第一篇：推進MS-EEPO有效教育工作總結

八步區仁義鎮第一初級中學

推進MS-EEPO有效教育工作總結

2013年4月，我校被定為MS-EEPO有效教育模式試點學校，5月到八步區教育局參加培訓以來，在上級部門的指導下，我校積極開展MS-EEPO有效教學工作，取得了一定的成效。現將具體工作總結如下：

一、組織機構

（一）成立領導小組 組 長：莫道順 副組長：黃炎文

組 員：廖松海 魏宏穩

陳繼成袁仲禎

羅義坤 陳明星 李碧浩

（二）組建MS-EEPO有效教學團隊 組 長：莫道順

副組長：黃炎文 廖松海

組 員：李春燕 陳桂蘭 唐玲英 梁澤換 陳詩全 李 科 滿鳳香

何香萍 楊咪咪 陳秋瓊 胡碧蘭 覃上夏 易天亮 呂柳明 陳文艷

二、具體做法

1.加強培訓學習，努力提高MS-EEPO操作系統理論水平和實踐能力。我們上網查找資料，傳閱下發的經驗書籍，觀看培訓錄像，開展學習討論，以達思想認識和理論水平的共同提高。

2.加強實踐。運用培訓學習的知識，大膽開展MS-EEPO課堂教學實驗，在實驗中不斷摸索、總結、提升。所有的實驗班教師均以學生的學習方式訓練為以及教師備課方式為基礎，備課上課。

3.加強實驗研討交流。堅持每月開展一次MS-EEPO課堂教學實驗研究課，每兩周實驗教師上交一篇圖文結構I式教案，每次研究課后認真組織教師評課、交流探討。為了少走彎路，我們還與鋪門中學構建交流平臺，開展校際交流活動，取長補短，共同進步

4.添置教學需要的設施。微型卡、小卡和大卡、色筆、繩子夾子等必備教具，自9月以來學校都為實驗班級免費提供，做好服務，保障供給。

5.積極開展MS-EEPO有效教學基本功競賽，以賽促培。

三、取得成效

MS-EEPO有效教育模式的實驗使用，讓學生積極參與課堂，課堂氛圍活躍了，學習積極性提高了，團隊意識、合作交流意識和學生的表現力逐漸增強，學習方式也逐漸發生改變。與此同時，教師課堂掌控能力逐步提高，課堂教學更加有效，效果更加明顯。

四、存在問題

1.由于剛接觸MS-EEPO有效教育模式，對MS-EEPO系統理論知識了解、掌握較少，還不能很好地用理論指導教學實踐，盡管努力去做了，但效果與預計還有很大差距。

2.實驗班的進度比非實驗班的上課進度慢，期中、期末測試質量可能受影響。3.教師采用MS-EEPO有效教學方式還不夠熟練，課堂掌控能力還有待提高，希望有更多機會得到名師指點。

五、下一步工作措施

1.繼續加強培訓學習，熟練掌握MS-EEPO操作規程，大膽實踐，加快MS-EEPO有效教育教學改革推進步伐。

2.堅持每月上2節研究課，實驗老師每周上交一篇圖文結構I式教案，認真組織每次研究課交流，以達共識。邀請區教育局領導、教研員到校指導教學工作。

3.進一步加強校際交流，取長補短。

4.加強實驗班級、實驗教師后勤服務，為實驗教學創設良好氛圍。

5.開展MS-EEPO有效教學模式校本培訓，讓非實驗班提前介入MS-EEPO教學實驗。

八步區仁義鎮第一初級中學

二〇一三年十月十八日

第二篇：2014年信息化教育資源有效應用推進工作總結

2014年信息化教育資源有效應用推進工作總結

本學年，我們以《推進中小學信息化教育資源有效應用實施方案》為指導，在教學活動中有效應用信息化教育資源，促進信息技術與學科課程整合，精心研究教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式變革的內涵，試著改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段，優化教學過程，創新教學模式，促進教育均衡發展，不斷深化教育改革。

隨著教育信息化的深入發展，青銅峽市第六中學數字化教學資源建設、多媒體終端進教室已完全實現，36個教室全部安裝了交互式電子白板。但是，由于受傳統的一支筆、一本書、一張嘴、一塊黑板教學觀念影響，缺失專業引領和指導，教師信息化教育資源應用還處于以知識為中心的多媒體輔助教學階段，白板只是書寫載體的大變革，導致了信息化教育資源低效應用、課堂教學創新力不足。

