第一篇：注重心理教育,做到因人施教（精選）

注重心理教育，做到因人施教

關注學生的心理，是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。作為的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有著重要影響。如何正確地進行心理上的輔導與疏導，培養學生健康的心理和健全的人格呢？

1、一把鑰匙開一把鎖，努力做到因人施教。每個學生的素質、才能、知識、個性和興趣等都是有差異的。由于受不同的因素的影響，學生對某一具體問題、具體事物也有著不同的看法，這就要求班主任老師深入學生中間，與學生交朋友，熟悉每一個學生的情況。及時了解學生中間存在的問題，區別不同的對象，選擇不同的形式，因人因時因地做學生的引導和教育工作，做到“一把鑰匙開一把鎖”。抓德育工作一定要從實際出發，具體問題具體分析，把握學生思想脈搏，對癥下藥，把心理教育工作做好、做活、做細，達到因人施教的目的。

2、做學生成長路上的知心朋友和引路人。孩子還不成熟，因此要有足夠的愛心，用呵護的態度對待學生。要做到以人為本，通過人性化的情感關懷和人文化的教育措施，引導學生建立起積極陽光的生活態度，形成和諧、溫馨的教育環境，提升教育的精神和品位，使老師和學生享受整個教育過程。學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己。同時，也渴望老師能夠時刻關心愛護自己。“羅林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。關心愛護學生，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。班主任教育學生，應該把良好的愿望和正確的德育方法結合起來，特別要遵循心理規律，注重心理輔導，通過教育、疏導、啟示，使學生的思想問題得到解決。對暫時后進的學生要注意尊重和愛護他們，要苦口婆心、循循善誘，教育學生要動之以情，曉之以理，既不傷害學生的自尊心，又達到教育目的。對后進生，不僅要指出他們的不足，更重要的是尋找和發現他們的閃光點，鼓勵其進步。用愛去溫暖學生的心靈，用愛去感染學生，學生就能從自己親身感受到的愛護和關懷中，學會如何去關心別人，如何為他人著想。從而學會正確處理同學之間的各種關系，為班級形成良好的班風創造了條件。

3、重視心理健康，做學生的心理“醫生”。由于部分學生心理素質脆弱，導致了各種心理障礙的存在：表現在學習上的緊張、焦慮乃至恐懼；表現在人際關系上的懷疑、孤僻、嫉妒；表現在社會關系上的自卑、失落、冷漠乃至失去生活樂趣，學習、生活等遇到挫折時，就心灰意冷，苦悶不安甚至消極態度等等。針對這些現象，平時我們就要開展一些有于培養學生心理素質的活動。讓他們在課外活動中，培養競爭意識，培養開拓精神和吃苦耐勞的精神，提高社交能力、創新能力和承受挫折的能力，使他們在集體交往中保持一種融洽、正常的心境，促進學生個性心理的健康發展。

總之，要管理好班級，就要多與學生多交流和談心，多與家長溝通，盡可能詳盡的掌握學生各方面的情況，真正做到因人施教，使學生健康快樂的成長。

第二篇：春風化雨,因人施教(孫志鋒)

春風化雨，因人施教

——淺談“后進生””轉換

江蘇省江陰市文林中學 214416 孫志鋒

【關鍵詞】“后進生” 轉化 教育方法 學生 教師 德育

【摘 要】：我校是一所薄弱的農村中學，教育教學條件非常有限，由于各種原因，致使“后進生”增多，為了使學生在短暫時間內把思想轉化過來，我們在這方面想了不少辦法做了大量卓有成效的嘗試，取得了良好的效果。使“后進生”的轉化目標明確、內容充實、落實到位、效果良好。

“十根手指伸出來有長有短”，所以我們要承認和接受學生之間的差異性。“后進生”是由于家庭、學校教育的失誤或社會消極因素的影響而造成的，在品德、學習、紀律一方面或幾方面暫時落后的學生。我們學校有句口號是“讓每一個學生都獲得成功！”我覺得讓”后進生”獲得成功更有意義。下面我主要就”后進生”轉化和自己在班級管理方面做的事情做個介紹。

一、挖潛力，找“光點”，因勢利導。

俗話說：“人無完人，金無足赤”“尺有所短，寸有所長”。每個”后進生”都有他的閃光點。閃光點就是施教的支點。因此，我們要用我們的眼睛去發現美，發現”后進生”身上的閃光點，并學會欣賞他們的每個閃光點。努力為他們創設可以體現其自身價值的機會，適時予以表揚和鼓勵，引導他們體會到自我的價值和能力。

