析】略。.如果教學的任務是傳授新知識，一般的教學方法主要有（A：練習法
B：講授法
C：談話法
D：演示法
E：讀書指導法
【答案】B,C,D,E
【解析】.良好的師生交往關系應該是（）。
A：合作
B：友愛
C：民主
D：平等
【答案】A, B, C, D
。）
【解析】教學過程中應該建立合作、友愛、民主、平等師生交往關系。.校園文化是學校文化的主要表現，屬于校園精神文化的有（）
A：環境文化
B：組織文化
C：制度文化
D：設施文化
E：課程文化
【答案】B,C,E
【解析】.專家型教師和新教師在（）方面都存在差異。
A：課時計劃
B：知識基礎
C：課堂教學過程
D：能力水平
E：課后評價
【答案】A, C, E
【解析】專家型教師和新教師在課時計劃、課堂教學過程和課后評價方面存在著差異。.外鑠論的主要代表人物有（）。
A：弗洛伊德
B：華生
C：孟子 D：荀子
E：洛克
【答案】B,D,E
【解析】持“性惡論”觀點的荀子認為人的發展依靠外在的力量，英國洛克的“白板說” 和美國的華生都是外鑠論的代表。.課程現代化的代表人物是（）。
A：布魯納
B：懷特海
C：瓦?根舍因
D：贊科夫
E：克伯屈
【答案】A, C, D
【解析】由教育學常識可知，布魯納、瓦?根舍因和贊科夫均為課程現代化的代表人物。.學校教育內容的具體表現形式是（）。
A：課程計劃
B：校舍安排
C：課程標準
D：教科書
E：教學指導書
【答案】A, C, D, E
【解析】課程計劃體現了國家對學校的統一要求，是組織學?；顒拥幕揪V領和重要依據；課程標準是指導性文件；教科書是課程標準的具體化；教學指導書是一種輔助性教學依據。故ACDE選項均為學校教育的具體表現形式。
三、填空題(本大題共10個小題，每題1分，共10分)把答案填在題中的橫線上，錯填、未填均不得分。.數學學習中形成的認真審題的態度及其方法影響到物理、化學等學科中的審題活動，可稱之為。.論文題一般較常使用的有兩種類型：__________和__________。.按照心理測量的特征可把。心理測驗分為__________和__________。.我國隋唐時期選擇人才的主要制度是__________。.小學德育具有基礎性、_________、_________ 和活動性等特點。.課堂教學環境包括課堂_________環境和課堂社會環境兩個方面。.品德評價法通常包括__________、批評懲罰和__________等方式。.教師在教授思維方法時，應遵循_________的方式。.所謂__________，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。.歐洲封建社會里，曾出現過________教育和________教育兩種有代表性的教育體系。
【答案及解析】
三、填空題(本大題共10個小題，每題1分，共10分)把答案填在題中的橫線上，錯填、未填均不得分。.數學學習中形成的認真審題的態度及其方法影響到物理、化學等學科中的審題活動，可稱之為。
【答案】
【解析】一般遷移.論文題一般較常使用的有兩種類型：__________和__________。
【答案】
【解析】有限制的問答題開放式論文 3.按照心理測量的特征可把。心理測驗分為__________和__________。
【答案】
【解析】認知測驗 人格測驗.我國隋唐時期選擇人才的主要制度是__________。
【答案】
【解析】科舉制.小學德育具有基礎性、_________、_________ 和活動性等特點。
【答案】
【解析】生活性開放性.課堂教學環境包括課堂_________環境和課堂社會環境兩個方面。
【答案】
【解析】物質.品德評價法通常包括__________、批評懲罰和__________等方式。
【答案】
【解析】表揚獎勵 操行評定.教師在教授思維方法時，應遵循_________的方式。
【答案】
【解析】由內而外.所謂__________，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。
【答案】
【解析】變式.歐洲封建社會里，曾出現過________教育和________教育兩種有代表性的教育體系。
【答案】
【解析】教會 騎士
四、判斷題(本大題共10個小題，每題1分，共10分)將其對錯號填在相應的括號內，錯填、未填均不得分。.一節課成敗的基本標準是看教學方法是否得當。（）.蘇格拉底將人分為哲學家、軍人、勞動者三種集團或等級。（）.教育心理學是心理學與教育學的交叉學科，它是一般心理學原理在教育中的運用。（）.教學中，教師指導或起主導作用是教師自愿的，不具有客觀必然性。（）.學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生而起作用。（）.根據遷移的影響效果不同，可以將其劃分為水平遷移和垂直遷移。（）.課時是現代教學組織的基本時間單位。（）.沖動型認知方式的特點是反應快，精確性差。（）.認知主義者認為，世界是由客觀實體、客觀實體的特征及客觀事物之間的聯系組成的。（）.當代教育中，學歷教育和非學歷教育的界限逐漸淡化。（）
【答案及解析】
四、判斷題(本大題共10個小題，每題1分，共10分)將其對錯號填在相應的括號內，錯填、未填均不得分。.一節課成敗的基本標準是看教學方法是否得當。（）
【答案】錯
【解析】.蘇格拉底將人分為哲學家、軍人、勞動者三種集團或等級。（）
【答案】錯
【解析】柏拉圖將人分為哲學家、軍人、勞動者三種集團或等級。.教育心理學是心理學與教育學的交叉學科，它是一般心理學原理在教育中的運用。（）
【答案】錯
【解析】教育心理學是心理學與教育學的交叉學科，它是應用心理學原理在教育中的運用。.教學中，教師指導或起主導作用是教師自愿的，不具有客觀必然性。（）
【答案】對
【解析】.學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生而起作用。（）
【答案】對
【解析】.根據遷移的影響效果不同，可以將其劃分為水平遷移和垂直遷移。（）
【答案】錯
【解析】根據遷移內容的不同抽象與概括水平，可以將其劃分為水平遷移和垂直遷移。.課時是現代教學組織的基本時間單位。（）
【答案】對
【解析】.沖動型認知方式的特點是反應快，精確性差。（）
【答案】對
【解析】.認知主義者認為，世界是由客觀實體、客觀實體的特征及客觀事物之間的聯系組成的。（）
【答案】對
【解析】略。.當代教育中，學歷教育和非學歷教育的界限逐漸淡化。（）
【答案】對
【解析】
五、簡答題(本大題共3個小題，每題5分，共15分）將答案寫在題目下方，錯填、未填均不得分。.道德教育.簡述埃里克森兒童人格發展階段理論。.運用頭腦風暴法訓練學生的思維所應遵循的原則有哪些?
【答案及解析】
五、簡答題(本大題共3個小題，每題5分，共15分）將答案寫在題目下方，錯填、未填均不得分。.道德教育
【答案】
【解析】道德教育主要是通過道德知識的學習、道德行為的訓練和道德情感的體驗，培養學生的道德能力，形成學生的道德信念和良好的道德行為習慣。.簡述埃里克森兒童人格發展階段理論。
【答案】
【解析】埃里克森認為，兒童人格發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷8個順序不變的階段，每一階段都存在相應發展危機，其成功而合理的解決有利于個體積極人格的形成。(1)基本的信任感對基本的不信任感(0～1．5歲)；(2)自主感對羞恥感與懷疑(2～3歲)(3)主動感對內疚感(4～5歲)；(4)勤奮感對自卑感(6～11歲)；(5)自我同一性對角色混亂(12～18歲)。.運用頭腦風暴法訓練學生的思維所應遵循的原則有哪些?