經過一年的推進和實踐，我們認識到引導教師在教學活動和管理、學生學習中有效運用信息化教育資源，充分發揮信息化教育資源的效用，提高教學質量和學習效率，是當前學校教育管理的重要任務，因此在信息資源的收集、多媒體課件的制作、電教多媒體教學設計的撰寫、學生數字化學習資源的開發、交互式電子白板的使用、教師現代教育技能的培訓、信息化教育環境下評價機制的轉變等這些教育新機制已成為學校有效使用多媒體教學設備，提高教學效率和質量的重要舉措。

學校在課堂教學過程中有效應用信息技術的成功經驗：

信息化教育資源具有趣味性、直觀性、多維性和藝術性的特點，它可以使傳統的課堂由無形到有形、由無聲到有聲、由平面到立體、由靜態到動態，它極大地拓寬了教學空間，增加了教學信息，能以多種形式溝通學生大腦中的感覺區、語言區，充分調動學生多種感官參與學習活動，激發學生的求知欲，加速新世紀人才的培養。

轉變教師觀念，使教師教學過程中多利用信息化教育資源，直觀的刺激學生，提高學生興趣，發展學生的綜合能力，促進學生事半功倍、生動活潑地發展。經驗一：轉變教師觀念，提高教師使用信息化教育資源手段的能力。

我們利用每周的教研活動時間，選擇有關信息化教育資源主題，供教師們學習、培訓。通過學習，老師們掌握了教育教學新技能，學會了運用教學新技術——信息化教育資源有效應用，從而調動全校教師主動參與信息化教育資源有效應用的推進，為推進獻計獻策，做到了把“學習──研究──實踐──總結”貫穿于教學全過程，使推進工作自始至終在科學理論的指導下正常進行，為全校開展信息化教育資源有效應用的推進奠定了基礎。

以交互式電子白板的應用為切入點，著力抓好自治區推進信息化教學資源應用試點學校的各項工作，全面打造高效課堂。

針對安裝在教室內的36塊交互式電子白板，聘請專家對電子白板的主要功能、實際應用等進行了詳細講解和演示，將電子白板的互動性、便捷性、直觀性、操作性、實用性通過實際的授課生動地呈現在老師面前。在示范課交流活動中，還派老師到吳忠市金銀灘復興中學參加了自治區交互式電子白板應用現場會，通過不同學段的示范課，全面展示了電子白板的各項功能，顯示出白板在改進教學方式、擴充教學容量、增強學生自主、探究、合作學習方面的巨大作用，增強了教師對電子白板應用的意識。

指導教師今后要不斷提高現代技術應用的能力，積極把交互式電子白板真正應用到教學中，切實轉變傳統教學方式，提高學生自主學習能力。學校還成立了交互式電子白板應用中心組，吸收白板應用效果好、操作熟練的教師做骨干，發揮引領和帶動作用。

全面做好了白板硬件、軟件的維護工作，自本學期開學初下大力氣全面維護之后，36塊白板在一學期的應用中沒有發生過故障。

注重師資隊伍建設，定期召開業務學習、教學研討會。使先進的教學經驗得以交流。以集體備課和課題研究為龍頭，多渠道提高教師的業務能力。同時，在教師中注重以老教師傳、幫、帶，讓新教師學、比、看，以老帶新，以新促老，通過自學、函授等多渠道提高教師的業務素質。為17名35歲以下青年教師選聘了導師，堅持常聽課，多指導，幫助青年教師快速成長，本學期累計有102人次的導師、領導、教研員聽評17位青年教師上課達40節以上，為青年教師能夠及早勝任教學，起了很好地幫助和指導作用。經驗二：確定了推進思想，指導推進工作

1、目標：

（1）信息化教育資源的技術設施、管理和應用目標；

（2）通過信息化教育資源技術優化學科教學過程提高教學質量與效率。

2、途徑方法：

（1）學科教育手段現代化：舉行行之有效的學科教學現代化講座，舉行多媒體課件制作和學科教學大比武；參加青銅峽市中小學信息技術教師技能比賽。指導教師做好各類競賽的賽前工作，收集25份多媒體電教應用作品參加自治區課件、論文、教學設計、錄像課比賽工作。

（2）活動課程手段現代化：將教育手段現代化廣泛滲透到活動課程，如班隊活動、科技活動和興趣活動，利用我校廣播中樞開展宣傳教育，活躍校園文化等。

3、保障措施：

（1）現代化設備保障：我校已多方籌集資金發展信息化資源應用推進活動。進一步優化了信息化資源有效應用的環境。計劃再新建2個多媒體計算機教室，計劃裝機107臺，目前設備正在招標采購中。