這學期我們班上來了一名去年休學的學生，這名學生去年他父親為他感到很頭疼，為什么呢？迷戀打游戲。甚至為了能打游戲從家里逃到網吧。在開學之前我和他的父親交流過一次，比較全面的了解了他的情況。了解的情況之后我就開始找對策，我想要是全面禁止他打游戲的我想反而適得其反。如果要是能好好的引導一下，讓他從打游戲上引導了學習電腦技術，進而過度到各門學科的學習上來，那就好了。于是剛到班級我先找他談了一次，我先肯定了他在電腦方面的優勢，到網上找到電子競技方面的知識和要是想成為職業玩家的辛苦。然后跟他定好協議打游戲可以，但是不能超過規定時間，平時不能玩，只有周末才能玩。讓他媽媽在家監督，如果違反了那就讓他爸爸全面禁止他兩個周末不能玩。然后我又對學習上提出了一些要求。過了一段時間他跟我聊天的過程中說他感覺到打游戲沒有意思了，電腦里有好多病毒。我又引導他說想不想自己設計一款游戲，設計一款沒有病毒的游戲。他說只要是電腦方面的他都感興趣，我說我可以給你找一些資料，你自己自學。我把我自己當時學電腦方面的經驗介紹給他。又跟他鼓勵他要學好電腦尤其是軟件編程首先要學好英語、數學，其次學好物理、語文。要考取好的高中好的大學之后才有可能實現你現在的夢想。從目前看來這名學生的思想比較穩定，成績有所提高。上學期教過他的老師說，他跟初一的時候好像變了一個人一樣。

二、分層次，降標準，因人施教。

其實不光是學科教育要分層，在對學生的思想品德教育方面也應該分層次，不同的學生要有不同的標準。好同學的標準要高一點，”后進生”的標準要低一點。”后進生”他平時已經受到了同學和老師帶著有色眼鏡的對待。本身已經是后進了，所以我們要降低對他們的標準，讓他們有更多得到表揚的機會。所以我在開學的第一次對同學的講話中我是這樣說的，我會平等公正的對待每一個同學，我不會去看你們的過去是怎么樣的，我只看你的進步。只要你有進步我就表揚，只要你退步了我就批評。“我說的第二句話是我希望我所教出來的孩子都是講誠信的，在今后的學習中我不希望有同學欺騙的行為。第三句話是在家里要做一個孝敬的孩子。”

上學期我做初三（5）班的班主任。剛接到班的時候我就跟教過初二的老師詢問情況，從中我得知了一名學生學習態度有較大的問題，脾氣很犟。初二的時候跟老師吵架，甚至他的家長到校跟老師吵架。那我該怎么教育這名學生呢。要是不把他搞定的話，可能會影響到一個班級，而且是畢業班，所以我當時感覺到壓力比較大。苦思冥想之后，我想我能不能從反過來降低對他的要求，從表揚他著手，給他以希望。從他考試成績中我看到他的物理成績比其他成績要好。所以我一開學就跟他好好的交流了一次，剛開始跟他講要求時無動于衷，后來我說我不像其他老師那樣，我是看好你的，你看你能不能幫幫我做我的物理課代表。我希望你也能幫我爭口氣，幫自己爭口氣。說到這里他有些動容了，我知道我已經觸動了他心中的那根弦。通過后來的一系列的教育這個學生在整個初三階段表現良好，他的父親也經常打電話給我，說他的改變了很多。當時班上還有一個學生叫潘陽，這個學生初二的時候也在我班上，所以情況我比較了解。這個學生初一的時候也跟老師沖突比較大。不過這個學生的家長還是比較講道理的，也是希望自己的小孩能上進。所以通過經常跟他父親聯系，到他家里去家訪等方式，適當的降低對他們的要求，循序漸進，一步一步的幫助他們提高。后來這名學生也考取了職業高中。

