第一篇：構建學習共同體,追求教育優質化

構建學習共同體，追求教育優質化

————2009年9月至2012年6月校本提升發展規劃

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2010-10-13 19:42:54 作者：

來源：濱湖區政府教育督導室

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（第九屆第三次教代會審議通過）無錫市稻香實驗小學

我校是江蘇省首批義務教育現代化學校之一。近年來，在上級領導的關心和社會各界的支持下，學校堅持“構建學習共同體，追求教育優質化”的辦學理念，深化體制改革，強化教學管理，改善辦學條件，拓寬辦學領域，形成了良好的發展態勢。

為了促進學校校本發展和內涵提升，構建依法自主的現代學校制度，推動學校科學發展和可持續發展，根據《中華人民共和國教育法》和省市關于推進現代學校制度建設的意見以及區教育局下發的《關于組織全區學校實施“校本提升戰略 ”的意見》、《關于組織制定“校本提升發展規劃”的實施意見》文件精神，通過問卷調查、沙龍座談、個別訪談、專題調研、專家論證等形式，在對本校發展現狀進行了全面診斷的基礎上，對學校未來三年的發展方向、發展思路及目標舉措等進行了設計和規劃。現制定學校三年發展規劃如下：

一、背景分析

（一）學校概況。

無錫市稻香實驗小學坐落于稻香、水秀新村內，占地15235.3平方米，建筑面積4995.7平方米，有24個教學班，加上2007年海鷹小學并入10個班，共計學生1000多人。在編教職工90多人，其中小學高級教師占教師數的73.6%，本科以上學歷占教師數的52.7%，獲區級以上各學科或班主任骨干教師榮譽稱號的教師12人，占教師數的20%，其中無錫市名師1人，無錫市教學能手、教學新秀4人。近年來學校被評為“全國‘心中有祖國、心中有他人’先進單位”、“無錫市文明單位”、“無錫市綠色學校”、“無錫市科技實驗學校”、“無錫市健康促進學校”、“無錫市紅十字示范學校”、“無錫市‘依法治校創建工作’先進單位”、“濱湖區‘2A’特色學校”。

（二）現狀分析。

1、辦學優勢：

(1)“學習共同體建設”有一定基礎。十五期間開展了“協同教育”的實踐與研究；2003年啟動了《在課堂教學中培養學習共同體》的省級教研課題的研究。目前，“構建學習共同體，追求教育優質化”的思想得到了師生的普遍認同。

(2)隊伍建設有張力。學校領導班子凝聚力強，群眾威信高，屢次榮獲區教育系統“好班子”稱號；年齡在30至45周歲的教師占大多數，正處于教學經驗豐富，教學狀態進入年富力強階段。

(3)特色項目開展有影響。圍棋為學校的特色領跑項目，通過每年承辦“稻香杯”等大市級的圍棋賽事，取得了良好成績，在市內享有了一定的知名度。

(4)與周邊社區聯系緊密。學校積極依托周邊社區資源，創設各種素質教育的平臺，與溪南社區合作的紅領巾社團——“苗苗社區文化服務公司”，已成為江蘇省少先隊文化特色項目。

2、主要不足：

(1)師資整體水平有待提升。我校師資整體水平與同等規模的兄弟學校相比，無優勢可言，區級以上骨干教師比例不高。教師群體年齡相對集中于中年段，教師專業化成長的主觀動力不足，學科骨干教師隊伍的梯隊建設缺乏縱深度和連續性。

(2)學校特色發展有待深化。學校特色項目發展單一，在圍棋特色取得競技比賽成績和社會影響的同時，如何挖掘圍棋在學校文化建設和促進學生素質發展等內在價值，尚有待深化與探索。

(3)提升教育教學質量面臨挑戰。近年來本地生源有所外流，新市民子女比例逐年增加，生源結構發生較大變化，給學校教育教學質量提高帶來了一定的困難。

二、辦學理念、發展思路及總體目標 【辦學理念】

攜手走好每一步——真切關注教師和學生的生命成長歷程。

關注學生學習生活的每一步，讓每一個孩子的生命成長豐富、精彩。關注教師教書育人的每一步，讓每一位教師的教育人生充盈、快樂。【發展思路】

學習共同體，是指以共同目標和學習任務為紐帶、形成的心理相融、相互協作、形成積極的價值共識和不斷學習創新的團隊。我校的學習共同體建設主要指：學校管理者共同體建設、教師專業發展共同體建設、學生活動共同體建設（主要是指學生社團和班集體建設）、課堂學習共同體建設以及區域協作教育共同體建設。我校三年發展規劃以建構學校各種學習共同體為主線，試圖通過學習共同體建設過程，凝聚師生合力，發揮學習共同體的協同、激勵、整合功能，優化學校發展生態，提升學校管理、校本教研、課堂教學、德育工作等的內涵和實效，使我校師生得到協同發展、主動發展、個性發展，活出生命的意義與精彩。【總體目標】

通過三年規劃實施，在進一步加強學習共同體的建設的同時，學校的管理制度得到進一步完善和創新；教師隊伍專業水平整體上得到進一步提升；課堂教學改革取得新的經驗并產生良好的實效，教育、教學質量有明顯的提升；學生社團組織和班集體建設有所創新，并發揮出對學校各項教育的整合作用；學校“構建學習共同體，追求教育優質化”的辦學經驗在市內產生積極影響。