（2）師資保障：本學期，教育體育局調整了我校的中層領導，為我校任命了1位計算機方面有建樹的教務主任，加強對教師進行信息化教育資源應用技術培訓。確保推進工作的順利實施。7月初又從教研室抽調了1名信息技術教研員來校任課，并指導信息化資源應用推進工作。

（3）管理保障：機構管理正規化、目標管理科學化、制度管理系統化。2013年中考信息課成績，我校名列全市第二位。

經驗三：構建了語文、數學及音樂、美術學科課堂教學結構實踐模式

1、語文媒體控制教學結構模式

（1）利用信息化教育資源創設情景、引入新課

即利用信息化教育資源創設一定的情景，引導學生進入新課。“興趣是最好的老師”，“興趣是動機產生的主觀原因。它作為一種自覺的動機，是對所從事活動的創造性態度的重要條件。學習興趣與思維的發展有著密切的聯系。天才的秘密在于強烈的興趣和愛好，從而產生勤奮的熱情，這是自我努力的動力。”學生學習興趣的特點之一，就是“最初對學習的過程及外部活動更感興趣，以后逐漸對學習內容以及需要獨立思考的學習作業更感興趣。”學生一旦有興趣去學，那么就非常容易調動他們的主動性和積極性，而信息化教育資源課件的最大好處就在于能創設生動形象的情景，極大地調動學生的學習興趣。（2）利用信息化教育資源參與探究法、雙向互動 即利用信息化教育資源中的圖片、聲音和圖象等引導學生探究出課文的學習方法，主動學習，真正實現師生之間的雙向互動。“以有形導無形”，現代信息技術教育觀認為，充分利用聲、光、電等多元因素輔之以教學，會起到事半功倍之效。語文教學中貫徹這一素質教育思想，通過教師正確的指導，使學生自覺參與教學實踐，才能實現語文教學改革向更深層次發展。語文教材中的課文都有一定的規律性，其中重要的一點就是每個單元的課文都同屬一類，學習它們的方法也基本相同。如果充分利用信息化教育資源教學手段，通過教師的“教”和學生的“學”探究出同一類課文的學習方法，就能大大優化課堂教學結構，從而大大提高課堂教學效率。

（3）利用信息化教育資源歸還自由、想學會學

即放開手，讓學生運用剛才所探究出來的學習方法進行自學、匯報。有研究表明，“心理安全”與“心理自由”是創新力形成的最重要的兩個條件。當學生在學習中忽發奇想，如果諷刺挖苦他，學生就失去了言論上的心理安全與心理自由，他敢想敢說的創新欲望也就被淹沒。因此，教師要充分利用信息化教育資源教學手段，為學生創設無拘無束地言論環境，把自主權還給孩子們，這也符合現代教育教學中“以人為本”的全新理念，讓學生從“學會”逐漸“會學”，真正變“講堂”為“學堂”，真正解放學生，讓學生回歸自然、返樸歸真。（4）利用信息化教育資源總結拓展、授之以漁

即在新課結束之前，利用信息化教育資源展示本節課教學流程，回憶總結本課的學法，然后提示學生，今后遇到類似的文章都可以這樣去學。這樣，就等于交給了學生一把****，去開啟智慧的大門，給學生在課外閱讀時提供了學習方法并為之指明了方向。

2、數學媒體控制教學結構模式

（1）利用信息化教育資源，指導學生自學（2）利用信息化教育資源，引導學生發現（3）利用信息化教育資源，引領小組合作（4）利用視頻展示臺，展示探究操作

3、音樂、美術媒體控制教學結構模式

（1）巧用現代教育手段，創設生活情境，讓學生有效參與探究活動。（2）利用信息化教育資源，巧妙突破重難點，深化學生對知識的理解。經驗四：利用信息化教育資源，增大課堂容量，達到事半功倍之效。

新課程下的課堂，降低了知識的難度，擴展了知識面，靠傳統的“一支筆、一本書、一張嘴、一塊黑板”的教學手段顯而易見是無法完成學習的。教師們要“多、快、好、省”地提高課堂效率，達到事半功倍的效果，必須采用現代化教育手段，利用有限的時間，有效地增加課堂的容量，就可以達到事半功倍之效。經驗五：利用信息化教育資源，拓展思維空間，促進學生全面發展。①運用現代教育技術，有利于培養學生的觀察能力。

