第一篇：職業中專幼教專業音樂欣賞教學方法的探究與實踐

職業中專幼教專業音樂欣賞教學方

法的探究與實踐

職業中專幼教專業音樂欣賞教學方法的探究與實踐

陳春

（南平職業中專學校，福建南平353000）

摘要：音樂欣賞課重要教學目的是：以審美教育為主線，培養學生健康的審美情趣和體驗，鑒賞音樂美的能力，樹立高雅的審美觀念。幼兒教育是培養合格幼兒教師的一個技能性很強的專業，音樂教育又是幼師藝術教育的重要課程。具有相應的音樂欣賞能力，是幼教專業的學生必備的綜合素質之一。它是勝任未來幼教工作的基本技能。而加強和促進幼教專業的音樂欣賞教學，對

提升學生的音樂欣賞力起著非常關鍵的作用，因為學生音樂欣賞能力的具備除先天素質之外，更需要后天受教育的培養。本文通過闡述職業中專幼教專業音樂欣賞教學方法的探究與實踐過程，總結一些教學經驗，以期待更好地為中職幼教專業學生服務，促使他們更快成長和進步。

關鍵詞：職業中專；幼教專業；音樂欣賞教學

作者簡介：陳春（1967-），女（漢族），福建南平人，本科，中學一級，研究方向：音樂。

傳統的教學模式培養出來的學生沒有傾聽音樂、欣賞音樂和表現音樂的這種能力，更缺失創新的意識與能力。因此音樂欣賞課堂教學急需我們擺脫陳舊的教學觀念，學習新的教育理念，樹立新的教學觀、學生觀。使音樂欣賞教學更加適合幼教專業學生的學習特點。采用有效的教學方法使學生思維能力和認知水平得到迅速提高。那么如何上好

幼師專業的音樂欣賞課呢？

一、音樂欣賞課應該由淺入深

音樂欣賞課教學效果的提升是一個積累的過程，要經過一個由表到里、由淺到深的循序漸進過程。我們的音樂界前輩黃自先生提出在欣賞音樂時，欣賞者必須經過一個心理反應過程：感受外部的音響→展開想象和聯想→引起情感共鳴→理解其中的認識。因而在進行欣賞教學時必須遵守這一心理反映的過程，指引學生逐漸由低層次階段的直覺欣賞向高層次階段的情感欣賞和理智欣賞方面去發展。教師可以將曲目音響、畫面和言語進行組合并設計，創設出一定的問題情境，讓學生的各種感官同時接受刺激，引起必要的興趣。比如在教琵琶獨奏《十面埋伏》時，首先讓學生們觀看柴可夫斯基的《1812序曲》中描繪的戰爭場面錄像，并提出：該段描繪戰爭場面的音樂是使用什么樂器演奏的？請想象一下，如只用一件樂器演奏，是否能表現出戰爭中的悲壯場面？思維

定式會使學生認為不太可能，但又意味著存在一定的可能，從而激發學生的探索動機。接下來播放《十面埋伏》中的“九里山大戰”一節，讓學生積極思考：該段音樂勾勒了怎樣的一幅畫面？是由什么樂器演進行奏的？這樣通過創設問題情境并適時提出相關問題，使學生們更好地了解《十面埋伏》音樂所表現出的場景，從而激發他們研究我國民族樂器琵琶和我國琵琶古曲的強烈動機。這樣由表到里和由淺入深進行教學既符合了學生心理反映的過程，也有利于教學活動。其次，在相關曲目安排上，可以從小到大，由易入難，由有歌詞再到無歌詞，這樣既貼合中學生的心理特點，同時也有利于提升學生的綜合能力。

二、欣賞音樂的關鍵是“聽”

音樂是一門聽覺的藝術，音樂藝術一切的實踐活動都必須依靠聽覺，所以聽是音樂欣賞教學的重要支撐。教師如何才能引導學生全身心投入到聆聽音樂作品中去，在聽中感知、鑒賞和參悟音

樂作品的深刻含義呢？用提問的方式去聽和對比的方法去聽是引導學生積極參與其中的有效手段。

1.提問方式去聽。就是在聽之前，教師有意識和目的地給學生提一些簡單的和略帶啟發的問題。比如鑒賞嗩吶曲《百鳥朝鳳》時，聽之前教師先提出幾個事先準備好的問題，比如曲子的主奏樂器是哪種樂器？全曲分為幾個部分？分別模擬出了哪些動物的叫聲？讓學生帶著這些問題有目的聆聽。結果聽一遍后學生們都舉手搶答：主奏樂器應該是嗩吶；全曲一共分為兩個部分；分別模擬出了布谷鳥的叫聲、公雞的叫聲和蟬鳴。通過這種提問的方法，即便問題相當簡單，但是能讓學生全神貫注地傾聽，思維想象也變得積極和主動，積極發揮了學生審美功能的直覺力和知覺力，得到了初步的一些感性認知，效果非常不錯。