三、主要任務和實施計劃

（一）創新管理機制，打造銳意創新的學校管理者團隊。【目標設定】

1、建設一支能相互溝通協作，勤于學習思考，敢于探索創新，樂于為師生發展服務，善于激發師生潛能的學校管理者團隊。

2、通過對學校制度的完善和創新，建設“規范化、精細化、人性化”的學校管理文化。

3、強化年級組管理團隊建設。把全面質量管理落實到年級、班級，年級組成為管理實體。【主要措施】

1、逐步明晰和完善學校的辦學理念系統。增強全體教職員工的認同感，形成共同價值觀和發展愿景。

2、設立“稻香發展論壇”，圍繞學校的三年發展規劃和學校中心工作，定期進行專題理論學習。增強管理者的責任意識和反思意識，提高班子的領導力與中層的執行力。

3、建立職能部門周例會制和中層工作月匯報分析制，加強職能部門內部工作的整體籌劃、溝通與實施。

4、實施“中層崗位校內輪崗見習制”、“中層外出輪崗制”等制度，轉變中層部門職能，實現由管理監督向服務指導轉變。

5、追求“規范化、精細化、人性化”的管理，建立校本人力資源管理體系，加強對年級管理方式的指導與服務。不斷完善人事制度，加大考評力度，提高學校規劃和制度的執行力。

6、創新、完善年級組管理制度。逐步實施以年級組為主體的扁平式管理模式，做到權責明確。賦予各年級組經費、人事等方面一定的自主管理權限，各年級組圍繞學校工作目標，自主性、創造性地開展年級工作，以提高管理的積極性和實效性。

7、實行“團隊協作，共同發展”為宗旨的年級組考評制度和獎勵表彰機制，以團隊式評價促進各年級組內部增強凝聚力和戰斗力，各年級組之間開展良性競爭，以期富有成效地推動年級組建設。

（二）創新教師管理與培訓制度，打造高水平的教師專業共同體。【目標設定】

1、形成學校良好的專業發展氛圍，使主要學科組和年級組都建設成團結和諧、善于協作、研究氛圍濃的團隊。

2、使全體教師在專業知識、專業技能和專業情意等方面整體提升。提高骨干教師、學習型教師的比例，教師隊伍結構得到優化。1~5年新教師群體快迅成長為學校骨干教師。【主要措施】

1、成立稻小教師教育發展學院，以此為載體，形成專家引領、區域聯動、團隊協作、項目研究等多層面的教師專業培訓方式。

2、科學制定教師專業發展行動計劃，引導不同層次教師制定個人發展規劃書。加強目標激勵，對不同年齡段的教師分層要求，梯隊發展。加強競賽評比，通過評選教學能手、教學新秀、教科研先進個人、研修之星、首席班主任等舉措，引導激勵更多的教師積極進取。爭取有3~5名教師成長為市、區級教學新秀、能手、學科帶頭人，1~2名教師成長為市、區級班主任新秀或能手，實現骨干教師隊伍的日趨壯大。

3、加強學科組教師團隊建設。各學科組自主制定發展計劃，鼓勵各學科組圍繞學校工作開展教改科研，創造性地開展教研活動。充分發揮骨干教師在學科建設中的示范作用。學校組織學習型學科組建設的評選工作。

4、組織各類骨干教師的強化培訓工作。根據骨干教師的特點和發展需要，由學校或者與有關機構合作，有針對性地為骨干教師搭建不同的平臺，不斷提高骨干教師的數量與質量。

5、加強與兄弟學校之間的協作交流。包括與南通市實驗小學的深度合作，與區內兄弟學校之間的校際聯動，以及與美國肯塔基州友好姐妹學校間的國際交流活動，搭建業務鍛煉平臺，使教師視野開闊，借鑒有道，博采眾長。

6、建立專家引領機制。聘請于永正、胡粼祥、李振村、朱玉如、王中敏等名特教師、教育專家定期到校指導，提升全體教師的教學水平和理論水平。與無錫師范學校結為友好協作單位，合作開展教師發展相關課題的研究，無錫師范學校專家每星期定期到學校進行聽課、座談等，研究新教師、成熟型教師、名師的發展路徑。

（三）拓展課堂改革思路，打造合作互助的課堂學習共同體。【目標設定】

1、形成基于課堂學習共同體的教學改革經驗。并且在促進教學質量提升上取得實效，各科教學質量得到穩步提升。

2、教師在促進課堂學習共同體建設和指導學生有效學習等的教學行為得到明顯改善。

3、語文、數學等主要學科的教學質量達區中等以上水平，英語學科在全區處領先水平。【主要措施】

1、組織教師和管理者對課堂教學現狀進行調研，從促進學生有效學習的視角分析問題，梳理出課堂教學中無效、低效教學行為的具體表現，形成改進教師教學行為的若干建議，促進教師自覺改進自己的教學行為。