②可以呈現大量的材料，培養學生的分析能力和解決問題的能力。

經驗六：利用“信息化教育資源有效應用”工作平臺，進行技術合作，擴大信息交流。

學校由教務處具體負責推進信息化教育資源有效應用工作的組織和管理。基于“寧夏教研網”（www.tmdps.cn）搭建“推進信息化教育資源有效應用”工作平臺（網站），建立青銅峽市第六中學主頁，利用網站加強業務、技術和學習交流，建立支持團隊，網站建立至今，全校101名教師已在網站主頁上發表各類交流文章、經驗總結、推進信息化心得886篇，為推進信息化教育資源有效應用工作提供了專業技術協作的支持。

今后，學校將全面實行推進信息化教育資源有效應用工作校長負責制，組建推進工作核心團隊，加強對推進工作的組織與領導。切實發揮教研組長、骨干教師的作用，以校本教研為載體，充分利用學校已有信息化教育資源，創設應用環境,以解決學校教育教學過程中的實踐問題為內容，以促進教師專業發展為內涵，以提高學校教育教學質量為目標，組織學科教師開展基于信息化教育資源的教學設計、實踐研究活動，總結、推廣學校信息化教育資源應用的經驗。逐步實現從“以知識為中心的多媒體輔助教學” 到“有效運用教育信息化資源、改變教與學的方式”深層次的學科整合，在總結“有效使用多媒體教學設備，提高教學效率和質量”經驗基礎上，再開展“基于網絡資源、支持教與學方式改變”的推進工作教學工作是學校的中心工作，是學校賴以生存和發展的基礎。學校要積極探索新思路、新途徑，力爭把學校教育教學工作做得更好，努力做到管理規范，課堂有效，使青銅峽市第六中學在發展中不斷提升。

第三篇：推進有效工作工作總結

五汛鎮第二中心小學

推進“有效教學”工作總結

2013

我校始終以課改為中心，以推進“有效教學”工作方案為主線開展工作。一年來取得了一些成績，也發現了一些不足。為使此項工作有序有效開展，特將本學年工作做一總結。

一、學理論，積蓄精華，促進成長

各學科教研組期初圍繞《課程標準》、《學科教學建議》內容，組織老師開展學習討論，將教研活動中的共同學習與課后自學相結合，并通過做練習題的方式自測掌握情況。本著理論聯系實際的原則，要求教師們把《課表》《建議》中的要求落實到平時的工作中。定期重溫《課程標準》《建議》，逐一比照反思，發現問題再在課堂教學中予以改進。這樣從理論到實踐，再從實踐回歸理論，反復地來回，使老師們受益匪淺。每位教師從教學實踐層面更清楚地了解新課標的內容，更深刻地理解教學的性質、地位、理念及目標，領會其精神實質，正確把握了各學科教育的特點。

二、定主題，突破難點，優化課堂

語文教研組圍繞兩大主題“作文教學的實效性” “閱讀教學的實效性”展開研討。與以往教研活動不同的是，提前告知聽課教師上課課題，要求他們事先進行初備課，設計教學預案，這樣在聽課過程中就有了對比、評判、反思的基礎，更趨深入。

作文教學一直是語文教學中的重點和難點，長期以來，涉足的深度和廣度都不盡如人意。在教導處、教研組探討下，朱海玲和徐麗利老師分別選取一個切入口展開研討。如何在生活場景中選材? 施秀艷老師執教了《捕捉聲音》---在習作中運用象聲詞，從聯系生活認識象聲詞，了解作用，到合理運用象聲詞描寫環境或事件，一氣呵成。如何讓三年級同學把握好作文起步？王海芹老師執教了《說說我自己》，讓學生在比較中得出要把人物介紹清楚的方法是圍繞具體的一件事，通過描寫人物的動作、語言、神態等來體現人物性格。執教者從實施層面反思教學方案設計是否可行、是否有效，同時進行教學策略，教學技能探討，并對需研討的其他教學方案進行推敲和修改。由于聽課者已對教材有了較為深入的認識，為達到同個教學目標，往往有不同的線索、途徑，大家將自己的意見拋出來作為集體研討的范本，在反復比較中提出的建議更有針對性。

