第一篇：打造教育共同體,促進學校教學優質均衡發展

打造教育共同體，促進學校教學優質均衡發展

學校教育共同體是一個全面提高學校教學質量，促進教師專業發展的校本研修合作機制，它是在原有學校自然聯片的做法基礎上，把一個自然行政片的學校（一般為3——4所）“捆綁”結盟，實現資源共享、優勢互補、責任共擔、互惠互利、有一定專業引領的合作共贏的聯合體。一方面它有利于促進學校教學協調發展，另一方面它有利于增添學校改革的活力，促進學校和教師間教學開放與創新，進而改造學校和教師文化。它不同于過去的中心校帶村校，學校之間是一種平等、共享和共擔的關系，而不是一種隸屬關系。

一、聚焦課堂，以問題引導研習

校際會課：主要通過“課”的形式來交流對新課程理念和任務的理解，探討課堂問題的解決。一般以上課→反思、說課→提問、對話→分組討論→匯總、整理的流程開展。

教學互訪：教師間的相互邀請或主動走訪，針對課堂教學疑難問題，通過訪問獲取他校同行的智慧。這種形式較為松散、自由，但由于教師有“不能失了禮數”，“不能讓人家失望”的心態，因此教學互訪的主客雙方都能認真準備，教師學到了經驗、切磋了技藝，同時也分享了情感和友誼，體驗到了教學的快樂和幸福。

專題研討：就某個共同關心的焦點和難點問題，強強聯手、集中各方優勢資源，組成項目小組開展合作攻關研究。如“以學為中心的有效交流”、“在閱讀中學會表達”、“感悟語言過程中學生情感體驗的差異”和“教師怎樣把握介入的時機”等。

課例研習：主要從改善教師的課堂教學行為入手，整合共同體內專業引領力量，組成課例研習協作小組，實現個人反思、同伴互助、專業引領的同步，探索課堂教學質量的提高。一般的程序為：確定主題、制定方案、各校分頭實施、共同體學科小組全體參與、形成書面報告或視頻案例。具體的實踐形式有“三實踐二反思”、“同課異構”、“比同比異”等。

二、優勢互補，以差別推動進取

注重尊重教師的個性差異，在充分了解教師需求的基礎上，組織形式多樣的研修活動，激發教師的學習熱忱，使不同學校的教師互相學習、互相促進，共同

提高實施新課程的能力和水平。

相互開放：建立異校聽課評課簽名制，通過教學節、開放日、學校的教研活動和一些教學隨訪，要求教師進行跨校和跨學科聽課、評課，聽評后進行簽名，促使教師不斷地相互學習、相互借鑒，形成信息共享、互相促進、共同提高的觀課文化。

骨干引領：充分發揮每一共同體內名優教師的示范作用，以學科為單位建立先導小組。通過名優教師的“說”、“上”、“評”、“析”課，促使全體教師對新課程的通透理解，從而以點帶面，帶動全體教師進行課堂教學的變革。

多層結對：經驗、能力、特長互補或有相同需要的教師，互為師徒，結成教研伙伴。如建立名、新教師跨校和跨學科帶教制度，建立以強扶弱“同心園輻射式”的團隊（學科）結對制度，建立以特長互補“不同調色板式”的校本課程開發結對制度等。

自主教研：變革教研評價機制，建立促進教師進行自主教研機制，建立教師個人申報上“實踐課”、“研究課”、“展示課”制度。

相互對話：建立交流、反思機制，要求教師與自身對話 撰寫教學反思日記，厘清自己的教學問題及成因；梳理一段教學經驗；整理一則教學案例；不斷地與新理念、他人作比較，提出改進實作的教學設計。與同伴對話 能對同伴發展負責，樂于做同伴教學反思的朋友或“鏡子”，真誠、豁達，愿意向同伴敞開自己的內心世界，在平等、開放、自由、富有情趣和美感中，共同“建構”、共同發展。與理論對話 讀書明理、夯實底氣、敢于質疑，帶著問題尋找與專家交流的機會，心懷對方，通過真誠的互動獲得理解、激發創造，實現自我超越。與實踐對話 充滿激情、上下求索，不斷反省自己內心深處那些最根本的思維假定，調整、實踐、提高，不時地對環境作出良好的回應，提升教學實踐智慧。

三、連環改進，以對話提升品質

教學現象是復雜的，提高教師實施新課程的能力和水平，并不是靠

一、兩次的實踐能完成，其間必然經歷實踐、認識、再實踐、再認識的反復過程。因此立足常態，讓教師緊緊咬住“課堂教學的問題”，不斷地與他人進行“碰撞”——對話，連環改進，是教師獲得專業發展和提高實施新課程能力與水平的關鍵所在。

