第一篇：綏化學院文件

綏化學院文件

綏院院發[2008] 76號

綏化學院教學質量與教學改革工程實施方案

為貫徹落實《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007] 1號）、《教育部關于深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007] 2號）和《黑龍江省普通高等學校教學質量與教學改革工程實施方案》等文件精神，切實把工作重點放在提高教學質量上，結合學院發展實際，特制定以下本科教學質量與教學改革工程（以下簡稱“質量工程”）實施方案。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，牢固樹立教學是學院的中心工作，牢固樹立質量是學院的生命線。按照分類指導，注重特色的原則，加大投入，強化管理，深化改革，切實提高人才培養質量，真正實現內涵升本，使學院在規模、結構、質量、效益方面協調發展；使人才培養模式更加完善，教師隊 1

伍的科技創新能力和整體水平進一步提高，學生的實踐能力和創新精神顯著增強，在高教強省建設中更好地發揮作用，適應區域經濟社會發展的需要。

二、建設內容與目標 1．重點專業與特色專業建設

建設內容：以重點專業與特色專業建設為重點，全面推進專業建設。根據地方經濟、科技、社會發展對人才的需求和學院“培養應用型人才，建設應用型大學”的辦學定位，科學確定專業發展與培養目標，合理構建課程體系，深入改革教學內容，努力強化師資隊伍建設，大力加強實踐和動手能力培養，進一步完善“一體兩翼”的人才培養模式。按照分類指導，重點投入，強化特色的原則，優先建設新辦專業。

在建設好漢語言文學、數學與應用數學2個省級重點專業的同時，重點建設特殊教育專業和應用性較強的新專業。

建設目標：到2010年，使學院的省級重點專業達到3個，院級特色專業達到5個。

2．精品課程與教材建設

建設內容：根據專業培養目標和培養規格的要求，科學確定課程教學目標和教學大綱，力爭在課程教學內容、教學方法、教學手段、教學梯隊以及考核方式方法等方面有較大改善，切實提高教學質量。選擇基礎好，師資隊伍強的課程進行重點建設，努力建設出一批高質量、高水平、具有示范作用的省級和院級精品課程；利用現代化網絡信息技術，搭建網絡課程教學服務平臺，實現精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件以 2

及參考資料等教學資源上網開放，為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源，完善服務終身學習的支持服務體系。開發網上考試系統，研究制訂相關標準，使學生能夠隨時隨地完成課程考核。

在進行精品課程建設的同時，要結合專業和課程特點，組織優秀教師編寫適合學生實際的各種形式（紙質或電子）新教材或特色教材，積極參與國家規劃教材的編寫工作。

建設目標：到2010年，使院級精品課程達到20門左右，省級精品課程達到5門左右；國家規劃教材1至2部。

3．實驗教學示范中心建設

建設內容：以實驗教學示范中心建設為切入點，全面加強實驗教學建設和實驗室建設。實驗教學建設以實驗教學內容、方法手段及實驗教學模式的改革與創新為重點，加強實驗室隊伍建設。實驗教學內容要突出創新性，80%以上的實驗課程要有綜合性和設計性實驗項目；實驗教學方法手段要突出開放性，體現學生的主體地位和教師的主導地位。實驗室建設要以推進教學儀器設備建設和實驗室建制與管理機制改革為重點，加大對應用型專業實驗室的投入，使實驗教學的硬件和軟件條件得到明顯改善。

在建設好物理和化學省級實驗教學示范中心的基礎上，重點建設制藥工程、食品科學與工程等專業實驗室。

建設目標：到2010年，使學院的省級實驗教學示范中心達到2個，院級實驗教學示范室達到4個。

4．實踐教學示范基地建設

建設內容：根據學院應用型人才的培養模式要求，各專業要積極進行 3

實習教學計劃、教學大綱、實習方案等方面的改革，加大實習基地建設力度。對于應用性較強的專業要積極開展基于企業的大學生實踐基地建設試點工作，拓寬學生的校外實踐渠道，培養學生的職業技能與創新能力，提高學生的就業競爭力。

建設目標：到2010年，建設成院級實踐教學示范基地3-4個。5．人才培養模式創新實驗區建設

建設內容：在學院“一體兩翼”的人才培養模式框架下，各專業要根據專業自身特點，積極探索適合培養應用型人才的培養模式。在教學內容、課程體系、實踐環節、素質教育等方面進行人才培養模式的大膽改革，推進教學理念、機制和體系的創新，強化“技能”和“實踐”兩翼的建設。以師范專業的人才培養模式建設為突破口，加強應用性專業人才培養模式建設。在鞏固和發展“五練一熟”與“實習支教”的同時，大力推進應用性專業的技能訓練和實踐教學改革，完善“一體兩翼”的人才培養模式，使之真正成為學院的辦學特色。