這樣在有效的教研活動中完成了對有效課堂教學的探討，大家在表達感受、提出困惑、探討對策的過程中，真正地進行著以團隊互動、互助為基礎的教學研究。

三、借課題，教、研并進，創新模式 1.合理建構，科學規劃

把課題研究同教研活動緊密結合，確定每個年級組的教研組長為年段課題組長，在全校課題總負責人的領導下進行日常課題活動的開展和總結，這樣的組織形式能充分發揮參與教師的積極性和創造性，使課題研究真正落實到老師們平時的教學工作之中。通過觀看專家講座、自我研讀、摘錄、交流、沙龍等方式與方法，課題組成員一方面充實理論功底，引發自己的理性的思考；另一方面，在研究過程中不斷完善研究方案，及時對相關問題進行科學預設，確保實驗的有效、持續開展。

2.教研并進，有效實施

行動研究是一線教師開展課題研究的主要方式和途徑，也是課題研究行之有效的研究方法。為了使研究落到實處，課題組立足教師的課堂教學，在明晰研究目標和任務的前提下，讓教師結合自身教學中存在的實際問題開展活動。把課題作為一個解決問題的過程，促使一線教師高度關注自己的課堂，能從課堂中去發現問題，帶著問題去學習理論，帶著理論去實踐課堂，在課堂中實現教育教學課題的有效研究。

這一年，我校數學組在教師、教研組個體研究的基礎上，還舉行了幾次較大規模的“實踐與綜合應用教學”的專題研討活動，我們對《一億有多大》、《擺一擺 排一排》、《數字編碼》、《打電話》、《擺一擺、想一想》等典型的“實踐與綜合應用”內容做了校級公開研討，初步提煉出一些數學綜合實踐活動課的實施模式。例如，我們發現《數字編碼》《自行車中的數學》《打電話》等高年段的“實踐與綜合應用”內容就適合在一個大問題情境下引入，采取探究式的教學方法引導學生經歷從“生活問題——數學問題——實際應用”的數學建模過程；而《擺一擺,想一想》《營養配餐》等低年段的內容就適合于一種“在玩中學”的教學模式，強調學生在實踐中體驗。

正是借助了這一系列有主題的課題研究活動，我們將來源于一線老師的共性問題搬上了集體研討的“舞臺”，大家在“磨課活動”中各抒己見、積極參與、大膽質疑。盡管上課的只是個別老師，但是通過“磨課”取得收獲的卻是全體教師，這樣以點代面地提升了全體教師的專業素養和教研能力。

3.內外引領，不斷深化

為了讓學校的校本教研、校本培訓活動與課題研究緊密結合，互相滲透，對內，我們加強教師個體之間的經驗總結和群體之中的討論交流，強調日常反思在教學工作中的重要性。為了改善教師在日常工作中教學改作負擔重、備課研究忙應付的現象，這學期，嘗試改革了以往一位教師獨立備完整本教材的個體備課方式，試行了同年級組幾位教師互相合作的分單元備課，每位老師都在通讀全冊教材的基礎上有重點、有目標、精心地備完幾個單元，然后與年級組的老師共享。單元合作備課要求每位教師除了在教案上注明自己的設計意圖和教學反思外，還要求寫出自己使用他人教案的一些感想和教學調整，定期在同年級組中進行討論交流，努力構建起“以同伴互助為抓手、以形成有效的課堂為目的”的團隊合作式的同年級教研組隊伍。

對外，我們采取“走出去、請進來”的方式，我們加強學校同市、縣各級兄弟學校之間的教學互動，通過開展跨區研討、校校聯誼、兩地交流等教研活動，促進了學校間的信息溝通，各兄弟學校間相互取長補短，對各自所開展的課題活動都起到了一定的借鑒作用。四、一帶多，勤于溝通，共同提高

探索新的溝通方式，以集體智慧帶動個人提高。如組織教案、作業、練習題、特殊學生教育專題交流會，提供教師間互相學習的機會，把教師的個人工作融入集體評價中，集中團體智慧，對特殊學生實施針對性教育，使教師在集體中感受鞭策、感受鼓舞，感受責任。

如對課后作業有效設計的研究，精心設計課堂8分鐘的書面練習。樹立“彈性”意識，練習保證時效性、長期性、歸納性。建立可選擇的“作業超市”，學生根據自己的學習能力及興趣，自由地選擇，從而使他們通過不同度、不同量的練習各有收獲，享受到成功的喜悅。

發揮骨干教師的輻射作用。各個學科成立由骨干教師組成的“智囊團”，組織青年教師定期與他們進行面對面的交流，詢問有關教育教學中的困惑，并整理成詳盡的記錄，分門別類列入答疑庫中，便于今后查詢借鑒。