三、動腦筋，想方法，全力以赴。這個學期在班主任工作中我采用了兩個方法，一個是幫每一個學生訂了一本家校聯系本。我盡量每天都在上面寫幾句話。通過家校聯系本我及時的了解到了學生的動態，了解到了學生在家的情況，并及時的和家長進行了溝通。我們有一些家長很配合我們的教育，有什么及時的反饋，這樣我就抓住了學生的思想動態。也了解了班級里的一些情況。我覺得我們班主任不應該是救火員，不要等失火了再去救火，要是班級隱患發現者，要把一些問題及時扼殺的苗頭狀態。前一段時間，課間我到班級巡視情況，在窗戶外面發現有個同學兩只手都放在抽屜里。當時他的臉色告訴我他有問題。我沒有走到教室里，站在窗戶外面我讓他把窗戶打開，讓他把抽屜里的東西拿出來給我看。他磨磨蹭蹭的拿了出來，原來是一只手機。我幫他喊到了辦公室，要是平常的處理的話就是把手機代他保管讓他的父親來拿。但是我通過詢問進一步了解到了他帶手機來不僅僅是玩手機而是想打電話糾集幾個老鄉等到放玩學后在校門口跟三班的一個學生打架。所以我們在做班主任工作的時候我們更加細致，要及時的了解班級動態把問題處理在發生之前。第二個方法是家訪。其實這個工作上一年我們就在做而且效果不錯，所以這個學期我延續了下來。本來我是想盡早的走遍每一個學生，可是由于這樣那樣的原因沒有走完。走了大約三分之一左右。在這個過程中得到了學校領導的大力支持。應該說家訪對學生的觸動很大，對家長的觸動也很大。在家訪中我盡量的報喜不報憂，激勵學生在學生更進一步。在家訪中很多家長對教師上門家訪比較感謝感覺到對他的孩子比較重視，也讓家長對孩子的教育更多了一些。家訪過的學生一般都有所進步。上次班級的一個借讀生張呂同學一連幾天沒有來，家長又聯系不到（手機停機）。通過班級的學生我了解到他租的房子在河東灣，又說好像搬家了。因為我不認識路，我及時的聯系了我們劉校長，讓他帶我去了那個同學家。當時那個學生家長還沒有下班，讓隔壁鄰居帶信讓他的家長到學校來了一趟。后來他家長來校一起教育了學生。

在“后進生”思想教育方面我們要盡量的多表揚，少批評。多表揚不是濫表揚，不要空洞表揚，而是要抓住契機，抓住切入點。小批評不是不批評，要給他制定“高壓線”。凡是碰到了“高壓線”要進行嚴厲的批評，一定要讓他們從內心感覺到自己的錯誤。我們班有兩個”后進生”張某和巫某，這兩個學生主要是在學習方面比較落后，他們兩個人私下關系也比較好。期中考試張某考了70多分，巫某考了50多分，我對巫某說你看張某跟你差不多，他物理已經考了70多分，你要加油啊，我在說的時候故意給旁邊的張某聽到了。張某聽很開心，后來自習課經常看到他在做物理，有一次做數學，我又對張某說，你看巫某他數學快做完了，你加緊一點啊。旁邊的巫某聽到了他很開心，做數學做的更加有勁了。后來我又要求他們取長補短，現在他們下課了經常在一起討論問題，學習成績也有所提高。我覺得，作為一個班主任真的是一門藝術，可是我剛剛步入班主任的藝術之門，所以沒有經驗和方法，只能靠自己的想法去對學生施教。但是有一點我覺得很重要，無論如何，我們真得不能放棄任何一位學生，因為他們需要我們的幫助，如果沒有他們，我們也就沒有成就感，另外這也是我們作為班主任應該做的良心工作！

教育的根本是育人，教育的本質是一種保護、寬容、喚醒、期待和激勵；我要用生命和靈魂來詮釋教育而不是只用大腦和嘴巴。

參考文獻

[1] 趙國忠。《主任最需要什么》 [2]高萬祥。《優秀教師的九堂必修課》 [3]方圓，李建龍。《給教師的心靈雞湯》

第三篇：幼兒園教育中因人施教的基本原則與策略

淺談幼兒園教育因材施教的策略

陳海洋

沈陽市和平區南寧幼兒園

摘要：隨著各門學科的不斷深入，越來越多的幼教工作者關注到幼兒之間的差異性。在提倡以幼兒為教育主體的今天，因材施教更成為一個重要的教學原則。本文闡述在幼兒園教育中如何針對每個不同幼兒的實際特點，有針對性地進行教育。

關鍵詞：幼兒園因材施教、個體差異、原則、策略

德國哲學家萊布尼茨曾說過，“世界上不存在兩片完全相同的葉子”，幼兒就如同葉子一樣，不存在有兩個完全相同的幼兒。因此，作為幼教工作者，我們有必要根據差異心理學中最新的研究成果，重新理解“因材施教”。“因材施教”是指根據不同幼兒的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個幼兒特點的學習方法來有針對性的教育。

目前國內幼教界較有影響的教學模式：活動模式、問題解決模式、發現法、方案設計法。這些教學模式中都滲透了因材施教的策略與方法，與傳統的教學模式相比，更加注重幼兒的自主學習。因材施教的過程是極其復雜的，所以，要制定因材施教的方案需要綜合考慮學習的主體、客體以及教師本人的特征這三組因素。首先，對幼兒的觀察與研究是因材施教的前提。其次，家長的參與是因材施教的必要條件。結合幼兒園教育的實際來提出因材施教的策略如下：