建設目標：到2010年，建設成省級人才培養模式創新實驗區1個，院級人才培養模式創新實驗區2個。

6．教學名師與教學團隊建設

建設內容：以“名師工程”和教學團隊建設帶動師資隊伍建設。充分發揮教學名師的示范帶頭作用，鼓勵教授為本專科生開設基礎課和專業課，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青結合，逐漸形成團隊合作的機制。要大膽改革教學內容和教學方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流。資助優秀教學團隊開展教學研究和教學改革，加強對教師的現代教 4

育技術和雙語教學等教學方法手段培訓，提高教師隊伍整體水平。

建設目標：到2010年，培養出院級教學名師10人左右，省級“教學名師獎”1項；院級優秀教學團隊3-4個，爭取建設1個省級教學團隊。

7．教學質量監控體系建設

建設內容：繼續貫徹“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的方針，完善教學質量監控體系。制定各教學環節的質量標準和評估指標體系，全面開展各種教學專項評估，使學院在辦學指導思想、教學經費投入、師資隊伍建設、教育教學改革、教學管理等方面取得明顯成效。

建設目標：到2010年，建設出具有綏化學院特色的評教、評管體系。8．積極開展大學生研究性學習和創新性實驗活動

建設內容：以課題的形式資助在校大學生開展研究性學習活動和創新性實驗活動，培養大學生的團隊協作意識和創新精神，提高學生的自主創新興趣和能力。積極支持學生參加如數學建模、電子設計、外語演講、多媒體創作、職業技能競賽等各種競賽活動。

建設目標：到2010年，學院每年將資助10名大學生創新性實驗項目。

三、保障措施

1．組織領導：為了加強對“質量工程”的領導，學院成立“綏化學院?質量工程?領導小組”，組長由院長擔任，主管教學工作的副院長擔任副組長，成員由教務處、教學研究與評估中心、財務處、學生處、資產處等部門的主要領導組成。“質量工程”領導小組負責制定學院“質量工程”的規劃和相關政策。“質量工程”領導小組辦公室設在教務處，具體負責質量工程的日常工作。

2．立項評審：學院成立“質量工程”專家組，組長由主管教學工作的副院長擔任，成員由院內各學科專家組成，專家組辦公室設在教學研究與評估中心。專家組辦公室要根據教育廳和學院下達的質量工程項目指南、建設目標和任務等確定建設標準和條件，并組織評審立項。

3．檢查驗收：“質量工程”領導小組根據上級相關文件精神，定期對各教學單位的“質量工程”建設項目進行檢查和評估，并根據評估的結果，調整有關項目的建設資金。建設項目完成后，組織專家會同相關部門進行驗收。

4．資金保障：學院設立“質量工程”專項經費，用于支持各教學單位開展“質量工程”和省教育廳“質量工程”配套經費。“質量工程”專項資金按照統一規劃、專款專用的原則，實行項目管理，教務處負責經費的使用管理。

5．組織實施：各教學單位和相關管理部門要按照學院“質量工程”的總體目標和任務要求，在充分調查研究的基礎上，結合本部門或本專業的特點和學院的辦學定位，以改革創新促進發展的思路，確定項目建設的具體實施方案，并認真組織實施，確保項目建設達到預期成效。

2008年5月29日

主題詞：教改

工程

實施

方案

院長辦公室

2008年5月29日印發

共印15份

第二篇：2015綏化學院學報第七期

收稿日期：2015-03-19 作者簡介：常建文（1973—），男，江蘇省泰興市，泰興市特殊教育學校，中學高級教師，研究方向：特殊教育理論研究、聾、培智學校語文課堂教學研究。

也談培智學校課程改革

常建文

（泰興市特殊教育學校

泰興

225400）

【摘要】培智學校課程改革事關培智學生學什么、培智學校教師教什么的問題。從我國培智學校課程的沿革來看，學生殘疾程度加重、智力殘疾人士生活質態低下導致生活化課程理念成為培智學校課程改革的“核心”。生活化課程在實施過程應該注意避免“唯生活化”和“低標準化”傾向，引領學生走向“有尊嚴地生活。”

