第一篇：課程標準培訓總結

課程標準培訓總結

溫中陽

通過對課程標準的學習，希望教師們能在在教學中能夠將在培訓中學到的新理念、新方法運用到教學中去。教學中能夠虛心向一些經驗豐富的教師請教，積極地參與學校的教研活動，經過培訓、實踐，既有知識上的積累，也有教學技藝的增長。更新觀念，也將理論有所提高。

一、更新教育觀念。

學習如逆水行舟不進則退，要在教學這片土地上找到自己的樂園，學習才是唯一的路！不是在教學上能出成績的教師就是好教師。許多教師很大部分精力都集中到教學這一塊，備課、上課、課后總結、批作業、輔導，幾乎每天都在重復這樣的五步曲。一名優秀的教師沒有先進的教學理論充實自己，那么，他的教學在達到一定程度后就難以提高了，而要想成為一名合格的骨干教師，就要努力地提高自身素質，理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。所以教師要終身學習提高，仍不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業知識。更要注重更新自己的教學觀念，改變教學模式，努力提高課堂效率，從而更快達到真正提高自己的目的。

作為一名小學教師要把學習的理論知識轉化為實踐動能，使之有效地指導小學的教學工作。要學會了變換角度審視自己的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調整自己；通過利用網絡這便捷方式來查閱相關資料，努力構建高效的教育教學活動。美國心理學家波斯納認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。他說，如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗，而不對經驗進行深入地反思，那么，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。因此，現在，教學要注重反思，每上完每節課都要認真反思，反思這節課成功地方和不足的地方，有哪些地方要改進，寫好課后小記，單元小結。這對今后動作將會有很大的幫助,做教師的，一定要善于思考、勇于實踐、不斷反思提煉總結，專業素養才能得到發展和提高。在實踐過程中敢于迎接挑戰。

三做好課改中教師角色的轉變

1,權威者轉向參與者,激勵者

要培養學生創新意識,并使之逐漸形成新能力,要求教師放下權威,師長的架子,以一個普通參與者的身份與學生共同研究,共同探討教學中的各種問題,使學生勇于挑戰課本,挑戰教師,挑戰權威.2．教書匠轉向專家型

未來教育需要“專家型”的教師,而不是“教書匠”,這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究即不是在書齋進行的研究而是在教學活動中的研究.培訓雖然結束了，但學習和思考并沒有停止，也不能停止！希望在在今后的工作中努力改善自身，勇敢迎接更多挑戰。

第二篇：《新版義務教育課程標準》培訓總結

仁懷市林閣小學

《新版義務教育課程標準》培訓總結

我校遵照上級相關要求，組織對我片區學校進行了《新版義務教育課程標準》的學習，在學習中，嚴格要求，在職的32位教師人人參與，分科學習，認真記錄，認真總結，并且要能真正把所學的內容結合自身教學的實際，在教學中去認真體驗，積極發現，總結經驗，解決教學中的實際問題。

通過學習，收集了老師們個人對新舊課程標準的不同認識和看法，歸結得出一以下結論：

一、新舊課程標準在基本理念上的差異

新課程標準體現的是以學生發展為中心，是“人本主義”理念，舊課程標準體現的是以“書本為中心”，重視教師的教，忽視學生的學，忽視學生內在的需要。

二、新舊課程標準的教材與目標定位的差異。

新課程標準是以學生發展的觀點，提出目標不同，新標準是以目標而尋找教材，舊的標準是以教材確定目標，因目標定位的差異，造成了教材選擇的差異，前者教材是始終處于一種相對動態的形式，它因學生的發展、社會的發展而發展變化。后者是以一種相對固定的狀態存在，因為教學目標而制約了教材，反之，教材也讓目標定位相對固定。

三、新舊課程標準在師生主體地位的差異。新課程標準強調的是以學生發展為中心，要求師生互動，重視學生學法的指導，強調了學生的內在心理體驗，故新課程標準是以學生為主體地位，教師為指導地位，舊課程標準強調的是：教師根據教材如何去教，重視了學生學的結果，體現的是以教師的教為中心，忽視了學生內在心理需求與感受。

四、新舊課程標準在學科成績評價的差異。

新課程采用了絕對成績與相對成績相結合的方法進行評價，結合了基礎與提高幅度進行評價，結合了生生互評，學生自評，師生互評。舊課程成績最主要的是測試成績為依據，結合考勤進行評價。前者重視了學生強調知識技能的了解與運用，重視參與、客觀求實，承認差異，注重能力提高與發展。后者重視學生能力的評判，使客觀與實際脫鉤，不利于學生的發展及潛能的開發。