（一）正規教學活動中因材施教

作為幼兒園正規教育的教學活動，雖然只占幼兒在園時間的12%左右，但由于我國歷來有重視正規課堂教學及其研究的傳統，所以，每天的2—3節課，如果真正能體現因材施教，必將對每個幼兒才能的充分發展起到積極的作用。因此必須對傳統的課堂教學模式進行深層次的改造，大力推行“活動教學”。目前國內外廣為流行的“活動教學”比較容易落實因材施教。“活動教學”不是一種模式或組織形式，它可以根據活動的主體——幼兒、活動的客體——內容與材料、活動的目標——課程目標靈活組織。目前已存在的活動組織類型有：分區活動、分組活動、集體活動和個體活動。如何在這些類型的活動中體現因材施教呢？ 1.分區活動中的因材施教

分區活動主要是一種以課程內容和功能為維度分類的教學組織形式，一般分為生活區、美工區、建構區、閱讀區、益智區、表演區等。不少幼兒園還創設了形形色色的新區，諸如：新聞發布區、發現區、全球教育區、回顧區、休閑區等。因材施教應該鼓勵幼兒根據自己的特殊需要建立新區。活動區中的材料可以是個人化的，諸如，某幼兒在家學會了下象棋，它可以提出建一個棋類區，并將其帶到幼兒園或由幼兒園購買。因材施教的活動區應強調一種活動材料、一項活動內容要有兩個或兩個以上的層次，以適應不同發展水平的幼兒。

2.分組活動中的因材施教

分組活動一般有兩種情況，一是按能力分組，另一種是按活動內容分組。在按能力分組中，最多的是分為高、中、低三個能力組，然后冠以諸如蘋果組、雪梨組、香蕉組、或其他名稱，以免帶來負面影響。在按能力分組活動中，一般的做法是老師根據自己對幼兒平日的觀察，指定他們到不同能力水平組，而因材施教則因鼓勵幼兒自主選擇適合自己能力水平的活動。按活動內容分組，除了考慮活動內容在質上的差異，還應考慮活動量的差異，鼓勵能力強的幼兒多選擇一些活動或選擇難度較大的活動。

3.集體活動中的因材施教

主要是指在課堂式的教學活動中滲透一定量的幼兒自主性活動。這是針對傳統課堂教學的一種積極改造，在實踐中取得了較好的效果，所以，此種教學形式在全國各地的幼兒園運用很廣。需特別強調的是：老師在組織集體活動中，不要以統一標準去要求每個幼兒；教師的指導既要做到面向全體幼兒，又要做到指導的個性化，要能藝術地將二者結合起來。此外，集體教學活動可采取“三段式”：第一段是個體自由探索的階段；第二段是個別化指導的階段；第三段是引導概括階段。前兩個階段充分照顧了幼兒的特殊性，第三個階段體現了對幼兒之間共性的重視。

4.個體活動中的因材施教

個體活動主要是指自選的或指令性的有個人單獨進行的經驗活動。此類活動對滿足個別需要是必需的，是一種體現個人化的學習速度、學習方式、學習興趣的很好的活動方式。在指令性的個別活動中，教師要在科學分析該幼兒的特殊性的基礎上予以指導和幫助，應注意揚長避短。

（二）游戲活動中的因材施教 游戲是幼兒的主要活動，教師若想因人而異地指導幼兒的游戲，就要體現“五自”精神。

1.啟發幼兒自己提出游戲主題

為保證幼兒自己能夠提出豐富的游戲主題，一方面，教師要指導幼兒積極關注和認真觀察周圍世界和日常生活，豐富他們的感性經驗和印象。因為游戲是幼兒對周圍世界和現實生活的反映，幼兒所處環境和生活內容越豐富，游戲的主題和內容就越充實；幼兒頭腦中的印象或知識經驗越生動，游戲中的想象就越活躍。另一方面，教師要細致觀察了解幼兒的興趣和行為，及時抓住它們，作為啟發幼兒游戲的引子。

2.指導幼兒自己分配游戲角色 在游戲主題確定之后，教師可以采用以下辦法鼓勵并指導幼兒自己選擇和分配角色：

（1）自報公議——讓幼兒先自己報名，然后由參加者討論決定。

（2）教師支持能力強的幼兒擔任新主題或大型主題游戲的主要角色（如商場經理等）

（3）建議膽小的幼兒擔任勇敢的角色。

（4）幫助幼兒解決角色的紛爭。3.指導幼兒自己組織游戲

在游戲開展以后，教師的任務是：（1）為使游戲充分展開和深入，教師要注意激活幼兒頭腦中已有的知識經驗，引導他們展開積極的想象和創造。

（2）為使游戲成功，教師要善于觀察，發現問題及時引導解決。（3）為使游戲過程始終保持高漲的情緒，教師要以玩伴的角色積極參與游戲過程。（4）為使游戲更好地完成創造教育課程的任務，教師要特別鼓勵幼兒在游戲中進行創造性的嘗試，強化創新意識和動機，弘揚冒險精神，提高創新能力。4.指導幼兒自己準備或自制游戲用的玩具或材料