2.用對比的方式去聽。這是聽的積極深入，也是在音樂欣賞中最重要的方

式，有比較才有區別，對學生們來說，只有對比才能獲得對音樂特點、風格和形式的感性認知。在傾聽中的對比有節拍、力度和形式這些方面的比較，既能在同一作品中進行比較，也可對不同的作品進行類比。在教學過程中要根據實際狀況靈活使用對比。如在欣賞鋼琴曲《牧童短笛》中，在提問方式聽的基礎上，已經知道全曲分為三個段落，再要求學生分段仔細聽，并進行詳細對比；第一段與第二段進行對比，第二段與第三段進行對比，在教師的提示下，學生得出：第一段速度比較徐緩，用復調形式寫成，旋律此起彼伏和連綿不斷，就像兩個牧童倒騎在牛背上，手持竹笛，在田野里忘情對歌，組成了一幅悠然自得的圖畫。第二段速度比較快速，用主調來寫成，旋律比較熱烈，突出了舞蹈性，與前段形成明顯的對比。第三段則是第一段的完全再呈現，讓學生體驗再現的單三部曲式的曲式結構（A，B，A）。對比的方式聽，不僅使學生們對《牧童

短笛》這一作品有了進一步的感知，而且還提升了學生的綜合鑒賞能力。

三、要積極調動學生的音樂想象力

激發學生的想象力是欣賞音樂作品必不可少的手段。音樂是一門比較抽象的藝術，這是它與繪畫和雕塑等藝術最顯著的區別，但這并不是說音樂是不能感知的，它可通過聯想把各類音樂要素聯系起來，從而使比較模糊的東西實現具體化。所以在音樂作品欣賞教學過程中，應當不失時機地啟發學生對音樂作品的想象力，鼓勵學生自由聯想，發揮出他們的主觀能動性和創新性思維，如可以讓學生把體驗到的音樂情感和想象到的音樂意境，用寫詩、寫聽后感和畫圖畫等方式表現出來。此種方式有利于培養學生的聯想能力、創造思維能力和藝術表現力。用這種方法一定要謹慎引導，而且還需要有較充足的時間。另在注意激發學生的想象能力的同時，又不能輕視教師的積極指導作用。由于學生們的年齡、智力和審美能力等的局限，他們的想象往往會與音樂的情緒和內容有一定的區別，這需要教師的耐心指導和精心引導，具體的做法：既不能讓學生毫無限制地聯想，也不能讓學生按圖索驥地從音樂中衍化出一個故事，而要有步驟地啟迪學生，在不脫離音樂本身的前提下，感知音樂，展開充分聯想，最終實現自主性地理解音樂作品。

四、結合各種感官通道來幫助學生欣賞音樂

音樂欣賞雖然是以聽為主的，但是我們只有結合更多的感官通道來幫助學生欣賞音樂，才能上好一堂音樂欣賞課。具體方法有“唱”、“說”、“想”和“動”。

1“。唱出來”。主要是唱出主題內容，這是欣賞音樂作品的基石。音樂主題才是音樂作品的核心內容，是樂思形成和發展的重要要素，指引學生聽前唱出主題，有利于學生把握主題形象，使他們在聽音樂的過程中辨認出主題的變化，讓他們的音樂細胞積極調動起來，獲得更好的音響體驗。

2“。說出來”。讓學生說出聆聽音樂作品后的內心感受。依據音樂欣賞的分析理論，音樂作品欣賞的理性認知并不表現在欣賞者對于樂曲做出抽象結論的上面，而是表現在把這些理性認知融入對音樂的音響感知、體驗和想象之中，讓這些心理要素在理性感知的指導下，到達更加深層次的階段。因而在欣賞音樂的過程中，教師應當重視學生說的參與，并及時指引學生說出聽后感是十分有必要的。

3“。想起來”。學生在欣賞音樂作品中，根據音樂作品展開積極的想象。由于音樂不同于文學和美術，它是由情而動和由感而發，具有多解性、抽象性和模糊性的特點。因而，通過音樂作品欣賞能開闊學生音樂視野，培養學生想象的空間性、獨立性和創造性，這同時也是我們音樂欣賞教學的終極目標。

4“。動起來”。在音樂作品欣賞活動中讓學生把對音樂作品的理解用自己的舞蹈語言表現出來，才能達到質的飛

躍，真正發揮創造的功能。當欣賞一段明快的音樂時，引導學生手舞足蹈，這是學生表達對音樂感受和理解的最直接的方式。比如在欣賞民族管弦樂曲《豐收鑼鼓》時，先讓學生帶問題“這首樂曲表現了哪些場面？”進行聆聽。聽后讓學生進行討論，學生你一言我一語討論非常熱烈，有的說仿佛看到了農民們正在地里割麥子；有的說聽到敲鑼打鼓的像是在扭秧歌慶豐收，還有的說音樂很輕柔時像是收割累了坐在地里休息；等等。復聽樂曲時，我順勢播放多媒體課件，運用聲像結合法啟發學生展開豐富的想象，學生興趣昂然，一邊聆聽樂曲一邊哼唱主旋律，一邊律動或舞蹈，結果好多學生融入到音樂中，真的把自己當成了一位農民，隨著音樂揮舞起鐮刀收割麥子，扭起秧歌舞動起來，加入到慶豐收的鑼鼓隊中，熱烈的場面，也把整個課堂氣氛推向了高潮。