【答案】
【解析】頭腦風暴訓練法就是通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果。應用頭腦風暴訓練法時，要遵循以下四條基本原則：(1)讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷；(2)鼓勵標新立異、與眾不同的觀點；(3)以獲得方案的數量而非質量為目的，即鼓勵提出多種想法，多多益善；(4)鼓勵提出改進意見或補充意見C。
第二篇：寧夏特崗真題教育心理學
教學心理學
一、單項選擇（每題3分，共72分）
1.“一年站穩講臺，三年獨當一面，五年成為優秀教師，十年成為教學名師”，這體現的是新入職教師的（）
A 教育情感
B 教育思想
C 職業生涯規劃
D 教育目標
2.在學校教育實踐中，使用特定的量表為工具，對個體的心里特征進行間接的了解，并作出量化結論的研究方法是（）
A 觀察法
B 測驗法
C實驗法
D 調查法 3.教師職業道德的核心是（）
A 熱愛教育事業
B 熱愛學生
C 為人師表
D熱愛學校 4．在馬斯洛的需要層次理論中屬于成長需要的需要層次是（）
A 生理需要
B 安全需要
C 歸屬于愛的需要
D 自我實現的需要 5.綜合實踐活動是我國小學到高中的（）
A 選修課
B 必修課
C 小本課程
D 地方課程 6.衡量一個人思想品德水平高低的主要標志是（）A 知
B 情
C 意
D行
7.“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；兩者不可兼得，舍魚而取熊掌者也?！边@屬于（A 雙趨沖突
B 雙避沖突
C 趨避沖突
D 多重趨避沖突 8.班干部把班級情況及時準確地反映給班主任，這是發揮其（）
A 橋梁作用
B 監督作用
C 帶頭作用
D 助手作用 9.“情人眼里出西施”這種現象在心理學中稱為（）
A 首因效應
B近因效應
C 暈輪效應
D 刻板效應 10.教育屬性的本質規定性是（）
A 教育屬于生產力
B 教育屬于上層建筑
C 教育一部分屬于生產力，一部分屬于上層建筑
D 教育是培養人的一種社會活動 11.班級氣氛、校園文的課程類型屬于（）
A 隱性課程
B 顯性課程
C 活動課程
自然課程
12.在三種記憶類型中，短時記憶儲存容量的平均數是（）
A 4
B 7
C 11
D 15 13.班集體發展的基本特征是（）
A 直線性發展
B 螺旋式發展
C 非線性發展
D 上升式發展 14.引導學生擔當別人角色的德育方法是（）
A 案例研究法
B 實際鍛煉法
C 角色扮演法
D 情感陶冶法）15.學生在意外的緊急情況下所產生的適應性反映，如肌肉緊張，心率加快，血壓升高，這種現象屬于哪種情緒狀態（）
A 心境
B 激情
C 挫折
D 應激 16.提倡“有教無類”的古代著名教育家事（）A 孔子
B 孟子
C 荀子
D
老子
17.個體動作的發展遵循從上到下、由中心向外圍的規律，這體現了個體心理發展的（）
A 連續性
B 不可逆性
C 階段性
D 不均衡性 18.學校實施最主要、最基本的途徑是（）
A 公開教學
B 課堂教學
C 課外活動
D 各科教學 19.教育和心理發展之間的中間環節是（）
A 遺傳因素
B 成熟
C知識的領會
D 自然環境 20.學校管理的基本途徑是（）
A 教學活動
B 溝通
C 后勤工作
D 協調
21.學校心理輔導的重心是大多數學生的心理問題而不是個別學生的心理健康問題，這體現了學校心理輔導的（）
A 發展性原則
B 整體性原則
C 因材施教原則
D 尊重學生原則 22.我國《教師法》對教師的身份定位是（）
A 自由職業
B 國家公務員
C 國家雇員
D 專業人員 23．心理學研究表明，人的智力分布呈現（）
A 正偏態分布
B負偏態分布
C 正態分布
D 無規律 24.教師的教育機智屬于教師的（）
A 課堂駕馭能力
B 教學設計能力
C 反思能力
D 組織教學能力
二、判斷題（每小題3分，共18分）
25.教師的職業道德是教師從事教育教學工作應當遵守的道德規范。（）
26.基本與文化無關的，非語言的心智能力（如反應速度、記憶力等）屬于流體晶力。（）27.教學中的“發現法”可以完全替代傳統教學中的教授法，因為它更有助于培養、發展學生的智慧潛能。（）
28.班干部既是班主任培養教育的對象，又是班主任進行教育工作的依靠能力。（）29.遷移就是教學中先學習對后續學習的積極影響。（）
30.備課室教師靈活地執行教學計劃展開實際教學活動的過程。（）
第三篇：2018年遼寧特崗教師招聘心理學名詞解釋
1、心理學：是研究心理現象及規律的科學。
2、認識過程：感覺、知覺、記憶、想象和思維都是屬于對客觀事物的認識活動，在心理學上的稱謂。
3、心理過程：認識過程、情感過程、意志過程統稱為心理過程。
4、個性差異：人們之間的個性差異主要體現在個性傾向性和個性心理特征。包括需要，動機、興趣、信念和世界觀等。
5、個性心理特征：是個性的外在表現，包括能力、氣質和性格。
6、注意：是心理活動對一定對象的指向與集中，指向性和集中性是注意的兩個基本特點。
7、有意后注意：指有預定的目的，不需要意志努和的注意。（又稱隨意后注意）
8、注意的廣度：（又叫注意的范圍）指在同一時間內人所能清楚地覺察到對象的數量。
9、感覺：是對直接作用于感官的客觀事物個體屬性的反映。
10、知覺：是對直接作用于感官的客觀事物整體屬性的反映。
11、記憶：是人腦對經歷過的事物的反映。
12、思維：是人腦對客觀事物概括的間接的反映。
13、發散思維：又叫輻射思維或求異思維）
14、動機水平：指對問題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問題的需要所誘發的情緒狀態。
15、原型：在解決問題時，對于新假設的提出有啟發作用的那些事物。
16、遷移作用：指原有的知識經驗在新情況新問題中的應用。（正遷移、負遷移）
17、定勢：指人在進行心理操作活動中的一種準備狀態。
18、想像：是人對已有表象進行加工改造而創造新形象的過程。
19、意志：（意志過程）：是人自覺地確立目的，并根據目的支配調節自己的行動，克服各種困難的實現預定目的的心理過程。
20、個性：主要是指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。
21、需要：是對客觀事物的要求在頭腦中的反映。
22、動機：是直接推動人進行活動，達到某一目標的內部動力，也是激勵人行為的原因，是以需要為基礎的，但動機產生還必須有外部刺激的作用。
23、興趣：是個體積極探究某種事物的認識傾向。
24、能力：指直接影響活動效率并使活動順利完成的必備的個性心理特征。
25、氣質：指受先天因素影響較大的，表現在心理活動和行為動力方面穩定的個性心理特征。
26、氣質的動力性特征：指心理活動發生的速度，強度和指向性。
27、性格：是人對現實的穩定的態度和習慣化了的行為方式中所表現出來的個性心理特征。
28、角色沖突：指圍繞角色目標而產生的相互排斥相互防礙的斗爭。
29、心理調適：就是在沖突中減輕壓力，保持正常反映狀態的心理過程。
30、學習：廣義上：是人和動物憑借經驗引起的傾向或能力的相對持久性的變化過程。狹義上，是人類的學習。
31、成熟：是指個體生理方面的發展，包括個體的各種生理組織結構和機能以及本能行為，也即個體的生物學方面的發展。
32、變式：是為學生提供感性材料或事例時，經常變換呈現形式。
33、知識的鞏固：就是采取某些強化措施，使學生對所學知識進行有效識記，并持久保持的過程。即把所學的知識牢固地保持在頭腦里。
34、技能：是通過練習而鞏固的，自動化了的動作活動方式或智力活動方式。
35、智力技能（又稱心智技能）：是反映借助于內部言語在頭腦中以完善、合理的程序進行的并近于自動化了的智力活動方式。
36、學習遷移：是指學習一種知識、技能對學習另一種知識、技能產生某種影響
37、正遷移：是指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產生積極的影響，即起促進作用。
38、負遷移：指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產生消極影響，即干擾作用。
39、思維定勢：指過去思維活動的經驗使當前思維活動處于一種準備狀態。40、逆向遷移：是指后學習的知識、技能對先前學習的知識，技能產生影響。
41、學習策略：學習者對學習目的的認識、學習方法的采用以及對學習過程的調控過程。
42、元認知體驗：是個體伴隨認知活動而產生的認知體驗或情感體驗。
43、元認知監控：指個體在認知活動進行過程中，對自己的認知活動積極進行監控，并相應地進行調節，以達到預定目的。
44、記憶策略：指在元認知的作用下，具體調節記憶方法的策略。
45、規則的發現學習：指在教學情境中，教師先呈現規則的若干例證，然后，讓學生在例證中概括出一般規則的學習方式。
46、品德：指個人依據一定的社會道德準則行動時所表現的穩定特征成傾向。
47、道行認識：是對關于是非、好壞和善惡的行為準則及其意義的認識。
48、道德情感：是人的道德需要是否得到滿足所引起的肯定的或否定的內心體驗。
49、道德行為：指一個人表現的有關道德方面的言論、舉止和行動。50、道德概念：是對社會道德現象的本質特征的概括反映。
51、道德信念：指人對道德準則和規范的確信，并愿以它作為行動指南的意識傾向。
52、幼兒期：指兒童從三歲到六、七歲這一年齡階段。（幼兒園--幼兒期，入學以前--學前期）
53、依戀：指幼兒對某一特定個體的長久持續的情感聯系。
54、學生學習：是在教師指導下有目的，有系統地掌握知識、技能和行為規范的活動，是一種社會義務。
55、發育性學習障礙：指兒童在生長發育過程中正常顯露的許多心理和語言功能發展的偏離，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。
56、自我概念：是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體能力、性格、態度、思想等方面的認識，是由一系列態度，信念和價值標準所組成的有組織的認知結構。
57、社會性認知：指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關系和對集體組織間關系的認知，與認知能力發展相適應。
58、價值觀：是個體對自然，社會、人生問題的帶有根本性的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環境等因素決定的，同時受人的情感意志、理想動機、立場態度等個性因素所制約。
59、心理教育：指依據心理活動的規律，采取各種方法和措施，以維護學生的心理健康以培養其良好的心理素質。
60、學校心理輔導：指學校心理輔導人員運用相關的專業知識和技能，創設一種新型的人際關系，給學生以協助與服務，幫助學生正確了解自己、認識環境，根據實際情況確立合理的生活目標，克服成長中的障礙，調整自己的行為，增強社會適應性，充分發揮自己的潛能。
61、個別輔導：以個別學生為對象，以學生問題和需要為基礎，用尊重、接納和理解的態度、科學的方法，通過聆聽、疏導、咨詢、活動等途徑，予以適當啟發和誘導，使學生能夠從有心理問題發展成為心理健康
62、聆聽法：即咨詢者認真、耐心地傾聽來訪者訴說的方法。
63、松弛法：指在暗示的作用下，使人的全身的肌肉從頭到腳逐步放松的方法。64、系統脫敏法：指有步驟地由弱到強逐漸適應某種過敏反應的刺激源。
65、分題計論法：是在教師的指導下，學生就某一問題各抒己見，經過計論成爭辨得出結論的一種學習方式。
66、角色扮演法：是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。
67、課堂教學中的心理教育：指在課堂教學中充分利用多種心理因素，優化學生心理環境，調動學生學習的積極性、主動性，使學生在獲得知識，增進文化的同時，以潛移默化方式獲得滲透性心理教育，促進心理素質的全面提高。
68、快樂學習：是在整個教學過程中教師和學生雙邊的積極性都受到激發，師生雙方在教學活動中都有積極的情感投入。
69、班集體良好心理氛圍：指在班集體中占優勢的認知態度，意志品質，行為特征，情感傾向的綜合反映
70、觀察法——觀察，旨在自然條件下，人們為一定目的而對事物所進行的有計劃的知覺過程。觀察法就是以感官活動為先決條件，與積極的思維相結合，系統地運用感官對客觀事物進行感知、考察和描述的一種研究方法。71、自然實驗法——在自然的正常的情況下，根據預定的計劃，有意識地引起或創造所要研究的現象。
72、反射——是有機體借助于中樞神經系統而實現的對體內外刺激所做出的規律性的應答活動。
73、反射弧——是實現反射的生理結構。它包括感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、反饋和效應器。
74、無條件反射——無條件反射是先天的、生來就有的不需要學習就會的反射。75、條件反射——是后天的,是在個體生活過程中經過學習而形成的反射。
76、興奮過程——是指有關大腦皮層區及相應器官的機能由相對休息狀態轉向活動狀。77、抑制過程——是指有關大腦皮層區及相應器官的機能由活動狀態轉向相對休息狀態。78、興奮和抑制的擴散與集中——當大腦皮層的某部位產生興奮或抑制時,并不是停留在原發點不動,而是向周圍的神經細胞傳布開來,這就是興奮和抑制的擴散.擴散到一定限度后,又向原發點聚集,這就是興奮和抑制的集。
79、興奮和抑制的相互誘導——是指一種神經過程能引起與它相反的神經過程的增。80、第一信號系統——是具體刺激物引起的條件反射系統。
81、第二信號系統——是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系。
82、有意注意——是指具有預定目的，需作一定意志努力的注意。
83、無意注意——是一種事先沒有預定目的，也不需要任何意志努力的注意。84、注意的分配——是指在同一時間內，把注意指向兩種或兩種以上的對象或活動上的特征。85、注意的轉移——是根據新的需要，主動及時地把注意從一個對象轉移到另一個對象上的特性。
86、感受性——感覺器官對適宜刺激的感覺能力的不同叫感受性。87、感覺閾限——是指能引起感覺持續一段時間的刺激量。
88、分析器——是一種復雜的神經裝置,由感覺器官、傳導神經(包括傳入神經和傳出神經)和大腦皮層的相應區域三部分組成.89、適應——由于刺激物的持續作用而引起的感受性變化叫做適應。
90、記憶表象——被感知過的事物不在面前時，它的形象仍能在頭腦中呈現出來，這個現象叫記憶表象。
91、識記——就是通過反復感知從而識別、記住某種事物，并在頭腦中留下映象的過程。92、保持——是識記過的材料在頭腦中儲存和鞏固的過程，人腦的保持量是相當大的。93、前攝抑制——先學習的材料對回憶后學習的材料的干擾作用叫前攝抑制.94、倒攝抑制——后學習的材料對先學習的材料的干擾作用叫倒攝抑制.95、再認——是識記過的事物再次出現在面前，能夠把它認出來的過程。96、重現——是指經驗過的事不在眼前時能夠把它回想起來的過程。
