第一篇：體育與健康課程標準培訓學習總結

《體育與健康課程標準》培訓學習總結

本次學習使我機會從各方面得到了學習，《體育與健康課程標準》的培訓內容豐富，使我受益匪淺，結合平時的教學實踐，把學習培訓作簡要總結

1、堅持“健康第一”的指導思想，促進學生的健康成長。在現代科學發展的社會中，努力建構體育與健康的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。通過學科教學，使學生掌握運動技能，形成健康和安全的良好生活方式促進學生的全面發展。

2、激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣，注重與學生的學習和生活經驗相聯系，引導學生體驗運動樂趣，培養學生刻苦鍛煉的精神，促進學生主動參與體育活動，基本形成體育鍛煉習慣。

3、以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習，體育與健康課程高度重視學生的發展需要，從課程設計到學習評價，始終以促進學生的身心發展為中心，課程在充分發揮教師教學過程中主導作用的同時，重視學生在學習過程中的主導地位，注重培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，促進學生掌握體育與健康學習的方法，并學會體育與健康學習。

4、關注地區差異和個體差異，保證每一位學生受益，根據不同地區的教學水平，根據學校與學生之間的差異，因地制宜，合理選擇和設計教學內容，有效運用教學方法和評價手段，努力使每一位學生都能接受學科知識，促進學生的進步和發展。

作為體育教師不僅要認真備好每一節課，更重要的是：要做好課前準備，設置好所需要的場地和器材，積極做好安全設施，不打無準備之仗。上課時，做好常規教育，做好準備活動，適應學生的身心健康。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力。培養學生的積極參加體育鍛煉的興趣，發揚團結互助，吃苦耐勞、勇往直前的精神。課堂教學中注重對學生的自信心的培養，現代課堂教育要求我們相信學生的能力，留給學生充分的思考和實踐的余地，只有通過新課標的學習和課堂教學的創新才能提高課堂教學質量和有自信的學生。我們通過不同的教學方法，積極發揮學生的主體意識，給學生創造條件、機會合理的把握學生的表現欲望，有利于培養學生的自主性和創造性。

總之，教育在不斷的發展，作為新時代的優秀體育教師，自己的專業知識、專業水平需要不斷的提高外，除了平時閱讀一些與體育與健康教學有關的報刊雜志以外，還要用現在的網絡教研提高自己！自覺地閱讀關體育與健康教學刊物，在第一時間了解到體育與健康教育發展、趨勢、指向等，努力學習一些外地體育與健康教學中的時尚的教育教學理念，來充實體育教師的素質。積極參加學校和新課改的培訓、教學、集體備課、聽評課、教研等活動，吸取先進同行的、先進的教學理念、方法情趣等，結合本校的實際情況，努力形成一套適合本校實際的教學方式、理念、模式等通過培訓使我對新課程理念有了更加充分地認識，以后我將轉變思想，改變教學思路，努力按照新課標的要求實施教學。

第二篇：體育與健康課程標準修訂版培訓總結

體育與健康課程標準修訂版培訓總結 海南省體育學科專家組團隊龐耀琴、林道球、陳明

執筆：陳明

回顧十年《課程標準》改革，我省實施《課程標準》過程中取得的成績是可喜的。體育與健康課程標準經過十年試驗，取得的進展和成就有目共睹，得到廣大學校體育工作者的理解與認同。盡管在試驗前期曾經面臨一些困惑，但在各級體育教研員、一線體育教師和專家學者的支持與努力下，不僅課程建設與教學實踐取得了重要進展，而且也促進了體育與健康課程理論與教學實踐的反思與融合，推動著課程和教學的發展。

一、回顧十年《課程標準》改革取得的主要成績

1、廣大體育教師的教育教學觀念發生了新變化

體育教師教育教學觀念發生了諸多變化，最主要的變化表現為“健康第一”“通過體育促進學生健康、全面育人”“以學生發展為中心”“學生是學習主體、教師是教學的主導”這幾個核心觀念得到了共識并且深入人心。

這幾個核心觀念指向了教育觀、學生觀與知識觀，即教師用什么樣的教育觀從事教育活動，用什么樣的學生觀與知識觀教育學生，這些核心觀念決定著體育與健康課程改革和教學改革的方向與質量。