教師要想提升音樂欣賞課的教學水平，只有跳出傳統音樂欣賞教學課的

模式，讓學生積極參加教學活動，使他們真正成為鑒賞活動的主體。我們音樂課教師只有積極與學生合作，師生共同進步的觀念，多角度地讓學生自由體驗和探究，才能讓學生享受到優質的音樂欣賞課，從而擴展學生的音樂視野，培養學生對音樂的研究興趣，激發學生強烈的鑒賞熱情，提升審美的能力，使學生感受和領悟音樂的分析能力得到迅速提高，同時提高了學生的欣賞水平和綜合素質。

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第二篇：大學英語口語課程實踐與教學方法探究

大學英語口語課程實踐與教學方法探究

[摘要]在英語聽、說、讀、寫、譯五大能力的培養中，口語交際能力的重要性被普遍關注，這是社會對于人才需求的發展趨勢。因此，高校廣大師生應高度重視口語交際能力的培養與訓練。口語是學生利用語言進行交流的基礎，也是衡量他們將來能否勝任工作崗位的重要指標。遵循高職教育適合社會發展的需要，結合我國高職英語口語教育發展的現狀，筆者對高職院校英語口語教學方法進行了深入的探討。

[關鍵詞]高職教育；口語課堂實踐；教學方法

教育部在大學英語課程教學大綱【修訂本】中明確要求高校學生能熟練掌握口語課程教學內容并能對適當的考試聽力材料進行回答和復述，能用口語進行一般的日常會話，能就所熟悉的話題經準備后做簡短發言，且表達思想比較清楚，語音語調基本正確。

基于上述要求，大學英語教師如何在口語課堂發揮其主導作用，充分利用多媒體及網絡技術改革口語課程教學模式，幫助學生提高實際口語交際能力，值得我們共同研究和探討。

一、大學英語口語教學模式現狀分析

（一）只注重筆頭功夫，忽視了口頭表達

高職學生在經過了長達十余年的英語學習后，仍有相當大數量的學生只注重筆頭功夫，而忽視了口頭表達，甚至很難做到基本的口語交際，學生只是被動地聽課和做筆記，進行口語訓練的機會較少或根本沒有。

（二）受畏懼心理心理因素的影響，不敢開口講英語

傳統口語教學中，由于知識密度大，而教師又需要在有限的時間及有限的課程內完成相當大量知識的傳授，而且，受師資資源不足的影響，部分院校的英語口語課程根本無法實現小班授課，這樣就造成教師不能兼顧到每一位學生甚至大部分學生的練習，這部分學生掌握較差，容易產生畏懼心理，甚至不敢開口講英語。

（三）學生水平參差不齊，教學效果無法提升

進入高校學習的學生來自祖國各地，受地域及區域教育資源分配不均的影響，其英語水平也大相徑庭，而教師也只能無奈地采取依照大多數同學的程度來開展教學的傳統課堂教學模式，這就導致教師無法因材施教，教學效果也無法得到改善。

（四）教學手段陳舊，教師素質有待進一步提升

計算機多媒體輔助語言教學已經不斷深入到大學英語教學的各個領域，尤其是口語教學中，但是許多教師知識單純地將多媒體設備運用到課程教學中，完成教材中要求的聽、說、讀等任務，并沒有實現真正的人機交互式運作，創造性地設計一些語言訓練任務與學生分享和溝通，也沒有積極地利用計算機和多媒體的一些先進技術軟件和程序制作出符合學生實際的教學課件，只是單一地使用配套教材中的課件，不具實效性。

口語教學不僅要求教師具備過硬的專業理論知識、流利的口語交際能力，還要有創造性的教學技能和操作多媒體設備、制作符合自己學生學情的教學課件的工作能力。

二、大學英語口語教學模式突破

（一）多背誦、多復述

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學生首先應該對英語語言有一個足夠量的儲備，只有廣泛地閱讀文章，深入地接觸口語交際環境，真切地聆聽情景交際語言，并通過聽覺或視覺感知語言材料，理解語言信息，才能在無形中將所聽到和看到的大量語言信息輸送并存儲于大腦。語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件，增加語言的輸入與儲備是增強口語交際能力的前提，口語交際能力的目的就是要培養學生在特定的環境下清晰、流利地與說話對象進行自由交談。因此，多背誦，多復述是口語課堂教學活動的必備項目。復述的形式多種多樣，教師可以結合實際有選擇性的選取不同形式進行訓練。比如，簡述、詳述、概述、論述等等。實踐證明，背誦和復述訓練能夠使學生在實際運用過程中更加熟練，也能夠很好地激發學生的語用思維能力，是一種有效可行的口語實踐方法。

（二）多討論、多會話

為了培養學生主動用英語思維的好習慣，并結合高職大學生年齡層次的特點，教師可以不定期在口語課堂上就當下社會熱點話題或某些社會現象讓學生展開討論。討論活動由教師提前設定好程序和措施，這種口語實踐活動形式靈活，在話題討論時，為了讓學生感到更放松、自信，可以安排他們圍坐在一起，這樣，每個人都有機會大膽主動發表意見，更有利于學生用英語直接理解、判斷和表達的習慣。可以是小組結合，也可以個人獨自發表意見，總之，盡量使每個學生都得到課堂練習的機會。小組討論的訓練目標主要是培養學生連貫說話的能力，并為他們自由運用語言以及創造性使用語言打下基礎。