四、效果

1、教育發展共同體的實施，成員學校教育教學的質量有提高，教師在省市級報刊上發表的論文增多獲得優質課、能手等業務稱號增加，學生在上級舉辦的各種比賽中獲獎人次增加。

2、教育發展共同體的實施，核心校、成員校的班級和人數有了一些變化：核心校仁和小學今年起始年級共六個班，總人數248人，最大班額是1.1班42人，上學期起始年級4個班，總人數196人，最大班額1.2班49人，成員學校與去年相比人數也有增加：咸家小學，去年164人，今年191人，平均班額增加6人；瑞發小學部，去年41人，今年41人無增加。

3、教育共同體，是區域性推進校本研修的一種有效載體，由于它從學校的需要出發，從改變教師的課堂教學行為入手，在學校優勢互補、合作共贏的基礎上，嵌入有效的行政和專業支持力量的加入，因此對教師實施新課程的能力和水平的提高，促進城鄉學校教學均衡、優質化的發展具有顯著的作用。

它改變了以往教研活動中那種“動口不動手”，“一個做、一群看”，“一次性做過算數”和“主題不集中”、關心“表面效應”等現象，創生著新的學校教研文化，同時也推動了全區教學質量進一步提高。

第二篇：推進學校發展共同體建設,促進教育均衡發展專題

推進學校發展共同體建設，促進教育均衡發展

為推進學校發展共同體建設，促進教育均衡發展，充分發揮各校優質資源作用，實現教育均衡化為目的的共同體建設，進一步推動城鄉學?；ブ餐w工作的深入開展，縮小城鄉教育差距，推動城鄉教育一體化發展。2012年我校與三馬路小學結對。自校際間共同體建立以來，由于校際間優勢互補、互相促進，且活動組織靈活方便，便于進行深度交流。我校從學校和教師的需要出發，以改進教師的課堂教學行為，提高學校的教學管理水平為核心內容，繼續深化校校聯動、共同參與的合作管理機制，加強固定合作研討項目的深入開展，促進區域學校資源共享，共同發展，我們的工作取得了一定的效果。

一、主要措施

一是加強組織領導。成立三馬路小學與坊安李家小學學校發展共同體建設工作領導小組，領導小組下設辦公室，具體負責學校發展共同體建設工作的組織領導。明確分工，加強配合，協同做好共同體建設工作。學校切實加強共同體實施過程中各個環節的管理，重視調查研究，及時發現并解決共同體建設過程中出現的熱點、難點問題。

二是狠抓過程管理。加強學校對共同體的過程性指導，三是加強人文關懷。共同體對指導教師提供無微不至的關懷，對結對學校學習的教師給予適當的補助，在重大節日期間對支教教師和外出學習教師進行走訪，在考核成績相同的情況下，評優樹先向外出學習教師傾斜。

四是李家小學和三小互派教師進行交流學習；并成立了小學教科研一體化，定期在小學范圍內召開研討會和選派骨干教師到共同體學校進行教研教改活動。

五是三小為我校積極捐書，讓城市孩子富裕的存書、看過的書，捐給農村孩子，讓這些書繼續發揮作用。

二、取得的成效

一是促進了學校管理水平的提升。共同體各方切實履行職責，毫無保留地將本校的管理思想、管理理念、管理策略和管理措施提供給對方，相互借鑒，相互學習，切實擔負起幫助、指導、促進對方學校提高學校管理水平的責任和義務。三小選派優秀教師到我校交流教學經驗，確立了“全力打造均衡優質和諧的教育品牌，創建最亮麗學校”的辦學目標，實行統一管理，并積極推進兩校校園文化建設和校容校貌整治，加快學校建設和發展。

二是打造師資隊伍共同體，促進教師素質提升。采取從主體學校抽調教師教師到我校對應班級授課的形式，對我校老師進行傳、幫、帶工作。通過上課、參與教學研討等形式跟班學習。目前主體學校學科帶頭人、骨干教師，名師工作室成員等很多教師，在省市賽課中獲獎。主體學校優秀教師團隊加盟我學校，將充分發揮“1+1＞2”效應，大大提升我校教師隊伍整體實力，為提高我校教育教學質量提供堅實的保證。