因此，新課程所凸顯一下特點，也要求我們教師把握這一特點，與實際結合起來，在新的標準引領下，組織實施教育教學工作

一、新課程教學目標的明顯性。

教育目標是每位教師專業活動的靈魂，是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。按新課程標準書寫目標時，首先應做到目標行為主體必須是學生，而不是教師，其次目標是可測量，可評價的，最后目標應該是學生通過教師的教學是可能達到的。所以，書寫目標應做到目標明確化，目標具體化，目標可操作化，目標可達成化，目標凸顯清晰化，那種籠統，含糊其詞的目標表達是與新課程標準相悖的，教師應當盡量避免。

二、新課程教材選擇寬廣性。

新課程標準強調的是學生發展為中心，所以教材選擇上，教師應考慮教材是否適合學生，是否有利于學生的發展，而不應當過多考慮教師是否容易教，教師是否容易把握教材。教材是為學生服務的，只要所選教材有利于學生的發展，教師就可以選擇。這就給廣大教師提供了更廣闊的選擇空間，同時，也更發揮了教師的主觀能動性，這也是對教師創造性、聰明才智的考驗。

三、新課程教學方法的多變性。

新課程標準要求教學過程中，要重視學生學習方法的指導，重視學生學習過程中情感的體驗，注重個體差異，注重能力差異、個性差異。這就需要新課程教學在組織形式上應根據學生實際情況，靈活運用各種教學方法，大膽創新。如采用分層教學，自主教學小團體教學等方法，做到創新求趣，以趣帶練，以趣求學，以學求發展，從而確保每個學生受益。

四、新課程教學評價實效性。

公正、正確、客觀評價每一位學生在體育教學中的表現，這是新課程標準的一大突破。籠統而虛偽的贊美對學生自我認識是一種障礙，這容易培養學生自高自大，自以為是，自我為中心的心理。在教學中，客觀而真實的評價有利于學生認識自我。當學生從教師的評價中感受到進步與不足時，便會自覺地努力克服自身的不足，當學生從學生的評價中感受到自己的地位與角色時，便會努力調整自己，使自己更適合這一集體，當學生從自身的評價中去認識自我時，便會更清醒地認識到自身的價值及意義。

總之，新課程標準給我們的教學工作帶來了一場革新，這即是機遇，也是挑戰。我們只有正確、清醒地認識與理解新課程標準的意義，才可能抓住機遇，接受挑戰，才能真正達到“教書育人”的效果，體現新課程標準的價值。

仁懷市林閣小學 2012年3月26日

第三篇：教師課程標準培訓總結

通過這段時間的網絡學習,我對初中新課程改革,有了一定的認識，以下是我進行培訓學習的一點體會。

一、正確樹立初中化學課程理念

建立有共同基礎而又能適應不同學生發展需要的適應時代需要的可選擇的化學課程體系；強調化學課程的應用性和實踐性，培養學生從化學視角看待物質世界，能應用化學知識和化學方法參與社會決策和解決問題的能力；倡導以科學探究為主的多樣的學習方式，重視化學學習方法的啟迪，提高學生終身學習的能力，在現代社會的生存和競爭能力；建立有利于學生個性發展的課程評價體系；充分發掘化學課程的人文內涵，有利于學生形成正確的人生觀、世界觀、和價值觀，有利于學生思維能力、分析解決問題能力的發展，提高科學素養和人文素養。

改變以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的現狀，幫助學生改變被動接受、死背硬記、機械訓練的學習方式。使學生在進行接受學習的同時，增強學習的自主性、探究性和合作性，倡導 主動參與、探究發現、交流合作的學習方式。形成一種對學習主動探求，能互相交流討論、重視實際問題解決的積極學習方式。

教師的主要工作是：了解學習需要和發展方向和可能性，予以指導、幫助；創設學習情景，組織學習活動；提供學習工具，參與學習過程給予幫助、指導。師生要共同創造美好的有生命力、有創造力的教學生活。

