第一篇：《新版義務教育課程標準》培訓總結2015.9

《義務教育課程標準》培訓總結

平定四中小學部

為了認真抓好教師暑期全員培訓工作，切實提高我校教師隊伍整體素質，根據《關于組織開展第四次人教版教材培訓的通知》（平教研函字〔2015〕25號文件）的要求，我校于8月30日——8月31日兩天組織學校教師進行了《2011版義務教育課程標準》的學習。在學習中，嚴格要求，在職的對應學科教師人人參與，分科學習，認真記錄，認真研討，教師們均受益匪淺，都表示要真正把所學內容和自身教學實際相結合，在教學中認真體驗，勤于反思，善于總結，切實解決教學中的實際問題。現將我校新課標培訓情況做以總結：

一、領導高度重視，精心布置。

為了確保課程標準及人教版教材培訓工作的順利完成，我校在假前全體教師工作會議上對本次培訓工作做了詳細安排，要求李潤英、劉曉華兩位年級組長分別為本次數學、語文學科培訓工作負責人，負責本學科具體培訓工作的落實，對于缺崗、遲到、早退的教師，要計入教師績效量化考核。

二、教師們學習熱情高，培訓效果好。

本次培訓先組織教師先集中學習后分年級觀看視頻，此形式與以往的培訓相比，極大地降低了培訓成本，提高了培訓質量，有著難以估量的優越性。老師們可以在學校就聆聽一流學者專家的講解，學習時間上更易安排，更具有人文關懷的特色。

因教材的改編，本次培訓老師們極為關注的是新課程的理念、授課方法的變化。在培訓中，老師們逐漸認識到，只有轉變教學觀念，接受先進的教學理念，我們的課堂教學才能高效。所以所有老師都對這次課標培訓給予了極大關注，對這次培訓表現出前所未有的熱情。

三、學習效果。

這樣的培訓，教師們一致認為，是一種很好的學習方式。既能深入地進行教師之間的相互交流，教師之間能對不理解，或理解不夠深入的問題進行互相切磋，探討，提高認識，又是教師之間研究性學習的一種形式，很受教師歡迎。

通過學習，收集了老師們個人對新舊課程標準的不同認識和看法，歸結得出一以下結論： 1.通過課標培訓豐富了學科知識。

“給學生一碗水，自己要有一桶水。”一位好老師不僅僅是交給學生多少知識，更應給學生多少拿得走的素質。時間在變，師德不變，愛崗敬業的精神不變，作為老師，我們應教到老學到老，不能停止學習的腳步。掌握豐富的學科知識，激發學生的學習動力，是提高教學質量的關鍵。學科知識有深度，有廣度，要學習與本學科相關的知識；把本學科的知識融會貫通，博采眾長。一位優秀的教師既要有教學經驗的積累，又要把握課堂教學的規律性、靈活機智應對的綜合能力。信息傳遞，思維碰撞，情感交流的過程。每一個四十分鐘里都是師生共度的生命過程。課堂上教師應激發學生積極探索的欲望與激情，讓每個學生都得到發展。

2.通過課標培訓教師們更加認識到在教學中要面向全體靈活選擇教法。我們教育的最終目的是“使不同的人通過學習獲得不同的發展”。在教學過程中我們要面向全體學生，關注并促進每一位學生的發展，尤其是那些學習上暫時有困難的學生，同樣應給予足夠的重視，而非岐視，要因材施教，因勢利導，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的才能。教師在熟悉所帶班級學生的基礎上,可根據實際情況組織學生小組合作學習，在小組成員的安排上優、中、差各級知識水平學生要合理搭配，以優等生的思維方式來啟迪差生，以優等生的學習熱情來感染差生。在讓學生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓優等生的回答剝奪差生的思考。

因此教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。

3.通過培訓教師要關注學生學習模式的多元化。

教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動”。在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，營造和諧的教與學的氛圍，創設師生“對話”的情境，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創新的激情和積極進取的人生態度。這就需要教師與學生、學生與學生之間形成平等而又密切合作的關系，以達到共同合作完成知識建構的目的。創設情境，發揮最佳效果。

總之，本次課標培訓給我們提供了非常有魅力的學習環境、非常民主的學習關系、非常平等的交流與互動、非常便捷的學習方式、非常及時的學習反饋、非常豐富的學習資源、非常鮮活的學習案例、非常權威的學習指導、非常先進的教育理念、非常龐大的學習共同體，是一項非常務實、經濟、高效而且意義深遠的培訓與學習活動。