三是打造教研共同體，促進教育教學質量的提升。共同體在教學進度、教學過程管理、教學質量檢測等方面制訂統一的制度，開展統一的教研、科研和教學常規檢查等活動，實行相對一致的教學管理。建立共同體統一的教學質量監控、反饋系統，隨時掌握教學質量的動態變化，及時采取應對措施，促進教育質量共同提高，優質均衡。同時，三小積極開展面向我校的教科研活動，主動指導、研究改進我校教育教學發展的策略，堅持以科研為抓手，帶動我校改進教育管理和教育方法，不斷提高教育質量。

四是結對幫扶結碩果。自活動開展以來，三馬路小學對坊安李家小學給予了大力的幫助，投資6000元為坊安李家小學購置了戶外看板，美化校園環境，有效地改善了我小學的辦學條件和育人環境。

三、先進的做法與典型經驗：

一是選派優秀教師進行交流。在共同體工作啟動后，主體學校立即開展了交流人員安排工作，開學后再選派出優秀教師到我校交流。

二是積極開展各學科的教研活動?；顒娱_展以來，兩校在開展教師集體備課的基礎上，還分別舉行了語文、數學、英語的聯合教研活動，通過教師集體備課、課堂展示、集體評課等環節，增強教師的教學科研能力，提高課堂效率。

三積極開展學生間交流

我校參與三小校級趣味運動會，讓學生在交流中認識自己、認識三小，找到存在的不足。

四、存在問題：

一是我校教育發展由于受城鄉差異、區域經濟發展不均衡等因素影響，一直存在城鄉區域和學校之間教育發展不均衡的現實問題，使不同群體受教育的層次、質量存在差異；二是注重面上的東西，只求形式，不重效果；三是缺乏載體，拘于傳統；四是缺乏促進機制，可持續的動力不足。

五、下一步建設推進方式：

通過教育共同體的建設，雙方學校在看到對方優勢的同時，更看到了自己學校發展的方向。

1.完善制度，規范管理。把學習研討納入教師考核。2.定時組織人員交流。提出具體要求，加強交流合作。

3.互動教研，攜手共進。經常進行教學反思座談、理論學習交流會等，共同提高教師業務水平。在以后的日子中，我校將與三小在實現“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”的目標上，進一步加強校際合作交流，通過開展豐富多彩的活動，讓我校在原有基礎上向更高位的文化內涵和個性特色發展。

李家小學

2013.6

第三篇：打造精品校園文化促進教育均衡發展

信 息

打造精品校園文化 促進教育均衡發展

官地寄宿制小學，在校園文化建設過程中，集思廣益，設計新穎，內涵豐富，責任到人，現已取得初步成效。

一進入學校大門，東面墻上是一幅體現學校著力構建“書香校園”這一文化特色的巨型浮雕，上書：“讀萬卷書，行萬里路”，畫面中傳神的人物，鮮紅的國旗和古老的長城相互呼應，氣勢恢宏，蘊含著豐厚的文化底蘊，它是與教學樓前面的“書山有路”雕塑相互映襯的。

教學樓大廳左面墻壁上“讀書點亮生命、書香瑞澤人生”幾個大字點出學校的廊道文化建設是以讀書為主線。一到三樓廊道文化設計分別以梅、蘭、竹、菊、松、荷幾種植物為精神依托，并作為廊道文化建設的背景植物。一樓的整個廊道文化背景是梅、蘭兩種植物，整層樓的文化語言是以“讀書好”為主題，即讀書之意蘊。二樓的整個廊道文化背景是竹、菊兩種植物，整層樓的文化語言是以“好讀書”為主題，即讀書之境界。三樓的整個廊道文化背景是松、荷兩種植物，整層樓的文化語言是以“讀好書”為主題，即讀書之品質。四樓是師生作品展示。

學校建有20多平方米的圖書室，有圖書近6000冊，建有80多平方米的閱覽室，可同時供60多人看書；每個班級都建有圖書角；在走廊還建有兩個開放式書吧。

整個樓的文化語言都是體現了開卷有益，做到了讓學校的每一面墻壁，每個角落都散發出書香的氣息。

學校著力踐行“閱讀生活化，學習終生化”的學習理念，積極打造“書香校園”，通過環境的熏陶、文化的浸潤，努力建設“書香班級”，自主爭做“書香教師”、“書香學生”，以圖書室為陣地，以豐富多彩的活動為載體，促使全體師生愛上閱讀，與好書為友，與經典同行。

