第一篇：房地產專業理論與實踐教學的探究論文[模版]

摘要：隨著我國經濟的快速發展，使得我國的房地產行業獲得巨大的發展空間，近幾年城市化進程不斷推進，人們對于房屋的需求逐漸提高，房地產行業成為了我國國民經濟的重要組成部分。高校開設房地產專業主要是為了培養全面發展并具備良好的經濟和管理學理論知識，能夠系統掌握房地產經營管理學科理論和技能，全面理解學科的內容，有經、管、法和一定的工程技術知識結構的人才。高校房地產專業的學生在畢業后，能夠在政府機關等行政事業單位、房地產開發經營和房地產咨詢、物業管理、各類金融機構等勝任與土地和房地產行政管理、房地產金融、房地產價格評估等工作，也能夠勝任在教學和科研機構給從事與房地產相關的教學和科研工作。本文就房地產專業理論與實踐教學一體化模式進行了深入的探究。

關鍵詞：房地產專業；教學；模式；探究

在傳統的房地產專業教學中，高校教師一般會將理論教學和實踐教學分成兩個部分，再為學生進行不同形式的講授，使得教學中理論與實踐相互脫離，造成教師在教學中無法調動起學生學習的熱情，不符合現代社會對于人才的需要，不利于高校房地產專業學生全方面的發展，因此房地產專業理論與實踐教學一體化的模式將成為未來發展的必然趨勢。

一、房地產專業發展的現狀

由于房地產行業的發展，使得社會對于高校房地產專業的要求逐漸提高，不僅要求房地產專業的學生擁有扎實的理論基礎，還要擁有較強的實踐技能。這就需要各高校不斷加強對于房地產專業的建設，轉變人才培養的模式，優化房地產專業學生的知識結構，努力培養出符合社會發展要求的專業人才。目前各高校響應《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中以提高教學質量為教育改革發展的重要核心的理念，將促進學生的全面發展，提升教學的質量作為高校培養人才的重點，充分配置各方資源，強化了教學的環節。據資料統計，我國國內房地產新開發的面積增多，部分開發商土地囤積的情況漸漸好轉，在2004年至2010年期間，房地產的銷售量穩步提升，在2010年我國的商品房銷售面積為10.43億平方米，“十一五”期間我國城鎮化已經達到了46.6%，雖然土地的供應量呈現收窄的趨勢，但是商品房的成交量卻在不斷回暖，這表明我國房地產市場仍然有較大的發展空間。

二、房地產專業人才培養的目標

房地產專業涉及到了技術、管理、經濟、法規等方面的知識，主要是解決房地產開發與管理的相關問題。房地產專業人才培養的目標主要是培養出能夠適應社會發展的需要并具備較高的實踐能力和專業知識，能夠擁有創新意識的應用型人才，畢業后能夠在行政管理部門、房地產投資咨詢公司、房地產評估事務所、政府房屋土地管理局等從事相應的工作。房地產經營管理專業是基于房地產開發建設管理與經營管理及土木工程技術背景下，培養出的房地產開發建設管理與經營管理專業的人才。高校房地產專業的學生需要具備地理學、管理學和經濟學的基礎知識，能夠掌握房地產開發、咨詢、營銷等方面的技能，了解房地產市場調查、投資分析、營銷策劃、物業管理等技巧，具備較強的文字表達和人際溝通的能力，能夠獨立解決房地產開發、經營管理和物業管理工作中實際問題，熟悉我國房地產及物業管理行業的有關政策、法規。在房地產專業中需要學生學習房地產投資、房地產營銷、房地產開發、建筑學、物業管理等理論知識。

三、房地產專業教學中的問題

雖然目前房地產專業作為新興的專業發展迅速，但是作者認為在房地產專業的教學中仍然存在一些問題亟待解決：

（一）理論教學脫離實踐教學

房地產專業的課程主要是以培養學生的實踐能力為主要目標，但是在實際的房地產專業課程教學中，教師利用大量的時間為學生講授課本知識內容，將學生可能在實踐中遇到的問題以語言形式為學生解答，學生只能按照教師講授的內容思考在今后可能會遇到的問題及解決辦法，無法從真正意義上提高學生房地產市場調研分析的能力、房地產市場定位的能力、房地產營銷策劃等相關實踐能力，導致房地產專業的理論教學脫離的實踐教學。

（二）缺少實訓的場所

部分高校對于房地產專業實踐教學投入的資金較少，使得學校缺少大量的實訓場所，房地產專業的教師無法帶來學生進行各方面能力的實訓，學生的實踐能力得不到提高，并且高校與企業之間的合作和聯系較少，相關的房地產企業大多不愿意接納高校的實習生，使學生不僅缺少實踐的場所，也缺少專業的實踐指導。

（三）教學能力有待提高

高校房地產專業的教師能力和素質直接影響了教學的質量，但是部分房地產專業教師的教學能力有待提高，教師的教學能力和教學內容不符合學生的實際心理特點和發展需要，一些房地產專業的教師甚至是從其他專業調派過來的，相關的房地產知識掌握的不夠全面，缺少實踐教學的經驗，對于學生的教學仍然停留在傳統的教學模式上，無法及時解決學生在房地產專業學習中遇到的問題，造成學生的房地產專業知識掌握的不扎實，房地產專業相關的實踐能力較低。

四、理論與實踐教學一體化的措施

（一）增加現場教學內容

房地產專業學生需要具備房地產市場營銷策劃、房地產項目的經營管理等知識，這些方面的教學內容相對比較抽象和復雜，僅僅憑借高校房地產專業教師對學生進行書面上的教學不能達到很好的教學目的，因此高校房地產專業理論與實踐一體化的教學中需要增加現場教學的內容，在教學開始前教師可以為學生設置一些學習的目標，讓學生預先查找一些資料，在課堂布置上為學生營造出實踐的氛圍，通過教師現場模擬實際房地產項目的操作，使學生能夠更加直觀的學習到知識，并通過自己的觀察分析問題、解決問題，促使學生在教師現場教學過程中，將理論聯系實驗，及時發現學生課程中薄弱的方面，為學生增強薄弱方面的知識，增強學生利用理論解決實際問題的能力。

（二）鼓勵學生參與實訓

高校房地產專業的教師應當及時為學生宣傳最新的房地產相關信息，使學生能夠第一時間掌握房地長市場發展的方向，豐富房地產專業教學中的內容，通過邀請房地產企業的負責人等來校講座，不僅能夠讓學生了解到最新的房地產管理知識，還能夠使學生房地產相關知識的學習不脫離社會實際發展的情況。高校房地產專業的教師還應當積極鼓勵學生參與到實訓中，這也是房地產專業理論與實踐一體化教學的重要內容，利用實訓模式，最大程度的發揮學生學習的主觀能動性，使學生能夠積極主動的投入到教師的教學中，開發了學生的潛能，提高了學生的交往能力和溝通能力，也提高了高校房地產專業學生的學習效率。

（三）提高教師教學能力

為更好的實現房地產專業理論與實踐教學一體化，房地產專業的教師應當提高自身的教學能力，完善教學內容，轉變傳統的教學模式，在實際的教學中將最新的知識傳授給學生，使學生能夠隨時掌握房地產行業發展的動態，樹立正確的擇業觀念，通過教學計劃、教學目標、教學實施的調整，促使學生提高實踐操作能力。在這一過程中，高校房地產專業的教師應當及時了解國家和地方法律法規，不斷豐富自己的知識涵養，使自身的教學方式符合學生的實際發展要求。例如：某高校房地產專業的教師，為了更好的給學生講授課程，在課余時間經常上網查閱一些最新的房地產相關法規和政策，敏銳的分析了房地產市場最新發展的趨勢，并在節假日親自到企業中參與了房地產沙盤、戶型模型、樓書等制作的過程，增強了自身的實踐能力，積極參與教學講座，和其他優秀的教師進行經驗交流，從而在日常的課程教學中實現了理論與實踐一體化的教學模式，提高了學生的知識水平和實踐能力。