實踐證明，影響課程改革成效的因素是多方面的，而教師觀念、教學實踐和學生變化是判斷《課程標準》成效的基本指標，體育教師只有不斷地轉變教育教學觀念，才能不斷體育與健康課教學質量。

2、涌現出一大批優秀體育教師，積累了眾多優秀成果

觀念決定行為。十年來，一大批認真學習、積極思考、勇于探索、敢于實踐、善于反思的體育教師在體育與健康課程理論研究、地方課程研究與實踐、學校課程研究與實踐、教學資源開發等方面取得了豐碩的成果。

特別是在教學研究方面，從國家層面、省市層面直到學校層面圍繞《課程標準》的教學改革研究從未間斷。貫徹《課程標準》也從當初的表淺到現在深入到課程理念、目標、內容和評價如何落實到教師、教材、學生、教學過程、教學方法等要素的內在關系等方面。

3、學生學習體育的積極性、主動性有較大提高，學習方式有新的變化

課程改革的成效最終要看學生是否受益。十年課改，體育課成為學生最喜愛的課程之一，學生上體育課的積極性、能動性、獨立性有了較大的提高，他們逐漸成為課堂學習的真實主體，通過積極主動的投入、有效的學習、適宜的合作探究等方式，學習方式發生了很大變化，學生的體育與健康學科能力不斷提高。

十年課改取得的成績是廣大中小學體育教師艱苦探索、認真實踐的結果，應該給與充分的肯定。

作為《課程標準》的執行者、實踐者和主力軍，一線體育教師是對課程改革成效作出客觀評價最有發言權的鑒定者。

無論《課程標準》在國家層面、地方層面還只是一種理想的設計，最終要靠體育教師創造性的把《課程標準》要求轉化為促進中小學生發展的教學實踐。

十年課改成果需要珍惜，更要下功夫梳理、總結，理清哪些是正確的，應該堅持；哪些是有待完善的，需要修正；哪些是錯誤的，應該汲取哪些經驗教訓，這是今后發展的基礎。

二、回顧十年《課程標準》改革過程中存在的問題

1、《課程標準》存在的主要不足

體育教師在執行《課程標準》過程中發現一些不足是正常的，這是推動課程改革不斷完善的動力。

《課程標準》按照“健康第一”的指導思想和課程基本理念在國家層面確立了“目標統領內容”的思想，課程的目標按照運動參與、身體健康、運動技能、心理健康、社會適應五個領域分水平建立了目標體系。但具體到各個領域和水平階段的內容標準卻很籠統、不便于操作；缺乏比較明確的課程內容，難以支撐起眾多的課程目標。依據目標體系確立的評價體系可操作性不強。

2、具體操作層面中存在的不足（1）教學目標縮水

相當數量的體育教師在設置教學目標時，往往十分關注方法與過程、情感態度價值觀，而對體育知識與技能反而重視不夠。

（2）教學內容偏向

田徑的跑、跳、投，體操的基本內容，球類運動的基本技術等都是《體育與健康》課程的基本內容。這些基本內容在《體育與健康》課程實施中占有十分重要的地位，對學生體育素養的形成和提高發揮著至關重要的作用。

（3）教學過程瑣碎

體育教學過程是學生、教師、體育教學內容之間的對話過程。有的體育教師不是去認真鉆研教材，不去精心選擇教學的切入點，不去設計教學的最佳路徑，而是將教材內容機械地肢解成若干個問題，滿堂講解示范、滿堂問答、滿堂硬灌。

（4）教學方式困惑

《體育與健康》課程倡導自主、合作、探究的教學方式，體育教師為了體現教學方式的多樣性，在教學過程中教師的講解少了，學生的討論、練習多了；教師的示范時間少了，學生自主學練的時間多了；教師規定的動作少了，學生的創新動作多了。這些展示了師生在教學方式上的變化，也引起了教師的困惑。

（5）教學情境鬧騰

體育課堂教學需要一個相對穩定的教學情境，如果一節課中教學情境過分晃動，勢必會分散學生的注意力，影響教學的效果。而在新課改中片面強調課堂氣氛的現象極為常見，這種過于鬧騰的教學情境，學生怎能走進體育教學中去。