第二篇：《新版義務教育課程標準》培訓總結

仁懷市林閣小學

《新版義務教育課程標準》培訓總結

我校遵照上級相關要求，組織對我片區學校進行了《新版義務教育課程標準》的學習，在學習中，嚴格要求，在職的32位教師人人參與，分科學習，認真記錄，認真總結，并且要能真正把所學的內容結合自身教學的實際，在教學中去認真體驗，積極發現，總結經驗，解決教學中的實際問題。

通過學習，收集了老師們個人對新舊課程標準的不同認識和看法，歸結得出一以下結論：

一、新舊課程標準在基本理念上的差異

新課程標準體現的是以學生發展為中心，是“人本主義”理念，舊課程標準體現的是以“書本為中心”，重視教師的教，忽視學生的學，忽視學生內在的需要。

二、新舊課程標準的教材與目標定位的差異。

新課程標準是以學生發展的觀點，提出目標不同，新標準是以目標而尋找教材，舊的標準是以教材確定目標，因目標定位的差異，造成了教材選擇的差異，前者教材是始終處于一種相對動態的形式，它因學生的發展、社會的發展而發展變化。后者是以一種相對固定的狀態存在，因為教學目標而制約了教材，反之，教材也讓目標定位相對固定。

三、新舊課程標準在師生主體地位的差異。新課程標準強調的是以學生發展為中心，要求師生互動，重視學生學法的指導，強調了學生的內在心理體驗，故新課程標準是以學生為主體地位，教師為指導地位，舊課程標準強調的是：教師根據教材如何去教，重視了學生學的結果，體現的是以教師的教為中心，忽視了學生內在心理需求與感受。

四、新舊課程標準在學科成績評價的差異。

新課程采用了絕對成績與相對成績相結合的方法進行評價，結合了基礎與提高幅度進行評價，結合了生生互評，學生自評，師生互評。舊課程成績最主要的是測試成績為依據，結合考勤進行評價。前者重視了學生強調知識技能的了解與運用，重視參與、客觀求實，承認差異，注重能力提高與發展。后者重視學生能力的評判，使客觀與實際脫鉤，不利于學生的發展及潛能的開發。

因此，新課程所凸顯一下特點，也要求我們教師把握這一特點，與實際結合起來，在新的標準引領下，組織實施教育教學工作

一、新課程教學目標的明顯性。

教育目標是每位教師專業活動的靈魂，是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。按新課程標準書寫目標時，首先應做到目標行為主體必須是學生，而不是教師，其次目標是可測量，可評價的，最后目標應該是學生通過教師的教學是可能達到的。所以，書寫目標應做到目標明確化，目標具體化，目標可操作化，目標可達成化，目標凸顯清晰化，那種籠統，含糊其詞的目標表達是與新課程標準相悖的，教師應當盡量避免。

二、新課程教材選擇寬廣性。

新課程標準強調的是學生發展為中心，所以教材選擇上，教師應考慮教材是否適合學生，是否有利于學生的發展，而不應當過多考慮教師是否容易教，教師是否容易把握教材。教材是為學生服務的，只要所選教材有利于學生的發展，教師就可以選擇。這就給廣大教師提供了更廣闊的選擇空間，同時，也更發揮了教師的主觀能動性，這也是對教師創造性、聰明才智的考驗。

三、新課程教學方法的多變性。

新課程標準要求教學過程中，要重視學生學習方法的指導，重視學生學習過程中情感的體驗，注重個體差異，注重能力差異、個性差異。這就需要新課程教學在組織形式上應根據學生實際情況，靈活運用各種教學方法，大膽創新。如采用分層教學，自主教學小團體教學等方法，做到創新求趣，以趣帶練，以趣求學，以學求發展，從而確保每個學生受益。

四、新課程教學評價實效性。

公正、正確、客觀評價每一位學生在體育教學中的表現，這是新課程標準的一大突破。籠統而虛偽的贊美對學生自我認識是一種障礙，這容易培養學生自高自大，自以為是，自我為中心的心理。在教學中，客觀而真實的評價有利于學生認識自我。當學生從教師的評價中感受到進步與不足時，便會自覺地努力克服自身的不足，當學生從學生的評價中感受到自己的地位與角色時，便會努力調整自己，使自己更適合這一集體，當學生從自身的評價中去認識自我時，便會更清醒地認識到自身的價值及意義。