五、結束語

實施房地產專業理論與實踐教學一體化模式能夠激發學生對于房地產專業知識學習的熱情，拓展學生的知識層面，增強學生的創新能力，提高學生發現問題和解決問題的能力，促使學生全方面能力的發展。房地產專業應當結合學生的實際心理特點和發展要求，轉變傳統教學模式，增加現場教學內容，鼓勵學生參與實訓，不斷提高教師的教學能力，調整教師的教學內容和教學形式，使學生能夠理解并接受教師的教學，各高校還應當加強與企業之間的聯系和合作，為學生提供更多的實訓場地，為學生今后更好的步入社會打下扎實基礎。

參考文獻:

[1]劉紅萍，李劍峰，彭紅.房地產專業教學效果調查與分析[J].高等建筑教育，2013（4）.[2]張茜.房地產開發與經營課程教學改革探討[J].科技視界，2014（30）.[3]牛鴻蕾.創新性應用型人才培養的實踐教學探索與改革———基于房地產專業[J].建筑經濟，2015（4）.[4]KerryD.Vandell，曹文文，王建中，等.房地產評估學科的展望——在對歷史的回顧中預測未來[J].經濟資料譯叢，2011（4）.

第二篇：語文教學生活化的理論探究與實踐

語文教學生活化的理論探究與實踐

溧陽市光華中學張國偉213300

國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》提出21 世紀教育的四大支柱是“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會發展”。我國已越來越重視發展教育事業，江澤民主席在《關于教育問題的談話》中提出“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗”。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確要求“培養學生的創造精神和實踐能力”。

“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體、美等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”這是我國社會主義教育的方針，它繼承和發展了馬克思“教育與生產勞動相結合，是實現人的全面發展的惟一途徑”的思想理論，是我們培養未來人才的總目標，是一切教育工作的根本指導思想或行動綱領。

早在兩千多年前，我國古代思想家、教育家孔子就說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知**之患。”（《說苑?雜言》）形象生動地闡明了知識與生活實踐之間的關系。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基特別重視學生的生活體驗和社會實踐，他一周兩次把學生帶到野外去，到“詞的源泉”去旅行，他把這稱為“藍天下的學校”、“快樂的學校 ”。他曾說“寧靜的夏天拂曉，我跟孩子們來到池塘邊，印入我們眼簾的是朝霞那令人驚嘆的美。于是孩子們感覺和體味到朝霞、拂曉、閃爍、天涯這些詞在感情色彩上的細微差別。”（蘇霍姆林斯基：《帕夫雷什中學》）在蘇霍姆林斯基那里，對生活的直接觀察活動充滿了情趣，提高了學生的學習興致，不僅體驗到生活的經驗，而且獲得了美感經驗。

美國實用主義哲學的集大成者，實用主義教育思想的創始人杜威，他批判傳統的教育理論與實踐，批評以教師和教科書為中心無視兒童內部本能和傾向的主張，提出“教育即生活！教育即生長！從做中學！”等一系列教育觀點。

杜威的得意門生，我國現代著名教育家陶行知先生，根據中國的國情，把他老師的學說作了再創造，明確主張：生活即教育、社會即學校、民眾是中心，要讓社會和學校實行“教學做合一”。他說：“生活主義包含萬狀，凡人生一切所需皆屬之。其范圍之廣，實與教育等。” 1

①`陶行知先生在倡導生活教育運動12年的實踐之后，對生活作了進一步闡釋：“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上需要而教育。”②他認為：“教育必須是生活的。一切教學必須通過生活才有效。”③陶行知先生提倡教育與生活、社會的廣泛聯系，提倡教育與實踐的緊密結合，不使社會教育充滿了生機，而且也為教育手段和教育方法的革新帶來了活力。

著名教育家劉國正先生一再強調“要使學習語文同生活緊密聯系

起來，把教學搞得生動活潑”，“語言脫離了生活，就變成了毫無生氣的空殼”。他具體指出：“讀（包括聽），是通過語文認識生活和學習怎樣生活；脫離生活，就變成無意義的活動，吸收鑒賞都失去辨別優劣美惡的基本標準。寫（包括說），是運用語文反映生活，表達自己的見解，并服務于生活；脫離生活，寫就變成無源之水，技巧就變成無所附麗的文字游戲。而與生活相結合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活。”④

已故的河北特級教師張孝純先生建立了“大語文教育”思想，他

主張：要“以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，把教語文同教做人有機結合起來，把發展語文能力同發展智力素質、非智力素質有機結合起來，把讀寫聽說四個方面的訓練有機地結合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網絡式的和強有力的培養和訓練。”⑤

著名特級教師于漪曾多次呼吁：“要變語文自我封閉性為開放性，開發語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的中學生，不用機械訓練消磨學生的青春。”⑥

最為流行的是美國教育家華特?B?科勒涅斯說的那句話——“語文學習的外延與生活的外延相等”，極其簡單而又非常深刻地揭示了語文與生活的關系，可以說，它是我們進行語文教學必須遵循的一條規則。我們只有基于這條“地平線”，組織語文教學活動，方能托起語文教學這輪“紅太陽”，迎來語文教學的“艷陽天”。

人一生下來就處在受教育的環境之中，語文學習是人出生就開始的，幼兒進行的學習是以家庭為中心的語言教育系統，從一開始便打上了生活的烙印。而后，到幼兒園、學校接受老師的教育。工作后，要面對生活中的各種問題，還要繼續學習，而且就目前而言，生活化學習比校內學習更有收獲。語文的發生發展告訴我們：語文從生命開始，與生活同行。自從有了人類，就有了語文和語文學習，語文教學是人類生活的自然產物，生活是語文學習的源頭活水。

2002年新版的《語文教學大綱》對語文學科性質作了這樣的表

述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語文

學科的社會性決定了語文與生活的血肉聯系。“生活”是什么？“生活”絕不僅僅是“學習和工作”，也不僅僅是“交際”。人的生活，不只是一般意義上的“日常物質生活”，還包括豐富多彩的“精神生活”和“情感生活”。陶行知先生的“生活教育”，葉圣陶先生的“生活本源”中的“生活”，都是指廣義的生活。其實生活就是每個人的正常的基本的生存狀態，而不是外在于人的其他內容。語文和生活的聯系，則是與所有“生活”的聯系，表現在人的全部的生活之中。

語文作為學校教學的一門學科，“要進一步培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀文化的感情，培養社會主義思想道德和愛國主義精神，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力”，“發展健康個性，形成健全人格”。⑦語文教學從個人的角度來看，承擔著教給學生使用語言文字這一基本生存技能的任務；從整個社會的角度來講，對人類文明素質的提高和人類全面發展擔當使命。這樣的教學目的、要求的確定，體現了語文對一個人的內在生活的巨大作用，既要豐富人的內在生活，又要提升人的精神。所以，我們不能靜態孤立地看待語文，而要給語文一個廣闊而深遠的歷史文化背景和社會生活背景，使語文教學不再是無本之木，無源之水。直接的社會性實踐，不僅能增加學生的生活經驗、生活閱歷，而且對學生意會大量的語文模糊性知識，對學生積累審美經驗，形成健康的審美情趣和健全的人格，具有極為重要的作用。而把學生框在教室里，框在語文教材里，框在題海里，學生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離社會實踐，是極其有害的。