官地寄宿制小學信息員 劉吉云 2015年6月14日

第四篇：淺論統籌優質教育資源促進教育均衡發展

淺論統籌優質教育資源 促進教育均衡發展

胡錦濤總書記在黨的十七大報告中指出：“科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。”這一精辟概括，深刻揭示了科學發展觀的科學內涵和精神實質。作為全區教育系統的主管部門，南京市鼓樓區教育局認為，面對當前教育發展形勢，要以科學發展觀來指導我們的教育管理工作，最重要的就是盡最大努力統籌區域優質教育資源，優化教育結構，實現全區優質教育資源的均衡發展。為了提升普通學校的師資水平，促進校際聯合與合作，縮小區域內各小學教育的差距，真正實現優質資源的共享，鼓樓區教育局以科學發展觀為指導，采取了多種措施統籌優質教育資源，努力促進區域內教育均衡發展，實現教育質量和教育服務優質化，使本區由“教育大區”向“教育強區”邁進。

二、師資隊伍的均衡建設——教育均衡發展之“魂”

教育均衡發展的關鍵是師資隊伍的均衡建設，軟資源強才能恒強、軟資源均衡才是真均衡。為了更好的培養更優秀的教師隊伍，整體推進教育均衡化的發展，使每一個學校都能培養出優秀學生，鼓樓區在教師隊伍的打造和培養上采取了一系列措施。

（一）“特級教師”請進門

鼓樓區從2004年開始就堅持每學期舉辦“名師匯聚鼓樓”活動，邀請來自北京、上海、珠海等全國各地的各學科特級教師到鼓樓區給全區教師“傳經送寶”。每一次培訓活動，臺上演繹的是精彩的課堂教學，臺下是座無虛席，所有培訓的老師們都全神貫注地欣賞著那富有生命力、智慧和激情的教學活動。特級教師們以深厚的文化底蘊和人生積累、豐富的教學經驗和精湛的教學技巧向教師們展示了教學的境界之美，使教師們充分領略了教學藝術無窮的魅力。

時至今日，“名師匯聚鼓樓”系列活動已進行了六屆，分別進行了語文、數學、外語專場，還請了本區的部分市區學科帶頭人、優秀青年教師與特級教師們進行同臺展示，博采眾長，促進了教師們業務的提升。曾經與特級教師同臺上課的南京市優秀青年教師、瑯琊路小學的胡志宏副校長說：“與特級教師同臺上課展示，吸收他們的智慧營養，感受他們上課時的人格魅力，受到大家高度關注，既感到榮幸，也感到一種無形的壓力，好課非一日之功啊?！?/p>

（二）校際來結對

每年家長們都會為了讓孩子上名校、名園“擠破頭”，為了抑制“擇校”風，鼓樓區教育局盡量縮小區域內學校的差距，提高全區教師隊伍的整體水平，讓一些教師隊伍發展不均衡、需要扶持的普通學校與名?！奥撘觥?。如拉薩路小學與紫竹苑小學、寧工小學、鎮江路小學、鳳凰街小學，瑯琊路小學與北京路小學、工人新村小學，力學小學與清涼山小學等簽訂合作交流協議書，結成教研友好學校，校際之間從學校管理、教育教學研究到教育科研都實現資源共享。如瑯琊路小學與工人新村小學共同進行教科研論文交流，工人新村小學老師到瑯琊路小學聽名、特、優老師上課，瑯琊路小學教師將自己教育學生的事，寫成“教育故事”與工人新村小學老師交流。工人新村小學吳葆青校長說：“與名校牽手，共同開展教科研活動、互動走訪，給教師的觸動很大，使教師看到自己的差距，老師們感受到名校的壓力與更重的責任?！?再如清涼山小學采取走出去，請進來的方式，與力學小學結成教研友好學校，送教師到力小上課，說課評課，請力小老師來校聽課指導，與力小的教師進行研討，在老師中開展“崗位大練兵”的活動。通過這些普通學校與名校間的交流互動，教師們的教學教研水平有了普遍的提高。

（三）成立“名師工作站”

為了更好地發揮各學科名、優、特、教師的引領和帶頭作用，鼓樓區專門成立了“名師工作站”，開設“名師課堂”“名師講座”“名師接待日”等，對特級教師、名師、市學科帶頭人如何發揮領銜作用，引領更多的教師更好地發展，并在教育教學實踐中不斷創新，努力形成個人教學風格、特色、品牌等方面提出了具體要求，使名師從學校所有變為全區共享。同時也要求各校努力形成各門學科各個層次的教師骨干梯隊。具體措施如下：

“名師課堂”：每學期開學，區內的名、優、特教師們都會自定課題，列出課表，確定固定的開放日，向全區教師進行展示。

“名師接待日”：設立名師專門的接待日，面向廣大教師進行教材分析，交流教學方法，讓普通教師和骨干教師能與他們零距離地接觸，教師們可將平時在教學中遇到的問題請教特級教師，得到他們手把手的指點。