2、在省教研課題結題的基礎上，組織骨干教師和重點學科繼續進行課堂學習共同體的教學實踐研究，形成一些基本的操作方式，組織專家來校幫助總結提煉經驗，逐步推開。

3、形成校本化的課堂教學評價機制，推進課堂學習共同體的教學改革的常態化。

4、積極打造領先學科。根據學校實際，有計劃開展有關課堂教學的校本及跨校研討會，為學科發展提供高水準的展示平臺，形成改革的經驗并使改革不斷深化。

（四）加強學生團隊建設，提升學校特色項目的育人內涵。【目標設定】

1、依托學校特色項目、班集體活動和學生社團活動，豐富學生的精神生活，使校園充滿活力。

2、圍棋特色活動和紅領巾社團活動要在繼承的基礎上不斷創新，挖掘其文化育人因素，使其影響力和社會美譽度得到有效提升。在普及圍棋的同時，加強圍棋課程與學生素質發展的聯系，使圍棋真正成為素質教育的載體。

3、積極推動學校的班集體建設實踐，使學校班集體建設的經驗有所創新發展，在全區、全市有一定的影響。

4、力爭使每個學生都有在集體中發揮作用的實踐崗位，都有獲得成功的體驗，提供學生個性特長表現的舞臺。【主要措施】

1、加強圍棋文化和圍棋課程的開發。在舉辦圍棋競賽的基礎上，以實施素質教育為導向，積極開發與完善我校的圍棋特色課程，使圍棋成為促進學生團隊建設、促進學生道德與心理素質健康成長的載體。加強圍棋文化的建設，用圍棋精神熏陶師生行為，創新圍棋活動的方式與范圍，擴大對外影響力。

2、加強紅領巾社團文化建設，豐富學生社團活動。組建“稻香影社”、“飛天工作室”（航模）、“水云澗”（船模）等多個項目的社團組織，讓學生社團成為孩子們素質提高的又一課堂，爭取做到讓每個孩子都能在社團中有所鍛煉，有所提高，使每一個在校學生，因人而異，各有所長，各有所喜，從而促進學生素質的全面提升。

3、積極推進和創新學校班集體建設的實踐研究。組建學校班集體建設研究小組，組織班主任學習新課程理念下班集體建設的理論，開展班集體建設的實踐探索。積累運用集體教育學生和發揮學生集體自我教育作用的成功經驗，初步形成具有本校特點的班集體建設的新經驗。

（五）確立共同發展的理念，促進區域協作教育共同體的形成。【目標設定】

建立與社區機構、其他學校相互促進的機制。形成學校為社區服務和社區為學校發展服務的共識。加強與社區機構和其他學校的相互聯系，使我校所在社區的教育共同體得到發展。【主要措施】

1、建立和完善家校合作的長效機制。通過多種形式開展家長學校活動，如“家長開放日”、“親子趣味運動會”、“家長學校”宣傳櫥窗以及“家長學校授課日”等活動，提高家庭教育水平；完善校、班兩級家長委員會，力爭獲取更多針對性強、具體可操作的“家委會提案”；構建起多層次的家校對話平臺，如校園網、校信通，以及定

期出刊的《稻小童心園》小報等，暢通家校聯系渠道。

2、充分利用社區資源為學生提供參與社會實踐的平臺。以紅領巾社團“苗苗社區文化服務公司”為抓手，組織學生在社區內開展豐富多彩的活動。每學期至少開展一次有影響力的活動，引導學生參與社區建設服務；創新開展各種社會實踐活動，形成系列化的操作案例，讓學生從中增強社會參與意識和踐行能力。

3、充分發揮學校理事會的作用，促進和完善現代學校制度建設。定期召開理事會會議，使社會各界人士積極主動地參與學校民主管理，建立有利于學校發展的多元參與機制；依托理事會制度，完善依法、科學、民主、高效的學校運作機制，逐步形成學校“自我發展、自我約束、自我提高”的格局。

四、保障機制

（一）組織保障。

1、建立學校發展規劃實施領導小組。

組長：楊凱——全面負責規劃的實施和落實；主抓管理者共同體建設的推進和落實。

副組長：翟建亞——具體分管學生團隊、班集體建設和區域教育共同體建設的推進和落實。

王秀蘭——具體分管教師專業發展共同體建設和課堂學習共同體建設的推進和落實。組員：中層干部、年級組長、學科組長等。——具體執行和落實相關措施和目標。

2、建立學校發展規劃實施專家指導組。

（二）制度保障。

1、制定年度發展計劃，落實項目責任和任務。學校把規劃中的任務分解成若干個項目及運用項目管理的方式。明確責任人、任務和時間，實行項目定期報告制度、考核和獎勵制度。每年實行學校規劃實施情況報告制度。

2、制定校本發展推進制度（學習、研究、活動、評價、考核、獎勵等）：每月工作例會制、每學期推進情況匯報制、每學年目標達成考核制。把制度的建設、完善、修訂貫穿于學校的教育教學日常工作中，與各職能部門的日常工作、期末檢查、年度考核結合起來，充分調動全體教師的積極性。

（三）物質保障。

1、主管部門撥款和學校自籌專項資金。

2、總務后勤部門在物質資源方面提供保障。

以上規劃，在實施過程中如有變動，需經學校行政會議集體研究，并經教職工代表大會討論通過。

第二篇：構建教師學習共同體之我見

校本培訓是老師在實際工作中解決問題，完善實踐導向的教學和研究活動。它強調專業指導，同伴互助和自我反思，教師教學和教學實踐改進以及教師學習一體化，是一種有效的學習小組教師的方式。教師的專業發展需要建立一個多層次的學習社區。