語文教學生活化，就是開放語文教學，突破課堂教學空間，向生活開放，向社會開放，讓生活走進語文教學，語文教學走向生活，重視語文實踐活動，使語文教學與生活相連，與課外活動互補，讓學生不斷擴大知識面，豐富情感，提高鑒賞力，更加熱愛生活和善于品味生活，讓學生真正走向學語文、用語文的廣闊天地。

立足課堂，立足教材，面向課外，面向生活。語文與社會生活密切相關，它源于生活，應用于社會生活，一旦離開社會生活，也就喪失了生命力。生活是語文的源頭活水，語文一旦與生活聯系，就立即生動活潑起來，教師在傳授知識與分析訓練能力的過程中，應有意識地聯系生活，聯系實際，變封閉式教學為開放式教學。課內外相結合，使語文教學與現代化接軌，向學生展示豐富的生活內容，將語文教材內容與時代背景、學生的生活感受、學生的心理等相結合，真正打開語文學習的活水源頭。讓學生從課文內容發現和聯想到自已周圍生活中有聯系的人和事，讓學生的心靈和作者的心靈溝通。例如，選入現行語文教材的課文（含“語文讀本”），絕大多數是名家名篇，由于時間距離，有的寫作年代和反映的內容缺少我們現實生活的氣息。為了

幫助學生正確理解把握課文內容，學習運用作者駕馭語言的技巧，教師就要補充介紹大量的相關資料，或者指導學生進圖書館、上網查找有關材料，了解背景，走近作者；也可以啟發學生展開聯想，捕捉自己熟悉的生活場景，突破時空限制，打通歷史隔閡。這樣做還不夠，應該在認真教好課文、充分使用好“語文讀本”的基礎上，再提供一些詩歌、小說、散文（隨筆、小品文）和雜文等時文精品，輔導學生獨立閱讀、品味和賞析。因為這些課外時文，文筆優美或犀利，語勢流暢，言近而旨遠。它們不是對生活的一般描繪，而是對有關生活現象的一種深刻解剖。或蘊含一種深刻的哲理，或抒發一種博大的情懷，或抨擊一種腐敗現象，或歌頌具有時代特色的杰出人物等，加讀這些時文精品，可以給學生提供一種認識客觀事物進而認識生活的方法，在陶冶情操方面使學生受到頓悟。同時，還要結合語文教學，及時增選科技文章，經常向學生推薦一些科普讀物、科技說明文、科幻小說，介紹當今世界最前沿的科技知識，如克隆技術、納米技術、基因DNA、網絡寬帶等高科技信息。也要有選擇地將央視《科技博覽》引進課堂，營造一種濃郁的科學氛圍，將科技與文學、文化有機地融為一體，展示新科技的魅力，預測未來科技的發展趨勢，讓學生接受科技的教育，感受現代科技的脈搏，體驗到高科技就在我們的身邊，正在改變著我們的生活，逐步培養和提高學生的科技素質。組織指導學生閱讀報紙、雜志和收看電視，這是學生接觸了解社會的一扇“窗口”，也是語文教學聯系生活的“終南捷徑”。例如，央視的《新聞聯播》、《焦點訪談》等節目，包羅萬象，信息量大，政治、經濟、軍事、科技等內容都是學生應該知道的。學生居教室一隅能洞曉國際、國內大事，看小小熒屏能覽盡天下風物，在有限的時間里占領了無限的空間。老師則應提出較為明確的要求，并能與學生同看，適時作一些恰當的點評，幫助學生消化吸收電視內容。《中國青年報》、《雜文報》、《成才導報》、《語文報》、《讀者》和當地的黨報等書報雜志，也是學生的精神食糧，這些報刊雜志負載著課本上所得不到的知識和信息，當地的黨報還是對學生進行鄉土鄉情教育的好材料。在課余時間，讓學生自由讀，或瀏覽涉獵，或精讀品味，或座談討論，或作摘抄筆記。從中了解時代風云，科技動態，生活信息等，體驗改革開放的成就，把握時代發展脈搏，展望未來社會，受到鼓舞，增強信心，感到自己肩負的時代和歷史的使命。

走出課堂，走出校園，融入社會，進行社會實踐，體驗感受生活。語文學科的社會性、實踐性，決定了要把語文教學延伸到社會生活中去。語文教學要突破課堂時空，給學生學習時空上的自由，讓他們走進社會、走進生活，進行廣泛的語文實踐活動。可以采用讀書報告會、辯論會、專題研究，參觀訪問、假期調查、演講、演課本劇、游藝等

形式，組織各種文學、藝術社團，開展校園藝術節、讀書節、文化節、假日郊游、暑期夏令營和研究性學習等活動，積極引導學生參加社會實踐，走上街頭，進入社區，參觀訪問、調查研究。讓他們投身到火熱的社會生活中去，到大自然、大社會中尋覓食糧，在生活的大舞臺中學習語文、運用語文，培養語文實際應用能力，把學習與實踐結合起來，把求知與做人結合起來。朱熹云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”事實上，人間處處有生活，生活處處有語文。只要注意留心觀察和思考身邊的人和事、眼前的景和物，這就是語文學習。例如，學生隨家長逛超市或集貿市場，會看到琳瑯滿目的各色商品，各人不同的買賣技巧，這就是一種生活，即經濟生活。學生只要稍加思考，就能體驗到市場經濟的繁榮和人們生活的美好，感受到祖國改革開放的輝煌成就，增加民族自豪感和自信心。觀看一場足球比賽，看到的是充滿汗水和激情的狂熱的體育生活，受到的教育是頑強拼搏、勇于競爭和向生命的極限挑戰。讀書看報，看電影、電視或廣告，唱卡拉OK，上網瀏覽，中秋賞月等，通過這些文化娛樂生活活動，學生可以獲得藝術的享受和審美的愉悅，陶冶情操，凈化心靈。在學生最平常不過的日常家庭生活中，爺爺奶奶對他們的無比關愛，爸爸媽媽對他們的期望和鼓勵，這無不體現著家庭生活的溫馨可愛，如果能誘導學生稍微在意一點，他們肯定是感受頗多。在學生的日常生活中，我們可以啟發學生貼近生活，貼近自然，時刻關注身邊的人和事，用心傾聽大自然花開的聲音，體驗生活，感受生活。這樣，久而久之，學生的觀察力、思考力、審美力就會得到提高，學生的感情也會隨之變得細膩豐富起來，就會覺得生活中富有詩意，充滿了愛，從而迸發出生活的激情，親身體驗到生活的美好和生活的樂趣，更加熱愛生活，珍惜生命，積極向上，奮發有為，創造人生的價值。

創設生活情景，實施語文情景教學。學生語文能力的培養，是建立在其感悟能力之上的。生活是語言文字的本源，豐富多彩的社會生活情景，為學生的感悟提供了廣闊的空間。情景教學，就是架設在書本知識和與學生感悟之間的一座橋梁。情景教學，是結合課文教學目標，創造出具體生活情景的教學方法。情景的展示，主要采用多媒體課件，還可用圖片，師生模演，師生口頭描摩等多種途徑。可分三種形式：形化情景，包括實物展示、師生動作、神態、或課件圖片的物體運動等；聲化情景，包括師生語言、放錄音、音響等；立體情景，即課堂本身或錄像伴錄音的聲與形結合情景。教師通過創設這些情景，把抽象的文字知識點轉化為具體鮮活的情景，充分調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，激活學生的思維，喚醒學生的生活記憶，把學生的注意力、情感、想象引入到具體的生活情景中，有感有悟，打通認識通道，更好地理解課文，體會思想感情。例如，教學《沁園春