開展個人及多人討論活動的本質特征之一就是語言的交互性，這種活動是使學生能夠相互進行精確、流暢而又合適的交流的一種口語實踐活動。當然，教師要及時給予指導，還可提供與話題有關的詞匯或短語，讓學生聽地道的英語表達，培養他們積極、主動地用英語思維的好習慣。課堂上不斷地進行大量討論，將會有效地提升學生的?Z言交際能力。

（三）多參與、多實踐

1.Warm―up熱身環節中，為了使每個學生都能夠快速進入狀態，產生口語表達熱情，教師可以在每一節課前讓學生準備一些簡短的小節目，比如，講英文小故事，場英文歌曲，單詞接龍游戲，電影角色配音等等，這項活動時間不長，難度不高，很能調動全體學生的參與積極性。

2.Lead―in導入環節中，教師可以利用圖片、歌曲、視頻等資源對所講授的主題、內容、進行簡要介紹和導入，以便使學生對課程主題有相應的認識，同時，也順理成章地進入重點的學習。有條件的話，可以提前讓學生準備一些與下一次課程相關的信息并在課堂上與其他同學和教師分享，這也充分地使學生的課堂主體地位得到了體現。

3.Practice實踐環節是英語口語課的最重要部分，教師可通過此環節檢驗學生個人的口語表達情況，也可把學生分成若干小組進行角色扮演，看圖說話并討論等實踐練習，以此來鍛煉他們的語言運用能力。在此環節中，作為教師，應該盡量的鼓勵、激發學生參與的熱情增強他們的動力，以達到良好的課堂練習效果。

4.Evaluation點評環節是師生互動的重要基礎，也是活躍課堂氣氛的良好保證。學生發言或表演完成后，教師應及時對學生的表現進行有針對性、全面地點評，多用鼓勵性和建議性的言語。也可以嘗試讓其他同學參與到點評環節中來，這樣一方面會更突出學生的主體地位，也極大地增強了每一位學生參與的積極性。

5.After―school assignment口語作業環節中，尤其要注重作業的時效性，口語作業多為口頭作業，比如模擬課文情景對話、主題演講、英文歌曲學唱、復述課文、講演英文故事等等，作業形式較其他而言靈活多樣，但是需要強調的是，教師要加大課下作業的檢查力度，以確保循序漸進，課堂內容有條不紊地進行。

（四）多嘗試、多評估

英語口語課堂是實踐性很強的課堂，從某種意義上講，它類似于一場表演，其中，教師是導演，學生是演員，教材是劇本，教學活動則是一場場演出，首先，導演應該充分拿捏劇本，把握得當，否則，指導必然有誤；演員若表演失利，則演出失敗，由此看出，學生是口語教學活動成敗的關鍵角色。

基于這個因素，首先應該確立學生在語言課堂的主體地位，教師只是課堂的主導，起到指揮指導作用，教師與學生的角色有了顯著變化后，更有利于口語課堂多元化教學模式的開展。如同演員應該多嘗試不同形式的演出一樣，學生也應該在教師的指導下多嘗試各種教學活動和設計。

1.Tongue―twisters Competition繞口令口語練習

繞口令練習是英語口語課堂活動中的必備項。英語口語練習中，語音學習尤為重要，它是語言學習的基礎，而繞口令練習恰恰適用于英語語音練習，并能最大限度地調動學生的積極性，激發學生練習口語的興趣，不僅如此，繞口令練習還能幫助學生掌握一些較難語音的發音技巧。

教師可以定期開展繞口令練習活動，并對學生們的表現給予及時評價和確切指導。

2.Singing English Songs學唱英文歌曲

用英文歌曲來幫助語言學習，能在很大程度上有效地促進口語學習效率。英語學習時間跨度較長，涉及范圍較廣，對于學生們來說是一場艱難的“戰斗”，在這樣的環境中，英文歌曲恰恰是良好的調節劑，朗朗上口的音樂及唱詞會使學生們的口語練習更有趣，更高效，同時，也無形中陶冶了學生們的情操，使其口語學習更輕松，更有文化韻味。

3.Speech Contest演講比賽

一般來講，英語口語氛圍可以分為正式和非正式兩種，區別于即席講話，邊說邊思考的非正式語言環境，英語演講比賽則是一種正式語言練習場和，通常地，比賽要求選手賽前充分準備，嚴肅認真，語言精練，結構緊湊，表達流利。英語演講比賽是提高學生們的口語水平的絕佳途徑，也是教師口語課堂教學效果的有力體現。

4.Debating辯論

對于英語口語課堂而言，辯論活動必不可少，這種正式、嚴肅的教學活動有利于營造競爭、積極、平等的課堂氛圍，能從很大程度上調動學生的積極性和參與欲望，最大程度地提升了學生的主體地位。

另外，辯論活動形式靈活，組織起來也較為方便，教師可以在課堂教學活動開始之前，給學生一到兩天的準備時間，然后在課堂活動中，合理安排參與辯論活動的同學就座展開自由辯論，教師作為辯論主席維持辯論活動結構與秩序，并要求對于辯論觀點持中間態度的同學做出相應的評論與評判。