97、遺忘——識記過的材料不能再認或再現，或者錯誤的再認和再現，這種現象叫遺忘。98、無意想象——是沒有預定的目的,在一定刺激作用下,自然而然產生的想象.99、有意想象——是根據一定的目的,在意識的控制下,自覺進行地想象.100、再造想象——是根據詞語描述和圖樣示意，在人腦中形成新形象的心理過程。101、創造想象——是人運用已有的表象，在頭腦中獨立地創造出新形象地心理過程。102、幻想與個人的愿望相聯系并指向于未來想象。103、動作思維以實際動作為支柱的思維叫動作思維.104、形象思維以直觀形象為支柱的思維叫形象思維.105、抽象思維——以概念為支柱直接反映事物本質的思維,叫抽象思維.106、發散思維——朝著多個方向,形成多種正確答案的思維,叫發散思維.107、集中思維——朝著一個方向,導出單一正確答案的思維,叫集中思維.108、分析與綜合——是思維的基本過程，是思維過程的基礎，并貫穿于整個思維過程。109、情感——是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗
110、心境——是微弱而持久的情緒狀態。
111、應激——是由出乎意料情況所引起的高度緊張的情緒狀態。112、道德感——道德情感是根據一定的道德準則去評價人的思想、意圖和行為時產生的情感體驗。
113、美感——根據一定的審美標準對客觀事物進行評價時所產生的情感體驗。
114、理智感——是人在智力活動過程中對認識活動成就進行評價時所產生的情感體驗。115、意志行動——在意志支配下進行地行動叫。
116、意志的自覺性——是指一個人在行動中具有明確的目的性，對自己行動的目的具有清楚而深刻的認識，并有效地支配自己行動地意志品質。
117、意志的果斷性—是指一種善于明辯是非，迅速而合理地采取決定，并積極執行決定的意志品質。
118、意志的堅持性——是指不屈不撓地把決定貫徹始終的意志品質。
119、意志的自制性——是指一個人善于控制和協調自己行動的意志品質。
120、個性心理特征——是指一個人身上經常地、穩定地表現出來地心理特點。121、間接興趣——是指由事物或活動的結果所引起的興趣.122、一般能力——是人在各種活動中必須具備的基本能力，包括觀察力、記憶力、思維能力、想象力和注意力。
123、創造能力——是指在活動中，有目的的創造出有社會價值的、新穎的、獨特的思想與產品的能力。
124、學習——廣義的學習是由經驗引起的較持久的行為變化。是指人和動物的學習。125、意義學習——通過符號使學習者在頭腦中獲得相應的認知內容的學習,叫意義學習136、機械學習——是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非實質性和人為性的聯系.127、接受學習——是教師引導學生接受事物意義的學習,是課堂學習中教師講學生聽的學習方式.128、發現學習——是教師啟發學生獨立發現事物意義的學習.129、學習動機——是直接推動學生學習的內部動力，是某種學習需要的外顯。
130、學習興趣——是學生渴求獲得知識，探究某種事物或參與某種活動的意識傾向。131、概念——是指由符號所代表的具有共同的關鍵特征的一類事物。132、概念同化——是指學習者將概念的定義直接納入自己認知結構的適當部位,通過辨別新概念與原有有關概念的異同而掌握新概念.133、創造性——是產生獨特非凡而具有一定人類價值產品的能力。也稱創造力，或創造心理。
134、學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。
135、品德——即道德品質，又稱品性、德性。是指個人依據一定德道德行為準則行動時所表現出來德穩定心理特征和傾向，是個性中具有道德評價意義的核心部分。
136、觀察學習——是個體通過觀察榜樣的行為,獲得示范行為的象征性現象,并引導學習者做出與之相對應的行為的過程
137、順從——是表面接受他人的意見和觀點,在外顯行為方面與他人一致,而在認識和情感上與他人并不一致.138、認同——是在思想、情感和態度上主動接受他人的影響,比順從深入一層.139、內化——指在思想觀點上與他人的思想觀點一致,將自己所認同的思想和自己原有的觀點,信念融為一體,構成一個完整的價值體系.140、學校心理健康指導——是指在學校中對學生進行心理健康方面的指導。即心理學專家及教育工作者，對在校學生進行心理健康知識教育，提高心理健康水平，為有認知缺陷、情緒障礙、行為問題、學習障礙的學生，提供心理咨詢與幫助，促使學生心理的健康發展。
141、健康——不僅是沒有缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力 142、心理障礙——是指影響個體正常行為和活動效能的異常心理。是心理活動中，由挫折而形成的輕度創傷。
143、學習障礙——是學生某種學習能力的缺乏，而導致學習活動的明顯困難。144、心理咨詢——是運用心理學的知識和專門技術，通過咨詢者與來訪者的良好人際交流，幫助來訪者自強、自主、獨立，客觀分析所面臨的困擾并加以克服，增進心理健康，提高適應能力的過程。
1、學習過程：指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。
2、心理發展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。
3、學習準備：是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。
4、關鍵期：個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為關鍵期。
5、最近發展區：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。
6、人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。
7、自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監控。
8、認知過程：是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。
9、認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。
10、掌握學習：是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數學生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80-90%的教學評價項目）。
11、性格：是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。
12、廣義的學習：是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
13、知識：是客觀事物的特征和聯系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認知經驗。
14、技能：是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經驗。
15、行為規范：是用以調節人際交往，實現社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經驗。
16、強化：是指在刺激-反應聯結中改變同類反應在將來發生的概率的手段。
17、正強化：通過施加滿足刺激來提高反應發生的概率。
18、負強化：通過撤消某一厭惡刺激來提高反應發生的概率。
19、消退：消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發生的概率，以達到消除某種行為的目的。
20、懲罰：當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。
21、學科的基本結構：是指學科的基本概念、基本原理及其基本態度和方法。
22、意義學習：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。
23、接受學習：是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。
24、先行組織者：是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。
25、動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。
26、學習動機：是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。
27、學習需要：是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習需要也稱為學習驅力。
28、認知內驅力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。
29、自我提高的內驅力：是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。30、附屬的內驅力：是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。
31、學習期待：是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。
32、誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。
33、成就動機：是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。
34、自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。
35、替代性強化：通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向。
36、自我強化：學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督，來強化相應的學習行為。
37、問題情境：指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。
38、學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。
39、正遷移：指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。40、負遷移：指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。
41、水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。
42、垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。
43、一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。
44、具體遷移：也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。
45、同化性遷移：是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。
46、順應性遷移：指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。
47、重組性遷移：指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境。
48、心向與定勢：指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。
49、知識：個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。
50、感性知識：是對活動的外表特征和外部聯系的反映，可分為感知和表象兩種水平。
51、理性知識：是反映的是活動的本質特征與內在聯系，包括概念和命題兩種形式。
52、感知：是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。
53、表象：是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。
54、概念：反映的是活動的本質屬性及其各屬性之間的本質聯系。
55、命題：表示的是概念之間的關系，反映的是不同對象之間的本質聯系和內在規律。
56、陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區別和辨別事物。
57、程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。
58、心智技能：是運用概念和規則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。（見74）
59、認知策略：是運用概念和規則對內調控的程序性知識，主要用來調節和控制自己的加工活動。
60、符號學習：指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。
61、概念學習：指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。
62、命題學習：指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。63、下位學習：又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。
64、上位學習：也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。65、并列結合學習：是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。
66、直觀：是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。
67、概括：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。
68、變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。
69、前攝抑制：是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾。70、倒攝抑制：指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。71、過度學習：指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。72、技能：是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。