?長沙》，這首詞語言精練而極富形象，內容豐富，氣勢恢宏，意境深遠。學生缺少生活體驗，領悟意境有一定難度。在課堂教學中，使用多媒體課件輔助教學，通過課件顯示湘江秋景圖、崢嶸歲月圖和浪遏飛舟圖等一系列歷史動畫、圖片資料，圖文、聲情并茂，情景交融。同學們仿佛回到了風起云涌，大革命高潮即將到來的二三十年代的舊中國，身臨其境地體味出毛澤東的博大胸懷和以天下為己任的歷史使命感，收到了事半功倍的教學效果。

生活之樹長青，生活就是語文教學取之不盡、用之不竭的源泉。關注現實、關注社會、關注人生，關注生活，這是語文教學的必然要求。“語文教學生活化”，既符合語文教學發生發展的規律，又切合當前素質教育的要求，這是還語文教學的本來面目。讓學生在豐富多彩的生活中學習語文、運用語文，為他們的全面發展和終身學習夯實基礎。這樣，語文教學的明天將會更燦爛，語文教學的成就將會更輝煌。

[參考資料]

①②③陶行知：《陶行知論文集》，第356頁，第820頁，第785頁，江蘇教育出版社，1997年7月第1版

④劉國正《實和活——劉國正語文教育論集》，人民教育出版社，1995年

⑤張孝純：《“大語文教育”的基本特征——我的“語文教育觀”》，《天津教育》，1993年第6期 ⑥于漪：《弘揚人文改革弊端》，《語文學習》，1995年第6期

⑦《語文教學大綱》，第2頁，人民教育出版社，2002年第1版

第三篇：土木工程理論與實踐論文

山東科技大學土木工程與建筑學院 《土木工程理論與實踐》學習報告 題目土木工程新型建筑材料 專業班級土木工程2011級7班 學生姓名張帥

學號

201101020734

2015 年

5月 教師評語：

成績評定： 教師（簽名）： 年月日

土木工程新型建筑材料 摘要

隨著建筑市場的需要，新型建筑材料應運而生，適應了各方面的需要。所謂新型建筑材料，是在傳統建筑材料基礎上產生的新一代建筑材料，具有復合、綠色、節能、輕質高強等優良特性。

現在建筑業的發展趨勢愈加傾向于新型建筑材料的的使用，和能源的節約以及再利用，這不僅是能源方面的突破，也是出于環保的要求。新材料和新技術手段的應用，為土建工程的施工提供了有力的質量保障，而求還能節省資金與造價，提高施工單位的收益，具有很好的經濟價值。

土木工程材料是我國經濟發展和社會進步的重要基礎原材料之一。人類進入21世紀以來，對生存空間以及環境的要求達到了一個前所未有的高度。這對土木工程材料的生產研究使用和發展提出了更新的要求和挑戰。特別是小康社會的建設和城鎮化的全面推進，乃至整個現代化建設的實施，預示著我國未來幾十年的經濟發展和社會進步對土木工程材料有著更大的市場需求，也意味著我國土木工程材料領域有著巨大的發展空間。因此，了解土木工程材料的發展狀況、把握土木工程材料的發展趨勢顯得尤為重要。目錄新型建筑材料概述??????????????????????????????4

新型建筑材料的特點?????????????????????????????4

新型建筑材料發展情?????????????????????????????5

3.1 新型墻體材料??????????????????????????????5

3.2 保溫隔熱材料??????????????????????????????6

3.3 高分子化學建材?????????????????????????????6

3.4 復合材料????????????????????????????????7

3.5 防水密封材料??????????????????????????????7

3.6 裝飾裝材料???????????????????????????????7

新型建筑材料發展建議?????????????????????????????7

4.1 完善市場細分，健全新型建筑材料的營銷體系????????????????7

4.1.1 從產品上看????????????????????????????8

4.1.2 從渠道上看????????????????????????????8

4.1.3 從推廣上看????????????????????????????8

4.1.4 在管理上看????????????????????????????8

4.2 加強產品在工程技術應用的研究，加快新型建材的應用步伐??????????8

4.3 確定新型建材發展的主導產品，加強結構調整的導向工作???????????9

4.4 加大研發力度，提高技術裝備水平?????????????????????9

結語????????????????????????????????????9 土木工程新型建筑材料調查報告

新型建筑材料概述

新型建筑材料是在傳統建筑材料基礎上產生的新一代建筑材料。新型建筑材料主要包括新型建筑結構材料、新型墻體材料、保溫隔熱材料、防水密封材料和裝飾裝修材料。

新型建筑材料一般指在建筑工程實踐中已有成功應用并且代表建筑材料發展方向的建筑材料。凡具有輕質高強和多功能的建筑材料，均屬于新型建筑材料。即使是傳統建筑材料，為滿足某種建筑功能需要而再復合或組合所制成的材料，也屬于新型建筑材料。

新型建筑材料是區別于傳統的磚瓦、灰砂石等建材的建筑材料新品種。從材質上分，不但有天然材料，還有化學材料、金屬材料、非金屬材料等等。從功能上分，有墻體材料、裝飾材料、門窗材料、保溫材料、防水材料、黏結和密封材料，以及與其配套的各種五金件、塑料件及各種輔助材料等。對于建筑行業來講，新型建筑材料是個廣義的概念，以水泥、玻璃、鋼材、木材四大材料為原料的新產品；黏土空心磚、各種加氣混凝土制品、各種砌塊的新型產品；無機非金屬新材料用于建筑的各種制品以及采用各種新的原材料制作的各種建筑制品等均屬新型建筑材料的范疇[1]。2 新型建筑材料的特點

新型建筑材料及其制品工業是建立在技術進步、保護環境和資源綜合利用基礎上的新興產業。一般來說，新型建筑材料應具有以下特點：

（1）輕質高強化。輕質主要是指材料多孔、體積密度小。如空心磚、加氣混凝土砌塊輕質材料的使用，可大大減輕建筑物的自重，滿足建筑向空間發展的要求。高強主要是指材料的強度不小于 60MPa。高強材料在承重結構中的應用，可以減小材料截面面積提高建筑物的穩定性及靈活性[2]。

（2）工業化生產。工業化生產主要是指應用先進施工技術，采用工業化生產方式，產品規范化、系列化。這樣，材料才能具有巨大市場潛力和良好發展情景，如涂料、防水卷材、塑料地板等建筑材料的生產。

（3）節能化、綠色化。隨著我國墻體材料革新和建筑節能力度的逐步加大，建筑保溫、防水、裝飾裝修標準的提高及居住條件的改善，對新型建筑材料的需求不僅僅是數量的增加，更重要的是質量的提高，即參評質量與檔次的提高及產品的更新換代。隨著人們生活水平和文化素質的提高以及自我保護意識的增強，人們對材料功能的要求日益提高，要求材料不但具有良好的使用功能，還要求材料無毒、對人體健康無害、對環境不會產生不良影響，即新型建筑材料應是所謂的“生態建筑材料”或“綠色建筑材料”。

（4）多功能化。隨著人民生活水平的提高和建筑技術的發展，對材料功能的要求將越來越高，要求新型材料從單一功能向多功能方向發展。即要求材料不僅要滿足一般的使用要求，還要求兼具呼吸、電磁屏蔽、防菌、滅菌、抗靜電、防射線、防水、防霉、防火、自潔、智能等功能。（5）復合化。隨著現代科學技術的發展，人們對材料的要求越來越高，單一材料往往難以滿足要求。因此，利用符合技術制備的復合材料應運而生。所為復合技術是將有機與有機、有機與無機、無機與無機材料，在一定條件下，按適當的比例復合。然后，經過一定的工藝條件有效地將集中材料的優良性能結合起來，從而得到性能優良的復合材料。3 新型建筑材料的發展狀況