【關鍵詞】 培智學校課程改革；生活化課程產生原因 ； 教學策略研究

在我國，特殊教育學校課程改革是一個沉重的話題。相比較普通教育課改頻繁，特校課程改革始終“千呼萬喚不出來”。建國65年來，國家層面出臺的盲、聾、弱智教材只有一套。但是，各地特校使用下來，紛紛反映“聾校教材太淺、培智學校教材太難”。現今，聾校教材被普通學校教材取代，培智學校自行研究校本教材。對當前我國特殊教育課程改革中出現的這些情況，我們應包容并鼓勵各地各校在課程改革中的研究和試驗，尤其是培智學校在課程改革中的嘗試和創新。并期待國家層面的課程改革標準和配套教材盡快問世，解決各自為陣的尷尬局面。

一、我國培智學校課程沿革

（一）我國培智學校課程標準的沿革

1987年，國家教育委員會下發《全日制弱智學校（班）教學計劃（征求意見稿）》。這是我國首次頒布的關于培智學校課程設置方面的文件。文件規定，招生對象為輕度智力殘疾兒童（IQ值在50—70之間），明確課程設置為“常識課、語文課、數學課、音樂課、美工科、體育以及勞動技能課。”1994年，國家教育委員會頒發《關于實行新工時制對全日制盲、聾和弱智學校課程（計劃）進行調整的通知》，課程設置內容不變，各課程課時數進行了調整。同年10月，國家教育委員會印發了《中度智力殘疾學生教育訓練綱要》，明確課程設置為“生活適應、活動訓練、實用語文和算術”

[2]

[1]

[1]

2007年，教育部頒發了《培智學校義務教育課程設置方案》，方案規定，受教育對象為中度智力殘疾學生，明確課程設置為“生活語文、生活數學、生活適應、唱游與律動、運動與保健、繪畫與手工、康復訓練”。

[3]2013年教育部工作重點中指出，“印發盲、聾和培智三類特殊教育課程標準，啟動三類特殊教育教材編寫和課程資源建設工作”。2014年培智學校課程標準制定工作基本完成，目前處于征求意見階段。

（二）我國培智學校教材出版狀況

1993年秋，人民教育出版社出版供培智學校一至三年級使用的各科教材。這是我國首次由教育部以輕度智力殘疾學生為對象的全日制培智學校編寫的全國通用教材。但這套教材后因教育對象殘疾程度加深，導致絕大多數培智學校無法使用。2007年，《培智學校義務教育課程設置方案》出臺后，由于國家層面相關教材遲遲未出，各地根據《方案》標準，為滿足廣大培智學校師生需求，在校本教材研究的基礎上，編寫了相關教材。其中影響較大和使用較多的為浙江、上海、北京等版本。

上海版培智學校教材是由上海市盧灣區輔讀學校何金娣校長主編。該教材編撰初期，是為了滿足該校教育教學，全體教師參與編寫的校本教材。后因使用效果較好，加之全國通用教材空缺，遂為各地培智學校廣泛采用。并由上海教育出版社公開出版、發行。其主要教材有《實用語文》、《實用數學》和《生活》等。其適用對象為智商低于50的中重度智力殘疾學生。

浙江版培智學校教材是浙江省特殊教育學會聯合全省16所培智學校編寫的生活化實驗教材。根據1999年國家教委頒布的《中度智力殘疾學生教育訓練綱要》進行編寫。該套教材有《生活語文》、《生活數學》和《生活適應》。由洪佳琳主編，浙江教育出版社公開出版、發行。

二、對生活化課程的綜合認識 當前，培智學校課程改革的核心是“適應生活”。在“生活化課程”統領當前我國培智學校的大背景下，課程的設置、目標的確定，成為眾多專家關注的重點。鄧猛等人認為，培智學校課程應從“生活化”走向“完整生活”，認為當前的生活化課程的實踐落入了“將生活簡單化、狹隘化、機械化和庸俗化”，指出培智學校課程也不能只適應生活，應該在“生活技能”的基礎上向前走一步，朝向真善美的生活，朝向文明的、人文的、內涵豐富的“完整生活”。

[4]

吳春艷、肖非指出“生活化課程應走向有意義的生活”，即“提升生活質量。”具體的來講，是指“一種繁盛興旺的生活，一種讓個人有美好與康樂之感的生活，這種生活之美與康樂之感又取決于它滿足了人們的某些基本需要，比如：氧氣、食物、飲水、庇護之所、足夠的收入、身體的安康、社會的認可，等等。它還取決于對人們內心視之為最有價值的活動與關心全身心的投入與追求并取得成功。”