73、操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。74、心智技能：也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。75、操作定向：即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。76、操作模仿：即實際再現特定的動作方式或行為模式。77、操作整合：即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。
78、操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化。
79、原型定向：就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。
80、原型操作：就是依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。
81、原型內化：即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。
82、學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。
83、認知策略：是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。84、元認知策略：是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。
85、資源管理策略：是輔助學生管理可用環境和資源的策略，有助于學生適應環境并調節環境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。
86、復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。
1、學習過程：指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。
87、精細加工策略：是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略
88、組織策略：是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。89、元認知：是指對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制。
90、問題：是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。
91、問題解決：是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。92、理解問題：就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。
93、創造性：是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。94、發散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。
95、聚合思維：是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。96、頭腦風暴訓練：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果的訓練。
97、態度：是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。98、品德：是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。
99、道德認識：是對道德規范及其執行意義的認識。道德認識是個體品德的核心部分。100、道德行為：是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的他人或社會具有道德意義的行為，是道德觀念和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標志。
87、精細加工策略：是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。
88、組織策略：是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。89、元認知：是指對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制。
90、問題：是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。
91、問題解決：是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。92、理解問題：就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。
93、創造性：是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。94、發散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。
95、聚合思維：是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。96、頭腦風暴訓練：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果的訓練。
97、態度：是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。98、品德：是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。
99、道德認識：是對道德規范及其執行意義的認識。道德認識是個體品德的核心部分。100、道德行為：是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的他人或社會具有道德意義的行為，是道德觀念和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標志。
第四篇：特崗教師招聘心理學、教育學易考點
心理學
一、皮亞杰將兒童認知發展發展分為四個階段,依次是?
1．感知運動階段：0～2歲。這一階段兒童只能憑感覺與動作以發揮其圖式功能；由本能性的反射動作到目的性的活動；對物體認識具有物體恒存性概念。2．前運算階段：2～7歲。這一階段兒童能使用語言表達概念，但有自我中心傾向；能使用符號代表實物；能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面。3．具體運算階段：7～11歲。這一階段兒童能根據具體經驗思維解決問題；能理解可逆性的道理；能理解守恒的道理。4．形式運算階段：11歲以上。這一階段兒童能抽象思維；能按假設驗證的科學法則解決問題；能按形式邏輯的法則思考問題。
二、建構主義是當代學習理論的一場革命，其基本觀點有：
1.知識觀：建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，而并不是問題的 最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。2.學習觀： 建構主義認為，學習中知識不是由教師向學生傳遞的，而是學生自己建構知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由他人代替。3.學生觀：：建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。他們有自己的經驗、觀點、認知能力、解決問題辦法和情感。教師不能忽視學生而一味呈現知識，要做學生的合作者。
三、說明馬斯洛的需要層次理論及其對教育的啟示？
答：馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。生理需要是最基本的需要，自我實現的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。啟示：人們進行學習就是為了追求自我實現，學生缺乏學習動機可能是因為其低級需要沒有得到滿足。所以要使學生用心學習先要滿足其低級需要。
四、簡述最近發展區概念及其意義
答：前蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助 所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程。
五、聯系教學實際談一談如何根據作業難度，恰當控制學生的動機水平？
答：教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創造 輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。
六、簡述如何進行創造性的培養？
答：
（一）創設有利于創造性產生的適宜環境。（1）創設寬松的心理環境；（2）給學生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內容。
（二）注重創造性個性的塑造。1）保護好奇心；（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理；（3）鼓勵獨立性和創新精神；（4）重視非邏輯思維能力；（5）給學生提供具有創造性的榜樣。
（三）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。方法有：（1）發散思維訓練；（2）推測與假設訓練；（3）自我設計訓練；（4）頭腦風暴訓練。
七、什么是耶克斯——多德森定律？這一定律對教師有何啟示？
答：美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發現，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關；任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線）。啟示：教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生的動機水平，學習較易的課題時，應盡量使學生集中注意力，在學習較復雜的課題時，應盡量創造輕松自由的課堂氣氛。
八、簡述心理健康的標準？
答：（1）對現實的有效知覺。（2）自知自尊與自我接納。（3）自我調控能力。（4）與人建立親密關系的能力。（5）人格結構的穩定與協調。（6）生活熱情與工作高效率。
九、試述影響問題解決的主要因素？。
答：（1）問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習、習題或作業等，都是學校情境中常見的問題形式。不同的呈現問題的方式將影響個體對問題的理解。實際教學與研究發現，學生解決抽象而不帶具體情節的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。解決不需要通過實際操作的“文字題”時比較容易，解決需要實際操作的“實際題”時比較困難。（2）已有的知識經驗。與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性就越大。研究發現，優生頭腦中貯存的知識經驗顯著地多于差生?？梢哉f，擁有某一領域的豐富的知識經驗是有效解決問題的基礎。（3）定勢與功能固著。當在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。除上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。
十、簡述加里培林的智力技能形成階段理論的要點？
答：（1）加里培林的心智動作按階段形成理論：他將心智動作的形成分為五個階段：一是動作的定向階段，二是物質與物質化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內部言語動作階段。
十一、論現代遷移理論的教學含義。
答：（1）精選教材。（2）合理編排教學內容。（3）合理安排教學程序。（4）教授學習策略。（5）提高遷移意識性。
十二、簡述奧蘇伯爾關于學校情境中的成就動機理論？
答：奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成，即認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。（1）認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。它是學習的內部動機。（2）自我提高的內驅力是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。（3）附屬內驅力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。
十三、簡述影響問題解決的主要因素？
答：（1）創設問題情境，實施啟發式教學；（2）根據作業難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
十四、中學生易產生的心理健康問題主要有哪些？
答：焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙。
十五、聯系教學實際，談談如何為促進遷移而教？
答：（1）精選教材。（2）合理編排教學內容。（3）合理安排教學程序。（4）教授學習策略。（5）提高遷移意識性。
十六、聯系教學實際，談談在教學中如何幫助學生有效地進行知識概括？
答：（1）配合運用正例和反例。（2）正確運用變式。（3）科學地進行比較。（4）啟發學生進行自覺概括。
教育學
1、古代學校教育的特征是什么？
答：（1）階級性；（2）道統性；（3）專制性；（4）刻板性；（5）教育的象征性功能占主導地位。
2、簡述教育學產生與發展的階段及其代表人、著作？
答：（1）教育學學科的建立：夸美紐斯《大教學論》；（2）規范教育學的建立：赫爾巴特《普通教育學》，杜威《民本主義與教育》；（3）當代教育學的發展：凱洛夫《教育學》。
3、簡述教育與政治經濟制度的關系？
答：
（一）政治經濟制度對教育的制約：（1）政治經濟制度決定教育的領導權；（2）政治經濟制度決定著受教育的權利；（3）政治經濟制度決定著教育目的；（4）教育相對獨立于政治經濟制度。
（二）教育對政治經濟制度的影響：（1）教育為政治經濟制度培養所需要的人才；（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量；（3）教育可以促進民主。
4、簡述教育與生產力的關系。
答：生產力對教育的決定作用表現在：（1）生產力水平決定教育的規模和速度；（2）生產力水平制約著教育結構的變化；（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段；（4）教育相對獨立于生產力的發展水平。教育對生產力的促進作用主要通過兩個方面來實現：教育再生產勞動力，教育再生產科學知識。