總之，新課程標準給我們的教學工作帶來了一場革新，這即是機遇，也是挑戰。我們只有正確、清醒地認識與理解新課程標準的意義，才可能抓住機遇，接受挑戰，才能真正達到“教書育人”的效果，體現新課程標準的價值。

仁懷市林閣小學 2012年3月26日

第三篇：義務教育數學課程標準(2011年版)培訓總結

義務教育數學課程標準（2011年版）培訓總結

2001年，國家啟動了新世紀基礎教育課程改革。經過十年的實踐探索，課程改革取得顯著成效，構建了有中國特色、反映時代精神、體現素質教育理念的基礎教育課程體系，各學科課程標準得到中小學教師的廣泛認同。同時，在課程標準執行過程中，也發現一些標準的內容、要求有待調整和完善。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，適應新時期全面實施素質教育的要求，深化基礎教育課程改革，提高教育質量，我部組織專家對義務教育各學科課程標準進行了修訂完善。根據教育部基礎教育課程教材專家咨詢委員會的咨詢意見和教育部基礎教育課程教材專家工作委員會的審議結果，經研究，決定正式印發義務教育語文等學科課程標準（2011年版），并于2012年秋季開始執行。

教育部于2011年12月公布的《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）與原實驗稿對比，在文本表述、具體內容和實施建議等方面均進行了修改。下面主要從結構、基本理念與目標的表述兩方面介紹其主要的一些變化。

一、“課程基本理念”的修改

1.關于數學的意義。將原來“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論,并進行廣泛應用的過程。”改為“數學是研究數量關系和空間形式的科學。”強調了隨著數學與計算機技術的結合，數學在許多方面直接為社會創造價值。數學在社會發展和人們的生活中起著越來越重要的作用。

2．將“人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，改為“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。

3．將“數學學習”和“數學教學”兩條合并成一條“教學活動”，整體上闡述數學教學活動的特征。表述為：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”

二、“設計思路”的修改

1．對“數與代數”，“圖形與幾何”，“統計與概率”，“綜合與實踐”四個方面的課程內容做了明確的闡述。

2．將“空間與圖形”改為“圖形與幾何”、“實踐與綜合應用”改為“綜合與實踐”。確立了“數感”、“符號意識”、“運算能力”、“模型思想”、“空間觀念”、“幾何直觀”、“推理能力”、“數據分析觀念”等八個關鍵詞，并給出具體描述。并專門闡述了“應用意識”和“創新意識”。

三、“課程目標”的修改

1．明確提出“四基”，即基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。雙基”變“四基”。

“雙基”：基礎知識、基本技能；

“四基”：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗

“四基”與數學素養：

掌握數學基礎知識

訓練數學基本技能

領悟數學基本思想

積累數學基本活動經驗

《國家數學課程標準》制定組組長、東北師大校長史寧中教授提出了“數學教學的四基”，引起了數學教育界的廣泛關注。以前強調的雙基是指基礎知識、基本技能，雙基教學重視基礎知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張?練中學?，相信?熟能生巧?，追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學生獲得扎實的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學科能力為其主要的教學目標。現在提出的四基不但包括了基礎知識、基本技能、還增加了基本思想、基本活動經驗。

史寧中教授指出：“?基本思想?主要是指演繹和歸納，這應當是整個數學教學的主線，是最上位的思想。”關于基本思想方法，陳老師為我們分析了數學思想方法的四大育人功能：一是有利于完善學生的數學認知結構；二是可以提升學生的元認知水平；三是可以發展學生的思維能力；四是有利于培養學生解決問題的能力。陳老師結合小學數學現有的課標教材重點給我們介紹了小學階段涉及到的數學思想方法，比如分類、轉化、歸納、數形結合、數學建模、猜想、符號化、方程與函數、極限等數學思想方法。他系統地為我們解讀了這些數學思想方法的意義、在小學數學教學中的作用和價值以及應用時的注意事項，陳老師的分析讓我認識到在教學中關注數學思想方法的重要性，在教學中滲透數學思想方法的必要性。