一，教學人員引導以教師為本的學習社區。

教學和研究人員和教師一起構成了集團。在這個小組中，教師們根據教師的專??業發展需要，在教師的思想和行動中給予專業的支持，也從中小學教育的實踐中獲得理論研究材料和案例;教師在高級教師的指導下進行教學和研究，從而形成教師與教職員工之間的溝通，相互影響的關系。

學習社區由教學研究人員和主要教師，新疆知名教育專家率領的教育專家組成，高級教師，骨干組成的專家教師組。以專家和學校對的形式，教學和研究人員以骨干為對象，發展學校三年的發展規劃和個人專業發展規劃，以研究為出發點，實施診斷和參與式培訓。建立一個多層次的學習社區 原來發展滯后的學校要進一步完善，特別是為中小學的持續均衡發展奠定了堅實的基礎。

對教師的校本培訓的效果在很大程度上取決于他們的個性。為了更好地服務于教師個性化的專業發展需要，學校設立了多黨力量，開發資源形成一個多層次的培訓隊伍。

成立學校專家指導小組。為了滿足教師的需求，提供有針對性的指導培訓，教師和研究人員帶領學校組建中學干部，市，州骨干教師，科目教師等教育教學指導小組。團隊成員有更清晰的分工，專業領導和日常管理的有機結合，發揮其主導作用，在教師的不同需求中給予不同的指導，促進教師的自我意識。基于學校的培訓必須以基于課程開發的團隊研究為基礎，是團隊智慧的結晶。

設立教學專家培養工作室。為了使教師在職業發展中被動和積極，在教學與研究人員的領導下，成立國家級骨干教師，學術領導形成教學專家培養工作室。通過建立教學研究人員培訓工作室，一方面抓好教學和研究團隊的建設，另一方面 帶動各種教學專家培養工作室，在體驗積累的經驗，從而發揮專業的領導作用。每個部分建立的教學技能培訓工作室，工作室主辦有本地頂級人才，國家級學術帶頭人創造。教師以工作室的先進教育理念為支撐，以教學實踐為載體，堅持教學路線，充分發揮著名教師典范的作用，鼓勵教師不斷了解自己，超越自我，提高自我，努力形成教師培訓模式。每個工作室通過合作和互動，積極開展教育和教學研究，引導教學技能工作室的所有成員提高專業素質，教育和教學能力，科學研究能力，使教學和研究部門真正成為一個重要優秀教師出生地，優秀青年教師教師孵化器的聚集地和未來。

建立老師教師制度。學校教師比例逐年增加，他們充滿活力和進取心，勇于探索，勇于挑戰，但相對缺乏實踐經驗。為了進一步完善校本培訓的相關性和有效性，在專家的指導下，進行了各種形式的預研活動。設計調查，調查數據顯示，調查顯示，38％的教師想上學 為他們建立學徒平臺;42％的教師需要針對具體的操作指導。70％的教師希望學校為他們提供講座，豐富專業理論知識，開拓研究思想等等。這些數據表明，我們應該為教師提供有針對性的理論研討會，推薦參考書目，加強團隊討論合作，發揮骨干教育和教師教師的推動作用，促進青年教師的快速成長，促進學校的整體發展。根據這次調查，學校啟動了青年教師導師制度，針對青年教師專業發展的需要，針對不同時期的教師建立學徒，導師，教師平臺，使他們有專業水平，次梯度進展。在校本培訓為載體的專業領先，堅持以人為本的理念，結合教師專業發展階段，初步構建師資培訓體系。在小組老師中設立了多個學習小組，也是建立一個學習共同的導師系統。

第二，基于同伴的教師學習社區。

需要在同伴援助領域促進教師的專業發展，并在學校建立一個基于同伴的教師學習社區。基于學校的培訓基于教師專業發展網絡平臺 基于學校的課程研究，基于教師個人教育和教學改進計劃的基于學校的培訓，以及基于校際合作的校本培訓。

基于教師專業發展網絡平臺的校本培訓模式是基于網絡架構作為一個平臺，為教師建立專業發展研究，研究，培訓在一個專業的支持系統網絡培訓模式之一。學校在網絡上建立了一個工作室，要求每個兩所學校進行定期網絡教學和研究，在社區，網絡為教師提供一個通用的學習的平臺，教師使用網絡學習，溝通，確保平等機會，區域差異，實現資源共享，從而更方便支持教師與交流的相互合作，促進教師個人進行持續學習反饋和反思，提高教師的專業水平，促進教師形成教師學習社區是重要的價值。

基于專題研究的校本培訓模式是指學校的研究模式，它將教師的理論研究，實踐反思，交流研究和成果總結作為一個統一課題的載體進行組織。

學校培訓活動以小主題為載體，開展主題系列活動。從教學中的實際問題開始，過濾一些 代表性，有價值的內容，以小主體的形式規劃，系統地與教師進行教學改革研究，日常工作主題，研究日常。在研究中尋找有效的策略來解決問題，然后促進研究和研究，促進研究，研究和研究，促進教師的研究與發展，提高教師的水平，促進專業發展。