“組團去送課”：開展名師組團異校送課的活動。名特教師同時走進一所學校，在學校呆一天，上午聽三節課，下午對所聽的課進行點評，并開設講座。名師們還調閱學生作業本，了解學生學習狀況。

“師徒來結對”：2007年10月鼓樓區隆重舉行了新一輪“名特教師責任書”簽訂儀式。21位名特優教師和結對的徒弟簽訂了《鼓樓區 “名、特教師導師制”責任書》，制定了相互聽課、指導的有關細節，以達到共促共進。

（四）菜單式服務

與名校的聯手，受到校長及教師的歡迎，他們紛紛要求，擴大這種受益面。鼓樓區又進一步采取了“菜單式服務”，即需要幫扶的學校開出所需支教學科的科目，由教育局將區域內的名、特、優教師進行師資的整合，列出對應的送課的名單，從網上發到學校。列在菜單上的老師的任務，一是要給接受送教的學生上一節課，二是要開設講座。

如赤壁路小學的語文特級教師儲廣林送到北京路小學的課是四年級的《說勤奮》，講座的題目是《有效備課的思考》。本學期點單的學校涉及到14所，學科涵蓋語文、數學、外語、音樂、體育、科學、品德與生活八個學科，進入菜單送課的教師有30位，主要是省特級教師、南京市名師、南京市學科帶頭人、南京市優秀青年教師等。拉薩路小學的特級教師周婷副校長說：“菜單式服務一方面可以加強不同類型學校之間的互動、互補，另一方面與不同學校的孩子接觸也能達到教學相長的目的?！睂幑ばW的牛琳老師說：“名特教師跨校上門送課，他們用我校自己班上的學生上課，親切、自然、可學，同時也能引起我們反思自己的教學行為，用積極的心態改變自己的教學方式”。

（五）舉辦教研員實踐周

鼓樓區充分發揮區教研員的作用，舉辦教研員實踐周，要求教研員到一所學校蹲點３~５天；在一周內堅持上實踐課3~5節；聽課3~5節；參與或設計校本教研活動一次；調閱學生一周的作業，了解學生課業負擔的情況；50歲以上的教研員可以不上課，給教師作專題講座一次，通過教學實踐周活動，促進了教研員與一線教師的感情交流。教研員感受到一線教師教學的艱辛，同時扎扎實實為教師作示范、引路子，受到老師的熱烈歡迎。在平時的教研活動中，各個學科的教研員還積極引領教師研究課堂，促進課堂教學水平的提高。如小學10個學科12位教研員，分別組織了41個骨干教師研究班，定時、定點、定人、定專題進行教學研究，緊緊圍繞新課程、新理念加強對教材的研究和細化課堂教學的研究，從教學設計、教學過程、教學評價與反思以及新課程資源開發與利用等方面，積極思考并有效探索課堂教學新模式，不斷提高教師的研究能力和教學水平。

此外，鼓樓區還經常舉辦專題研討會，著力對有潛質的教師進行精心的打造，為他們創設發展的平臺。

三、學校管理層的“盤活”創新——教育均衡發展之“翼”

校長是一校之“魂”，是學校與教職工生存和發展的希望。校長的根本職責在于創新學校文化，這是時代賦予校長的歷史職責，因此校長自身的提高非常重要。南京市鼓樓區教育局注重提升校長及學校中層以上領導干部的管理理論水平和管理能力，采取了學習研討、交流輪換等措施，來“盤活”學校管理層，以促進教育的均衡發展。

（一）假期學習班

每年暑假，鼓樓區都會舉辦校長學習班，要求學校中層以上的干部、區教育局的全體工作人員及教研員們都要參加。每一次學習班上，區委、區政府、區教育局領導們與時俱進的講話，專家們生動的理論聯系實際的講座，校長們精彩的課堂展示、經驗交流，都給參與學習的學校管理干部們以思想的啟迪、理論的提升，有效促進了他們管理水平的提高。

（二）青年校長沙龍

只有充分發揮名校長的傳幫帶作用，努力創造條件，才能加速校長的培養教育。鼓樓區教育局舉辦“青年校長沙龍”，組織青年校長們立足學校發展和自身成長的實際，進行交流研討，并請來專家進行點評，使青年校長成為既有實踐經驗，又有思想、有理論的校長。迄今為止，這樣的沙龍活動已舉辦了六屆。