這種教學實踐形式一方面能夠最大限度地體現“精講多練”的原則，另一方面，也能極大地著重鍛煉學生的辯論能力，最重要的是，在辯論活動中，學生能夠主動地聯系到將平時所學的知識并創造性地轉化為實際口語表達能力，真正實現學有所長，學有所用。

5.Role―play分角色扮演

《大學英語口語教程》中有很多內容適合學生進行角色模仿和扮演，比如，不同情境中的角色扮演可以讓學生在虛擬的情景中快樂的體驗各種人物角色，學生的模仿能力和可塑性都很強，在提升口語表達能力的同時，也能將人物角色表演得到位出色，更能很好地與其他同學互動，形成良好的課堂氛圍，從而達到了寓教于樂的教學目標。

當然，每一位同學的表演及口語表達能力不同，會出現各方面的問題，教師在指導過程中務必多加使用鼓勵性的語句，以便增進學生參與的積極性，只要定期合理安排合適的內容讓學生演練，一段時間下來，定能有豐富的收獲。

6.Movie英文原聲電影

英文電影故事情節生動，影視中人物語言發音標準清晰，這種直觀的視覺效果能夠激發學生的口語練習興趣，強化學生記憶，進而強化教學效果。語言的學習離不開語境，從英語應用語言學的角度出發，語境在語言學習中更為重要，英語語境的設置對于口語的學習與訓練水平的提升起著重要影響。在我國，出了課堂教學以外，英語口語的練習與使用語境很少，因此，大學英語教師應盡可能地為學生創設原生態的語言環境，英文原聲電影必定是一個很好的方式。

另外，學生通過欣賞英文電影，可以更多地了解西方社會文化，縮小文化差異，消除溝通障礙，同時，學生??還可以學到許多不同交際場合、地點及時問的特殊口語表達，這是對教材的有力補充，再者，學生們通過對感興趣的場景和人物進行模仿，可以最大程度地避免漢語式思維或漢語式英語的出現，也有利于豐富學生們課余文化生活，并陶冶情操。

三、結語

高職高專學生基礎相對較差，而且差異較大，口語教師應該首先確保學生基礎知識的掌握，因材施教，對于不同水平的學生進行分別指導；其次，對學生的學習及課堂表現多加鼓勵，讓學生勇于表現自己，敢于大聲說英語，讓自信心成為鞏固興趣的來源；再者，教師要多學習和嘗試現代化教學模式，并結合實際學情制定出符合本校學生的多元化教學模式，將這種教學模式由課內延伸到課外，使學生保持口語練習的興趣及熱情。

教學實踐證明，英語口頭表達與交際能力的培養需要大量反復練習和充分實踐。教師在教學過程中應采用多元化的教學模式，并根據具體情況，針對學生主體的英語知識水平和能力，積極指導學生，制定符合學生的學習目標和計劃，整合出合適的學習內容并提供盡可能多的練習機會，使學生在靈活多變的口語課堂教學模式中得到充分鍛煉，使其口語交際能力得到全面提升以適應未來的職業需求。

第三篇：小學英語教學方法實踐探究

小學英語教學方法實踐探究

摘 要：小學階段教學中，英語學科占有重要地位。現時期，英語已然是應用最廣泛的語言之一，我國對于學生的英語學習也已經重視起來。但是，小學英語教學中還是存在很多問題和困難，在實際學習過程中，大部分學生都不能很好地掌握正確的英語學習方法，再加上枯燥乏味的課堂學習環境，直接導致了小學生對英語學習的畏難情緒。根據小學英語教學具體情況，就如何實施有效的教學方法進行了實踐探究。

關鍵詞：小學教學；英語課程；方法探究

小學英語課程對學生而言是初次接觸的學科，而相對于其他學科，英語知識學習并不是很容易，所以小學生不愛學習英語的現象普遍存在。所以，如何在小學英語課堂教學過程中有效激發學生的學習興趣，是每位老師所要解決和必須要探索的問題。依據實際教學情況，老師可以利用各種形式的教學方法，將復雜的英語知識趣味化，為小學生學習英語增添動力。

一、寓教于樂，培養小學生英語學習興趣

作為一種語言教學，在英語教學過程中，老師首先要讓學生掌握基本知識和應用技能，然后再去進行語言運用能力教學，但是要注意不能忽視小學生活潑個性的培養。

對于小學生來說，興趣是最好的動力，在教學活動開展過程中，老師要全面了解學生的心理特點和思想動態，并通過生動有趣的游戲活動來激發學生的英語學習興趣，但是整個過程不能脫離英語知識本身。比如，多媒體圖像教學、課堂表演活動、觀看簡單的英語動畫電影等都可提高學生課堂注意力，為學生創造學習環境，幫助學生加深記憶。

二、英語實踐教學方法應用探究

1.關于英語詞匯部分的教學摸索

英語單詞教學，一定得圍繞“積累”進行，每個單詞就好比如房子的磚瓦，只有磚瓦的層層疊加才會有高樓大廈，所以說老師必須要讓學生明白英語詞匯積累的重要性。要想消除英語記憶過程中的枯燥和乏味，老師可以采用以下兩點方法進行教學。

第一，老師可以根據所要教學的英語課程內容，自編英語兒歌，幫助學生串記單詞。英語單詞有些是屬于同類的，那么通過兒歌的形式組織在一起，既激發了學生的學習積極性，也在無形之中幫助學生將同一類型的英語單詞詞匯整理掌握。