基于教師個人教育和教學改進計劃的校本培訓模式是以改進教師教育和教學行為為特征的培訓模式，其特點是實踐反思改進再實踐。這種模式要求每位教師根據規定填寫教師專業發展手冊，包括教育和教學分析的主要優點，主要缺乏教育和教學分析，目前學校教育和教學改進目標和改進措施，教育教學改進案例記錄，教學教學評價記錄，教育教學改進學期總結等專欄。定期溝通，提高他們的教學行為。

基于校際合作的校本培訓模式是指以促進教育均衡發展，以地方優質學校為核心的培訓模式。這種模式充分利用了學校教師教育資源的質量，以聯合講座形式的校際聯系，組織教學觀察和學習，開展校本培訓課程，開展有關課題的研究，形成合作研究社區，發揮示范老師的輻射，讓雙方在培訓團隊培養學校建立文化，創造學校教育和教學規范，提高教師教育質量的過程中的雙贏局面。

三，基于不同人員的網絡培訓社區。

開展主題教學和研究活動是基于實際學校，依靠學校自身的優勢和特點進行教育和教學研究，相對來說，是一個獨立的研究課題。應該說，每個學校都有自己的收成也有自己的混亂，需要與其他學校溝通，溝通，相互學習。這需要我們的教學和研究工作者建立一個平臺：近年來，由于網絡的快速發展，我們有可能通過網絡進行教學和學習，但缺乏組織是聯系組織和管理，這個人應該明白學校的教學和研究情況，還要建立研發平臺的條件和能力，而且要有責任感，那么作為教學和研究，我們已經成為我最適合的候選人。其實這些年來我們一直在努力做這項工作，比如我們的城市建立一個綜合性的信息技術應用平臺鏈接 新疆基礎教育教師網絡培訓平臺，教學研究人員建立學科教師網絡聯系組，骨干教師培訓組等。這些在線教學和研究工作組不僅為一線教師回答問題，互操作性，并經常上傳一些寶貴的經驗教訓，著名的教學指導等，為教師解決了許多教學問題，由一線教師和領導喜歡。每個教師每學期組織一次網絡培訓活動，指導學科教學和研究小組開展網絡集體課程準備活動。我們在各級組織了一些大型研究活動，因為時間關系，很多老師都有問題沒有時間溝通，我們使用網絡到活動場地外，教學和研究在線教師更多開放，每個人都講他們的心，對這個問題的研究提高了一個層次。如果這個大型活動在過去受到時間和空間的限制，不能經常舉辦，那么現在我們要建立一個網絡平臺，我們已經能夠更好地解決很多困難，無法解決過去。通過在線研究活動，讓我們更加深刻地意識到：網絡研究充分發揮網絡資源的優勢，為專家，教師和我們的基層教師，教師，零距離 聯系提供一個平臺，建立一個學習社區，實現密切溝通的理論和教學實踐，使論壇真正參與我們的教學和教學實踐以及教學和研究活動;成為教師在深度學習的地方，這樣的學習社區，成為加油站教師專業成長。

在每個層次的人員參與和互動中，學習社區可以逐步形成，逐步向正常的學習社區發展，其實際效果遠遠超出我們的預期，在原有基礎上實踐，教學和研究實踐有一定程度改進以引導教師開始探索自己的問題，分析和解決問題的獨立研究機制。但是我們知道，為了形成一個真正的正常，還要走很長的路。我們需要反思現有活動的內容和形式，這是好的，應該堅持;這是耗時和無效的，應該放棄;如果我們被認為是好事，如何鞏固它，它不斷地轉變為更廣泛的實踐，等等，從而制度化，更好地為教師的專業發展和和諧發展服務。

第三篇：利用教育博客,構建教師學習發展共同體

利用教育博客，構建教師學習發展共同體

——東華鎮中心小學《基于教育博客環境下的教師專業化發展》

課題研究工作總結

教育博客是各年級各學科的教師與學生利用互聯網新興的“零壁壘”的博客(blog)技術,以文字、多媒體等方式,將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，超越傳統時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進教師個人隱性知識顯性化，并讓全社會可以共享知識和思想的一種博客式的個人網站。我校根據英德市教育局《山區教師專業化發展課題研究》的指導意見，結合實際，科學制定學校子課題《基于教育博客環境下的教師專業化發展研究》課題的總體規劃。多年來，我校教師積極參與，大膽探索，科學實踐，已完成了階段性的研究工作，推動了我校教師整體素質的提高和教育教學的發展，教育博客已逐漸成為我校教師學習發展的共同體。在此，我們拋磚引玉，談談我校在開展課題研究方面的一些做法和取得的成效。

一、加大資金投入，進一步完善課題研究條件

我校的課題研究的方式主要是基于網絡環境下的教育博客對教師專業化發展的研究。雖然我校已于2004年完善了校園網，并以光纖接入了廣東省基礎教育網，但這些條件對開展課題研究來說仍有一定的局限性。針對這個問題，我校爭取市教育局的支持，由市教育局拔款7萬多元，自籌資金2萬多元，對電腦室進行了改造，滿足了開展課題研究時對教師培訓的要求。另外，還投入3000多元對所有電教平臺等多媒體教學設施進行了全面的檢修，以滿足教師進行多媒體教學的需要。