[5]

綜觀專家學者的論述，培智學校課程的“生活”，應該是“完整的、有意義的生活。”指出當前的培智學校課程實施走入了誤區，教學過程“唯生活化”、教育對象“唯中重度殘疾學生”，教育價值取向不高,甚至低下。不可否認，作為特殊教育工作者，我們應該讓學生去追求“完整的、有意義的生活”，當罔顧現實，沒有具體的引導，對于剛剛起步的培智學校課程改革有百害而無一益處。

（一）生活化課程是因學生殘疾程度加深決定的

從我國培智學校課程設置的沿革我們可以看出，隨著受教育對象的殘疾程度加深（由輕度——中度），課程設置理念和內容都發生了很大的變化。從類似于普通學校的語文數學到實用語數再到生活語數，其根本原因就是為了適應學生的需求。當前，隨著培智學校學生由中度向中重度、多重殘疾轉變，孤獨癥、腦癱以及精神障礙學生也被招入。培智學校課程設置也勢必要做出相應的調整，以滿足學生需求。在傳統的文化教育，如語文數學在課堂上無法實施的情況下，我們就必須去思考究竟要教給學生什么，讓學生學會什么才是最重要的。在基本的生活常識缺乏、生活適應能力低下，動手能力粗糙、自我認知缺失、言語能力較差的情況下，我們只能根據學生自身的殘障程度和表現，給與其適合的教育。當然，這種教育不可能是“高大上”的，至少在小學階段是這樣。只能是學生急需的、基本的、實用的知識和技能。

（二）生活化課程是由培智學校教育特點決定的

相對于盲、聾學生來說，其殘疾類型單一。隨著0—6歲搶救性康復工作的開展，應該來說，這些學生在殘疾補償方面得到了很好的效果。隨著醫學和科技的發展，盲、聾學生甚至可以走出殘疾人的行列，在一些高科技產品的幫助下，過上接近正常人的生活。但就當前我國培智學校的招生來看，表現為學生類型復雜，甚至“一個學生就是一種類型”。一個班級，七八個學生，不同的殘疾類型，不同的年齡，怎么來教？用什么來教？生活化課程無疑是最好的選擇。杜威認為“生活和經驗是教育的生命線，離開了生活和經驗就失掉了教育。”因為，作為一個人生活在世界上，生存能力、生存質態、生活水平、生活方式、生活質量是首要的。臺灣特教工作者曾經用三年左右的時間，讓某一社區的中重度智障人士學會了使用馬桶。雖然對于健全人來說，使用馬桶是簡單不過的事情。但是，讓重殘人士尤其是中重度智障人士學會使用馬桶，意義非凡。最突出的是，讓每個智障人士體驗到做人的尊嚴。試想，如果一個人連使用馬桶這么隱私的事情，都需要別人幫忙，那這個人做人的起碼尊嚴會有么？一個人生下來很容易，但如何活是個永恒的命題。對于中重度智力障礙學生來說，最關鍵的恐怕還是怎樣讓他們有尊嚴地生活。這才應該是生活課程的主要目標。

（三）生活化課程是由提升智障學生生存狀態決定的

陶行知先生說過，“生活即教育，在生活中找教育，為生活而教育”。在我國，殘疾青少年生存狀態令人堪憂。在諸多殘疾類型中，智力殘疾人士狀況更差。2011年，一對腦性麻痹的孩子的母親因為不堪重負，將孩子殺死，引起社會轟動。相對于其他類型，智力殘疾人士生活在社會的最底層。科學發展到現代，聾人可以不打手語憑借手機打字走遍天下，肢體殘人可以駕駛汽車；醫學發展到現代，可以換肝臟、心臟，但是對大腦的認識依舊很少。中國青少年研究中心共青團研究所開展的“殘疾青少年發展狀況和需求”發現，智力青少年未入學比例達到44.0%，肢體、視力、聽力殘疾青年的就業率較高，言語、精神、智力、多重殘疾青年的就業率較低。“智力殘疾人，他們終生沒有民事能力，需要家人的終生監護，多數不能工作”。

[6]

[6]現在是培智學校的學生，將來難道也要成為需要“終生監護、不能工作的”人群么？為改變這種狀況，學校能夠做什么？一旦出現“兩老一殘”，中度智障人士的生活誰來保障？倘若最基本的、最基礎的生活適應能力沒有，最需要的、最實用的社會適應能力缺失，這些中重度學生將來必定成為社會的沉重包袱。