第二，注重英語知識學習和生活實際的有效結合。英語教學過程中，老師要注重加強學生的日常訓練，可以鼓勵學生把寫有英語單詞的小紙條貼在相對應的物品上，比如生活中常見的水杯、鉛筆、眼鏡或手機等。這樣可以培養學生良好的英語學習習慣，隨著日積月累，學生看到一些事物就會自然地想到所學的英語單詞，由此可見這樣的教學方式可以提高學生學習積極性，也可以促進學生的單詞累積水平的提高。

2.關于英語口語的教學探討

首先，英語口語的鍛煉是需要一定的學習環境為條件的，因此小學英語課堂的情境創設尤為重要。在課堂教學中，老師可以創設趣味性活動情境，并有效融合英語口語知識點，提高學生的學習興趣，具體實施可以模擬實際場景，營造真實氛圍，真切的學習環境有助于提高學生的英語語感。

其次，在英語課堂教學中老師可以通過組織游戲活動，讓學生練習英語口語，實踐證明，游戲是受小學生青睞的一種行之有效的方式。游戲活動可以創造輕松愉快的課堂氛圍，能夠達到激發學生學習興趣、開拓學生英語思維意識的教學目的。

3.組織英語比賽活動，提高學生學習積極性

小學生大都有爭強好勝的心理特點，比賽競爭可以對學生產生激勵作用。在實際操作中，老師設計的比賽內容和要求，要盡可能地照顧到每個學生，加大班級學生的參與性。比如說，老師可以就已經教學完成的三個單元課后單詞進行拼寫比賽，對正確率高的并且花費時間少的學生進行獎勵。

三、穩定良性循環的教學機制

首先，無論是成績突出還是課堂表現好的學生，老師都要時常給予適當的獎勵，比如說口頭表揚或者小紅花形式的表揚等。但是，老師不得不面對班級學生間所存在的差異性，對于成績差的學生，老師不能過度懲罰批評，而是要表揚其亮點，稱贊其長處，恰到好處地表揚能夠提高學生的自信心。

其次，在游戲或比賽活動過程中，老師要把握好時間，整個過程不宜過長而影響到正常知識教學，但是也不能過短導致達不到理想的教學效果。所以，老師在進行具體教學的過程中，要參照學生的學習特點和認知水平，依據課堂實際教學內容來進行規劃組織。最后，老師一定要做好問題反饋和實際教學效果等一系列情況的總結，以便對以后的工作進行及時調整。

總而言之，老師在英語教學中要把控好學生情緒，不斷激發學生的學習興趣，尊重學生想法并給予學生自由發揮的空間，真正實現快樂教學。英語作為一門較難的學科，更需要老師去創新教學方法，開拓創造性的教學途徑，以提高課堂教學質量。

第四篇：幼教專業體驗式音樂教學探究

幼教專業體驗式音樂教學探究

重慶市合川教師進修校 張昕

【內容摘要】

幼教專業體驗式音樂教學能讓學生在課堂上更好地欣賞和理解音樂，促進學生的音樂審美，通過體驗的瞬間生成來改變學生的意識和心理，學生在欣賞的過程中積極體驗、感悟、理解、發現。【關 鍵 詞】教育教學 音樂教育 體驗

幼教專業體驗式音樂教學模式的指導思想，是以新的音樂課程標準為指導，通過聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的體驗活動，使學生充分體驗蘊含于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為其終身熱愛音樂，享受音樂，形成健康的人格和高尚的情操打下良好的基礎。

一、指導思想與理論依據

體驗式音樂教學模式的理論依據是以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造，提倡學科綜合，弘揚民族文化，理解多元文化，完善評價機制。教學模式的建構體現了全員參與，師生互動，合作交流，自主探究，求異創新的基本理念。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“能夠欣賞、懂得音樂，是審美修養的標志之一，離開這點就談不上完美的音樂教育”。音樂新課標也進一步闡明：“音樂感受與鑒賞”是音樂教學的重要內容，是培養學生音樂感受能力和審美能力的有效途徑，它是一項需長期訓練體驗的教學內容，其教學目標在于引導學生積極參與音樂、體驗音樂；引發學生想像和聯想，激發學生的創造能力；培養學生聆聽音樂的興趣與態度；鼓勵學生勇于表達自己的審美體驗，實現音樂的審美教育價值。那么，究竟該怎樣引導學生在音樂欣賞課堂上更好的欣賞和理解音樂呢?根據小學生的認知特點，運用體驗式的教學模式能很大程度的改善目前欣賞教學的現狀。

二、體驗和體驗式的內涵

“體驗”，從哲學的角度看，是指主體與客體之間的一種特殊的關系形態。體驗是人的生存方式，也是人追求生命意義的方式。從教育學的角度來看，體驗時指主體內在的歷時性的知情意行的親歷，體驗和驗證。從心理學角度來看，體驗主要時指人的一種特殊的心理活動。在體驗中，主體以自己的全部自我去感受和理解事物，因而發現事物與自我的關聯而生成情感的反應，并由此產生豐富的聯想和深刻的領悟。因此，體驗是在對事物的正確感受和深刻理解的基礎上對事物產生情感并生成意義的活動。