玩具和材料是支撐幼兒游戲展開的支柱，他們能引起幼兒對生活經驗的回憶，能激發幼兒反映生活經驗的動機，能幫助幼兒有效的表現生活內容，所以，玩具的種類和豐富程度對游戲的內容和質量有直接的影響。幼兒對玩具或材料的選擇和自制過程本身就蘊含著創新智慧和實踐能力。因此，教師切記不能包辦代替幼兒準備游戲材料。

5.指導幼兒自己評價游戲

評價在認知能力中處于最高層次。評價是以感知、理解、應用、分析、綜合等認知活動為基礎的。所以，要發展幼兒的認知能力，不能不給幼兒評價的機會。以往有許多重要的評價都由老師“壟斷”，這就等于剝奪了幼兒發展評價能力的機會，導致幼兒評價水平低下，只會人云亦云或“師云亦云”。因此，要將評價游戲的權利和機會還給幼兒。

（三）生活活動中的因材施教

幼兒園教育同學校教育的一個重要區別就是生活活動是完成保教任務的重要途徑。生活活動是幼兒一日活動的重要組成部分，主要包括：入園接待、進餐、水面、盥洗、如廁、收拾整理、離園等環節。生活活動富含重要的教育因子，“學會生存”、“學會生活”從這里起步，良好的生活習慣和個性品質從這里形成，人生重要的生活經驗從這里獲得。生活活動在幼兒園教育中占有突出地位，表現在實踐上，他約占一日生活（9小時）的50%，若能高質量地利用好著50%的時間，因材施教定能使每位幼兒獲得更大的益處。

過去幼兒園的生活活動存在嚴重的“三多”和“三少“（教師包辦多，幼兒鍛煉少；排隊等待多，有效利用的時間少；包的多，攪的少）的現象，隨著貫徹《規程》的深入，狠抓一日活動的優化，“三多”和“三少”的現象得到了明顯的改觀。但是目前幼兒園生活活動還存在著語音人士交相背離的新的“三多”和“三少”，即教師指令性多，幼兒的選擇性少；統一要求多（如統一和水時間、統一的如廁時間），個別照顧少；集體活動多，自由活動少。為了使幼兒園的生活對每位幼兒都有吸引力，就要講新老“三多”和“三少”顛倒過來，在可能的情況下，要最大限度地給予幼兒自由和自主。

(四)環境中的因材施教

由于環境對幼兒有巨大的影響作用，所以，任何教育都應主動借助于環境的影響力量。因材施教亦是如此。適宜于因材施教的物質環境，主要體現在：活動區的材料上多一些層次性，多一些特殊性；區域的設計上多一些適合個別活動、個別需要的小空間；材料的使用上多一些選擇自由，增加開放程度，即在使用的時間、方法、合作和地點上增加幼兒的自主決定性，減少教師的指令性。

適宜于因材施教的精神環境，主要體現為“九多”：教師對幼兒多支持、多肯定、多接納、多表揚、多鼓勵、多關注、多信任、多自由、多自主。這是形成融洽、和諧、健康精神環境的必要條件。研究還表明，生活在溫暖、支持氣氛中的幼兒，容易形成積極的個性特征、良好的交往技能和學習成績；這種精神環境也是幼兒創造性、道德、自尊心、社會行為以及使用工具的能力等方面發展的關鍵變量。以美工活動為例，以往的做法是讓孩子們畫同樣的畫，做同樣的手工造型，這樣的活動方式和內容無法適合每個幼兒的興趣、原有經驗和水平。在我們的實驗班，孩子們可以選擇繪畫、粘貼、印印章等自己喜歡的方式為小娃娃裝飾衣服。孩子們可以選擇紙盒、金屬的飲料罐等不同質地和不同形狀的的材料，做自己設計的火車；還可以選擇膠水、膠條、鐵絲或繩子等不同的材料和不同的方式來連接車廂?? 孩子們在活動中不斷地形成、實踐、修正著自己的認識。積極健康的師幼關系是幼兒獲得心理安全和心理自由的基本保障。在自由安全的心理條件下，幼兒的潛能才能得到更好的發展。