三、生活化課程實施的注意點

從教育內容來看，生活語文和生活數學等課程，筆者以為是以生活為平臺，實施學科教學、體現學科特質的課程。生活化課程當既要有生活味，更要有學科性和特教性。拿生活語文來說，要體現“在生活中學習語文、學習生活中的語文知識”，又要體現語文性，要體現人文性和工具性的統一，還要體現特教性，要有康復、矯治的參與，體現醫教結合的理念。從這個方面來說，培智學校“生活化”課程，應該是以生活為載體，體現學科特點，適應智障兒童少年身心特點，康復、矯治、訓練智障兒童少年學科相關知識、技能。

從教育的價值來看，如果說普通中小學的課程目標體現“應知應會”的特點，培智學校生活課程則體現“能知能會”的要求。就培養對象來說，當前培智學校學生大都為中重度智力殘疾學生，智力低下、接受文化知識教育效果差是不爭的事實。但是，如果是僅僅培養生活技能，忽視了相應學科的教學，忽視了課堂教學中培智、益智的作用，把“生活”極大化甚至單一化，把生活化課程上成自我服務的勞動課，就失去了生活化課程的意義。培智學校課堂教學不能因為學生智力差，就降低、放棄該學科知識的講授。也應該在“最近發展區”理論的指導下，根據學生的智力水平和可接受能力，能學到多少就應該教給多少。另外，相對于其他殘疾兒童而言，智力障礙學生個體差異很大，教育教學實施不能“一刀切”，實施個別化教學和分層教學應成為培智學校主要的教學形式。

從教育的組織形式來看，培智學校應該加大開放教育的力度。根據智力障礙學生生心理特點，盡可能地組織學生走出校園，到社區、公園等地開展開放式的教育教學活動。讓學生在親身體驗中學習文化知識。在教材處理方面，盡可能的實施情境教學，場景的設置盡可能生活化。這樣的教和學，才能更好地讓學生掌握和運用，達到較好的教育教學效果。

我們需要怎樣的生活化課程？其實，這個問題不應該是我們特教工作者提出，而應該是為智力障礙兒童少年提出，他們需要怎樣的生活化課程？才是我們專家學者和特教工作者所要思考和回答的問題。

「參考文獻」

「1」全國特殊教育研究會.培智學校教學文萃「M」.北京:人民教育出版社,1996:2-11.「2」江蘇省教育廳.特殊教育文件選編「M」.南京2000:173-193.「3」房軍民主編.特殊教育學校實用培智教學法指導手冊「M」.北京:中國教育出版社,2014：1-2.「4」鄧猛,景時,李芳.關于培智學校課程改革的思考「J」.中國特殊教育,2014(12):(28-33).「5」吳春艷，肖非.從“生活化的課程”走向“有意義的生活”「J」.中國特殊教育,2014(12):(34-37).「6」蘇令.殘缺的世界更需要關注和理解「N」.中國教育報2015.1.15(5)

作者地址;泰興市南二環西路29號。郵編;225400 電話;*** ?

On the curriculum revolution of schools for the mentally handicapped

Jianwen Chang special education school of Tai Xing

Tai Xing

225400 Abstract: The curriculum revolution of schools for the mentally handicapped is concerning the questions, what the students with mental retardation will study and what the teachers will teach? From the view of curriculum evolution in Chinese schools for the mentally handicapped, the degree of the students disabilities is more serious, the life state of people with mental retardation is the low quality, that cause the life curriculum idea has become the core of the curriculum revolution of schools for the mentally handicapped.Life curriculum in the implementation process should pay attention to Avoid “the only living” and “low standard” tendency.Lead the students to “living in dignity”