（6）三基實踐浮泛

體育課中最主要的活動是學生的自主身體實踐活動。然而，現今的體育教學，體育基礎知識、基本技術、基本技能似乎已經被邊緣化了。

三、《體育與健康課程標準》修訂過程中引起關注的若干重要問題

1、社會主義核心價值體系在本學科中的滲透 修訂《標準》時我們結合實際情況，在原有的基礎上盡可能突出了體育的育人價值，避免教師和學生們把體育簡單的理解為僅僅是增強學生體質。

2、對新一輪課程改革理念的鞏固和深化

健康第一的指導思想；知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維課程目標管；體育課程從知識本位、教師本位向能力本位、學生本位轉化；教師與學生教學方式和學習方式的轉變；體能練習和運動技能學習的意義及體育的育人功能；多元評價對促進學生學習和發展的重要意義等。

3、合理的設計課程內容、科學控制課程容量、減輕學生過重負擔

修訂稿堅持體育課程內容要因地制宜、區別對待和三級課程管理的原則，對課程內容采取了較有彈性的規定，并要求各地各校根據實際情況制定切合實際的課程實施計劃，適當減少運動技能學習的難度和范圍，保證體育教學順利、有效地進行，采取更靈活生動的教學策略和犯非法，保證更多的學生從體育學習中切實受益。

4、根據兒童身心發展規律，體現學習目標和內容的循序漸進

修訂稿進一步加強了對兒童身心發展規律的關注，突出了對水平一、二階段兒童基本運動能力的關注；在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應四個方面各個水平的分目標設計中，也都十分注意保持目標、內容的循序漸進和前后連續。

5、與本學科相關的熱點問題 a、關于運動技能教學：

在修訂時非常注意用更明確的語言表達對運動技能學習意義的說明，并在目標和內容部分適當地增加了對運動技能學習評價的例舉說明

b、關于運動興趣：

幾十年的經驗告訴我們，不恰當的體育教學是學生對體育課程缺乏興趣的主要原因。對體育課的負面情緒是多數學生成年后脫離體育的重要原因。在《標準》中我們依然將重視激發學生運動興趣作為一個重要的基本理念保留下來。

c關于現代體育教學方法和傳統體育教學方法 對現代教學方法的不理解根源恰恰是因為對現代體育教學方法理解和運用得不到位、不熟練，絕不是“現代教學方法”本身的問題；現代體育教學方法和傳統的體育教學方法既不是相互對立的，但也不是簡單的互為補充關系；修訂稿進一步強調現代教學方法的重要價值，倡導多樣化的教學方法，并對教學方法的選擇和使用提出了非常明確的建議。

四、《體育與健康課程標準》的修訂原則

1、堅持體育課程改革的正確方向

從廣泛征求意見的調查結果來看，2001年開始的新一輪體育課程改革方向是正確的，是得到大多數學生和體育教師擁護的。因此，修訂中必須繼續堅持《標準》（實驗稿）所確定的指導思想、課程理念和框架結構等。

2、堅持《標準》是指導性文件而不是指令性文件的思想

1）《標準》是具有引領性和方向性的指導性文件，既符合本次基礎教育課程改革“三級課程管理”的精神，也符合我國各地區和城鄉差異很大的實際情況，同時還順應了國際體育課程發展的大趨勢。

2）《標準》作為國家性的指導性文件，不可能、也不應該過多地涉及過于具體的課堂教學問題，具體的課堂教學問題應由《課程標準解讀》、《教學指南》、《質量標準》、教材、教學指導用書等資料來解決，同時一線教師應根據本校的教學實際需要，深入地進行思考和再設計。

3）為了更好地發揮《標準》對教學改革實踐的指導作用，在修訂時亞注意針對一線教師的需要，對課程內容作更具體的描述，以利于教師們更好地選擇教學內容，學生們更好地達成學習目標。