從1979年到1998年是我國新型建材發展的重要歷史時期。經過20年的發展，我國新型建材工業基本完成了從無到有、從小到大的發展過程，在全國范圍內形成了一個新興的行業，成為建材工業中重要產品門類和新的經濟增長點。經濟建設的迅速發展和人民生活水平的不斷提高，給新型建材的發展提供了良好的機遇和廣闊的市場。全國新型建材企業星羅棋布，在市場需求的帶動下，已經形成了全國范圍的機關報型建材流通網；大部分國外產品我國已能生產，三星級賓館所需的新型建筑材料國內已能自給；不同檔次、不同花色品種裝飾裝修材料的發展，為改善我國城鄉人民居住條件、改變城市面貌提供了材料保證。我國已經形成了新型建材科研、設計、教育、生產、施工、流通的專業隊伍。3.1 新型墻體材料

只有促使新型墻體材料的發展，才能達到節能、環保的目的。新型綠色墻材主要包括農業廢渣類、建筑垃圾類、石膏類和復合墻體材料等。目前墻體使用的四大材料主要是鋼筋材料、水泥材料、塑料和木材。木材作為其唯一一個可以再生并且能夠循環利用的材料，是一種可以永久利用的再生資源。經過近20年來自我研制開發的第進國外生產技術和設備，我國的墻體材料工業已經開始走上多品種發展的道路，初步形成了以塊板為主的墻材體系，如混凝土空心砌塊、紙面石膏板、纖維水泥夾心板等，但代表墻體材料現代水平的各種輕板、復合板所占比重仍很小，還不到整個墻體材料總量的1%，與工業發達國家相比，相對落后40-50年。墻新型墻體建筑材料以節能保溫、舒適美觀、利用廢棄物、改善建筑功能為目的，應提高建筑產品技術含量，通過采用新材料、新工藝等促進新型墻體的發展。3.2 保溫隔熱材料

1980年以前，我國保溫材料的發展十分緩慢，為數不多的保溫材料廠只能生產少量的膨脹珍珠巖、膨脹蛭石、礦渣棉、超細玻璃棉、微孔硅酸鈣等產品，無論從產品品種、規格還是質量等方面都不能滿足國家建設的需要，與國外先進水平相比，至少落后了30年。

目前，我國用于建筑外保溫的節能材料經過近年來的高速發展，外墻外保溫增多，外墻內保溫有所減少，一部分別墅使用外墻夾芯保溫技術。材料更是多種多樣。但由于我國各地經濟發展、資源分布不平衡，導致以上保溫材料在我國不同地區有不同程度的應用。我國的保溫材料市場還普遍存在技術水平不高、產品不夠高檔的現狀。同時可以看到，我國也在大力發展保溫技術，研究開發質量穩定、可靠的產品，組建專業工程隊伍進行標準化施工，保溫材料及技術正在向高效率、高性能、高環保方向發展。3.3 高分子化學建材

國外高分子化學建材發展迅猛，發達國家化學建材產值已超過水泥。隨著現代高層建筑的興起，對建筑涂料的耐候性要求越來越高，高耐候性涂料樹脂的研究開發成為當今世界尤其是發達國家涂料研究的活躍領域。目前，最活躍的領域是含氟樹脂和有機硅改性樹脂的研究。建筑防水密封材料在國外競爭激烈，產品更新快，向高分子樹脂和高分子改性瀝青為基料的方向發展；瀝青油氈胎基向玻纖胎基、化纖胎基或樹脂薄膜胎基方向發展；屋面防水構造由多層向單層、雙層方向發展；施工技術由熱熔粘結向常溫、自粘、機械固定等方向發展。3.4 復合材料

復合材料就是將現有的植物、礦物及塑料等材料有機結合，使之展現出更優異的理化性能。在建筑和公共設施領域中廣泛應用。如陰井蓋、纖維增強樹脂筋，混凝土結構修補材料、透明天棚、建筑模板等。復合材料將向著價廉、適用、耐久、成型方便、投資少、材料本身兼容性好、工藝合理，并能盡可能回收利用，以減少環境壓力的方向發展。[3] 3.5 防水密封材料

隨著社會與經濟發展，防水材料在建筑行業發揮著重要的作用，工民建對防水材料也提出更高的要求。目前，國內建筑防水材料發展迅速。種類齊全，規格、工藝等也初具規模。但是與國外發達國家相比還是有很大差距，主要表現在：第一產品結構不合理，新型防水密封材料生產量和使用量都很小；第二是產品質量不容樂觀，假冒產品較多；三是設計施工應用技術差、滲漏嚴重。3.6 裝飾裝修材料

裝飾裝修材料前提是滿足綠色建筑；這對促進裝飾裝修材料的節能、環保、健康有重要意義。（1）綠色、環保發展趨勢是大力推進節能型屋面、節能型墻體和節能型門、窗。

（2）綠色建材是環保型裝飾裝修建材，不含放射性物質，不含甲醛、芳香烴等有機揮發性物質。污染環境和危害人體健康的建材產品，已經引起國家和人們的高度關注。

（3）綠色建材是健康、促進型裝飾裝修建材。以高科技技術含量研發的材料及產品，成為新寵，具有代表性的是抑菌材料、殺菌類材料、空氣調節類材料及產品。4 新型建筑材料發展建議

4.1 完善市場細分，健全新型建筑材料的營銷體系 營銷環境的變化，市場經濟帶來中國市場的快速成熟和發展，已經使單點突破的效應越來越差。當前的建材家居企業已經進入了一個系統化營銷時代，系統化之后還有營銷的精細化。4.1.1 從產品上看 從短缺到過剩，是中國建材家居行業營銷面臨的第一個顯著變化。現在在大多數的細分行業里，你的產品都不可能一騎絕塵，想從產品力上遠遠超越競爭者已經難上加難。完全靠產品力的優勢已經很難了。因此，中國的企業前所未有的開始重視產品核心賣點的提煉，開始重視產品核心價值層以外的附加價值。4.1.2 從渠道上看

渠道成員隨著各行業市場化的發展也在不斷進步，經銷商從銷售商向服務商的轉型正在進行。渠道模式的變化使企業對渠道的控制不再那么簡單。如今，粗放的渠道經營難以支撐銷售目標，廠家需要對渠道投入更大的精力。渠道之爭，對于企業的營銷已經變得越來越重要。4.1.3 從推廣上看

包括媒體傳播、公關活動和促銷活動在內的行為都是促銷行為。隨著競爭的加劇，推廣已經向更加綜合的方向發展。要看到，當前的傳播陣地在建材家居市場、網絡、展會、小區、裝修公司甚至婚介所，這么分散但又細分而精準的傳播陣地出現后，企業到底如何構建自己具有建材家居產品銷售特色的推廣模式，就變得無比重要了。4.1.4 在管理上看

企業如何組織高效的營銷團隊，如何吸納優秀的營銷人才，如何進行管理等等這些問題是企業打造核心營銷能力的根本。由此可見，試圖依靠單點突破成就企業的快速成長已是癡人說夢。中國市場經濟的逐漸成熟已經使單點突破的時代走向終結。因此，中國建材家居企業要想做大并且做強，無疑面臨一個全方位、體系化的綜合實力的提升，而不能單純依賴企業某個單一的優勢。4.2 加強產品在工程技術應用的研究，加快新型建材的應用步伐

建材主管部門和建筑業主管部門，要加強合作，盡快制定、落實新型建材納入建筑應用規程和管理辦法，切實解決新型建筑材料發展過程中科研、生產、建筑設計、施工等各個環節的具體問題；研究適合新型建材及制品應用的設計規程和施工工藝；編制、修訂有關新型建材及制品的生產、施工規范、規程及施工通用圖集；頒布比較成熟的建材及制品設計、應用、推廣產品目錄，部門產品可考慮實行生產許可證等。力爭在工作到一定程度時以幾個部門聯合下文的方式予以法定化。