因材施教的宗旨是讓各種學習類型、學習能力和水平的幼兒都能得到最大限度的發展。而不是像傳統教學那樣，只照顧中間狀態的多數幼兒，或精心培養那些尖子幼兒，而是一部分甚至是一大部分幼兒受到忽視，得不到他們應有的發展。因材施教并不是要消滅學習上的差異，而是使他們得到適宜于自己的教學指導，使差者不再差，加快發展；使自由的幼兒不再因等待而裹足不前。總之，因材施教要使各類幼兒的發展都進入快車道，使幼兒所富有的巨大發展潛能得到更充分的顯現。參考文獻：

[1]劉焱.幼兒教育概論.中國勞動社會保障出版社 1999年8月版

[2]劉文.輪幼兒氣質與幼兒園、學校教育.《學前教育研究》2002年第4期 [3]馮曉霞.多元智能理論與幼兒園教育評價改革.《學前教育研究》2003年9月版

第四篇：靈寶四中“分層教學,因人施教”實施方案

靈寶四中“分層教學，因人施教”實施方案

“走特色教育之路，培養全方位人才，全面實施素質教育”是靈寶教育近年來的辦學的總體思路。我校從實際出發，根據“因材施教”的有關教育理論，科學地把“分層教學，因人施教”確立為特色內容。經過幾年的實踐和總結，教育教學質量連年攀升，得到了上級部門、社會及家長的認可，已基本形成了辦學特色，學校也基本步入良好循環。為了進一步把“分層教學、因人施教”的特色教育做大、做實、做強，特制訂2009—2010學的特色教育實施方案。

一、分層教學體制

本學年在實行班級分層教學的基礎上，根據我校“單元自主流動分層教學的研究成果”，數學、英語學科在七年級部分班級推廣單元自主流動分層教學。具體班級為：

1、小單元自主流動分層教學 八

5、八

6、八

7、八

8、七

9、七10

2、大單元自主流動分層教學 七

5、七

6、七

7、七8

二、分層教學的五個基本環節

（一）學生分層：

主要根據前一教學段末和新的教學段開始時學生的學業水平、學習能力和學習態度等非智力因素的實際情況，通過和學生面談，采取口頭簽約等方式將學生一般分為A、B、C三層（其中A層為學習有困難的學生，B層為中等學生，C層為學有余力的學生）。學生分層是分層教學的關鍵，分層過程教師一定要吃透學生的情況，琢磨透學生的心理，做好有針對性的心理輔導，使學生真正明白分層教學策略的原理。對不同性格的學生要因人采取不同的分層策略，切記都要把每一個同學當作100%考慮，此項工作要做細、做透、做實，不要搞一刀切。有的同學可采用

隱性分層或自主分層，有些同學則顯性分層更適應，要特別注意“單元自主流動式分層教學班”的起始分層，在初步確定A層和B層的學生名單后，要重點做好A層學生及家長的心理輔導，必須堅持“學生自愿、家長同意、年級審定”的三結合原則，慎重確定A層學生的名單。同時學生分層要相對穩定，但又是動態變化的，要始終保持相對穩定的動態平衡。在階段成績考查的基礎上實行動態調整，對成績變化較大的學生要慎重做調層處理。不管是升層還是降層，都要學生做好心理輔導，即要相信成功，又要做好調層后各種可能性發生的心理準備。

（二）目標分層：

根據《課程標準》，結合教材與學生學習的可能性，為每層學生設置相應的學習目標。一般包括三層目標：（1）基本目標：全體學生都可以掌握的“識記、理解、簡單運用的部分，屬于低層目標。（2）一般目標：大部分學生可以掌握比較復雜的運用與分解的部分，屬于中層目標，即B層和C層學生必須達到的目標。（3）發展目標：指基礎好、學有余力的學生可以掌握的復雜分析和綜合運用，具有創造性的部分，屬于高層目標，即C層學生必須達到的目標。

（三）施教分層：

施教分層是分層教學策略最重要的環節。具體策略要求：對A層學生采用“低起點、補臺階、扶著走、多鼓勵”；對B層學生采用“慢變化、多練習、小步走、多反饋”；對C層學生采用“小綜合、多變化、主動走、促能力”，簡單說就是，A層學生扶著走，B層學生小步走，C層學生主動走，各層學生分步走，講求實效都遞進。具體做法按復式教學的方法因學科而定。