5、簡述個體身心發展的一般規律？
答：（1）個體身心發展的順序性；（2）個體身心發展的階段性；（3）個體身心發展的不平衡性；（4）個體身心發展的互補性；（5）個體身心發展的個別差異性。
6、簡述影響個體身心發展的因素？
答：（1）遺傳對個體發展的影響；（2）成熟對個體發展的影響；（3）環境對個體發展的影響；（4）學校教育對個體發展的特殊功能；（5）個體主觀能動性的巨大作用。
7、怎樣正確理解素質教育的內涵？
答：
（一）素質教育是面向全體學生的教育；
（二）素質教育是全面發展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）體育；（4）美育；（5）勞動技術教育；
（三）素質教育是學生個性發展的教育；
（四）素質嘉獎業以培養創新精神為重點的教育：（1）創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態；（2）創新精神與創新能力相輔相成；（3）重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。
8、簡述教師的職業性質與特點。
答：
（一）教師職業的性質：（1）教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；（2）教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。
（二）教師職業的特點：（1）傳道者角色；（2）授業、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。
9、簡述教師職業專業化的條件。
答：
（一）教師的學科專業素養：（1）精通所教學科的基礎性知識和技能；（2）了解與該學科相關的知識；（3）了解學科的發展脈絡；（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。
（二）教師的教育專業素養：（1）具有先進的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。
10、簡述師生關系？
答：
（一）師生在教育內容的教學上構成授受關系：（1）從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；（2）學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；（3）對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。
（二）師生關系在人格上是民主平等的關系：（1）學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；（2）嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。
（三）師生關系在社會道德上是相互促進的關系：（1）師生關系從本質上是一種人－人關系。（2）教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。
11、簡述教學的一般任務？
答：（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能。（2）發展學生智力、體力和創造才能。（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關注學生個性發展。
12、簡述班級授課制的主要優缺點？
答：（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才；（2）有利于發揮教師的主導作用；（3）有利于發揮班集體的教學作用；（4）班級授課制也有它的缺點，主要表現在強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。
13、結合實際談談當前班級管理存在的問題？
答：提示：（1）由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型；（2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。
14、有些教師“恨鐵不成鋼”，對學生的嚴格要求卻變成了對學生的體罰、諷刺、辱罵，致使學生身心收到一定的傷害。請說明這種情況下違背了什么道德原則，如何改變這種情況？
答：提示：違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。
第五篇：特崗教師考試中學教育學、心理學
1.學習策略的分類(8.1)學習策略的分類 ┍復述策略
┍認知策略┪精細加工策略 │ ┗組織策略 │ ┍計劃策略
學習策略┪元認知策略┪監視策略 │ ┗調節策略 │ ┍時間管理策略
┗資源管理策略┪學習環境管理策略 │努力管理策略 ┗社會資源利用策略 2.提高問題解決能力的教學
1、提高學生知識儲備的數量與質量。
⑴幫助學生牢固地記憶知識。
⑵提供多種變式，促進知識的概括。中學教育心
理學資料
簡答
1、布魯納的教學觀（3.1）
1、教學的目的在于理解學科的基本結構
2、掌握學科基本結構的原則：
⑴動機原則。即學生有內在的學習愿望。
⑵結構原則。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現。
⑶程序原則。引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結構，以提高他們對所學知識的掌握、轉化或
遷移。
⑷強化原則。教學規定適合的強化時間和步調是學習成功的重要一環。
2、結合教學實際闡述建構主義的知識觀
1、建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答
案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。
2、知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。而是需要針對具體問
題情境進行再創造。
3、建構主義者認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外
在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解
只能由個體基于自己的經驗背景而建構起來，它取決于特定情境下的學習歷程。
3、先行組織者技術及其應用
1、先行組織者技術的目的。
奧蘇伯爾認為，如果接受學習是意義學習的話，也同樣可以發展智力。而意義學習的產生依賴于學生對大腦中
原來有某種特定的知識的同化作用。如果學生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促
進意義學習而提前輸入的知識，便是“先行組織者”；這種教學方法就稱先行組織者技術或策略。
2、先行組織者教學程序。
在呈現正式教學內容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新的知
識。
3、設計先行組織者知識的要求。
作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識。
4、學習動機的種類(4.1)
1、高尚的動機與低級的動機
2、近景的直接性動機和遠景的間接性動機
3、內部學習動機和外部學習動機
5、動機的需要層次理論
1、需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現。
2、馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的
需要、尊重的需要、自我實現的需要。
3、當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便
進入自我實現的需要層次。
6、成敗歸因理論
1、美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因；穩定性歸因和非穩定性歸因；可控歸因和不可
控歸因。
2、同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。
3、歸因分析的策略十分重要。如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩定因素，今后就會不再努力；如果歸因 為努力不夠這一可控的和不穩定的因素，下一次就可能加強努力。
7、學習遷移的種類(5.1)
1、正遷移與負遷移
2、水平遷移與垂直遷移
3、一般遷移與具體遷移
4、同化性遷移、順應遷移與重組性遷移
8、影響遷移的主要因素
1、學習材料內容的相似性、2、原有認知結構
3、學習的心向與定勢
9、促進遷移的教學
1、精選教材
2、合理編排教學內容
3、合理安排教學程序
4、教授學習策略，提高遷移意識性
10、如何有效地進行知識概括？(6.1)
1、配合運用正例和反例
2、正確運用變式
3、科學地進行比較
4、啟發學生進行自覺概括
11、如何運用記憶規律，促進知識保持？
1、深度加工材料
2、有效運用記憶術
3、進行組塊化編碼
4、適當過度學習
5、合理進行復習
12、如何科學地組織復習？
1、及時復習。即根據遺忘曲線的原理，在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習。
2、分散復習優于集中復習。如把一個材料分成若干小塊材料。
3、反復閱讀與嘗試背頌相結合，如適當地考一考自己。
4、多種感官參加學習活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。
13、操作技能形成的階段(7.1)
1、操作的定向
2、操作的模仿
3、操作的整合4、操作的熟練
14、操作技能培訓的要求
1、準確地示范與講解
2、必要而適當的練習
3、充分而有效地反饋
4、建立穩定而清晰的動覺
15、學習策略的特征(8.1)
1、學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；
2、學習策略是有效學習所需要的；
3、學習策略是有關學習過程的；
4、學習策略是學習者制定的學習計劃，由規則和技能構成。
16、常用的復述策略包括哪些方法？
1、自覺利用有意識記
2、自覺排除互相干擾。
3、整體識記和分段識記
4、多種感觀參與識記過程
5、復習形式多樣化
6、重點內容下面畫線、注釋等。
17、學習過程中常用的精細加工策略
1、使用記憶術，如諧音記憶法、位置記憶法等。
2、做筆記
3、提問
4、生成性學習，如對所閱讀或聽講的內容產生一個類比或表象等。
5、利用背景知識，聯系實際
18、元認知策略的一般內容
1、計劃學習的策略。制定學習目標和完成學習任務的方案等。
2、自我監督的策略。對認知過程進行評價、反饋認知活動的結果與不足等。
3、自我調控的策略。根據對認知活動結果的檢查，及時修正、調整認知策略。
19、資源管理策略的一般內容
1、學習時間管理
2、學習環境的設置
3、學習努力和心境的管理
4、學習工具的利用
5、社會性人力資源的利用 20、學習策略訓練的方法
1、指導教學模式
2、程序化教學模式
3、完形訓練模式
4、交互式教學模式
5、合作學習模式
21、影響問題解決的主要因素(9.1)
1、問題的特征，如問題的類型、呈現方式等。
2、已有知識經驗的作用。
3、心理定勢與功能固著的影響。
22、高創造者一般具有的個性特征
1、具有幽默感。
2、有抱負和強烈的動機。
3、能夠容忍模糊與錯誤。
4、喜歡幻想。
5、具有強烈的好奇心。
6、具有獨立性。
23、影響態度和品德學習的內部條件
1、認知失調。當自己的觀點與他人的、社會的觀點或風氣不一致時，內心就會產生不愉快或緊張，就會試圖通過
改變自己的觀點或信念達到新的平衡。認知失調是態度改變的先決條件。
2、態度定勢。個人由于過去的經驗，對所面臨的人或事可能 會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡
等內心傾向性，這種事先的心理準備或態度定勢常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是
否接受有
關的信息和接受的量。
3、道德認識態度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規范的理解水平和掌握程度，取決于
已有的道德判斷水平。實施道德教育時，不應只注意道德教育的形式，進行道德說教，而是應結合學生的思
想認識和體驗的實際情況，曉之以理。
24、良好態度與品德的培養(10.1)
1、有效的說服。
2、樹立良好的榜樣。
3、利用群體約定。經過集體成員共同討論決定的規則、協定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔執
行的責任。
4、價值辨析。鼓勵學生努力發現自身的價值觀，并根據自己的價值選擇來行事。
5、給予適當的獎勵與懲罰。
25、態度的結構
1、態度的認知成分
指個體對態度對象所具有的帶有評
價意義的觀念和信念。對于某一對象而言，不同的個體的態度中所含的認知
成分是沒的，某些人的態度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態度可能主要由于情感沖動；有些態度
可能基于正確的觀念和信念，而有些態度則可能基于錯誤的觀念和信念。
2、態度的情感成份
指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分。態度發生變化時，情感也會發生相應
的改變。但不同的態度的情感成分不盡相同，有的態度理智成分比較多，有的態度卻是非理智的、情緒化的。
3、態度的行為成分:指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。
26、心理健康的標準(11.1)
1、對現實的有效知覺。
2、自知、自尊與自我接納。
3、有自我調控能力。
4、與人建立親密關系的能力。
5、人格的結構穩定與協調。
6、生活熱情與工作高效率。
27、心理健康教育的意義
1、預防精神疾病、保障學生心理健康的需要。
2、提高學生心理素質、促進其人格健全發展的需要。
3、對學樣日常教育教學工作的配合與補充。
28、學校開展心理健康教育的基本途徑
1、開設心理健康教育有關課程。
2、開設心理輔導活動課。
3、在學科教學中滲透心理健康教育的內容。
4、結合班級、團隊活動開展心理健康教育。
5、個別心理輔導或咨詢。
6、小組心理輔導。
29、行為改變的基本方法
⑴強化法。根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發生。
⑵代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當學
生做出教師所期待的良好行為以后，就發給相當數量的代幣作為強化物。學生用代幣可以換取有實際價值的獎
勵物或活動。
⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。當學生很少出
現教師所期待的行為時，就依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意的行為的出現。
⑷示范法。觀察教師呈現的范例（榜樣）。
⑸懲罰法。用處罰消除不良行為。
⑹自我控制法。讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行
為。
30、指導教學包括六個主要活動(12.1)
1、復習和檢查過去的學習。
2、呈現新材料。
3、提供有指導的練習。
4、提供反饋和糾正。
5、提供獨立的練習。
6、每周或每月的復習。
這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學因素。
31、發現教學經歷的四個教學階段
1、創設問題情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；
2、促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設；
3、從理論上或實踐上檢驗自己的假設；
4、根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價基礎上引出結論。
32、布魯納對發現教學的教學設計提出的四項原則
1、教師要把學習情境和教材性質向學生解釋清楚。
2、要配合學生的經驗組織教材。
3、要根據學生心理發展水平安排教材難度與邏輯順序。
4、確保材料難度適中，以維持學生的內部學習動機。材料太容易，學生缺乏成就感；材料太難，學生容易產生
失敗感。
33、在教學中教師要依次完成的九大教學事項
1、引起學生注意。
2、提示教學目標。
3、喚起先前經驗。
4、呈現教學內容。
5、提供學習指導。
6、展現學習行為。
7、適時給予反饋。
8、評定學習結果。
9、加強記憶與學習遷移。
34、教師引起學生注意的方式
1、激發求知欲，即由教師提出問題，學生們為了知道問題的答案，就會集中注意教師的講解以及其它教學活動。
2、變化教學情境，即通過教學媒體，提高教學的直觀形象性，促進學生的感知和思維活動。
3、配合學生經驗，即從學生最關心的問題入手，結合日常生活經驗，然后轉到所教的主題上。
35、合作學習在設計與實施上必須具備的五個特征
1、分工合作。指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。
2、密切配合。將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給各個人。
3、各自盡力。合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭。成員必須各盡其力，大家都是成
功者，沒有失敗者。
4、社會互動。合作學習成效取決于團體成員之間
互動作用。
5、團體歷程。該歷程中的活動包括如何分工、如何監督、如何處理困難、如何維持團體中成員間的關系等。
36、制約學生群體促進或阻礙個體的因素(13.1)學生群體對個體活動是產生促進作用還是產生阻礙作用，取決于四個因素：
1、活動的難易；
2、競賽動機的激發；
3、被他人評價的意識；
4、注意的干擾。
37、群體凝聚力的培養
首先，要了解群體的凝聚力情況。
其次要幫助課堂的所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。
再次，引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。
最后，當學生表現出符合群體規范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量
感。
38、課堂紀律的類型
1、教師促成的紀律。需要教師給較多的監督與指導。
例如小學生入學時的紀律。
2、集體促成的紀律。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。
3、任務促成的紀律。某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。
4、自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個人內化以后，成為個體自覺的行為準則時，自律便出現了。
39、教師的情緒對課堂氣氛的影響
1、教師的積極情緒狀態往往會投身到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯結起來，從而在師生間產
生共鳴性的情感反應，有利于創造良好的課堂氣氛。
2、焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。只有當教
師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂
氣氛的出現。40、課堂氣氛的三種類型
在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。
1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統一。
2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。
3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。
41、教學測量的分類(14.1)
1、形成性評價和總結性評價
2、常模參照評價和標準參照評價
3、配置性評價和診斷性評價
4、正式評價和非正式評價
42、教學測量與評價的功能
1、為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息；
2、是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式；
3、是教學過程的一個重要組成部分；
4、作為教育評價和決策的依據。
43、標準化成就測驗的優越性
1、客觀性。在大多數情況下，標準化測驗是一種比教
師編制的測驗更加客觀的測量工具。
2、計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經考慮到所需要的時間和經費，因此標準化測驗更有計劃性。
3、可比性。標準化測驗由于具有統一的標準，使得不同考試的分數具有可比性。
44、非測驗的評價技術
1、案卷分析。例如根據學生家庭作業、課堂練習、論文、日記、手工制作等作品，對學生的認知活動等進行判斷
和決策。
2、觀察。通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關于學生的學業成就的信息。其中包括： ⑴行為檢查單填寫。
⑵軼事記錄。
⑶等級評價量表。
3、情感評價。針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。
45、有效自編測驗的特征
1、信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分數的穩定、一致的程度。其中包括時間上的一致和評分上的一致性。
2、效度。效度是指測量的正確性，即一個測驗
能夠測量出其所要測量的東西的程度。測驗測量什么？測驗對測量目標的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。
3、區分度。區分度是指測驗項目的反應與某種測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。例如通過該測驗是否能夠把學習好、中、差學生的不同學習或能力水平區分開來
46、簡述羅森塔爾效應(15.1)羅森塔爾等人對教師期望對學生的影響進行了研究。他們對小學生做了一次所謂有學習潛力測驗。然后，隨機地在各個班級抽取少數學生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發展潛力的學生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學生本人。8個月后發現，這些學生的學習成績和智力的確比其他學生進步快。
十分明顯，由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學生的期望，產生了預言效應。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。
四、論述
3.結合教學實際論述建構主義的學習觀(3.1)
1、建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構自己的知識結構的過程，學生不是被動的信息的吸收者，而是信息的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。
2、知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中：
⑴每個學習者都在以自己的原有知識經驗系統為基礎，對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變。
⑵學習不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經驗的沖突而引發的觀念的轉變和結構的重組 結合教學實際論述建構主義的學生觀
1、建構主義強調，學生并不空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗和看法。
2、這種在沒有現成知識經驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經驗背景出發而推出合乎邏輯的假設。所以，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把兒童現有的知識作為學習新的知識的生長點，引導兒童從已有知識中“生長”出新的知識經驗。
3、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。
教師應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。需要與學生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調整。
4、由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。
教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。
4.學習動機的培養與激發(4.1)
1、學習動機的培養
⑴利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機
⑵利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機
2、學習動機的激發
⑴創設問題情境，實施啟發式教學
⑵根據作業難度，恰當控制動機水平
⑶充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
⑷正確指導結果歸因，促使學生繼續努力
⑶重視知識問的聯系，建立網絡化結構。
2、教授與訓練解決問題的方法與策略。
⑴結合具體學科，教授思維方法。
⑵外化思路，進行顯性教學。
3、提供多種練習機會。
4、培養思考問題的習慣。
⑴鼓勵學生主動發現問題。
⑵鼓勵學生多角度提出假設。
⑶鼓勵自我評價與反思。
5.創造性的培養
1、創設有利于創造性產生的適宜環境
⑴創設寬松的心理環境。
⑵給學生留有充分的選擇余地。
⑶改革考試制度與考試內容。
2、注重創造性個性的塑造
⑴保護好奇心。
⑵解除個體對答錯問題的恐懼心理。
⑶鼓勵獨立性創新精神。
⑷重視非邏輯思維。
⑸給學生提供具有創造性的榜樣。
3、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略
⑴發散思維訓練。
⑵推測與假設訓練。
⑶自我設計訓練。
⑷頭腦風暴法訓練。
6.教師指導學生完成課堂作業時的注意事項(12.1)
1、當學生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生。因為事實
性的問題不能依靠知識經驗和思維加以推理。
2、對于與學生經驗有關的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理
而求得答案。
3、在進行間接方式指導時，要根據學生的個體差異而采用不同的方法，對能力強個性獨立的學生，給以較少指導；對
于能力較弱個性依賴的學生給以較多指導，直到得到正確答案為止。
7.影響課堂管理的因素(13.1)
1、教師的領導風格
參與式領導和監督式領導對課堂管理有不同的影響。
2、班級規模
班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。
首先，班級大小會影響成員之間的感情聯系。
其次，學生越多，學生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。
再次，班級的大小也會影響交往模式。
3、班級的性質
不同的班級往往有不同的群體規范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級。
4、對教師的期望。
8.群體動力的表現
教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現課堂的促進功能。
1、群體凝聚力。
群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。
2、群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。
3、課堂氣氛
課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某占優勢的態度與情感的綜合狀態。課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。
4、課堂里的人際交往與人際關系
人際關系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。
9.學生喜歡的教師特征(15.1)大量的研究表明，教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。
1、如果學生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。
2、如果學生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學業務、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征。