4.3 確定新型建材發展的主導產品，加強結構調整的導向工作 新型墻體材料以節能、節地、利廢和改善建筑功能為目的，大力發展各種輕質板材和砼砌塊，開發承重復合墻體材料。防水材料重點發展改性瀝青防水卷材、聚氨酯防水涂料和硅酮、聚氨酯密封材料；保溫材料重點發展建筑用礦物棉、玻璃棉制品；裝飾裝修材料重點發展丙烯酸類乳膠內外墻涂料、復合仿木地板等一些適銷對路的產品。無機非金屬新材料重點發展建筑、石油化工、電子、汽車等支柱產業所需的各類玻璃鋼和制品，以及農漁業等行業所需的玻璃鋼漁船、風力發電葉片等產品，不斷提高集約化程度和產業化水平。4.4 加大研發力度，提高技術裝備水平結合不同地區、不同建筑類型，以新型墻體材料為重點，瞄準有市場前景的新產品、新技術，在引進、消化、吸收國外先進技術裝備的基礎上，研究開發適合我國國情的新工藝、新技術和新裝備。重點圍繞盡可能少用天然資源，降低能耗并大量使用廢棄物作原料；盡量采用不污染環境的生產技術；盡量做到產品不僅不損害人體健康，而應有利人體健康；加強多功能、社會效益好的產品開發。力爭在下世紀 30 年代從總體上趕上中等發達國家，在 2015 年部分有條件的產業率先實現現代化。5 結語

隨著我國市場經濟的不斷發展，可持續發展的理念早已深入人心，因此順應可持續發展以及環保理念而研發的新型建筑材料越來越受到社會的青睞，將建筑技術與人們審美理念相結合起來，充分從現代建筑建造、裝飾中體現現代化生活水平的提高，體現生活品質的檔次。未來新型建筑材料的發展還應積極聯系黨和政府的政策，不斷加大科研創新，并結合市場實際狀況，充分實現資源的有效配置，加大前向一體化和后向一體化的建設，最終實現規模完善、品種齊全的現代化建材一體化服務體系。隨著建筑行業的不斷發展壯大，新型建筑材料應加大科技創新，不斷提高建材的環保指標，研發真正的綠色建材產品，不斷拓寬市場領域，把握未來新型建材的脈搏。

參考文獻: [1] 張光磊.新型建筑材料[M].中國電力出版社.2008.[2] 鄭迎朝.新型建材的商業發展前景[J].中國科技信息.2008.[3] 范文昭.建筑材料[M].中國建筑工業出版社.2007.

第四篇：電氣控制與plc技術實踐教學探究論文

【摘要】高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命,在人才培養模式中需要突出實踐能力的培養,而《電氣控制與plc技術》理論與實踐關聯性較緊密,通過教學不僅要使學生具有必備的理論知識,而且還要提高他們的實踐能力與創造能力,用傳統的教學方法已不能很好的解決這一問題。本文從理論依據、具體實施和心得體會三個方面出發,探討“項目驅動”的教學方法在本課程實踐教學方面的一些運用。

【關鍵詞】項目驅動 電氣控制與plc技術實踐教學

一、“項目驅動”教學法的理論依據

“項目驅動”教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法,是一種建立在建構主義教學理論基礎上的新方法。從學習者的角度說,“項目驅動”是一種學習方法,它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能,它能幫助學習者朝著目標,有序學習。從教師的角度說,“項目驅動”是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法,尤其適用于培養學生分析問題、解決問題的能力。與傳統的教學方法相比,“項目驅動”教學法能更大地激發學生的學習興趣和求知欲望,充分調動學生的學習積極性和主動性,從而培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和協作、創新、探索的精神。

二、“項目驅動”教學法的具體實施

1.合理選擇教材

根據高等職業教育“淡化理論,夠用為度,培養技能,重在應用”的原則,而且在充分考慮到電氣控制技術的實際應用和發展情況的基礎上,按照高職高專的教育特色,突出應用型知識的學習和能力的培養,力求使基礎理論與工程實際緊密聯系。在選擇教材時我們以實際應用和便于教學為目標,與當前流行的先進技術產品相結合,選用了清華大學出版社王兆明主編的《電氣控制與plc技術》。

2.準確設計項目

在“項目驅動”教學方法中,教學項目的設計是整個教學的關鍵,項目的好壞直接影響到教學效果,因此教師應該緊扣教學內容,根據學生的特點,聯系實際應用,制定可行的具有實際意義的綜合性項目。教學項目既要涵蓋基本的教學知識點,能服務于教學,體現教學目標,又能激發學生的學習興趣,達到一定的教學效果。在教學過程中,開展以學生為主體的項目教學,在課程的開始,即將學生分為12個小組(每個小組4-5人),并為每個小組確定一個負責人。教師以這個項目案例貫穿于整個理論教學過程中,每次講授時間不超過10分鐘,學生則帶著自己項目中的問題去理解、思考教師所講授的內容。學生的作業主要體現為項目的階段性的分析,項目小組的成員在討論、協作的基礎上,每次均以小組的形式提交作業。尤其是在交叉設障、排障兩個活動中,學生的意見分歧比較大,有的故障比較簡單,容易被發現和排除;有的隱藏比較深,要經過仔細查找甚至是幾遍查找才能被發現和排除,學生爭論激烈,學習興趣得到極大的提高。

3.學生優化組合《電氣控制與plc技術》課程采用“項目驅動法”進行教學。在這種模式下要成功地開展實踐教學,合理的分組是第一步。我意識到每個學生都是一個鮮活的個體,他們之間的思想、智力、體力、愛好、知識結構等方面都存在著差異,為了使他們能最大限度的互補學習、互相幫助,發展智力,培養能力,我在編組時就注意合理搭配,優化組合。

4.教師引導監控

“項目驅動”教學法已經形成了“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征,因此教師必須進行角色轉換。角色轉換有兩重含義:一是從講授、灌輸,轉變為引導、互動;二是從離不開三尺講臺轉變為走到學生中間,與學生交流、討論,合作學習。

在實踐教學的最后階段,教師要結合當前該課程的發展趨勢和社會市場需求開展項目實訓,通過模擬職場情境,提出一個來自機電行業或現實業界的實際問題,在教師的激發和引導下,學生按照自己掌握的知識和積累的經驗,在和同學的合作交流、討論中,明確任務、確定目標、分析問題,并在解決問題、完成項目的過程中,使原有的知識、經驗和技能得到進一步的充實、豐富、提升和重構,從而達到鞏固和創新的目的,這樣既提高了學生的自主學習能力、社會能力和信息素養,又培養了主動探索的創造精神。

三、“項目驅動”教學法的探索

1.理論與實踐教學的“完美”結合《電氣控制與plc技術》是一門理論與實踐關聯性很強的課程。這是擺在我們教師面前的一個重要課題。采用“項目教學法”就能較好地解決這個問題。先演示已經設計好的線路,進行必要的提示和講解,使學生掌握必要的基礎知識,然后把全班分成4-5人一個小組分別對項目進行討論、查找資料,完成相應的項目。在學生進行設計制作過程中,加強巡查與指導,解決學生的提問,記錄學生在設計制作過程中遇到的問題,然后利用多媒體教學系統收集學生的作業,挑選設計比較好的線路演示給全體學生觀看,要求學生進行點評,并提出好的建議。在完成項目的整個過程中,學生即掌握了必要的基礎理論知識,同時又鍛煉了他們的實踐能力,而且在一定程度上培養了創新能力。