五、存在問題 1.過程管理不夠完善

規范、科學、有效的教學管理制度是實現有效教學的前提和關鍵，過程管理是教學管理的最日常手段。如能形成系列化的教學管理制度，必能使關注課堂教學常規和追求最大教學效益，全面提升教育質量成為每位教師的自覺行為。

2.對話行為不夠有針對性

部分教師存在對講述的誤用。課堂上講述時間多，內容缺乏組織性、邏輯性，講述不顧及學生原有知識經驗。或把課堂作為教師個人表演的場所，有“教教案、走教案”現象，現場教學不顧及生成。

3.研討交流對象不夠廣泛

“合作備課”制度試行以來，老師們普遍感覺備課的數量雖然減少，但是備課質量的要求卻提高了很多，需要花大量的時間來反思自己的教學。當我們靜下心來鉆研教材、研究教學的時候，的確發現了許多來源于教學一線的實際問題，這些問題除了和同年級的老師進行交流外，還應該和全校同學科的教師進行交流，往往不同學段出現的個體現象中就存在著教學中的共性問題，而這些問題也應該成為我們開展學校教研活動的主攻方向。

六、跟進措施

1.完善試行各項管理制度。繼續實施特殊學生學習狀況跟蹤制度，及時提供支持性教育；完善并施行教師教學常規巡查制度、中期教學常規考查制度，以保證教學過程在有序中追求有效。

2.強化全面教學質量監控。建立教學質量過程性、診斷性和終結性評價監控分析制度，關注在常規檢查中發現的薄弱班級，通過座談、現場查看作業等手段及時了解存在的癥結，提出改進措施，確保各班均衡發展。

3.建立健全有效運行機制。通過教導處階段性檢查、教師自我小結反思、教研組交流等途徑，及時了解教學成果，診斷教學問題，提出改進措施。建立健全“合作備課”交流研討機制、教學過程記錄，教學現狀分析，教學問題診斷，教學質量預警與激勵等教學質量保障機制。

4.改革發展質量評價機制。完善評價方式，建立科學的教育質量評估模式，關注教育對學生個性發展的隱性效果，注重學習的初始化評價和形成性評價。改變以往的標準性評價方式，著重突出教學質量的發展性評價，以“多少學生得到什么”作為評價的重要依據，提倡與學生原有基礎做縱向比較，鼓勵教師不放棄每一位學生。

第四篇：有效教育

“有效教育”是由中央教科所特聘研究員孟兆彬教授創建的教學方式。其核心是通過組織和參與過程，充分調動“聽、看、講、想、做、動、靜”七個因素（環節），使教學過程更加符合學生的認知規律和心理需求。其之間的相互關系也是“有效教育”課堂教學的重要標準。其中：

一、“聽”：指要注意培養學生的傾聽能力。既傾聽老師講的，也強化生生互聽。提醒教師備課時反思：

（一）教師講（教授）的內容與方法、質量如何；

（二）學生能否聽的進去，是否理解？

二、“看”：指要注意培養學生的觀察能力。具體指學生在一節課中，看到的教師創設的視覺情境，如：圖像、視頻、板書、教具、教學示范，以及教師的表情等所傳遞的可視信息等。提醒教師備課時反思：

（一）教師提供的素材內容的選擇是否適當，質量如何，展示的方法與途徑？

（二）學生能否看得懂，是否有教學價值。

三、“想”：指要培養學生的歸納能力、聯想和想象能力。“想”，要有深度、有廣度、有個性。這種思考與探究是基于教師所設置的問題情境所產生的。“想”是學生實現質變的轉折點，是課堂教學的核心。提醒教師備課時反思：

（一）教師提供的素材內容所創設的問題情景能否引起學生積極的思考？

（二）學生思考問題的深度與廣度、層次與價值。

四、“講”：指要培養學生的口頭表達能力。能講清所要表達的意思，對同桌講，對小組成員講，對全班同學講。它可以是對于教師提出問題的回答，也可以是在聽到看到教師的教學行為之后質疑的提問，還可以是經過思考與探究之后的感悟等。它是課堂教學質量的反饋。提醒教師備課時反思：

（一）學生所講內容的層次與質量？

（二）學生講的深度與價值，參與態度與情感？

五、“做”：指要培養學生動手實踐的能力。具體可指學生在課堂上的作業練習，是課堂教學的落實環節，在一定程度上反映著課堂教學的質量。美術教學中的“做”不僅包括繪畫、手工以及諸多的可操作的美術學習內容，甚至表演、交流和展示等都可納入“做”的范疇。提醒教師備課時反思：