3、在認真分析各類意見和建議的基礎上進一步完善《標準》

標準在修訂上主要根據實驗十年來一線教師、教研員和專家提出的意見，在充分吸收各方面的正確建議基礎上，深入的進行分析、思考和討論，進一步完善課程標準的相關內容。

五、《體育與健康課程標準》（修訂版）的培訓與學習體會

（一）把握體育新課程理念 更新教育教學思想 社會經濟的發展和人民生活方式的變化對學校教育和學校體育發出了新的呼喚，提出了新的要求。正是在此背景下，體育新課程確立了“健康第一”的指導思想，不僅重視學生的身體發展，而且關注學生的心理健康水平和社會適應能力提高；體育新課程提出了“以學生發展為中心”的課程理念，不僅重視課堂教學中教師的指導和引領作用，而且充分關注學生的學習情感和需求，追求教與學的和諧及學生主體性的發揮，倡導自主、合作、探究等多樣化的學習方式；體育新課程提出了“目標引領內容”的思想，制定了有層次的課程目標，提出了學習內容的基本框架，有利于學校和教師根據實際情況進行教學，提高教學效果；體育新課程重視課程資源的利用與開發，解決了體育教學資源不足的問題，發揮了體育課程的教育價值；體育新課程強調學生可以根據自己的興趣來選擇運動項目進行學習，改變了過去那種樣樣都學，樣樣都不精的狀況，有助于發展學生的運動愛好和專長；體育新課程重視學習評價的發展與激勵功能，倡導內容多元、方法多樣、主體多元的評價思想。等等。所有這些新的教育思想和理念都是為了促進學生更加喜歡學習體育和參與運動，更好地從體育學習和活動中獲益。

（二）熟悉新的教材內容，有效地實施課堂教學。

新課改下評價體育與健康課堂教學質量的根本標準，應是學習者能否在體育與健康課堂教學中進行積極有效的學習。

那么怎樣才能促成體育與健康課堂教學中學生的有效學習呢？一般地講，體育教師應熟悉新的教材內容，選擇適當的學習內容，設計科學的教學方案，創設寬松的教學環境，采取豐富多樣的教學形式，組織實施科學的教學過程。因此，在教學過程中，教師應做好以下幾點：

1、精心處理教材，設計獨具匠心。一堂好的體育與健康課要顯現個人特色的教學設計。如果一堂課中，體育教師只是機械的照搬教材和教參的內容與設計，不僅不能根據學生實際組織有針對性的教學，而且也是與新課程理念相違背的。在新課程中，教材與教參只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據，學校和體育教師必須根據教學環境、學生實際，結合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設計出獨具匠心的教案，才能保證教學活動的有效性和生動性。

2、體現課程理念，過程流暢自然。新課程要求體育教師在課堂中創設一種利于發揮學生主體性的環境，通過課前精心設計與課堂中體育教師的恰當引導，構建一個流暢自然的教學過程。這樣的課堂教學，能讓學生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學習與思考，較大限度地開發學生的情感、情趣等因素。

3、激發學生情趣，課堂活潑有序。隨著對學生主體觀的重新思考與定位，看一堂好的體育與健康課必需要看學生在課堂上的表現。好的體育與健康課應是體育教師努力創設課堂情境，激發學生的學習情趣，讓學生主動參與，甚至可以議論紛紛。體育與健康課堂教學中學生的發言聲不絕于耳，教師方式多樣，靈活多變地組織教學，使課堂上人人參與，個個活躍。每一個學生都有參與的機會，都有參與的愿望，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。

4、展示體育教師素質，塑造體育教師形象。新課程的實施，向體育教師提出了更新更高的要求。由于新課程突出了學生的課堂主體地位，要求體育教師做好課堂的組織者、引導者，而不是教材的代言人、知識的權威，這樣的體育與健康課堂變得靈活多樣。課堂上，教師除了應組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現漂亮動作、呈現敏捷準確的思維外，還必需增加課堂情況的靈活應變、網絡媒體的合理使用、知識背景的廣泛引用等。

5、設計完美提問，思維延伸課外。這要求體育教師在課堂教學過程中，不僅要讓學生掌握這節課的絕大多數內容，而且還要讓學生能學到其他更多的內容。同時，也要讓學生在上完這節課后的很長一段時間，仍然在研究那節課的內容，感覺回味無窮。并且在教學過程中培養學生主動探究的個性，使其能夠主動地加入課堂教學中去。

（三）明確今后課程和教學改革的方向是提高教學質量保證

課程標準頒布后，課堂教學改革是今后課程改革的攻堅戰。體育教師作為打好課堂教學改革攻堅戰的主力軍，只有了解課程教學改革全局才不至于迷失作戰方向，才能通過有效的教學扎實提高教學質量，不辜負時代和歷史對我們的重托。應該明確，貫徹課程標準、提高教學質量是黨中央國務院在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中規定的今后十年甚至更長時間教學改革的基本方向。