二、必須認識課程模塊的教學功能

1、概括初中化學的知識規律

2、引出初中化學的核心概念

3、學習科學方法強化科學觀念

4、激發學習興趣體驗探究過程

5、為學習后續模塊奠定基礎

6、運用化學概念和原理等

三、學生學習方式多樣化

在問題情境中激發學生思考、解疑，從多種媒體和場所獲取知識并整合，針對不同任務設計有效的學習策略，在小組活動中共同配合，互相交流，由排排坐改為團團坐，體驗探究過程，揭示化學變化的規律，理解化學與生活、環境和科技的關系，反思、調整學習過程，評價學習成果。

四、新課程應倡導主動學習

主動學習具有自主學習的特征。自主學習是元認知監控下的學習。學習者依自己的學習能力、學習任務、學習要求積極主動地調整學習策略和努力程度，取得有成效的學習結果，得到成功感和滿足感。⑴發揮學生學習的主體性、能動性和獨立性（被動接受式學習學生的學習是帶有客體性、受動性、依賴性）。⑵讓學生帶著強烈的學習興趣和動機積極主動地參與（認知參與、情感參與、行為參與）學習，通過學習活動不斷提高元認知能力，尋找適合與自己的學習策略和方法，以取得良好的學習效果。⑶教學設計要關注并支持學生的自主學習： 注重教學情景設計、給學生自主學習以時間和空間，使學生有參與學習活動的機會，學習指導要重視學生元認知能力的培養與提高；使學生要學、能學、會學、主動地學。

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第四篇：《新版義務教育課程標準》培訓總結2015.9

《義務教育課程標準》培訓總結

平定四中小學部

為了認真抓好教師暑期全員培訓工作，切實提高我校教師隊伍整體素質，根據《關于組織開展第四次人教版教材培訓的通知》（平教研函字〔2015〕25號文件）的要求，我校于8月30日——8月31日兩天組織學校教師進行了《2011版義務教育課程標準》的學習。在學習中，嚴格要求，在職的對應學科教師人人參與，分科學習，認真記錄，認真研討，教師們均受益匪淺，都表示要真正把所學內容和自身教學實際相結合，在教學中認真體驗，勤于反思，善于總結，切實解決教學中的實際問題。現將我校新課標培訓情況做以總結：

一、領導高度重視，精心布置。

為了確保課程標準及人教版教材培訓工作的順利完成，我校在假前全體教師工作會議上對本次培訓工作做了詳細安排，要求李潤英、劉曉華兩位年級組長分別為本次數學、語文學科培訓工作負責人，負責本學科具體培訓工作的落實，對于缺崗、遲到、早退的教師，要計入教師績效量化考核。

二、教師們學習熱情高，培訓效果好。

本次培訓先組織教師先集中學習后分年級觀看視頻，此形式與以往的培訓相比，極大地降低了培訓成本，提高了培訓質量，有著難以估量的優越性。老師們可以在學校就聆聽一流學者專家的講解，學習時間上更易安排，更具有人文關懷的特色。

因教材的改編，本次培訓老師們極為關注的是新課程的理念、授課方法的變化。在培訓中，老師們逐漸認識到，只有轉變教學觀念，接受先進的教學理念，我們的課堂教學才能高效。所以所有老師都對這次課標培訓給予了極大關注，對這次培訓表現出前所未有的熱情。

三、學習效果。

這樣的培訓，教師們一致認為，是一種很好的學習方式。既能深入地進行教師之間的相互交流，教師之間能對不理解，或理解不夠深入的問題進行互相切磋，探討，提高認識，又是教師之間研究性學習的一種形式，很受教師歡迎。

通過學習，收集了老師們個人對新舊課程標準的不同認識和看法，歸結得出一以下結論： 1.通過課標培訓豐富了學科知識。

“給學生一碗水，自己要有一桶水。”一位好老師不僅僅是交給學生多少知識，更應給學生多少拿得走的素質。時間在變，師德不變，愛崗敬業的精神不變，作為老師，我們應教到老學到老，不能停止學習的腳步。掌握豐富的學科知識，激發學生的學習動力，是提高教學質量的關鍵。學科知識有深度，有廣度，要學習與本學科相關的知識；把本學科的知識融會貫通，博采眾長。一位優秀的教師既要有教學經驗的積累，又要把握課堂教學的規律性、靈活機智應對的綜合能力。信息傳遞，思維碰撞，情感交流的過程。每一個四十分鐘里都是師生共度的生命過程。課堂上教師應激發學生積極探索的欲望與激情，讓每個學生都得到發展。