二、建設教育門戶網站，搭建科研平臺

根據課題研究的需要，我校于2006年10月開通了學校門戶網站，2007年3月，為更好的整合教育資源，我校抓住廣東省教育廳組織開展“校校有網站，人人有主頁”活動的重大機遇，將網站遷移到廣東省基礎教育網下的教育服務平臺。并組織教師在網站上注冊，開通個人主頁和博客，為開展課題研究搭建起了網絡平臺。

三、加強學習和培訓

因為博客是一個近幾年來才紅遍大江南北的新鮮事物，大部分教師對于博客還是基于一種感性的認識。很難想象這種新潮事物能與教師專業化發展發生什么聯系。如何才能與培養教師教學反思能力、教研能力掛上鉤呢？這就需要對教師進行一系列的培訓。我們的做法是：

1、對課題組成員進行教育理念培訓，定期召開課題組成員會議，了解《基于教育博客環境下的教師專業化發展研究》的理論依據與研究方法。

2、每學期都組織教師進行教育博客理論與技術的培訓。學習優秀的教育博客、教師博客，了解基于博客環境下的學習模式。

3、輔導教師在教育博客上申請個人博客，并學會利用博客作為自我學習、討論交流、教學反思、知識管理與共享的工具。到目前為止，我校教育博客圈的注冊成員已有56人。

4、選派技術骨干參加各種交流學習和培訓。2007年8月，余乃穩主任參加了由市教育局組織的“清遠—英德教育信息化研討會”。同年11月，余乃穩主任又被市教育局選派參加由省電教館主辦的全國教育技術規劃“十一五”重點課題—《網絡學習社區資源的整合與優化研究》子課題研討及培訓會議。2008年11月，余乃穩主任再次被市教育局選派參加廣東省教育學會舉辦的《2008年中小學信息技術教育課題和最新信息技術發展動態研討會》。

5、邀請專家到校指導。開展課題研究以來，我校多次邀請英德市教育局教研室的領導到校指導課題研究工作和開展講座。2007年10月，在市教育局教研室的關心支持下，邀請了華南師范大學張長海博士到校召開現場會，具體指導我校課題研究工作。

6、向發達地區的教育博客和教師個人博客申請友情鏈接，加強學習與交流。為進一步擴大交流，學習發達地區教師的教育理念，我校教育博客已與天河部落、中山教師家園、蘇州教育博客、無錫教育博客等建立了友情鏈接。在教育博客的引領下，很多老師也加入了其它地區的教育博客，與其它地區的老師成為博友。如阮愛華主任的博客、丘紅燕老師的博客就與10多個教育博客建立了友情鏈接，VCM著名教育博客“綠水人家”也經常登錄我校網站，對我校教師的博客進行點評。

四、完善了課題研究管理制度

課題研究能否正常推進和成功結題，管理是關鍵，制度是保障。我校課題組成員集中研討，制訂了如下管理制度：

1、《〈基于教育博客環境下的教師專業化發展研究〉管理辦法》。

2、《〈基于教育博客環境下的教師專業化發展研究〉獎勵辦法》

3、《優秀教師博客獎勵辦法》。

這些制度的制訂，對我校課題研究進行了科學有效的管理，激勵了教師參加課題研究的積極性。

五、引導和激勵教師積極參與課題研究，階段性研究初見成效。

1、我校高度重視課題研究，每學期拔出1萬元作為課題研究的專項經費，用于激勵廣大教師積極參與課題研究。

2、運用教育博客平臺，組織教師積極開展在線評課和教研專題研討。從2007年春季學期起，我校就充分利教育博客這個平臺，定期開展研討課在線評課和基于博客環境下的專題研討。到目前為止，我校已有400人次參加了在線評課，有150人次參加了專題研討。在教育博客環境下進行討論與交流已逐步成為我校教師的一種習慣。

3、自進入課題研究實施階段以來，我校教師積極參與課題研究，教師的視野開闊了、交流廣泛了、理念更新了、能力提高了。大部分教師已能運用教育博客技術進行在線評課、主題研討、討論交流、教學反思、知識共享。截止到2008年11月22日，我校教師發布到學校教育博客圈的博文已達928篇，教學反思624篇，讀書心得592篇，學校網站幾乎每天都有更新。其中，被中國教育服務網博客首頁推薦為優秀博文的有23篇；被學校評為優秀博客的有50人次；阮愛華主任的博客在2007年11月份被中國教育服務網評為推薦網站并在首頁加入鏈接。課題研究已逐步成為我校的一大亮點，老師們已能逐漸感受到課題研究給自身帶來的快樂、發展與成功，教師博客也成了我校網站上一道亮麗的風景，因此，學校網站在2007年10月份被中國教育服務網評為推薦網站并在首頁加入鏈接。