“雙基”變“四基”，為數學教師提出了更高的要求，要求數學教師必須為兒童的學習和個人發展提供了最基本的數學基礎、數學準備和發展方向，促進兒童的健康成長，使人人獲得良好的數學素養，不同的人在數學得到不同的發展。“雙基”變“四基”，任重而道遠。

常用的小學數學思想方法：對應思想方法、假設思想方法、比較思想方法、符號化思想方法、類比思想方法、轉化思想方法、分類思想方法、集合思想方法、數形結合思想方法、統計思想方法、極限思想方法、代換思想方法、可逆思想方法、化歸思維方法、變中抓不變的思想方法、數學模型思想方法、整體思想方法等等。

2．提出了發現和提出問題的能力：在原分析和解決問題能力的基礎上，進一步提出培養學生發現和提出問題的能力。

3．完善了一些具體目標的描述：比如對于學習習慣，明確指出使學生養成“認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等學習習慣”。

4．規范了課程目標的若干術語。并在學段目標中使用這些術語。

四、“課程內容”（原“內容標準”）的修改

1．對“數與代數”，“圖形與幾何”，“統計與概率”和“綜合與實踐”四個方面的內容及要求進行了適當的調整，使用規定的課程目標術語，對某些課程目標的表述進行了修改。

2．從總體結構上看，“幾何與圖形”領域發生了一些變化，另外三個領域的結構基本沒變。“幾何與圖形”結構的變化表現在：將實驗稿中分四個方面對內容進行的要求（即“圖形的認識”、“圖形與變換”、“圖形與坐標”、“圖形與證明”）改為從三個方面展開內容要求，即“圖形的性質”、“圖形的變化”、“圖形與坐標”，這三部分中的“圖形的性質”基本上是整合了實驗稿中的第一和第四部分而成，而其他兩個部分與原來的兩部分對應。

3．四個領域中一些具體的內容的變化主要表現在以下幾個方面，一個是刪除了一些條目，第二是新增了一些內容（包括必學和選學內容），第三是對相同內容的要求不同（包括程度上的不同以及要求的進一步細化），具體如下。（1）刪除的內容

▲在“數與代數”領域，刪除了一些內容，例如：

①對“大數”的認識與應用——“能對含有較大數字的信息作出合理的解釋與推斷”(實驗稿P31)②對有效數字的要求——“了解有效數字的概念”（實驗稿P32）

③對一元一次不等式組的要求——“能夠根據具體問題中的數量關系，列出一元一次不等式組，解決簡單的問題”（實驗稿P33）

▲在“圖形與幾何”（實驗稿為“空間與圖形”）領域，刪除的主要內容和要求有： ①關于等腰梯形的相關要求（實驗稿P39、P43）②探索并了解圓與圓的位置關系（實驗稿P39）

③關于影子、視點、視角、盲區等內容，以及對雪花曲線和莫比烏斯帶等圖形的欣賞等（實驗稿P40）

④關于鏡面對稱的要求（實驗稿P41）▲“統計與概率”部分刪除的內容 極差、頻數折線圖等內容（2）新增加的內容

▲“數與代數”中既有必學的內容，也有選學的內容 ①知道｜a｜的含義（這里a表示有理數）②最簡二次根式和最簡分式的概念

③能進行簡單的整式乘法運算中增加了一次式與二次式相乘

④能用一元二次方程根的判別式判別方程是否有實根和兩個實根是否相等 ⑤會利用待定系數法確定一次函數的解析表達式

以上為增加的必學內容，此外，此次《標準》修改，還以標注“*”的方式，增加了選學內容，具體如下： *⑥解簡單的三元一次方程組

*⑦了解一元二次方程的根與系數的關系

*⑧知道給定不共線三點的坐標可以確定一個二次函數

▲在“幾何與圖形”領域中，增加的內容既有必學的內容，也有選學的內容。①會比較線段的大小，理解線段的和、差，以及線段中點的意義 ②了解平行于同一條直線的兩條直線平行

③會按照邊長的關系和角的大小對三角形進行分類 ④了解并證明圓內接四邊形的對角互補 ⑤了解正多邊形的概念及正多邊形與圓的關系 ⑥尺規作圖：過一點作已知直線的垂線；已知一直角邊和斜邊作直角三角形；作三角形的外接圓、內切圓；作圓的內接正方形和正六邊形 下面的要求是選學內容： *⑦了解平行線性質定理的證明