（一）教師所布置“做”的內容的價值與層次？

（二）學生做的興趣與質量？

六、“動”：是指整節課中學生較為活躍的教學時段。既包括心動、手動、口動，也包含主動、被動，還含有師生互動、生生互動等。提醒教師備課時反思：

（一）學生的心動、手動、口動是否主動、生動？

（二）有沒有師生互動、生生互動？

（四）能否做到“動中有靜”不盲從，有組織，有條理，忙而不亂。

七、“靜”：是指整節課中學生較為冷靜的教學時段。提醒教師備課時反思：

（一）看師生能否冷靜的分析問題、用科學的態度處理問題，解決問題。(二)“靜”不是死水一潭，是否做到“靜中有動”在靜中積極思考、勇于探究。

“動”與“靜”作為一對矛盾的集合體，在課堂教學中交互出現，互為補充。“動”與“靜”轉換適當。“動”要達到調節情緒、互相交流、合作提高的目的。“靜”也并并非死水一潭。該靜要靜，當動則動。

總之：上述七個教學環節是一個完整的整體，體現了整節課教育教學的全過程。僅僅顧及其中幾個環節，不做整體分析研究，往往會顧此失彼。應在整個課堂教學大目標下整體把握，由單獨的七個環節的改進提高，到正確調整好七環節間的相互關系。只有如此，才能真正提高教學研究的水平。

“新一輪課程改革宣告失敗……”這是我在EEPO課改培訓中聽到的消息，心中很有些遺憾。就我自身的經歷而言，可以說，我就是在上一輪課改中成長起來的。我們就真的要這樣去否定上一輪的課程改革嗎？上一輪課改的核心思想“關注每一個學生的發展”，的確讓包括我在內的一大部分教師更新了觀念、明確了目標。這應該是上一輪課改給我們留下的寶貴財富，我們應該承認上一輪課改是有其可取之處的。而今為什么把其推翻，而以EEPO有效教育取而代之呢，我進行了思考與比較。

1、教改的思想不一樣。新課改過于理想化，過多否定了我們的傳統教育，覺得“自家門前的不是風景”，過于推崇西方教育，脫離了我國的實際情況。EEPO的基本觀點則是：把西方最擅長的個性、創造性與東方尤其是中國最擅長的知識性結合起來，并使之大眾化。把博取眾家之長的發展觀發揮得淋漓盡致。

2、推廣的渠道不一樣。新課改走的是從城市向農村推進的道路，先從上海、北京等發達城市開始，結果發現很多東西倒了農村卻實行不了：如教材、以及對師資的要求等等。而EEPO走的是以農村包圍城市的做法，對于我們這樣一個擁有80%的農村人口的泱泱大國來說，可以說解決了農村教育問題就是解決了全國的教育問題，而我們孟昭彬教授恰好就選用了這樣一條實用主義的道路。

3、對教師成長的關注不一樣。新課改在這方面確實采用了很大的力度對教師和教育管理者進行了培訓，有國家級的萬名骨干教師培訓的園丁工程，依次下來還有省級、市級、區級的骨干教師培訓，為什么教師的成長參差不齊呢？究其原因，其培訓主要注重在理論的培訓，少有實踐的培訓，操作性不強，導致許多教師還是穿新鞋走老路。而EEPO建立了一個龐大的教學體系，它涵蓋了武大教育猜想所組成的理論范疇、八大技術方式所組成的操作范疇以及四大方法范疇，對課型方式、學習方式、評價方式乃至備課聽課記錄方式都有詳盡的指導和培訓，讓受訓教師心中有數。

4、領導者的心態不一樣。可以看到新課改中有些學校領導只是抱著通過教改做出學校特色以達到學校的“宣傳”效應。而參與課改的教師，從課題的選擇到開題論證從課題計劃的制定到課題真正的展開，這應該是一個復雜的過程，而我們看到的是一個學期甚至一個月、幾天就能出來一個論文，可見教育的急功近利，這能做好學問做好課改嗎？而在EEPO教改中，我們的創建人孟教授率先垂范，提出要善于放下我們的姿態，虛心向世界優秀文化學習，融貫東西方，優選其方法，形成方法和方法論群體。并從邊遠地區做起，從小地方做起，在長時間的實驗過程中做到既大膽試驗又進行及時調整，不斷對過程進行優化，并把此輪改革實驗時間定為二十年，可見其不急功近利的科學態度，為我們做出了很好的榜樣。