鼓樓區教育局還邀請名校長們和經驗豐富的老校長們走進學校，看學校的管理，為剛上任的一些年輕的新校長們“指點迷津”，為學校的特色發展出謀劃策。

（三）校長、教師流動制

為了從干部隊伍建設上保證教育均衡發展，鼓樓區教育局對義務教育均衡發展進行宏觀調控，制定相應政策，對各校的校長、教師進行統籌調配，實行定期輪崗和交流制度，鼓勵優秀教師、骨干教師到弱勢學校任教或支教、示教、掛職。鼓樓區教育局規定小學負責人每一屆任期4年，正校長在同一學校任職原則上不超過兩屆，如確因工作需要留任的，經全面考核可繼續留任，但最多不超過3屆。例如，瑯琊路小學分校與力學小學分校的正校長任職已滿兩屆，就分別被調往鼓樓區最南端和最北端的一所小學任校長。將這些名校的校長們調任相對薄弱的學校，帶去名校先進的管理模式與先進的理念，有利于縮小學校間的各種差距。這樣的舉措無論是對促進區域學校的均衡發展還是對校長管理能力的提升都大有益處。

以上舉措，極大地整合了區域內的教師資源，激活了教師隊伍和學校管理層，對區域內教育的均衡發展起到了積極良好的推動作用。事實證明，讓小班化學校與名校齊頭并進，將優質學校的優秀教師“粘合”成團，派往需要幫助的學校去扶持支教，打好“共享牌”，采取多種措施促進優質教育資源的全區性覆蓋，才能真正有效地促進教育的均衡發展。

第五篇：以集團化辦學打造優質學校群促進義務教育均衡發展

以集團化辦學打造優質學校群促進義務教育均衡發展

北京小學與共和國一起誕生，是唯一一所以首都“北京”命名的小學。建校六十多年來，通過幾代北小人的努力，這所學校成為了全國高水平辦學的基礎教育名校。

近年來，北京小學積極響應北京市政府“名校辦分?！钡奶栒伲群笤谖鞒恰⒋笈d、豐臺、通州、房山等地區開辦了八所分校，傳播學校的教育思想、管理理念與辦學經驗，共享優質教育資源。

為了進一步提高教育質量，2011年9月1日，北京小學在西城區教委的支持下，成立北京小學教育集團，探索集團化辦學模式。目前，北京小學已經形成了一校多址、一體兩翼（寄宿、走讀）的辦學格局。其中，西城區北京小學教育集團包括：廣外分校（直屬）、走讀部、紅山分校、天寧寺分校、紅山幼兒園。

集團化辦學通過擴大優質教育資源實現高端基礎教育均衡化的舉措，得到了社會各界的認可、支持和歡迎。北京小學教育集團各分校的辦學質量在社會上享有較高的聲譽。以集團化模式打造優質學校群，促進義務教育均衡發展，滿足老百姓享受優質教育的愿望是我們努力的目標。同時，集團化辦學方式在緩解擇校熱、切實減輕學生課業負擔、推進社區文化建設上也發揮了重要作用。

定位正確是集團化辦學的重要前提

北京小學教育集團是一個什么性質的教育集團？通過集團化辦學實現什么目標？這是我們必須首先回答的問題。只有從理性的角度對教育集團、集團化辦學的定位和目標有了清晰、正確的認識，才不致迷失方向，才能增強改革的效果。

我們認為，北京小學教育集團是在促進義務教育均衡發展的背景下，以辦學成效顯著的總校為核心，以分校為成員，以共建共享優質教育資源為手段，以打造區域優質學校群為目的的緊密型教育聯盟。

公辦學校組建的教育集團不是企業，仍是國家公益事業；集團化辦學是為了促進教育公平而創新的辦學模式，它沒有任何營利行為。北京小學的集團化辦學目標是打造優質學校群，為更多的兒童提供優質教育。辦學“集團化”的內涵是實現教育的均衡化、優質化、特色化，它必須走出“規模發展”的概念，走向“內涵發展”。因此，我們確定的辦學宗旨是理念共識、資源共享、優勢互補、品牌共建，提出的集團化發展戰略思路是不搞“連鎖店”，要搞“聯邦制”。

通過幾年來的實踐和思考，我們認為，集團化辦學是公辦優質教育資源社會效益最大化的一種有效模式，是學校先進文化的傳播方式。

名校引領是集團化辦學的總體策略

集團化辦學就是要充分發揮名校的輻射、示范、引領、帶動作用，使各成員校共享總校辦學的先進理念、先進經驗，不斷提升自己的辦學品質。這是集團化辦學的總體策略，也是集團化內涵式發展的必由之路。