4、在《基于教育博客環境下的教師專業化發展》課題研究中，一批青年教師已逐漸成長起來，教育理念不斷更新，自身綜合素質和教育教學能力不斷提高，逐漸成長為研究型教師。如，阮愛華、林慧、謝婢妹、丘燕紅、彭愛花、藍秀劇、盧元琴、王黨情、賴小意、馬秋青老師等，其中，在英德市第十四屆小學青年教師教學基本比賽中，林慧老師、彭愛花老師分別獲得英德市語文科、思品科二、三等獎；在第十五屆小學青年教師教學基本比賽中，藍秀劇老師獲英東片復賽第一名；林慧老師還在英德市首屆小學班主任能力大賽中獲英東片第二名；阮愛華、彭愛華老師參加英德市第三屆課件制作大賽獲得小學組二等獎。英德電視臺在2008年4月的《英德市山區教師專業化發展》專題報道中，對我校的課題研究作了重點報道。

五、存在問題與努力方向

盡管我校在課題研究中取得了一些階段性的成績，但仍存在一些不足之處，主要體現在以下幾個方面。

1、部分老師對《基于教育博客環境下的教師專業化發展》認識不夠深刻，參與研究的積極性不高。今后要認真分析課題研究中存在的問題，不斷改科研方法，不斷完善激勵機制，讓教師由“要我參與”轉變為“我要參與”。

2、課題組成員欠缺外出參觀學習、交流的機會，在一定程度上影響著課題研究的質量，今后要創造條件，組織課題組成員和骨干教師外出交流學習。

3、專家指導還較為欠缺，今后要創造條件，邀請相關專家到校舉辦講座和現場指導。

4、教師撰寫的博文發表意識不強，推薦到上級教育刊物發表的教師博文過少，今后教師撰寫的博文除在網站上發布外，學校將鼓勵教師推薦優秀的博文到教育刊物上發表。

第四篇：如何構建學習共同體網絡培訓心得體會

如何構建學習共同體網絡培訓心得體會

今天我有幸參加了xx老師如何構建學習共同體的主題講座。之前，我對學習共同體只有概念的理解，通過這次學習之后，我對學習共同體又有了新的認識。聽完會議之后，我又收集了相關的資料，更加深了對學習共同體的理解。

首先，請允許我簡單的介紹一下xx老師。xx老師，現任xx中學語文教研組組長，xx班主任帶頭人，xx工作室主持人。近年來以課題為載體，研究學習共同體，跟隨陳靜靜博士實踐學習共同體。在教育教學實踐中構建和諧的師生關系，優化促進知識建構的學習環境，建立促進人的全面發展和培養完整的人的價值取向，從知識傳遞的教學轉向知識建構的教學，為學生主動的多向的協同學習，創建幸福溫暖成長性真實性的學習共同體。在這次培訓中，xx老師首先講解了他學習共同體的個人成長經歷，講了她在這個學習過程中遇到的一些問題，然后，就如何構建學習共同體，結合自己本班教學的實際，有針對性的給老師們進行了輔導。

其中讓我印象最深的幾個詞語。第1個是傾聽，學習共同體要從老師傾聽孩子的聲音開始，也就是我們不要在高高在上，而是彎下身子來，其實和我國許多教育者的教育理念不謀而合，彎下身子搞教學，我們要學會傾聽學生，尊重每一個孩子的心聲，做一個平等的教師。我們不再是一個高高在上姿態的老師，而是走到孩子們的身邊，貼近孩子們的身邊，走進孩子們的心靈中去。這對于創造一個良好的師生關系是十分必要的，我們缺乏傾聽的能力，有時候沒有耐心，所以這是我們需要學習的。第2個是相信。我們要相信孩子，每一個孩子的潛能是無限的，我們應該給學生機會，而不是把所有的知識都澆灌給孩子，而是讓學生在學習當中，在交流當中，在溝通當中不斷的體會知識，不斷的自己去掌握知識。學習變成孩子自己的事，讓孩子自己主動去學，而不是讓老師拽著跑著去學。

第3個關鍵詞是協同。協同，也就是老師起著協助共同，我們和孩子們一起，共同成長，互相學習，每一個孩子也是老師的老師。子曰，三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。孩子也是我們的老師，在他們身上閃耀著想象力的光輝，閃耀著童心的美麗。也許有時候，你會發現孩子們的創造力也是無窮的，以學習共同體的方式上的課會讓孩子和老師都變得特別的開心。聽完這次會議以后，我又去翻看了相關的文章。學習共同體建設最重要的是讓學生大膽的說出，我不懂。有很多孩子在上課的時候，不敢說我不懂。問聽懂了嗎?他只會應和老師說，老師我聽懂了，而共同體就要求我們，敢于說，我不懂，敢于提出疑問。佐藤學先生用交響樂的學習來形容共同體的學習。在他看來，共同性學習不是找出共性，而是找出不同的個性已形成共同體。很多教育家認為，高質量學習在共同體中更有實現的可能。他還特別提到深度學習需要注意的事情，他說現在的課堂小手林立，學生們都想發言，都是我想說我想說，但是如果不把我想說換成我想聽，可能不能實現真正的探究，我們的合作學習應該是探究不會的東西，現在有一些課堂現場是一種發表的競爭展示的競爭，如果合作學習必須要有這種對話，那就必須要重視傾聽。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，愿在以后的教學實踐中，我們都能不忘傾聽，不忘合作，不忘協同。努力提高自己，提升自己的教學質量。