第三篇：綏化學院寒假社會實踐要求

寒假社會實踐要求

一，校友登記表+事跡材料

要求：1.校友登記表手寫（被采訪人員親筆）

2.事跡材料打印版+電子版。內容包括入學時間，畢業年份，工作狀況，生活經歷等

3.1000字以上。

二。愛綏化的100個理由。

要求：1.電子版。

2.用一個故事或照片描述，可從人文，建筑氣候，文化，藝術，美食等角度描寫。

3.300至800字

三。社會實踐。

1.十八大宣講團 2，關愛留守兒童 3.關愛孤寡老人 4.保護大自然

5.勤工儉學

要求：任選其一。照片+3000字以上的總結，電子版+打印版

第四篇：綏化學院實習支教調查報告

綏化學院實習支教調查報告

大學生下鄉愛心助學對支教生和農村教育的推動與影響

學生姓名

學號專業指導教師

綏化學院

大學生下鄉愛心助學對支教生和農村教育的推動與影響

系（院）：年級：200×級專業：××

姓名：××學號：××

前言

人們把老師比作紅燭，照亮別人而把自己燃燒。人們把老師比作園丁，培育桃李開遍天涯海角。教師是太陽底下崇高的事業。的確，一個國家教師隊伍素質的高低是關系一國興衰成敗的關鍵因素。支教扶貧，關注社會主義新農村建設，傳播先進文化，改善鄉村精神文明的建設風貌，促進農村和地方的教育事業的發展，是每一位支教志愿者誠懇的目標，我們秉承無私的奉獻的精神，愿意用自己微薄的力量去點燃農村的希望，改變孩子的命運。提高農村教育質量，關鍵在于提高師資質量。近年來，我省教師隊伍建設取得了重要進展，但是農村教師隊伍建設仍是整個教師隊伍建設的薄弱環節，制約著農村教育質量的提高和城鄉教育的均衡發展。農村教育問題始終是黨中央，國務院及歷任領導熱切關心的問題，也是與全國人民息息相關的問題。隨著黨的十七大的召開，黨對教育問題進行了進一步的強調，特別是農村教育問題。我國是農業大國，農村人口占據8.8億人，農村教育發展狀況與農村經濟、社會發展問題的解決勢在必行。我們一行四人在綏棱縣綏中鄉綏中中心小學進行了支教活動，并在此同時對學校進行了一些調查，調查的對象包括學校的設備，教師，學生等，為農村教育問題獻上了自己的一份愛心。

調查目的：1.通過對大學生下鄉支教情況的調查，了解大學生在支教過程中的心理變化，以及實踐經驗和難題

2.大學生下鄉實踐活動對當地農村教育產生的影響和作用，并不斷改進和完善支教質量，擴大影響力和號召力，鼓勵大學生深入基層實踐。

調研對象：綏化學院支教志愿者部分成員，綏棱縣綏中中心小學的師生

調查方法：

1、訪談法：訪談對象有下鄉的大學生、農村的學生和教師。

2、詢問法調查：隨機選取部分支教隊員進行詢問調查，詢問分三個階段進行，初次進入小學，第二階段是在支教過程中，最后一階段是返回途中。在調查員和大學生之間采用互動的詢問方式，內容涉及情緒變化、活動中所遇到的困難和實踐經驗。

一、下鄉支教對大學生的影響和作用

支教扶貧，關注社會主義新農村建設，傳播先進文化，改善鄉村精神文明的建設風貌，促進農村和地方的教育事業的發展，是每一位支教志愿者誠懇的目標，我們秉承無私的奉獻的精神，愿意用自己微薄的力量去點燃農村的希望，改變孩子的命運。為了了解下鄉支教活動對支教生的影響和作用，我們對大家的心理變化進行了觀察，依據支教時間順序、支教內容，和效果，可以分為兩方面：

1.成功經驗：

名人常說“機會是給有準備的人的！”，所有的支教志愿者為了能出色地完成這項任務，準備了近2個月，計劃周密，準備充分。這雖然不是我系第一次送大學生下鄉支教，但我們知道我們不僅僅代表我系的形象，也是整個綏化學院的形象。大家都是精神飽滿和滿懷憧憬地認真對待這次下鄉支教活動。

現象分析：按照大學生獲得成就感形成原因來分類，可以分為個人因素和外部社會因素。

個人因素

⑴充分準備。支教前，我院的支教志愿者從兩個月前就開始準備，每人各司其職，確定主題，在網上和圖書館查閱大量資料，充分了解現代農村小學生的特點，認真備課。詳細瀏覽該中學的網站，從自己的專業知識角度去分析網站質量。對于硬件和軟件的維護，志愿者很注重平時在學校實踐的積累。所以我們有信心完成這次任務。

⑵目標明確。下鄉支教是讓大學生深入基層學校，了解自己所學的專業對口的工作，清楚地了解自己所要從事的工作，或者是否適合教師這個職業。

⑶鍛煉能力。所謂實踐出真知，有的大學生是第一次走上講臺，第一次面對老師和學生講課，第一次管理課堂，管理學生，管理時間等等，這些都在考驗著一個學生的綜合素質。我們應該學會學以致用，而不是只會在學校死讀書，應該在實踐鍛煉自我，發揮自己的長處，從真實的生活中認識自己，認識社會，完善自己。