1.文化引領：從規定動作到培植文化

在集團化辦學中，首先要發揮先進文化的影響作用。集團化辦學不能簡單采用總校對分校發號施令的辦法。如果只是用“規定動作”的方式來發揮總校的引領作用，名校辦分校是無法達到預期目標的。我們認為，視經驗傳播與文化傳播必須并重，讓總校的管理文化、課程文化、教學文化、師德文化等逐步扎根在集團所有師生的心中。

比如，開學典禮反映了北京小學的儀式文化。每學年我們集團都要在北京小學國旗廣場舉行開學典禮。在隆重的開學典禮上，學長（高年級同學被稱為學長）迎新、贈送《弟子規》、教師宣誓等獨特的儀式內容使所有新生浸濡在濃濃的文化氛圍中。

再如總校的家訪文化。北京小學要求集團的一年級教師要對所有新生進行家訪，以全面了解學生情況，為有針對性的教育做好準備。其他年級也要按比例每學期進行家訪。家訪前，學校會有專門的家訪文化培訓，把家訪上升到師德建設與專業發展的高度對待。所以，我們的家訪文化受到家長的一致歡迎與好評，分校教師也感受到總校文化的不一般。

為了更有力地推進學校文化建設，集團通過研討，以總校的文化建設經驗為主體，形成了《北京小學教育集團文化建設綱要》。集團的干部、教師人手一冊，成為文化引領的載體。同時，為了讓廣大教師、家長、學生對北京小學文化產生強烈的認同感，我們編印了《北京小學教育集團報》，每兩月出一期，人手一份，全面報道集團和各分校近期的辦學情況，起到了很好的文化引領作用。

2.隊伍培養：從強調“輸血”到注重“造血”

集團化辦學的核心力量是干部、教師，所以師資隊伍建設是諸多工作的重中之重。北京小學有三句話揭示了教師與教育質量、學生成長的關系：“一位好教師，就是一種好教育；一支好團隊，凝聚一方好文化；一所好學校，開啟一段好人生?！?/p>

可見，辦好教育集團就要發揮好隊伍的作用。怎樣才能有效發揮總校優秀師資的作用呢？一方面，集團重視分校干部教師的業務培訓工作，通過計劃工作研討會、新教師培訓會、專題培訓活動等多種方式增強師資隊伍力量。另一方面，集團針對不同分校的實際，采用不同的教師流動方式：總校教師輪流到分校任職、總校分?；Q教師、分校掛職、總校派遣指導、總校教師到分校頂崗等。

在多年的隊伍建設與師資交流中，我們認為，在集團化辦學的初始階段，總?？梢杂谩拜斞钡姆绞剑ㄍ馀珊洼啀徆歉山處煟﹣碇С址中５年犖榻ㄔO與質量建設。但是，隨著集團化辦學的深入，最終要把目標投到“造血”上來。因此，我們不是簡單地搞教師輪崗和交流，而是派出真正的骨干與學科帶頭人到分校，一邊教學，一邊帶隊伍，傳播總校文化，使分校能夠在總校的引領下形成較好的教師文化和教研文化，能夠培養出骨干教師來。這樣，才不至于出現“濃茶變淡茶”的問題。

3.兩課建設：從傳遞方法到特色創生

為了實現內涵發展，集團高度重視課程與課堂建設，因為課程是實現學生發展的重要載體，是實現學校培養目標的重要支柱；而課堂是課程實施的主要渠道，是學校工作的聚焦點。在課程文化與課堂教學文化建設上，我們不是簡單地搞移植、搞模仿，不是簡單傳授幾個具體招數，而是以課程與課堂文化為核心，引領分校創生出根植于本校特色的課程與課堂。

首先，集團以北京小學的“四季課程”建設為范例，傳播課程文化。北京小學多年來堅守基礎教育本真，創造適合兒童發展的課程，使課程建設以五“養”理論（慢養、順養、牧養、素養、調養）為指導，以“適性教育”理念為核心，以“落實國家課程，融合地方課程，創新校本課程”為思路，發揮學校智慧，把學校培養目標、學生生命成長與北京四季的資源結合起來，創造性構建了獨具特色的“四季課程”體系。“四季課程”受到學生的廣泛歡迎，也受到家長與教育專家的充分肯定。因此，集團以這種課程建設的范例引領分校課程的建設。分校也在學習與借鑒總校思想與思路的基礎上，結合自身的實際建設課程，而不是簡單的照搬。比如，紅山分校在移植總校課程體系的基礎上，注重研究社區學生實際，對課程內容進行適當調整，使其能夠更好地滿足廣外地區學生的學習需求。而走讀部的學校課程建設凸顯特色，開發了擴大國際化視野的校本課程、“家校合作悅讀會”課程、科學及中醫藥文化、“1對1”數字化試驗課程、少兒京劇課程。