音樂欣賞在本質上是欣賞者對欣賞對象的動力反應過程，是欣賞者與欣賞對象的交流，理解最終產生共鳴。在這個過程中，欣賞者全身心的投入，在體驗和感悟音樂的思想感情同時，也在不斷的豐富著自己的思想和情感。體驗式欣賞教學就是在教師的指導下，引領學生用全部的心智去關注、感受、欣賞、評價。通過自身的體驗把陌生的、外在的欣賞對象變成自己熟悉的、可以交流的、甚至時融于心智的審美活動過程，并從中得到高度的精神愉悅。

三、體驗式教學的過程

音樂是一種神奇而美妙的藝術，帶給我們無限美好的形式享受。更為奇妙的是這些音符的組合竟能時時撥動著人的心弦或徐緩優美，或激動神往，把你帶進崇高的審美境界。在那優美的音樂之中少了幾分煩躁不安，多了幾分祥和安寧，這份優美的情感猶如阿拉伯神話中的飛毯載著你不斷上升、上升，直到一個理性的至善至美的境界。所以這一切對音樂的感受都來自音樂欣賞。對于職業中學生來說，音樂欣賞并不重在對知識、技能的掌握，而是表現在啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化等效應上。音樂欣賞的核心是審美。體驗式音樂欣賞的審美過程可分為：音樂審美直覺、音樂審美體驗和音樂審美升華三個階段。音樂審美直覺是審美活動最主要的特征，是指欣賞者必須通過親身聆聽音樂音響，直接接受音樂信息，從中獲得直觀審美感受。

根據學生年齡的特點，把握好音樂欣賞的第一個階段，審美直覺非常重要。我們面對的是學生，他們還沒有那樣多的知識積累與人生閱歷，我們必須把審美直覺把握好，讓學生對所欣賞音樂有興趣，愿意去傾聽。在音樂審美體驗階段，欣賞者處于一種主動地狀態是一種積極地在創造活動。想象、聯想和情感在欣賞審美體驗過程中發揮著重要的作用。音樂審美升華階段，旨在審美直覺和審美體驗的基礎上，達到了一個更高的階段，實現了客體與主體物我兩忘、心神合一，發生了共鳴和頓悟，使欣賞主體悅心怡神，獲得審美愉悅和審美享受。這個階段，不是一下子就可以完成的，它需要有一個很長的體驗過程。

三、體驗式課堂教學方法與策略

一是在想象中體驗。音樂作品是與一定的事實形態聯系在一起的，是與人的生理、心理反應聯系在一起的。音樂欣賞是一種以聽覺、感知和聯想想象相結合的特殊的認識過程。“聯想”是一種心理現象，它發生在兩種不同但又有相似因素的事物之間。在音樂欣賞中，引導學生通過心理活動設身處地地聯想，獲得鮮明生動的意象感覺，這就是聯想法。

二是在輕唱中體驗。對欣賞作品進行小聲哼唱是熟悉作品感悟作品的有效手段，哼唱不浪費嗓子，并且只有在注意力集中的小聲哼唱中，作品的內容更容易被細心地察覺，情感的體驗才可能更準確。三是在對比中體驗。在欣賞中對比的范圍是很廣的，有題材、體裁、曲式等之間的對比，也有同一首作品各樂段之間的對比，還有同一種題材用不同樂器演奏的對比……這樣既能較好地使學生經過自己的體會與感受，選擇準確的詞表達樂曲的情感，又可降低教學難度，調動學習興趣。

四是在角色中體驗。在教學中注意根據教學內容，創設一種適合的環境，讓學生有身臨其境之感，從而使學生更能加深對教學內容的領悟與感受，激發學生的創造表現欲望。學生在角色扮演的游戲中不知不覺的感受到了不同的音色特點并結合相應的動作體會到了聲音的高與低。

五是在交流中體驗。在音樂教學中，處處都有發揮學生創造性的機會。教師應將創造力的培養貫穿于各個教學領域，要啟發學生創造性地進行藝術表現，不要用“標準答案” 去束縛學生。同一個練習，可能有多種答案；同一首歌，可以有多種處理方法；同一首樂曲，可能有多種理解。應重視音樂實踐中的創造過程，培養和鼓勵學生的創造精神。

總之，幼教專業音樂體驗教學模式是一次新的嘗試，只有讓情感得到充分的體驗、感受和理解，才能讓學生真正領會到音樂特有的魅力，也才能達到音樂欣賞的目的。

第五篇：關于中職旅游專業教學方法的探究

文/冷素平

【摘 要】旅游業的快速發展，促使全國中等職業學校敏銳地意識到旅游人才培養，建立與旅游相關的專業的重要性。然而，與此同時，我們也看到很多問題存在旅游教育內部，旅游業發展的速度把中等職業旅游教育拋在了后面。如何培養高素質的旅游人才隊伍，改進旅游專業教學方法已經是中等職業學校都在研究的課題，本文就此提出中職旅游教學的方法主要是項目引導、學做合一、模塊化項目課程及教學項目設計、多媒體教學法、角色扮演教字法、職業場景化教學等。