*⑧探索并證明垂徑定理：垂直于弦的直徑平分弦以及弦所對的兩條弧 *⑨探索并證明切線長定理：過圓外一點所畫的圓的兩條切線的長相等 *⑩了解相似三角形判定定理的證明（3）在要求上有變化的內容（略）

4．在綜合與實踐領域，基本保持了實驗稿的要求，如：要經歷從實際問題抽象為數學問題并加以解決的過程，體會數學知識之間的聯系，等等。此外，還提出更為具體的要求，如：反思參與活動的全過程，將研究的過程和結果形成報告或小論文，交流成果，總結參與數學活動的收獲，進一步積累數學活動經驗。這樣使綜合與實踐的學習更加具有可操作性。

五、“實施建議”的修改

“實施建議”由原來按學段表述，改為三個學段整體表述，避免不必要的重復。

六、“實例”的修改

增加了一些幫助教師理解、澄清困惑的實例。并且，對大部分實例不僅僅呈現了實例要求本身，而且提出了實例的設計思路及教學過程建議，有利于教師理解課程內容、體會數學思想、實施教學。

七、增加附錄

將課程目標中的“術語解釋”和課程內容及實施建議中的實例統一放在附錄中，分別成為附錄1和附錄2。對實例進行統一編號，便于查找和使用。

楊

鵬

2012-5-27

第四篇：2012年海南省義務教育生物學科課程標準培訓總結

2012年海南省義務教育 生物學科課程標準培訓總結

臨高縣美良中學 符學琳

在8月19日—20日這兩天時間里，我很高興參加了“2012年海南省義務教育生物學科課程標準培訓班”的培訓學習。炎炎夏日，擋不住我渴望學習的熱情，因為教育教學的重任在我們肩上，只有努力充實自己，才不負國家和人民對我的殷殷期望。在本次培訓學習中，聽人民教育出版社生物室主任譚永平專家的教材分析和馮成堅專家的教學實施建議的講座、參與專家與學員之間、學員之間的互動討論，以及看視頻、聽專家點評。所有這些都引起了我的極大興趣。在這兩天的學習生活中，我忙碌著，卻充實著；我勞累著，卻快樂著??因為，有了義務 教育生物學課程標準（2011年版）作為指導，明確了自己今后的教學方向。下面談一下自己學習之后的一些膚淺的認識和體會：

一、通過培訓學習了解了新課標（2011年版）和新教材（2012年版）的一些重大變化

1、通過本次培訓學習加深對新課標（2011年版）了解

新課程的性質強調了生物學課程作為一門自然科學課程，應當展示生物學的基本內容，反映自然科學的本質，使之成為一門真正意義上的科學教育課程。新課程的內容標準（課程內容）強調重要概念的教學，在“課程內容”的十個一級主題中，都列出了本主題的重要概念，并對重要概念以描述概念內涵的形式進行描述。而且增加動物類群，調整部分條目的目標行為動詞，將案例集中移到最后作為附錄。增加關于概念教學的建議,強調教學活動應當圍繞重要概念展開，教學方式可以是講授、演示、實驗、資料分析、討論等。強調恰當處理概念與事實的關系，前概念與科學概念的關系。從評價的方式上，明確提出“倡導評價方式的多樣化”，重視表現性評價、終結性評價與形成性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，除筆試外，還要重視采用實驗操作、制作設計等任務表現性方式進行評價。

2、通過本次培訓學習加深對新教材（2012年版）了解

新教材（2012年版）重大變化主要表現在以下兩個方面：

一、知識內容上框架體系基本不變,只是局部內容調整（整合、簡化、增加、移位、刪除等），細節上的變化。七年級教材做減法，八年級教材做加法,七上：整合、簡化生態部分、“細胞的生活”，基因、DNA、染色體內容移至八下，病毒”移至八上，整合、簡化綠色植物部分。七下：刪去三節：“計劃生育” “空氣質量與健康”“人糞尿的處理”。八上：增加動物的類群、病毒等內容,八下：增加基因、DNA、染色體關系的內容（從七上移來）,此外，強調重要概念的教學，也給教材帶來知識內容詳略程度上的變化及練習題的變化。科學探究活動內容：刪除了幾個可性行不高或價值不高的探究活動（植被對空氣溫度的影響、根的什么部位生長最快、晚育的意義、采集和測算空氣中的塵埃粒子、廢電池對生物的影響）。