其次，整個集團都以北京小學“實與活”的教學思想為指導，深化課堂研究?！皩嵟c活”的課堂教學思想是北京小學多年來的重要研究成果，集團的每一所分校都在努力落實。一方面，我們經常組織小型教學研究活動，通過名師示范課、骨干教師研討課、專家講座等方式，把總?？偨Y的教學經驗傳授給各分校的教師。另一方面，每個學期都要圍繞“實與活”的教學思想組織集團大型研討交流活動，以促進各校總結經驗，深化課堂研究，提高教學質量。比如，2014年11月，我們針對“實與活”的課堂如何落實北京市語文學科教學改進意見的問題，組織各個分校各推出一節語文研究課供大家研究，研究課不得重復課型。各分校干部教師圍繞這節課從理論到實踐進行了一個多月的研討，分別推出了古詩教學、童話教學、閱讀教學、口語交際、群文閱讀等課型，有效促進了各分校課堂文化的構建，“實與活”的課堂文化正在形成。同時，集團大型研討活動對外開放，使其他學校更多的教師分享集團的研究成果。

創新機制是集團化辦學的管理智慧

有了好的理念，運行機制建設至關重要。我們在教委的指導、組織下，以項目的方式推進集團化建設，項目研究的重點是“關于北小教育集團組織運行機制建設的研究”“關于北京小學教育集團內部教師交流的研究”。在探索過程中，形成了集團主任委員會、集團教育研發中心、集團質量監控委員會三大組織，通過有效的機制建設促進了分校各個方面的工作。在研究過程中，我們發揮管理智慧，創新了許多有效的集團管理機制。

1.以走校主任辦公會促管理研究

北京小學教育集團制定了集團主任辦公會制度，每月走進一個校區召開主任辦公會，研討內容包括集團計劃工作的推進研究、考察調研分校發展現狀、分享各校近期成果、研討分校存在的問題。通過這種模式，集團主任能比較深入地實地了解分校狀況，為分校發展把脈，獻計獻策，提高了集團管理的實效性。

2.以集團研發中心促成果轉化

為了更好地提煉、總結總校的辦學經驗，以推廣到分校，集團成立了北京小學教育集團研發中心。這個研發中心集合了集團內各個方面的骨干。研發中心分為管理中心、課程與教學中心、教育文化中心。三個中心擔負三個方面的研發任務。通過三個中心的工作，我們理清了總校的辦學思想、理念與管理方式，研討了三級課程建設的思路與框架，編印了《北京小學教育集團文化綱要》。

3.以質量監督委員會促質量提升

為了加強集團自身建設，特別是保障集團各分校辦學水平的不斷提高，我們成立了集團教育教學質量監督委員會。這個委員會由集團主任、學科名師、外聘專家、家長社區代表共同組成。監督委員會每學期定期對分校進行專項視導，通過聽課、評課、與師生和家長座談、聽匯報、大會集中反饋等方式，針對專項研究開展質量評估。這一工作有效促進了分校課堂教學質量的提高。

4.以遠程教學系統促教研轉型

集團辦學規模不斷擴大，教研活動如何提高實效？我們發揮現代信息手段的作用，用遠程教學系統把總校和廣外分校連為一體，實現了總校的名師教研資源與分校同步共享，改變了以往的一校一址、獨立教研的教研模式，提高了教研管理效益。同時，我們還整合教師繼續教育資源，與北京教育學院宣武分院合作，專門開設了網絡與面授相結合的集團語文教師繼續教育方式，使總校和分校教師同步發展。

制度建設是集團化辦學的根本保障

制度是運行的規則，集團所有成員校必須依靠規則形成事業聯盟。因此，我們在集團成立之初就研討制定了許多制度，包括集團主任辦公會制度、干部教師集團內部交流制度、集團學生交流制度、集團教育教學資源共建共享制度、集團教學研討會制度、新教師培訓制度等。比如，集團教師交流制度就規定了教師交流的五種方式：培訓、輪換、互換、派遣、掛職。又如集團的新教師培訓制度。每年七月，我們都要對集團所有即將上崗的新教師進行系統和細致的崗前培訓，使教師在八月按北京小學的教育教學管理與文化要求開展工作。然后，每隔一段時間，我們再針對教師的工作實際進行專題培訓，提高教師的專業能力。

公辦學校的集團化辦學是個新生事物，用均衡方式實現教育公平不能只停留在機會公平上，更應該重視過程的公平。只有高質量的均衡才會受到家長和學生的真正歡迎。我們相信，在各級領導的支持下，集團化辦學將會取得更加明顯的辦學效果。