2.“項目驅動”教學法與高職高專“雙證書制”的結合教高〔2006〕16號文明確指出,高職高專畢業生雙證書的獲得率至少要達到80%以上,因此,我在《電氣控制與plc技術》實踐教學過程中針對中級維修電工實操考試內容確定了“X62W型萬能銑床線路設障和排障”的項目,而在整個項目的實施過程中,以中級維修電工的評分標準為依據,制定具體的項目內容,使學生完成這個項目后,可以具備扎實的實操技能和一定的理論基礎,為他們順利獲得職業資格證書提供了條件。

四、結束語

實踐教學是高等職業教育最顯著的特征與標志,它以工作項目為目標,以工作過程指導學習,既能把理論教學與實踐教學有機的結合起來,又能將教學內容與企業要求實現零距離對接。“項目教學法”充分發掘了學生的創造潛能,全面培養了學生分析問題和解決問題的思想和方法,提高了學生的各種能力。最關鍵的是“項目教學法”的實踐過程中,既體現了教師的主導作用又發揮了學生的主體作用,更體會到“項目驅動”教學模式的實踐價值。

參考文獻:

[1]何克抗.建構主義革新傳統教學的理論基礎.中學語文教學,2002,(8).[2]吳獻文,陳承歡.“項目驅動+案例教學”模式在高職教學的探索與應用.電腦知識與技術,2007, 1.[3]張奇.項目驅動式教學在《管理信息系統》中的應用探討.計算機教育,2007.9.

第五篇：高中數學自主探究式教學模式理論與實踐研究

高中數學自主探究式教學模式理論與實踐研究_數學論文

作者：佚名 文章來源：不詳 點擊數：

更新時間：2007-12-19 [摘要]我們初步構建了以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的基于網絡環境下的高中數學自主探究式教學模式：“創設情境--提出問題--自主探索--網上協作--網上測試--課堂小結”。本項實驗研究旨在探索出既適合高中學生身心發展又具時代特征的、將現代信息技術與高中數學課程加以整合的新型高中數學課堂教學模式，以更好地培養學生的數學創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力。

[關鍵詞]：網絡環境，整合，自主探究式，理論與實踐研究

High School Mathematics on One's Own Teaching Mode Mheory of Probing into etc.and Practice Study LUO Kui-min [Summary ]We structure and rely mainly on student tentatively, Take teacher as the leading factor, it probes into to be for thread on the basis of network high school mathematics studying type teaching mode on one's own of environment on one's own with student: “Found the situation--Put forward the question--Probe on one's own--Cooperate on the net--Test on the net--Classroom brief summary”.The experiment study and aim at and probe and publish for a characteristic of the time, Modern information technology and high school mathematics new-type high school mathematics classroom instruction mode that course combine, In order to train the student's mathematics innovative consciousness, initiative spirit, innovative ability and ability to solve practical problem better.[Keyword ]The environment of the network, Combine, The probing into type on one's own, The theory and practice are studied

一、高中數學自主探究式教學模式的研究背景

當我們步入21世紀時，世界科學技術正在發生新的重大突破，以信息科學和生命科學為代表的現代科學技術突飛猛進，為世界生產力的發展打開了廣闊前景。基礎教育特別是高中教育面臨著難得的發展機遇，也面臨著嚴峻挑戰。

教育部審時度勢，根據國家“十五”規劃提出的基礎教育戰略目標和基礎教育現狀，制定了一系列有關政策和措施。教育部陳至立部長指出：“教育部決定，從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施‘校校通’工程，以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育跨越式發展。”

然而，改革開放以來，我國中小學教育教學改革盡管取得了不小的成績，但是廣大教育工作者普遍反映整個教改并沒有取得很大的突破。原因在哪兒呢？我們認為，主要問題在于，這些教改只注重了內容、手段和方法的改革，而忽視教學模式的改革。甚至將教學內容的改革、教學手段的改革、教學方法的改革混為一談。誠然，這些改革確實是很需要的，因為對推動整個教育教學改革有一定的意義。但是在投入大量的人力、物力進行這類改革的同時，卻忽視了一個更為根本性的改革，這就是教學模式的改革。所謂的教學模式，是在一定教學思想、教育理論的指導下，教學活動諸要素依據一定教學目標、教學內容及學生認識特點，所形成的一種穩定而又簡約化的教學結構。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學活動進程，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。教學結構的改變必然會觸動教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，可見，教學模式的改革是深層次的改革。

以凱洛夫的五段教學模式（激發動機→復習舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果）為典型代表的傳統教學模式，長期以來一直統治著我們各級各類學校。它以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一種結構下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。不難想象，作為學習過程主體的學生如果在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達到比較理想的教學效果，更不可能培養出創造型人才，這就是傳統的以教師為中心教學結構的最大弊病。[1] 作為“研究型”教師，我經過長期的教學實踐和教改實驗，終于找到了中小學教育教學改革的突破口——將現代信息技術與高中數學課程加以整合進行課堂教學模式的改革。

二、高中數學自主探究式教學模式的理論構思

我們已初步構建了將現代信息技術與高中數學課程加以整合，以培養學生的數學創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數學實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的，以建構主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據的，基于校園網網絡環境下的以自主學習為核心的“自主探究式”高中數學課堂教學模式：創設情境--提出問題--自主探索--網上協作--網上測試--課堂小結。

“高中數學自主探究式教學模式”流程圖

三、高中數學自主探究式教學模式的理論基礎

高中數學自主探究式教學模式以建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環境” 理論、建構主義“認知工具”理論為主要理論依據。

建構主義“學與教”理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學結構)、全新的教學方法和全新的教學設計。

建構主義“學習環境” 理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。

（1）情境：學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。

(2)協作：應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。

（3）交流：是協作過程中最基本的方式或環節。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。

（4）意義建構：是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

建構主義“認知工具”理論認為，學習是以思維為中介的，為了更直接地影響學習進程，應減少一直以來對傳遞技術的過分關注，而更多地關心在完成不同任務中如何要求學習者思維的技術。認知工具理論就是在這種基礎上應運而生的。認知工具是支持、指導、擴展學習者思維過程的心理或計算裝置。前者存在于學習者的認知、元認知策略；后者則是外部的，包括基于計算機的裝置和環境；它們都是知識建構的助成工具。以多媒體教學技術和網絡技術為核心的現代信息技術成為最理想、最實用的認知工具。[2]

四、高中數學自主探究式教學模式的操作特征

以自主學習為核心的高中數學自主探索式教學模式的操作特征如下：

1、創設情境：教師通過精心設計教學程序，利用現代教育技術，在數學虛擬實驗室中創設與主題相關的、盡可能真實的情境,使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習數學的興趣與好奇心, 使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

2、提出問題：教師通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、方法質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發展。

3、自主探索：讓學生在教師指導下獨立探索。先由教師啟發引導(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發現法、歸納類比法、打破定式法、發明操作法等方法。

學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協作學習過程中畫龍點睛的引導;教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。

4、網上協作：教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協商、交流、討論即協作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。教師在指導學生進行“協作學習”時，必須注意處理與“自主學習”的關系，把學生的“自主學習”放在第一位，“協作學習”在“自主學習”基礎之上進行教師指導進行。

5、網上測試：學生在教師指導下，運用新一代高中數學網上測試和評估軟件系統進行以學生自我評價為主的多種形式的高中數學學習效果的評價。

我們集設計、修訂、常模制作等網上測試和評估所需基本功能于一體，充分利用多媒體與網絡技術、數據庫管理技術、面向對象程序設計方法等技術手段來輔助系統的實現，使系統真正成為輔助網上測試和評估的有力工具。為了使低分數段的學生有成功感，高分段的學生有激勵作用，我們將測試題設計為四個層次：第一層次為達標級，按教學大綱要求設計；第二層次為提高級，在達標級基礎上增加了分析層面的學習和變式練習；第三層次為優勝級，增加了新舊知識聯系的綜合層次練習；第四層次為欣賞級，提供與學習內容有關的高考試題和數學競賽試題分析與解答。