3、如果學生把教師看成是團體領導者和紀律維護人，他們希望教師表現出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。
4、如果學生把教師看成是模范公民，則要求教師言
行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律等。
5、如果學生將教師看成是朋友、心理輔導者，則希望教師表現出同情、理解、真誠、關心、值得信賴等
10.專家教師與新手教師在教學過程方面的差異
1、課堂規則的制定與執行。專家教師的課堂規則制定得明確并且能夠執行；新手的課堂規則較含糊，不能堅持下去。
2、吸引學生注意力。專家教師上課有一套維持學生注意的方法。
3、教材的呈現。專家教師在教學時注重回顧先前學習過的知識，并根據教學內容選擇適當的教學方法。
4、課堂練習。專家教師將練習看作檢查學生學習的手段，新手往往把它看作是一種必經的步驟。
5、家庭作業的檢查。專家教師具有一套檢查學生家庭作業的規范化、自動的常規程序。
6、教學策略的運用。專家教師具有豐富的教學策略，并能夠靈活運用。
中學教育學資料
簡答題
試分析古代雅典的教育和斯巴達的教育特點？(1.1)雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家
和商人，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法也比較靈活。
斯巴達的教育目的是培養忠于統治階級的強悍的軍人，強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法也比較嚴厲。
簡述孔子的教育教學思想
孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家，以他為代表的儒家文化對中國文化教育的發展產生了極其深刻的影響?？鬃拥慕逃枷朐谒难哉撚涊d《論語》中有充分的反映。在教育上，孔子關于“有教無類”，“不憤不啟，不悱不發”，“學而不思則惘，思而不學則殆”等的主張，不僅對中國古代影響極深，對現代的中國教育也有積極的指導意義。近代教育的特點？近代教育有如下特點：
(1)國家加強了對教育的重視和干預。19世紀以后，資產階級政府逐漸認識到公共教育的重要性，并逐漸建立了公共教育系統。
(2)初等義務教育的普遍實施。機械化工業革命的基本完成和電氣化工業革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質條件。
(3)教育的世俗化；與共了教育的發展相應，教育逐漸建立了實用功利的世俗教育目標，從宗教教育中分離出來。
(4)重視教育立法，以法治教。西方教育發展的一個明顯的特點就是有法律的明確規定，教育的每次重要進展或重大變革，都以法律的形式規定和提供保證。
政治經濟制度是如何制約教育的？(2.1)（1）政治經濟制度決定教育的領導權，（2）政治經濟制度決定著受教育的權利，（3）政治經濟制度決定著教育的目的。
教育對政治經濟制度的影響表現在哪些方面？（1）教育為政治經濟制度培養所需要的人，（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量，（3）教育可以促進民主。
生產力是如何決定教育的？
（1）生產力發展水平決定教育的規模和速度，（2）生產力發展水平制約著教育結構的變化，（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段，教育對生產力的促進作用表現在哪些方面？（1）教育再生產勞動力，（2）教育再生產科學知識。
為什么說教育相對獨立于生產力的發展水平？
盡管生產力對教育有制約作用，但從歷史上看，教育與生產力的發展并非完全同步。有兩種情況：
（1）在一定時期內，由于人們的思想意識落后于較為先進 的生產力，教育的思想、內容、手段、方法等也往往落后于生產力的發展；（2）在生產力處于較低的水平下，由于文化交流、社會轉型甚或傳統的影響，其教育的思想內容甚至方法也可能超越生產力發展的水平。
科學技術是如何影響教育的？
（1）科學技術能夠影響受教育者的觀念，（2）科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量，（3）科學技術能夠影響教育的內容、方法和手段。
教育對科學技術發展的作用表現在哪些方面？
（1）教育能完成科學知識的再生產，（2）教育推進科學的體制化，（3）教育具有科學研究的功能，（4）教育具有推進科學技術研究的功能。
信息技術對教育有哪些影響？
（1）信息技術改變著人們關于知識的觀念，（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念，（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。
為什么說信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺？
（1）信息技術的智能化，可以根據學習者的情況自動生成相應的教學進程，確定相應的針對個人的評價標準，實現教育的個性化，使因材施教的理想真正成為現實。
（2）信息技術實現了人機互動模式，根據學習者的目標、選擇和努力程度等給予不同的反饋，給予象征性的獎勵和懲罰。
（3）信息技術促進師生關系的民主化。
關于學校文化的界說有哪些不同的觀點？
（1）學校文化不僅包括學校全體成員共同遵循的一些觀念和行為，而且也包括部分成員共同遵循的觀念和行為；（2）學校文化既可能會給預定教育目的達成帶來積極意義，也有可能阻礙教育目的的達成；
（3）學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。
學校文化具有哪些特征？（1）學校文化是一種組織文化；
（2）學校文化是一種整合性較強的文化；（3）學校文化以傳遞文化傳統為己任；（4）學校文化的縮影是校園文化。
簡述學生文化的成因。（1）學生個人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經濟地位；（5）社區的影響。
簡述學生文化的特征。（1）學生文化具有過渡性；（2）學生文化具有非正式性；（3）學生文化具有多樣性；（4）學生文化具有互補性。
個體身心發展的一般規律有哪些？(3.1)（1）個體身心發展的順序性；（2）個體身心發展的階段性；（3）個體身心發展的不均衡性；（4）個體身心發展的互補性；（5）個體身心發展的個別差異性。
舉例說明個體身心發展的不均衡性表現在哪些方面？（1）同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高體重有兩個生長的高峰。第一個高峰在出生后的第一年，第二個高峰在青春發育期。（2）不同方面發展的不平衡性，有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。如在生理方面，神經系統、淋巴系統成熟在先，生殖系統成熟在后。
簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用。
（1）遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性；
（2）遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用；（3）遺傳在人的發展中的作用是不可能夸大的。簡述環境對個體發展的影響作用。
（1）為個體的發展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象；
（2）對個體發展的影響有積極和消極之分；
（3）人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。簡述學校教育對個體發展的特殊功能。
（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范；
（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能；
（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；
（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。教育怎樣使人的價值得到發現？
（1）要不斷提高人們對人自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識；
（2）充分認識到人的生命價值、人的主體地位、人的個體的獨特尊嚴；
（3）不僅要教給人們知識和技能，而且要教會人們駕馭知識技能，教會人們懷疑知識技能；
（4）應該使人們清醒地認識到，知識是為人所用的，而不
應該由知識反過來奴役人。初中教育的個體發展任務是什么？
（1）在身體發展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義。
（2）在認知方面，應重視抽象思維和概括能力的培養；（3）在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗。
（4）在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識、使學生掌握評價自我的多維標準。
教育目的對教育工作的指導意義是通過哪些作用實現的？(4.1)（1）導向作用。它不僅為受教育者指明了發展方向，預定了發展結果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。（2）激勵作用。共同的目的一旦被人們認識和接受，它不僅能指導整個實踐活動過程，而且能夠激勵人們為實現共同的目標而努力。
（3）評價作用。教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。
簡述教育目的與培養目標之間的關系。
教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培
養目標需要考慮各自學校學生的特點。
什么是教學目標？教學目標與教育目的、培養目標之間的關系如何？
教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。教學目標與教育目的、培養目標之間的關系是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但不能相互取代。目的與目標根本不同，目標可以測量，而目的是不能測量的。制定教育目的的基本依據是什么？
（1）教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景；
（2）教育目的體現了人們的教育理想；
（3）我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上的。
怎樣理解教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景？
（1）不同的社會發展階段有不同的教育目的；（2）不同的社會制度有不同的教育目的；
（3）不同國家的文化背景也使教育培養的人各具特色。
現階段我國的教育目的及基本精神是什么？
現階段我國的教育目的是：以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的、德智
體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。現階段我國教育目的基本精神是：
（1）要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；（2）要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；
（3）適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。普通中學德育有哪些要求？
（1）幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；
（2）熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；（3）建立民主和法制的意識，養成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；（4）形成社會主義的現代文明意識和道德觀念；
（5）養成適應不斷改革開放形勢的開放心態和應變能力。普通中學在智育方面的要求有哪些？
（1）幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統地學習科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧；
（2）發展學生的思維能力、想象能力和創造能力，養成良好的學習習慣和自學能力；
（3）培養學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理
品質。
普通中學在體育方面的要求是什么？
（1）使學生掌握基本的運動知識和技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣；
（2）培養學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力；（3）培養學生良好的衛生習慣，了解科學營養知識。普通中學在美育方面有哪些要求？
（1）提高學生感受美的能力，即對自然、社會中存在的現實美，對藝術作品的藝術美的感受能力；
（2）培養學生鑒賞美的能力，即具有美學的基礎知識，具有分辨美與丑、文與野、優與劣的能力，具有區分美的程度和種類的能力；
（3）形成學生創造美的能力，即能把自己獨特的美感用各種不同的形式表達出來的能力。
普通中學在勞動技術教育方面有哪些要求？
（1）通過科學技術知識的教學和勞動實踐，使學生了解物質生產的基本技術知識，掌握一定的職業技術知識和技能，培養學生的動手能力，養成良好的勞動態度、勞動習慣和艱苦奮斗的精神；
（2）結合勞動技術教育，還可以授予學生一定的商品經濟知識，使學生初步懂得商品的生產、經營和管理，了解當地的資源狀況和經濟發展規劃，以及國家的經濟政策、法律法
規，具有一定的收集和利用商品信息的能力。為什么說素質教育是促進學生個體發展的教育？
素質教育強調要把學生的全面發展與個性發展結合起來，既充分重視學生共性的發展，對學生的基本方面的發展有統一的要求，在此基礎上，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差別性顯示出來并加以發展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性和創造性的人。
為什么說創新能力不僅是一種智力能力，更是一種人格特征，是一種精神狀態？
創新能力離不開智力活動，離不開大量具體的知識，但創新能力決不僅僅是智力活動，它不僅表現為對知識的攝取、改組和運用，不僅表現為對新思想、新技術的發明，而且是一種追求創新意識，是一種發現問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環境的應變能力。