⑷無私奉獻，樂于付出。烏鴉有反哺之義，羊知跪乳之恩，國家花了時間和精力培養了我們，當社會需要我們的時候，我們會義無反顧地奉獻自己。農村師資力量薄弱，正需要一大批具有先進理念先進思想的專業素質人才。支教志愿者們就是懷著這樣一份感恩的心態、樣一份責任感去深入農支教。同時了解我國當前農村教育現狀，用創新的思想為其尋求發展之道。

外部社會因素

⑴學院領導的大力支持。領導鼓勵大家“在實踐中反思，就一定會有收獲。”，激發

學生的熱情。

⑵團隊意識強。這批大學生因為同一個目標走在一起，之前在一個院系可能交流很少，但是在實踐過程中，大家互相幫助互相配合，相處得很是融洽。由于任務安排的關系，大家配合默契，成為了很好的朋友。良好的人際關系是保障活動順利開展的助推器，因此大家的積極性很高。

⑶支教對象的配合。支教大學生是一群充滿青春活力的特殊群體，是已經接受過先進文化熏陶的集體，農村的學生和老師學習的積極性很高，他們的支持和配合給了我們很大的鼓勵，增加了我們的傳播知識的信心。

下鄉支教的成功不僅讓大學生更加認可自己，而且支教大學生們會更有信心迎接和克服新的困難，只有在逆境中我們才能快速成長。

（二）遭遇難題

1）新思想與舊思想矛盾。由于綏中小學和教師的閱歷有限，知識沒有及時更新，導致他們難以接受我們所傳授的新知識。新型的課堂管理模式沒有得到重視。支教者一番熱情遭到拒絕，會讓人感到挫敗感。

2）溝通不暢通。①當地老師和大學生之間交流的話題不同，彼此感興趣的事物有差別，年齡上的差距讓師生之間產生尷尬，考慮問題的方式不同也是一方面。②學生的思維單純而簡單，支教者由于閱歷較深，因此他們在交流方式上會有困難。

3）經驗不足。支教隊員第一次去一個陌生的地方支教，在如何面對素未謀面的學生時，該如何管理課堂，如何分配時間上都是挑戰。學生的性格各異，有的外柔內剛，有的調皮搗蛋，上課愛講話，有的內向，還有的中規中矩，如何有效管理一堂課，這些對于一個老師來說也是一個難題。在沒有任何基礎的條件下，我們和老師不知道怎樣溝通，怎樣了解學生和教師的現狀。

二．下鄉支教對教育的影響和作用

下鄉支教是一種“雙贏”的實踐活動，大學生志愿者可以從中鍛煉自己，磨練意志，深入了解專業知識，就業方向等，支教的小學師生則可以不斷地接受新的教育思想和知識熏陶。

1.支援社會主義新農村建設。沒有農村的小康，就沒有中國的小康社會。中國在經濟實力上要翻一番，必須改變農村的貧窮落后的面貌。科教興國，教育才能富強，大學生靠著為社會為國家服務的熱忱之心，定能給農村教育帶來星星之火。

2.給學校帶去活力。支教大學生是一批年輕而充滿斗志的集體，他們意氣風發的熱

情更能吸引山區的學生。同時由于綏中中心小學位于鄉村，那里消費水平和經濟實力相對落后，鄉村的孩子接受的新事物的條件有限，志愿者給他們傳授的新的教育思想和知識更能引起他們的興趣。

3.宣傳德育，提倡素質教育。目前綏中中心小學在校學生有480人，教職工78人，校園內配有多媒體教學設備、數碼電視、音箱、智能控制器、拾音盒等電化設備，學校把“科研興校”作為重點工作，學生的學習成績一直在全縣名列前茅。學校取得的成就不容忽視，但是我們在實踐操作中發現，學生在智力教育與德育上出現失衡，淺層次上說是影響了學生對學習的感興趣，導致鄉村孩子厭學情緒大，深層次上說是不利于學生的全面發展，也扭曲了孩子的天性。出現上面現象不光是學校的原因，這也與國家的教育考試政策有關。