從以上四點的比較，讀者不難看出，兩種改革相比，我推崇的是EEPO方式，可以說其彌補了上一輪課改的不足，解決了上一輪課中存在的一些問題。但我們也應該看到，以往教改失敗的原因還有一個很重要的因素,那就是對學生學習的評價方式，多少年來，高考這根指揮棒無時無刻不在左右著教改的命運，我們期待著更適合學生發展更適合時代需要的對學生學習的評價方式和評價體系的出現。

第五篇：有效教育學習心得

學習“EEPO—— 有效教育”心得體會

古宜鎮中心小學侯萍

11月21日，非常榮幸能夠在本校聽到有效教育縣級專家吳沁玲老師的講座，吳沁玲老師根據自己的教育研究實踐提出了自己的教育思想、理論、觀點和方法。聽后有一種耳目一新、開闊視野、大受啟發之感。

吳沁玲老師提出了“孟照彬的教育模式”，該教育模式的核心理念是繼續了陶行知的實踐與教育理論，把國際視野與本土視野相結合，深入課堂，將課堂研究作為自己研究的重心。

講座是給我印象最深的是在介紹MS教育操作系統的基本方式中談到教學有法，但教無定法，貴在得法，作為教師必須學會撐握3-5種的教學方式。其中“基本上課方式”——要素組合方式。指的是，把 “聽、看、講、想、做”這幾種方式組合起來上課，效果最好。因為孟教授根據研究發現，教學方式只需要學生看來學習的，學生只能掌握20%；如果是以講與聽結合起來的方式教學，學生能掌握30%；講、聽、看三者結合起來，學生能掌握50%；講、聽、看、想結合起來教學，學生能掌握70%；而把講、聽、看、想、做結合起來，學生能掌握90%。特別是“想、做”這兩種方式，屬于開放性的、動態的方式，把它們同“聽看講”這樣的靜態方式結合起來，這正好體現了陶行知先生提出的“做中學”的教育理念。也符合教育心理學中提出的，一節課中學生的注意力在前15分鐘最集中，老師們應充分利用這前15分鐘來突破教學的重、難點內容。那些為激發學生學習興趣，創設過于復雜情境的教學設計都是與規律相違背的，我們的教學課前預設應該是：導入環節——簡單、有趣；探究新知

——做中學；復習鞏固——動靜結合。只要我們朝這樣一個最佳教學模

式努力，誰還能說我們的課堂教學效率低下？

吳沁玲老師應用“有效教育”教學方式給老師們解讀了教學案例，對教師進行了具體操作的互動式培訓。在學習過程中我體會到孟教授的“第六種教學方式”即“知識性—個性—創造性、互動—主動—能動”的前

瞻性和對學生能力培養的有效性，在互動中體驗到主動參與的樂趣和能

動性的提升。

“EEPO—— 有效教育”是一個集“學習方式——課型方式——評價方

式” 教育教學方法，三維一體的系統操作性，實用性強。它是在傳統的教學模式的基礎上進行創新，符合新課改理念，強調課堂教學上的宏觀

調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生

個性張揚和團隊合作精神的培養。其操作系統包括：

一、學生學習方式，2、教師教學課型方式，3、教學評價方式

學生學習方式訓練內容包括小組學習、團隊合作、人力資源和教室資源

利用、約定與規則動靜轉換、一般性激勵、學習的表達呈現、速度訓練

（記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓練）、社會實踐體驗等。

教師組織教學的課型方式包括許多種，這里介紹以下二種：

（1）要素組合方式

要素組合方式重點是關注看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用

等教學互動要素。

組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學目的是充分調動學生各

種感覺，順應學生心理、生理特點，讓學生全神貫注地投入學習，大大

提高學生學習的積極性和有效性。學生單純看，學習效果是20%，教師講、學生聽、看，學習效率只有30%，學生講、聽、看想結合，學習效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉換，學習效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學效果高達90%。

（2）“平臺互動方式”，就是要抓住關鍵要素，然后構建多向度教學平臺。

平臺互動方式的主要流程是：篩選關鍵目標——構建多向度平臺——交互——老師精講（評＋講）。

所謂“關鍵要素”是指教學中關鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達等。一般地可以采用：問題——學生思考——學生做（一名學生上黑板）——教師點講——下一個問題的流程。

通過有效教育的培訓，我認為，有效教育將人們原來輕易不敢問津的高深繁雜的理論轉化為具體可操作的課型方式、學習方式、評價方式、管理方式及技術方式，嘗到了有效教育?化繁為簡?的妙處和甜頭。