學生特有的本質屬性表現在哪些方面？(5.1)（1）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人。
第一，學生具有發展的可能性和可塑性；
第二，學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用。
（2）學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。
為什么說學生具有發展的可能性與可塑性？
學生是發展中的人，中學這一時期，是一個人的生理心理發育和形成的關鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發育時期，也是一個人生長發育特別旺盛的時期。對于學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發展可能性，在他們身心發展過程中所展現出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。對中小學生的身份是如何定位的？
20世紀80年代以來，隨著我國有關法律的相繼頒布，初步明確了教育領域中中小學生的身份和法律地位。從有關涉及學生的法律法規看，對中小學生身份的定位是從三個層面進行的：第一個層面，中小學生是國家公民；第二個層面，中小學生是國家和社會未成年的公民；第三個層面，中小學生是接受教育的未成年公民。因此，中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或機構中接受教育的未成年公民。
學生享有的合法權利包括哪些？
（１）人身權、身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等；
（２）受教育權、受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。
學生應盡的義務有哪些？
（１）遵守法律、法規；
（２）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；
（３）努力學習，完成規定的學習任務；
（４）遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。對教師概念是如何界定的，應從哪幾個方面來理解教師概念？
《中華人民共和國教師法》對教師概念界定為：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。
在理解教師這一概念時，必須把教師作為一個集合體，從其職業的特性、扮演的社會角色、承擔的社會職責及與活動對象的關系等方面進行考查。教師職業是一種什么性質的職業？
（１）教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。教師職業屬于專門職業，教師是從事教育教學工作的專業人員。（２）教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。在個體社會化過程中承擔教化任務的是教師，他們根據一定社會要求向年輕一代傳授人類長期積累的知識經驗，規范他們的行為品格，塑造他們的價值觀念，引導他們把外在的社會要求內化為個體的素質，實現個體的社會化。教師的職業角色有哪些？
（１）傳道者角色；（２）授業、解惑者角色；（３）示范者角色；（４）管理者角色；（５）朋友角色；（６）研究者角色。
教師的學科專業素養的內容是什么？（１）精通所教學科的基礎性知識和技能；（２）了解與該學科相關的知識；（３）了解學科的發展脈絡；
（４）了解該學科領域的思維方式和方法論。教師的教育專業素養包括哪些？（１）具有先進的教育理念；（２）具有良好的教育能力；（３）具有一定的研究能力。
學生喜歡和不喜歡的教師的品質各有哪些？ 喜歡的前五種品質是：
（１）熱愛、同情、尊重學生；（２）知識廣博、肯教人；（３）耐心溫和、容易接近；（４）對學生實事求是、嚴格要求；（５）教學方法好。
不喜歡的前五種品質是：（１）經常罵人、討厭學生；
（２）對學生沒有同情心、把人看死；（３）上課拖延時間、下課不理學生；（４）偏愛、不公正（５）教學方法枯燥無味
教師的教育能力對教師的語言表達提出了哪些要求？（１）要求準確、明了、有邏輯性；（２）要求富有感情、有感染力；
（３）要求富有個性，能夠體現出一名教師的獨特風采；（４）不僅要善于獨白，還要掌握對話藝術；
（５）在對話過程中，要善于對學生的談話做出迅速而有針對性的語言反應；
（６）在對話中，鼓勵學生發表意見，完整、準確地表達思想，形成活潑、開朗的性格。師生關系表現在哪幾個方面？
（１）師生在教育內容的教學上構成授受關系；（２）師生關系在人格上是民主平等的關系；（３）師生關系在社會道德上是相互促進的關系。為什么說在教育內容的教學上，教師與學生的關系是一種授受關系？
（１）從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；
（２）學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；
（３）對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。為什么說教師對學生的影響是思想和人格上的影響？ 教師作為社會中的一個人，對成長中的青少年兒童有著巨大的又是潛移默化的影響。但這種精神上的、道德上的影響并不是靠說教就能產生的。教師的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產生終身影響。
同樣，學生不僅對教師的知識水平、教學水平作出反應，對教師的道德水平、精神風貌更會作出反應，并用各種形式表現他們的評價和態度
課程的分類是如何劃分的？(6.1)（１）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。
（２）從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。
（３）從課程功能的角度，可分工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。
（４）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。
（５）從課程的組織核心角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。
簡述基礎型課程的基本內容。
（１）基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分。
（２）它的內容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主，不僅注重知識、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等的發展和學習動機、學習態度的培養。
（３）基礎型課程是必修的、共同的課程，無論哪個學生都要學習。要求很嚴格，必須有嚴格的考試。
（４）基礎型課程的內容是不斷發展的，它隨學段的不同而有所不同。
簡述研究型課程的基本內容。
（１）研究型課程注重培養學生的探究態度和能力。（２）這類課程可以提供一定的目標，一定的結論，而獲得結論的過程和方法則由學生自己組織，自己探索、研究，引導他們形成研究能力和創新精神。
（３）也可以不提供目標和結論，由學生自己確立目標、得出結論。
（４）課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結論的得出，完全由學生自己來做，重研究過程甚于注重結論。簡述基礎型、拓展型、研究型課程之間的關系。
（１）基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎。
（２）拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關重要的增益促效的基礎作用。
（３）各類型、各科目課程的教育過程中雖然任務不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。
（４）從課程目標來說，三者在統一的目標下，在不同層次的要求上功能互補遞進，全力形成一個整體。制約課程的主要因素是什么？
（１）一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能；（２）一定時代人類文化及科學技術發展水平；
（３）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性；（４）課程理論。
課程目標的規定性表現在哪些方面？
（１）時限性，即課程目標要同特定的教育階段相互聯系，不是對所有教育階段預期結果的籠統規定；
（２）具體性，即課程目標要詳細描述學生身心發展的預期結果，明確學生所要達到的發展水平；
（３）預測性，即課程目標所描述的結果是預期性的，不是實際的結果，是學生發展狀態的理想性規劃；
（４）操作性，即課程目標是明確的，可以付諸實現，不是一般性的規劃。
教學目標有哪些特征？
（１）具有可操作指標體系；（２）體現學生學習行為及其變化；
（３）具有靈活性，教師可根據教學實際情況進行調整。什么是課程設計，其意義如何？
（１）課程設計的概念：課程設計是指那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種學程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。
（２）課程設計的意義：第一，從課程設計活動中可以產生全新的方案，從而導致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革。第二，可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯系起來。
義務教育的教學計劃有哪些基本特征？
（１）強制性，義務教育教學計劃不是普通的教學計劃，它是國家實施義務教育的具體保障，其制定的依據是義務教育法，體現了義務教育法的基本精神，因此，具有強制性。（２）普遍性，義務教育課程計劃的適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規定的培養目標和課程設置等，是針對全國絕大多數學校、絕大部分地區和絕大部分學生的，既不過高也不過低。
（３）基礎性，義務教育課程計劃的作用就在于充分保證為
學生的各種素質全面和諧地發展打下好基礎。課程門類要齊全，不能重此輕彼，各門課程的課時比重要恰當。教學計劃的構成內容有哪些？
主要由教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構成。教科書的編排有哪些要求？
（１）編排形式要有利于學生的學習，符合衛生學、教育學、心理學和美學的要求。
（２）內容闡述要層次分明；文字表達要簡練、精確、生動、流暢；篇幅要詳略得當。
（３）標題和結論要用不同的字體或符號標出，使之鮮明、醒目。
（４）封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。（５）字體大小要適宜，裝訂要堅固，規格大小、厚薄要合適，便于攜帶。教科書的作用是什么？
（１）是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容；同時，也便于學生預習、復習和做作業。
（２）是教師進行教學的主要依據，為教師的備課、上課、布置作業，學生學業成績的檢查評定提供了基本材料。
（３）根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。
（４）根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實際相聯系的基本途徑和最佳方式等。
教科書的編寫應遵循哪些原則？
（１）按照不同學科的特點，體現科學性和思想性；（２）強調內容的基礎性；
（３）在保證科學性的前提下，注重適用性；
（４）合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；
（５）兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。簡述課程實施的運行結構。
課程實施作為一個動態的序列化的實踐過程，具有一定的運行結構。
（１）安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配；（２）確定并分析教學任務；
（３）研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點；
（４）選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式；
（５）對具體的教學單元和課的類型和結構進行規劃；（６）組織并開展教學活動；
（７）評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。
課程評價過程中要解決哪些問題，經歷哪些步驟？ 要解決的問題如下：（１）評價概念是否合適；（２）搜集和加工信息是否合適；（３）報告評價結果的信息是否合適。要經歷的步驟如下：
（１）把焦點集中在所在研究的課程現象上；（２）搜集信息；（３）組織材料；（４）分析資料；（５）報告結果。
什么是教學，包含哪些方面？(7.1)(1)教學是教育目的規范下的、教師的教和學生的學共同組成的一種活動。是學校進行全面發展教育的基本途徑。它包含了以下幾個方面。
(2)教學以培養全面發展的人為根本目的；(3)教學由教與學兩方面活動組成；
(4)教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。
教學的作用是什么？
(1)教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段；(2)教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；(3)教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。
為什么說教學為個人全面發展提供了科學的基礎和實踐？（1）它使個體的認識突破時空局限及個體直接經驗的局限，擴大了他們的認識范圍，贏得了認識的速度。
（2）使個體的身心發展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在一個統一的過程中實現德、智、美諸方面的和諧發展。
什么是教育任務，制約教育任務的因素是什么？ 教學任務受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。制約教育任務的因素是：(1)教育目的；(2)學生年齡特征；(3)學科的特性；(4)教學的時空條件。
普通學校教學任務有哪些？
(1)傳授系統的科學基礎知識和基本技能；(2)發展學生智力、體力和創造才能；
點擊咨詢 