2.通過課標培訓教師們更加認識到在教學中要面向全體靈活選擇教法。我們教育的最終目的是“使不同的人通過學習獲得不同的發展”。在教學過程中我們要面向全體學生，關注并促進每一位學生的發展，尤其是那些學習上暫時有困難的學生，同樣應給予足夠的重視，而非岐視，要因材施教，因勢利導，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的才能。教師在熟悉所帶班級學生的基礎上,可根據實際情況組織學生小組合作學習，在小組成員的安排上優、中、差各級知識水平學生要合理搭配，以優等生的思維方式來啟迪差生，以優等生的學習熱情來感染差生。在讓學生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓優等生的回答剝奪差生的思考。

因此教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。

3.通過培訓教師要關注學生學習模式的多元化。

教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動”。在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，營造和諧的教與學的氛圍，創設師生“對話”的情境，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創新的激情和積極進取的人生態度。這就需要教師與學生、學生與學生之間形成平等而又密切合作的關系，以達到共同合作完成知識建構的目的。創設情境，發揮最佳效果。

總之，本次課標培訓給我們提供了非常有魅力的學習環境、非常民主的學習關系、非常平等的交流與互動、非常便捷的學習方式、非常及時的學習反饋、非常豐富的學習資源、非常鮮活的學習案例、非常權威的學習指導、非常先進的教育理念、非常龐大的學習共同體，是一項非常務實、經濟、高效而且意義深遠的培訓與學習活動。

第五篇：小學英語課程標準培訓總結

小學英語課程標準培訓總結

通過暑期課程標準遠程研修，我有了許多收獲，感謝遠程研修專家們的指導。課程改革的進行,進一步推動了小學英語教材的進程.教師的教學理念、教學行為在發生著深刻的變化.小學開設英語課程逐漸被人們所接受,作為一個工作在一線的小學英語教師,我對英語教學有自己新的認識，經過這次培訓，使我在對學生進行認讀訓練、課文教學方面都有很深的感觸，運用到自己的教學中，也顯得更加得心應手，作為一名英語教師，我更注重將雙語進行整合，在對學生進行認讀訓練時有更深的體會，聽、說、讀、寫的訓練，通過聽、說、做，先培養語感，培養興趣，然后進入教學。讓學生在快樂中學習英語，讓學生在知識中獲得成功感。

一、復習學過的單詞。

小學英語課時較少，小學生容易忘記上一節課的內容，尤其是新學的單詞和句子，我就上節課所學內容，采用師生問答、生生問答、小組間問答等多種形式進行復習，可以有效的復習上節課或以前所學的內容，為新授內容打基礎。

二、盡量創設各種情景組織教學，鼓勵學生大膽對話。

創設情境，可以提高英語課堂興趣，增強學生的求知欲，提高學生的聽說能力，是學生練習聽與說的良好機會，達到學生先模仿后學習的目的。

三、結合直觀教具輔助教學。

準備與教學內容有關的實物、圖片、簡筆畫等是常用的直觀教具。如剛開始學字母時，就可讓學生用字母卡片進行同桌、分組、找朋友等多種形式的聽說訓練。學單詞、學對話等都可以用卡片進行靈活的學習，也可以讓學生自己動手做圖片卡、單詞卡、句型卡。有利于師生進行聽說訓練，而且也能促使學生動腦動手，激發學生的學習興趣，提高課堂效率，教學效果非常好。

四、扮演角色，進行會話，發揮學生的表演才能。

英語是一門語言，應體現它的應用功能，我認為學生會用英語才是關鍵，所以要給學生充足的自由發揮的空間，通過小組合作學習、師生合作學習，讓他們充分的發揮主觀能動性，展示所學的內容。這樣學生學了英語用了英語，同時也增強了了學生的自信心。首先：操練方式多樣化。其次：讓學生指讀課文。再次：教給學生基本的發音方法。最后：創設英語環境。

英語是一門實踐性、交際性很強的學科，而小學階段的英語課以激發學生的學習興趣，在實踐中交流為主要目的。要求課堂活動化，讓每個孩子在生動、有趣的課堂情境和豐富多彩的課堂活動中說說、唱唱、演演、玩玩，在學中用，在用中學。

總之，小學英語教學任重而道遠。作為一名英語教師，首先應該領會透小學英語新課程標準的精神內涵，明確教學理念;其次要精心備課，情緒飽滿，創建良好的課堂氛圍;再次是把課本與生活，課堂與社會密切結合起來，使英語充滿生活情趣與活力，為小學生學習英語打開一扇快樂學習的大門。