【關鍵詞】中等職業學校；旅游專業；教學方法

教學方法是成功地完成教學任務，實現旅游人才培訓目標的重要手段。但是，就整體而言，中職學校的教學方法一般比較簡單、落后。同樣，在中等職業學校的旅游專業教學中存在的問題來看，傳統的教學方法有相當的比例，在一定程度上阻礙了人才的培養。為了完成教學內容和培訓目標的實現，我們必須改革現行的教學方法，實現現代化的教學手段。

一、項目引導、學做合一的教學方法

根據組織教學內容的任務，根據旅游行業和企業的業務流程來組織教學過程，采用“邊學邊做，邊做邊學”的課堂教學模式的整合。例如在景點介紹中，老師做示范，學生模擬講解，也可以用“任務驅動，項目導向”的教學模式。如學生去酒店參觀和體驗旅行社接待游客的服務等。在“雞尾酒調制方法”的教學中，因為學生缺乏專業實踐感性的經驗和知識，教師可以利用多媒體演示雞尾酒操作程序，或老師當場示范操作，學生通過觀察，以獲得操作技巧要領等直觀的知識有一定了解。最后，讓學生分步的實踐培訓，使學生在實踐中掌握技能。因此，看旅游專業的教學效果，就是要看學生的學習積極性是否充分調動，讓學生通過學生自己真正成為主要的教學實踐者，鞏固知識和實現技能的掌握，通過課堂教學情況及時反饋，促使教師進一步起到引導學生繼續觀察，模仿，糾錯，實踐和創造的主導作用。

二、模塊化項目課程及教學項目設計的教學方法

模塊化的課程是按照工作任務來設置的。就是把工作任務，分成若干個大的模塊，通過一個比較大的、完整的項目來實現。基于項目的任務分析，就可以把幾個項目設計融入到一個模塊中。把工作崗位分析的結果轉化為項目課程門類的基礎，通過工作流程和具體的需求分析，最終轉化成各種合適的學習任務，使教學項目的核心技能得以形成，并對教學學時進行合理分配。同時，實施整體任務驅動，組成一組內容相關和循序漸進的單元技能。

教學的模塊化課程體系，使得教學評價不再遵循學期考試的老路走，而應采取分階段實施的信用評估。分層分類，分項目評估，建立由教師、學生、家長、企業共同參與的實現教學質量評價體系。

三、多媒體教學法

多媒體課堂教學的導入，已經成為現代教學必然的發展趨勢。多媒體教學可以利用各種教學媒體，集光、形、聲、色于一體，相對于傳統教學手段，它在視覺形象上生動新穎。學生可直接作用于各種感官，激發學生的學習興趣，發展學生的潛能，使有意識和無意識的學習活動結合在一起。旅游專業課里面的《導游基礎》，按照傳統的教學方法，只有說教在課堂上，顯得枯燥，也很難使我們將美麗的旅游資源，博大精深的旅游文化生動、形象地描述給學生，就很難激發學生的學習興趣，教學也很難達到預期的效果。利用多媒體教學就能收到很好的效果。如教學《中國旅游地理》課程的“古代建筑和古典園林”一節中，為了讓學生了解中國古代建筑的風格特點和架構，我預先準備了視頻，體現蘇州園林“完美的畫面”中的亭臺軒榭、假山池塘、花草樹木等，向學生展示了園林古建筑的美學意義，而且在播放視頻時，還配上了大家耳熟能詳的古典音樂。通過生動、直觀的教學，學生留在頭腦中就留下了蘇州園林的美好畫面，對學生產生強烈的感官刺激，使之進入創設情境中不能自已。這樣，學生的實踐能力得到了培養，體現了學生主體，教師為主導的新的教學方法。

四、角色扮演教學法

角色扮演這一教學方法是讓學生扮演某職位及處理一些這方面的工作的職責，使他們得到不同的心理體驗，使自己和其他學習者從“表演”中學到知識的一種教學方法。此方法使用場景建模活動，根據被測試的人可能擔負工作的職責編制一套與職責相類似的題目，受試者被放置在模擬的、逼真的工作環境中，受試者被要求以應對可能出現的問題，使用多種方法，得出其心理素質的評價、潛在能力的一系列方法。

五、職業場景化教學法

如高校對口單獨招生旅游管理類專業復習考試方面，我們可以直接將過去的內容整合到日常教學中來指導考試。我們學校還依托本地優勢，與中國麋鹿園，大縱湖等景點合作，在旅游旺季，讓學生利用假期到黃金周的旅游景點進行實踐鍛煉，教學內容上側重于學生導游實踐能力和語言能力的培養，使學生既能夠從宏觀層面了解旅游資源和旅游業的發展，又能提高學生的應用能力，更好地服務于社會和經濟發展。

在這樣的教學中，我們還注重創新教學方法，提升學生的應變能力。例如，在模擬導游課堂教學中，教師分配學生的學習任務，學生被分為中華麋鹿園，大縱湖旅游景點和大豐港三組，并要求小組收集景區材料，在小組內進行討論交流；然后在課堂上模擬旅游景點現場，讓學生各組推選學生角色上臺扮演導游和游客，以模擬現場導游的培訓和講解；最后，各個小組之間進行互評、進行競賽。這不僅會激發學生的學習興趣，提高他們的應變能力，更重要的是培養團結協作和社會適應能力。