（四）作業分層：

作業是學生消化知識、鞏固知識的反饋過程，它也是分層教學的重要環節。作業設計要有一定的層次和彈性。作業一般由必作題、選作題和思考題組成，具體要求：

1、語文

（1）課堂作業、作文不分層（2）課后作業

①《基訓》B層以上的同學全部完成，A層學生“理解、鞏固、積累”部分必做，“實踐、探索、創新”部分選做。

②日記、周記、摘抄等要求A層學生適當減少。

2、英語：

（1）課堂作業：一般分為必做題和選做題。A層學生只要求完成必做題，選做題可以不做，如作業量不多，可適量做一些選做題。

（2）課后作業：《基訓》A層學生必須完成“理解、鞏固、積累”的部分，“實踐、探索、創新”可不做，但要給A層學生設計適當的復習題。

3、數學、物理、化學：

（1）課堂作業：分兩層設計（A層為一層，B、C層為一層）。A層的作業要求題量適當減少，難度一定降低，拓展性、靈活性、計算繁等題不要求他們做。

（2）課后作業：分三層設計

A層：要求只做《基訓》“理解、鞏固、積累”部分，即能直接利用公式、定理、定義進行計算的簡單題，同時給他們設計一些適當的復習題。

B層：要求完成《基訓》的所有題，因課設計一定的思考題。C層：除完成B層作業外，要設計難度較大、綜合性、靈活性較強的競賽輔導題。

4、政治、歷史、地理、生物：

（1）課堂作業：分兩層。以《課本》、《基訓》為主，難度較大的題目，A層學生不做，要求課堂當堂完成。

（2）課后作業：

七、八年級不布置，九年級適當分層布置。

（五）評價分層：

不用一把尺子評價不同層次學生的學習情況，要相信“多一把尺子，就多一批優秀學生”的評價理念。教師要在課堂提問、演板練習、作業練習、課外輔導、考試命題等方面把握好評價分層的標準，同時著重保護A層學生的成功感，使A層學生能夠有相應的成功，使其能夠不斷追求成功，相信自己能夠成功，并通過成功，從而達到不斷地成功。同時，使各層學生都有一個恰當的平價平臺和發展空間。C層學生也更能放飛他們的優勢，施展學習的才華。

三、組織保障

1、領導機構

組 長：何贊朝

副組長：趙明旺、閆發佐

成 員：常 青、駱珊珊、張建宏、王普略、張曉換

2、實施小組

組 長：趙明旺、閆發佐

成 員：常 青、駱珊珊、張建宏、王普略

四、應注意的幾個問題

1、教務處、教科室、年級組、教研組要組織教師認真總結反思近年來我校“特色教育”的成功經驗和不足之處，進一步學習有關教育理論及先進學校的成功經驗，大膽創新，與時俱進，科學地完善修正“特色教育”的實施方案。在實踐中修正，在修正中實踐，不斷修正，不斷實踐，不斷實踐，不斷完善。

2、要樹立正確的教育信念，相信每一個學生都能夠教好，都能夠學好，都能夠成功（要從最后一名學生抓起）。相信學生能夠成功是我們每個教師教好學生的前提。相信了，就能從自身找問題，尋找因人施教的辦法，只要能因人施教，學生成功是必然的。

3、要做好家長和學生心理輔導，通過宣傳、座談、溝通等形式，解決好學生的“心理自卑”和家長的疑慮，克服虛榮心，讓學生和家長能夠對分層教學、因人施教有一個科學的認識：落后是暫時的，只要能確定好自身學習的“現有發展區”和“最近發展區”，把自己的位置定好，通過不懈的努力，成績一定會不斷提高，最終取得輝煌。

4、分層教學是呈遞進態勢的，在實施過程要切實做好“學生分層”的動態管理，在動態管理中，又會在原來相對穩定平衡的基礎上出現新的不穩定因素，增加學生及家長思想工作和心理輔導的新問題，年級負責，班主任，科任老師要盡心盡力用科學的方法做好穩定工作，穩定是前提，動態保穩定，穩定求提高。要特別關注降層調整學生及其家長的工作，而且自始至終要把A層學生的管理作為分層教學的切入點。動態調整要慎中有慎。

5、實踐證明，我校的學教互動、隨堂達標的“三交流一反饋”課堂教學模式是分層教學策略實施的最佳模式，它更便于學生自主學習、探究學習和合作學習，一旦形成這種模式，學生將學得愉快、輕松、主動、有效，教師也將充分發揮促進、組織、引導的作用。因此，課堂要把“三交流一反饋”課堂的教學模式作為基本模式，同時做好“堂堂清、日日清、周周清、月月清”四清活動。

6、課堂教學要加大從模仿型向原理型學習轉化的力度，以《課本》、《學案》為學習的基本載體，提高《課本》和《學案》的使用效率和使用質量，逐步取締以“題海”代替“能力培養”的不正常現象，使學生具有持續發展力。