4.認清專業發展趨勢，制定就業方向，服務社會。教育培養的是會學又會用的人才，現在的大學生嚴重缺乏實踐動手能力和創新能力，導致大學生失業率不斷上升。支教實踐，其實這都是我們平時學習的課程，當我們親自站上三尺講臺時，感受是決然不同的。學生和老師的差距就是學生只要理解上課內容就行，但老師在此基礎上還要管理課堂，管理時間和學生，如何有效講授知識等。如果授課失敗，它會令我們產生挫敗感，讓我們反思我們是否適合教師這個職業，幫助我們早日作出職業規劃。

這次支教我們感受最深的是將自己的專業知識用于實踐，用足夠的愛，足夠的耐心，教育去澆灌鄉村那些正在成長的綠苗。我們用愛心感染學生，用知識提高學生素質，同時在服務社會的過程中提高我們大學生的素質，實現了“服務社會，鍛煉自我”的目標。我們更明白了肩負在自己身上的責任，不管有多大的困難，我們總會找到解決的方法，我們會全力以赴，我們相信山重水復疑無路、柳暗花明又一村，因為我們對未來，對那一雙雙渴望學習的眼神，對那一張張天真爛漫的笑臉充滿希望。

第五篇：綏化學院“實踐教學年”活動方案

綏化學院文件

綏院院發[2008] 39號

綏化學院“實踐教學年”活動方案

為了進一步推動實踐教學改革，全面提高實踐教學質量，實現應用型人才培養目標，學院決定將2008年定為“實踐教學年”。學院要求各相關管理部門和教學單位，以“實踐教學年”為平臺，積極推進實踐教學體系、教學內容、教學方法、管理制度等方面的改革，大力加強實習基地、實訓基地和實驗室的建設，深入開展職業技能訓練，著力培養和鍛煉學生的實踐能力，全面增強學生的就業競爭力。

一、時間安排與活動內容

第一階段（3月份）：制定和完善實習教學、實驗教學、實訓教學（含畢業論文、畢業設計）等各教學環節的教學規程、管理制度等。

負責單位：實踐教學處

參加單位：教務處、教學研究與評建中心 第二階段（4月份）：制定2008級各本科專業培養方案；修訂2007級 1

各本科專業培養方案。新方案要突出實踐教學環節，加大實踐學分比例，設置職業技能學分。

負責單位：教務處

參加單位：實踐教學處、教學研究與評建中心、各教學單位 第三階段（4月份至12月份）： 開展各種專項活動，具體安排如下：

（1）組織實踐教學管理文件學習和教學經驗交流等系列活動（4月—12月）。

（2）規范實驗室建制，確定開放實驗室，評選優秀實驗室（5月—7月）。

（3）開展首屆優秀實驗指導教師獎評比（5月—11月）。（4）開展首屆學生實驗技能比賽和職業技能比賽（5月—11月）。（5）評選優秀畢業論文（設計）（6月）。

（6）建立校內外大學生職業技能訓練基地（6月）。

（7）開展大學生社會實踐活動，評比社會實踐先進教學單位（7月—9月）。

（8）評選學生優秀社會調查報告和社會實踐標兵（9月）。

（9）召開優秀實習生事跡報告會，評選優秀實習生和實習支教標兵（9月）。

（10）建立專業實習基地，并舉行掛牌儀式（5月—12月）。負責單位：實踐教學處、教務處、學生工作部（處）、團委、教學研究與評建中心

參加單位：各教學單位

二、工作要求

（1）各教學單位應根據學院的總體安排，制定出本單位“實踐教學年”活動的具體實施方案，明確每項活動的具體內容、負責人和時間安排，并于4月20日前，報送實踐教學處。

（2）各主管部門和教學單位要做到實施有方案，實踐有效果，工作有總結。對于在實踐教學工作中表現突出的單位和個人要給予表彰、獎勵；對于先進的實踐教學經驗要及時推廣。

三、組織領導

學院成立“實踐教學年”活動領導小組，主管教學副院長任組長，成員有實踐教學處、教務處、學生工作部（處）、團委、人事處、財務處、科學技術處、資產管理處、教學研究與評建中心和各教學單位負責人。其職責是制定工作方案，檢查督促各項活動的進行狀況，組織評選先進集體和先進個人等。

四、總結表彰

2009年3月，學院將全面總結“實踐教學年”工作情況，樹立典型，推廣經驗。對于在實踐教學工作中存在的問題，提出切實有效的改進意見和措施。

二○○八年四月一日

主題詞：教學年

活動

方案 院長辦公室

2008年4月2日印發

共印15份