6、課堂小結：或由學生做或教師做或師生共同做，或由學生寫成小論文的形式來完成。必要時可以舉行論文答辯：各小組推薦一人和教師組成“專家評議組”，由組長抽簽決定答辯的順序，各小組在答辯前，將小論文上傳到服務器中指定位置。答辯時，先由答辯者在規定的時間內介紹本組的工作（包括如何選題、解決問題的基本思路、如何克服困難、如何合作等），再由答辯者回答“專家”（教師或學生等）或聽眾就其工作的提問。由“專家評議組”進行評比，分為“一等獎”、“二等獎”、“三等獎”、“成功參與獎”等四個層次進行獎勵。

五、高中數學自主探究式教學模式的實施環境——虛擬實驗室

目前，我們初步構建了高中數學自主探究式教學模式的實施環境——高中數學虛擬實驗室，它由硬件、軟件、潛件三部分組成。

1、硬件：

我校校園網配有思科交換機、浪潮服務器、長城客戶機、千兆主干100M到桌面等硬件設施，并將多間多媒體教室[①演播式多媒體教室（配有高配置電腦、投影儀、錄像機、高性能DVD機、無線話筒、電子教鞭等）;②交互式多媒體計算機機房（配有服務器、教師機、學生機的局域網，安裝了winschool交互教學系統）]、電子閱覽室等連為一體。

2、軟件：

我們在校園網絡中配置以下應用軟件系統：網絡光盤資源共享系統、網絡視頻點播（VOD）系統、Internet 資源共享系統、視頻廣播系統、屏幕廣播系統、師生網絡學習與創作的編輯系統、新一代高中數學教學軟件系統、新一代高中數學網上測試和評估軟件系統。

我們開發的“新一代高中數學教學軟件系統---各種類型積件庫和積件組合平臺”，它由以下幾部分組成：

⑴按照與當前高中數學課堂教學的密切程度，將高中數學教學素材資源庫分為最常用庫、次常用庫和擴展庫三類，并配合方便、快捷、自動、智能的光盤和網絡檢索方法。

⑵建立短小精悍、符合積件組合平臺要求的接口式的“高中數學微教學單元庫”。

⑶建立高中數學虛擬積件資源庫，供廣大教師直接調用該教學資源網上的素材用于課堂教學。

⑷將各種資料的呈現方式進行歸納分類，設計成供教師容易調用與賦值的圖標，形成“高中數學教學資料呈現方式庫”。

⑸組建“高中數學教與學策略庫”。將不同的策略方式設計成可填充重組的框架，以簡單明了的圖標表示，讓教師在教學中根據需要將不同的素材、微教學單元與不同的資料呈現方式和教學策略方式相結合，以產生“組合爆炸式”的效果，適應于各種教學情況；讓學生在學習中根據自己需要將不同素材、微教學單元與不同的資料呈現方式和學習策略方式相結合，更好地發揮學生的自主性與主觀能動性，進行積極的探索和認知學習。

⑹組建“工具軟件庫”（安裝了方正奧思、Authorware、Microsoft PowerPoint等工具軟件與幾何畫板、數學實驗室、Mathcad等數學實驗工具軟件。）

⑺組建類似于“傻瓜照相機”的特別適合于課堂教學使用的積件平臺——高中數學積件組合平臺。該平臺的軟件的基本特點是：(a)無需程序設計。

(b)方便地組合積件庫與各類多媒體和網上資源。(c)面向全體高中數學教師和高中學生，易學易用。

我們開發的“新一代高中數學網上測試和評估軟件系統” 由以下幾部分組成：(1)測驗試卷的生成工具

測驗試卷的生成工具有隨機出題功能，可以為每個學生產生不同的試卷，以防作弊。(2)測試過程的控制系統

系統主要完成對網上測試過程的控制，如在需要時鎖定系統，不允許學生進行與測試無關的瀏覽，控制測試時間，到時自動交卷等。(3)自動批改即時反饋功能

系統對測驗提供了“自動批改即時反饋功能”，還可以根據學生的答案提供個性化的反饋內容。系統允許教師通過對一些問題加權，進一步控制測試環境。(4)自動記分系統與智能系統

系統還提供自動記分系統，在學生作完測驗系統自動判分之后，自動將成績登錄，進一步系統還可以自動提供反饋信息，自動建議學生下一步的學習內容；再比如提供郵件分類系統，對發到教師課程郵箱的信件進行分類，自動區分哪些是學生遞交的作業，記錄學生遞交的時間是否及時，再進一步提供智能系統，自動分析郵件內容，進行歸類，或自動解答或提供給老師統一解答。(5)測試結果分析工具

系統根據每道題中的知識點和學生的答題情況，對具體學生給出診斷，對下一步學習提出建議。該系統還可以根據考試測驗的統計數據，運用教育評估理論分析題目的質量，如區分度、難度等。

3、潛件：

我們重視對研究人員和實驗班學生的培訓。研究人員以自學為主，采取專題培訓、講座、討論和外出參加培訓等多種方式，學習現代教育理論特別是建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環境” 理論、建構主義認知工具理論，更新教學觀念和思想，掌握教育實驗研究方法；學習現代信息技術，掌握多媒體與網絡教學方法和多媒體與網絡教學軟件開發方法。實驗班學生由課題組成員和計算機教師共同進行培訓，計算機教師負責培訓學生電腦基本操作與輸入法，我們負責培訓學生幾何畫板、數學實驗室等數學實驗工具軟件的使用。

六、基于網絡環境下高中數學“創設情境”的策略

數學本身就是一門與生活聯系比較緊密的學科，不同的是，學生所要學習的知識是人類幾千年來積累的間接經驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學觀念，探索教學技巧。本人運用現代信息技術從以下幾方面創設高中數學教學情境。

1、創設真實情境，激發學生學習數學的興趣與好奇心

建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。而多媒體技術正好是創設真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果。

教師利用以多媒體技術與網絡技術為核心的現代教育技術創設與主題相關的、盡可能真實的情境,使學習能 在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

例如筆者在上“立體幾何”導言課時，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動起來”課件。

學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習立體幾何的興趣與好奇心,有效地降低學生對立體幾何的恐懼感。學習者能利用自己原有認知結構中有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

2、創設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造，蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者固有需要，?”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。應鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。

例如筆者在上高二數學“正方體截面”課時，學生通過網絡訪問教師放置在服務器上的“正方體截面”課件，積極參與活動，繼而提出探究性問題：“屏幕上淺藍色的三角形是什么三角形？”，“在一個正方體中，類似于這樣的三角形有幾個？”，“如何截正方體才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之間有何聯系？”，“用一把無比鋒利的刀猛地朝一個正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形？”......在課堂上創設一定的問題情境，不僅能培養學生的數學實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中無處不有數學知識的存在，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習數學當作一種樂趣。另外，創設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發展的空間。

3、創設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

貝弗里奇教授說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。

一位留學生歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養，而忽視其求異品質的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。

課本上的圖形是“死圖”，無法表現二次曲 線 的形成過程，而黑板上的圖形鑒于技術原因很難畫得準確，更何況有誰能讓黑板上的二次曲線連續變化呢？又有誰能一給出離心率就馬上顯示相應的二次曲線呢？筆者用《幾何畫板》設計并創作“離心率與圓錐曲線的形狀”課件,由學生通過網絡訪問教師放置在服務器上的課件,讓學生獨立探索。