五、單元自主流動分層教學的考績評價辦法

小單元自主流動分層考績以原班為單位按照《綜合評價方案》進行，大單元自主流動分層考績評價辦法如下：

1、人均分獎：

（1）B層班級以原班級該學科前30名考績算評排序，依據《綜合評價方案》計分標準計分按80%折合，再加上原班級該科考績計分的20%。作為B層班老師的考績。

（2）A層班級以原班級該學科每班30名以后學生考績算評排序，依據計分標準計分按80%折合，再加上原班級該科考績計分的20%作為A層班老師的考績。

2、優生獎：

（1）B層班級以《綜合評價方案》的優生獎辦法按50%折合計分。（2）A層班級不設優生獎。以人均分獎為標準按200%計算人均分獎。

3、均衡發展貢獻獎以《綜合評價方案》為準。

2009—2010學 靈寶四中“分層教學，因人施教”實施方案（特色教育）

2009年9月

第五篇：新時期教師如何做到依法施教

教師應如何依法執教

金塔縣南關小學

侯玉霞

許多教師都曾經發出過類似的感慨：現今的學生怎么這樣難教？現今的教師怎么這樣難當？現今的教育怎么這樣無力？其實這也沒有什么好奇怪的。在一個社會變革異常迅速的年代里，生活中的每一天都充滿著挑戰。“現代的孩子是在父輩未曾經歷過的社會中生活，幾乎沒有哪個成年人曾經料想到世界會變成今天這個樣子。”時代變了，人也會改變，成人單方面控制青少年的時代一去不復返了。教育的思想觀念、方式方法等等，也必須作出相應的調整，使之與時代的發展節奏相合拍，與人的發展變化相適應。這就叫與時俱進!近些年來，未成年人犯罪、教師犯罪的案件不斷增加。那么，新時期的教師應當怎樣在學校中營造良好的法治氛圍，依法執教呢？我憑借自己多年的感悟，總結出“八字訣”：依法執教，以德治教。二者相輔相成，相得益彰。

“依法執教”，就是要依據法律法規，來履行教書育人的神圣職責。教師的教育教學行為，不能與法律法規相悖，要在法律法規所允許的范圍內施行。師生是平等的法律主體。教師不能總是“常有理”，教師并不能“總是對的”，教師更不能把“好心”當成“辦錯事”的借口。教師的教育教學行為違反法律法規，同樣也是要受到懲處的。沒有任何一條法律法規，授予教師可以凌駕于學生之上的權力。新的教育理念強調的是師生間的互尊互愛，強調的是師生人格上的平等，尤其強調教師要把愛生當成施教的前提。學生是鮮活的生命體，學生的人格必須得到尊重。教學是師生間的互動。新的教育理念強調：“教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過

程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向‘平等中的首席’；傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的‘學習共同體’。把教育看作一種“服務””，學生則是理所當然的最主要的“服務對象”。學校與學生由原來單純的“教育與被教育”的關系，轉化為占首要地位的“服務與被服務”的關系——這是教育觀念的一個根本性的轉變。學校的各項工作都要圍繞著學生這個“服務對象”展開，構成了一個完整的、高效的“服務系統”，最終要通過教師的工作將“優質教育服務”提供給“服務對象”——學生。

教師要善于應用法律手段來維護自身的合法權益。教師除了享有《憲法》所賦予的公民權利以外，《教育法》、《義務教育法》和《教師法》等法律都明文規定了教師應該享有的權利并強調“國家保護教師的合法權益”。但由于受“師道尊嚴”傳統觀念的束縛，礙于情面，教師很少能夠鼓足勇氣主動拿起法律武器來維護自身的合法權益；動輒得咎，身心受侵，或忍辱負重，或忍氣吞聲。當今的社會是法制社會，人們的法制觀念普遍增強，在法律面前人人平等，法律與每個人都息息相關而又離得很近很近。善于應用法律武器來維權，這既是時代發展的客觀要求，也是新時期轉變觀念的一項實實在在的內容，但卻常常被人們所忽視。

“以德治教”，就是教師的教育教學行為要符合《中小學教師職業道德規范》。赫爾巴特指出：“教育的唯一工作與全部工作可以總結在這一概念之中——道德”。德為立師之本，無德便無以為師。教師職業道德規范的核心是“教書育人，為人師表”，具體要做到：①依法執教②愛崗敬業③熱愛學生④嚴謹治學⑤團結協作⑥尊重

家長⑦廉潔從教⑧為人師表。江澤民同志在北京師范大學百年校慶上又對教師提出了殷切期望：“志存高遠、愛國敬業、為人師表、教書育人、嚴謹篤實、與時俱進。”每位教師只有以此來誡勉，才能無愧于“人類靈魂工程師”的光榮稱號。

有位哲人曾說過：“上有日月星辰，下有道德良心”。教師的教育教學行為既要與法律法規相符合，又要經得起道德良心的檢驗。