第五篇：班級學習共同體的構建途徑

班級學習共同體的構建途徑

班級學習共同體作為學校班級教學的一種理想狀態，多位國內外學者進行了研究。國內外學者多是從班級學習共同體概念、內涵、意義以及班級學習共同體建構的可能性進行了研究。西方學者也多從班級學習共同體實踐進行研究，并且大多運用個案研究在很多地方進行了實踐，在大多數學校，尤其是公立學校進行學習共同體構建的實驗。

相比而言，國內相關研究從理論基礎上對班級學習共同體的建構進行探尋的不多，也很少從班級學習共同體的實踐上進行指導，因此班級學習共同體還是作為一個理想的狀態而存在與教學實踐中。要有效地構建班級學習共同體，需要從以下方面著手：

（一）班級學習共同體的核心人物——教師

在構建班級學習共同體的過程中，學習共同體的組織管理者——教師的作用尤為突出。教師的重要作用一直貫穿于班級學習共同體建構的整個過程。教師有責任使班級學習共同體最大限度滿足班級成員的學習需要，促使成員有效學習。教師要掌握、了解班級的總體情況，全面細致的把握并逐步引導，想方設法將學生從被動的學習者引導為主動的學習者。首先，考慮班級學習共同體的建構目的，學習共同體需要建立明確的目標，需要教師與班級學習共同體成員一同建立，共同體內成員的所有學習活動都要朝著目標努力。從某種意義上說，建立班級學習共同體的目標是為共同體中所有學生找到一個航標；其次，在確立共同目標之后，教師需對全班學生進行引導#示范與組織，著重完成各項具體學習任務!教師要有正確的教育理念和方法，使班級是一個學習共同體的意識根深蒂固，將團體成員凝聚在一起，訂立共同體前進的方向，以正確的觀念來建立班級學習共同體，開展學習活動，使班級全體學生產生最佳學習狀態，促進個體不同程度的發展。教師是構建班級學習共同體的核心，教師的觀念在潛移默化中間接影響班級成員的情緒狀態的變化，促使學生不確定的人生觀和價值觀的改變。

（二）班級學習共同體的保障——制度

在班級中，制度是保障班級共同體所有活動能夠有序開展的有力手段!共同體成員性格迥異，擁有不同的學習方式#認知特點等，需要一個有效的制度保障班級學習共同體的成功構建!在構建過程中，所有成員應以主人公的身份一起制定班級制度!教師起引導作用，制定過程應體現出教師的公正，制度應在共同體成員民主協商的氛圍中形成。設計出來的制度理應是班級切實需要的，符合每一位成員的心理發展規律，能促進共同體成員健康成長!所有成員在制度下進行學習活動，通過遵守制度提供的一套可行的共同規范，學生在規范之下學習與生活!制度為成員進行班級學習共同體的建構提供了制度保障，為所有成員提供最基本的行為規范。在共同的“規章制度”下，每一位共同體的成員肩負不可替代的職責。在以信任、責任為基礎的團體中，共同體成員相互信任，彼此積極主動地完成學習任務，并能自由發表有利于共同體發展和學習目標達成的建設性意見。

（三）班級學習共同體手段——學習內容與學習方法

堅持以學習者為中心，讓學習者面對有意義的問題，能發揮學習者的個性特征，充分體現學習者的主體作用，有利于班級學習共同體的建構。風格迥異的成員在個性特征、學習經驗、興趣特點、學習風格和學習動機等方面為教師建立班級學習共同體提供外在條件，學習活動在學生已有學習經驗的基礎上開展，活動應該確保成員能真正融入到活動過程中。從課程的設置到內容的選擇，都要滿足學生的個人發展需要，堅持以學生為中心，在此基礎上加以多樣化，使學生能夠有機會更好地理解所學知識!同時，應傳授正確而有效的學習方法，教授學生通過共同探究完成學習任務，明確分工責任，進行合作學習。合作學習是班級學習共同體構建的主要途徑，共同體成員在合作學習中體會合作的愉悅，感受合作的心理氛圍，逐步將合作學習中的品質遷移到班級學習共同體中。學習方法的傳授能對學生情感、自信心等產生積極影響，有效的學習方法能促使學生積極應對即將面臨的未知學習情境甚至困難等。在班級學習共同體建構過程中，學習方法的傳授至關重要，方法指導不僅對成員當時的學習有積極意義，而且對其終身學習都大有裨益。

（四）班級學習共同體的心理氛圍——歸屬感

學習共同體中良好的心理氛圍能促使共同體成員產生強烈的歸屬感，每位共同體成員都有一定程度的存在感、安全感和互惠感!當共同體成員在共同學習過程中獲得了獨自活動未能獲得的“實惠”時，班級學習共同體產生持續發展的動力，成為激發成員學習動機的根源!成員對共同體的歸屬感是共同體這個非制度化的組織的“精神向心力”。共同體成員彼此間的相互認可，促使其在學習過程中有一定的心理安全感。當某位成員在學習上遇到疑惑時，其他成員都能自覺或不自覺地參與該成員提出的疑惑解決的過程中，思考、推理，引發不同的思考和碰撞，交流和討論成為一種必然，知識的形成和深化#遷移成為活動的必然結果。所有成員分享共同的學習成果，彼此之間更易形成超越時空和心理障礙的良好溝通橋梁，達到情感、態度、價值觀的共同發展。