二、呈現方式的變化：在版式的變化，版式設計突出不同功能板塊的區分（如主副欄編排，學習的主干內容放主欄，相對次要的內容以“小資料”、“想一想、試一試”“？”的形式放在副欄）。每節另起面。更新大部分插圖，突出原創性，提高精美度。增加辨析概念的練習題。

二、理解和深化新課標（2011年版）和新教材（2012年版）的重大變化

新課標和新教材在保持實驗稿的理念鮮明，目標明確，框架新穎，內容簡明，結構合理等特色的基礎上。

1、強調重要概念的教學，也給教材帶來知識內容詳略程度上的變化及練習題的變化，加深對生物學概念和原理的理解，有利于落實重要概念的教學。

2、從評價的內容上看，改變了實驗稿只寫能力和情感兩方面評價建議的做法，知識目標達成情況的評價，應體現課程目標和課程內容的要求，在具體操作中，要重視考核核心的、具有良好結構的知識，而不是枝節的、零散的知識，要重視考核學生對生物學概念、原理的理解和應用以及分析、綜合等思維能力。

3、教材內容適當整合、簡化、增加、移位和刪減，有利于教材的全面性、系統性，有利于對生物學知識體系的構建，內容更趨全面合理，更具可行性。同時增加了一些反映時代發展的閱讀內容，課外閱讀內容豐富多樣，能給學生多方面的啟迪，有利于全面提高學生的科學素養。

4、刪除了幾個可性行不高或價值不高的探究活動，增加了實驗與演示實驗，方便學生開展探究活動、進行探究性學習，為學生主動探究提供時間和空間，提高了探究活動材料選擇的開放性；突顯了科學方法的指導，更加注重對科學方法教育，注意反映生物科技的新進展。最后，呈現方式的變化，有利于落實重要概念的教學，方便學生開展探究活動、進行探究性學習；版式設計和圖片質量上的變化，生動活潑，更加方便學生學習，激發學生學習的興趣。

三、在教學活動中積極應對新課標（2011年版）和新教材（2012年版）的重大變化

1、深入學習、研究和吃透新課標（2011年版）和新教材（2012年版）的內容，加深對課程理念和新教材的理解，充分利用課程標準指導教學，2、通過本次培訓學習，重視重要概念教學，在教學設計和教學活動中，緊緊圍繞重要概念教學的展開，幫助學生利用生物學事實形成生物學的概念，幫助學生理解重要概念的內涵，達成提高學生的生物科學素養。

3、尊重生物科學的研究的規律，在探究活動中使教與學達到側重點，重視探究過程，引導學生在探究活動中達成重要概念知識網絡的建構。

4、深入研究和利用教材小欄目、圖片、資料等資源，弄清教材內容的主次之分，達成重要概念的形成。

5、尊重學生的發展規律和個性化發展的特點，注重改變教學策略和方法，改變學生的學習方式，倡導并實行探究性學習，面向全體學生，同時實現不同發展狀況的學生性化發展，提高學生的生物科學素養。

通過這次培訓學習，我對生物學科課程標準有了更加深入的了解，也更深刻地理解所包含的教學理念，更好的做好新課改工作，相信在今后的教育教學中能夠充分應用。通過這次培訓學習，我深感到要當好一名的人民教師，僅靠這幾天的培訓學習是遠遠不夠的。在以后的教學中一定要勤于向其他教師，學者、專家學習，珍惜每一次學習的機會，留心每一次心靈的火花，隨時記錄教學及工作中的心得體會，總結經驗教訓。在課堂教學模式，教學方法，教學設計等方面有所突破，創新適合現代學生發展的教學特色。總之，我會以本次培訓作為新的起點，適應時代的變化和發展，確立起符合時代要求的教育觀念，迎著新世紀的曙光，站在時代的潮頭，發揮自己的聰明才智，為教育教學的振興奉獻青春！

第五篇：義務教育英語課程標準培訓心得體會

義務教育英語課程標準培訓心得體會 李黑石小學

李靜

關于2012年義務教育課程改革新課標新教材遠程培訓，10月27日至開始日如火如荼的進行了。我也很榮幸的參加本次培訓，通過幾天的培訓，學到了很多的東西，更準確的理解新課標和解讀新修訂的教材。

本次培訓主要分為新修訂的義務教育課程改革新課程標準、學習研究新修訂的教材和對新教材教學案例分析、討論、交流與展評三部分。

如何理解和實施好《義教課標》？

王老師給我們詳細的介紹了《義務教育英語課程標準》的內容，《義教課標》和《實驗課標》的區別以及如何實施《義教課標》等內容。重點給我們講解了新課標修訂的指導思想、修訂原則及具體修訂內容。

一、《新課標》理念及修訂重點

首先《義教課標》的實行是以《規劃綱要》科學發展為依據為背景，強調課程人文性和工具性的雙重屬性的為指導思想。

新課標的基本理念：一是注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值；二是面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異；三是整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性；四是強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性；五是優化評價方式，本次課標修訂有五大重點。一是加強社會主義核心價值體系在英語課程中的滲透；二是確立人文性與工具性；三是對新一輪課程改革理念的深化；四是堅持語言運用的核心理念；五是要求合理設計教學內容，科學控制課程容量，減輕學生的學習負擔。

二、課標在哪些方面做了修訂？

在二級和五級的語言知識的學習標準中，分別明確小學階段和初中階段的主要教學內容。與2001年頒布的《英語課程標準》（實驗稿）相比，新版《課程標準》更清晰地闡述了英語課程的目的，即在發展學生綜合語言運用能力的過程中，培養學生良好的道德品質和社會適應能力，提升整體國民素質，促進科技創新和跨文化人才的培養。也就是說英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質的課程。這就要求教師進一步轉變觀念，深刻認識英語課程的價值，深入理解課程的工具性與人文性統一的課程性質，思考如何在自己的課堂教學中體現英語課程標準所提出的課程價值、課程性質和課程理念，幫助學生通過英語課程開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀；修訂后的2011年版新英語課程標準對語言技能的一些要求有所降低。從教學內容上降低了難度，體現減負增效；提倡采用重在語言運用的多種教學模式。舊版課標“倡導任務型的教學途徑”，導致一些教師忽視使用其他多種科學合理的英語教學方法。要求“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力”，這無疑是鼓勵教師根據教學內容和學生實際、采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的各種語言教學途徑和方法，創造性地設計貼近學生的教學活動，盡可能多地為他們提供在真實語境中運用語言的機會；增加了豐富的教學案例和評價案例。10年課改積累了豐富的經驗和案例，在這次課標修訂稿中，增加了大量的教學案例和評價案例。教授、專家們深入淺出、鞭辟入里，庖丁解牛一般將龐雜的英語新課標解讀得清晰明了。他們深厚的理論素養和豐實德實踐經驗，為我們呈現了一場高品質的學生盛宴。

三、如何把課標精神貫徹在課堂教學中？

作為一名年輕的英語教師,為了能使自己的課堂更加有聲有色,為了能充分貫徹新課程標準,使學生學到真正的英語知識提高英語的綜合運用能力,實現學生綜合素質的有效提高,我認真研讀了新課程標準的內容及相關資料.通過不斷地鉆研和探索,再結合教學中的一些經驗,我總結出如下結論:想要真正在課堂中落實新課標的思想,提高課堂教學的實效性是一種非常必要的手段和方法。那么,在我們的實際教學中,究竟要如何提高課堂教學的有效性,以至于真正在課堂教學中落實新課程標準的思想呢?目前的情況常常是這樣的,在課堂上,教師總是會付出相當大的精力去教授學生知識,學生也會學得很認真,很辛苦,但卻總也達不到理想的教學效果,學生知識掌握得并不扎實,運用得也不熟練。我想,我們還是應該從最基本的備課、上課、課后輔導等環節層層深入開來,由細節到整體進行調整和改進。

四、優化課堂教學，使學生成為學習的主動者

新教材要求教師在教學過程中起組織者、引導者、參與者、合作者的作用，課上通過信息轉換、配對活動、小組活動等，使學生的語言能力得到鍛煉，引導他們自己找出和總結問題。

總之，本次學習受益匪淺，特別是對于我們這些一線老師是一場及時的“春雨”，課程改革的道路是長遠的，需要我們在教學中不斷的探索創新，希望以后能有更多這樣的機會一起去學習探索。