（四）課程教學改革需要老師努力提高教學能力。教學能力在教學中是具體的，體現在教學細節的方方面面。

比如教學目標設計、教學內容選擇、教學策略、教學組織、教學方法、教學評價等等是否合理有效；

教學過程中教師講解語言是否清晰、感人，講解內容是否精煉，示范、保護、幫助的時機和方法是否準確、恰到好處；

確定教學重點與解決學習難點是否合理有效，場地器材的設計是否妥當、安全；提問、設疑、引導、幫助是否把握好了時機和火候；

教學時間的安排、教學節奏的把握、運動負荷控制等等，都是檢驗教師教學能力和提高教學質量的具體體現。

因此，我認為適應課程改革最關鍵的是轉變教育教學觀念，最基本的是不斷提高教學能力和教學水平。

（五）正視和改進體育教學改革存在的主要問題

在教學過程中，多多少少存在著一些問題，如：教學目標不夠明確、具體，難以進行檢查評價；目標沒有體現區別對待，因材施教的原則；目標過多，把四個方面的目標搬到一堂課上；在目標的書寫表述上也不夠規范。所以，我們在實施新課程過程中，應正視存在問題，要結合實際情況“細化課程目標”，在制訂教學目標時“應該包括?條件?（在什么情境中）、?行為?（做什么和怎么做）和?標準?（做到什么程度）三個部分”“目標難度適宜”“是師生共同努力能夠達成的目標”。體育與健康課要在保障學生身體健康核心價值的基礎上，促進身心社健康發展。我們體育教師要術有專攻，要守土有責，做好自己的事，站好自己的崗。防止體育教學中的片面性、異化、低技術含量、低運動負荷等現象。

六、我們的期望 在新的教育教學思想的指導下，我們期望學生通過體育與健康課程的學習，將有哪些收獲呢？主要表現在以下幾個方面：第一、獲得運動的基礎知識、基本技能和基本方法。具體表現為：掌握體育文化知識；學習和掌握運動技能，增強運動技能的運用能力，增強體能；進一步掌握體育科學鍛煉身體的方法，提高體育學習能力和體育實踐能力。第二、逐步養成體育運動習慣。具體又表現為：經常參加體育鍛煉，形成運動愛好與專長，培養積極的體育情感。第三、進一步提高健康意識，形成良好的生活方式。具體表現為：增進對健康的理解，掌握和運用營養知識，懂得環境對身體健康的影響，提高預防疾病的能力。第四、進一步提高身心健康水平。具體表現為：鍛煉健美的體格，塑造強健的體魂；培養堅強的意志和樂觀開朗的生活態度；形成善于合作和樂于助人的品質；為終身體育鍛煉與未來健康發展奠定堅實的基礎。

在新的教育教學思想的指導下，我們期望今后的體育與健康課除了遵照課程標準的要求，遵循體育教學的基本規律，符合學生身心發展的規律等，讓我們所上的課最終要成為學生喜歡、樂此不疲、生動活潑、促進學生主動成長的、有生命的體育與健康課，實實在在地體現在學練過程中練身體、動腦筋、學知識、懂原理、會方法、促發展上。

總之，讓我們通過體育與健康課程的培訓與學習，學習和交流體育新課程理念，更好地把握與理解體育新課程精神，盡快更新自己的教育教學思想，使自己在未來的體育教育教學中用新體育課程的指導思想和理念指導自己的實踐，讓每一位學生真正從體育新課程中獲得更大的益處，得到更好的發展。

讓我們加強學習，不斷交流，勤于實踐，追求發展。努力轉變教育觀念，正確理解課程理念；積極參與課程改革，促進你我專業成長。排除誤導，把握方向，樹立信心，推進課改。

第三篇：學習《體育與健康課程標準》心得

學習《體育與健康課程標準》心得 保亭六弓中心學校 陳克瑋

最近學習了《義務教育體育與健康課程標準》(2011版)，對新課程標準有了新的理解，結合自己的教學實際，談談以后在體育教學過程中看法。我有了以下感受，與大家交流一下。

新《課標》已逐漸改變傳統體育教學中的教師的灌輸式、學生被動接受的教學方式，并向多樣化的教學方式發展，在體育課堂教學中廣泛采用了自主學習、探究學習和合作學習的新型學習方式，有利于確立學生的主體地位，提高學生的體育學習能力，培養學生堅持鍛煉的意識和習慣，增強學生學習效果，通過學生的探索活動，獲得運動知識和技能。

1、新的課程標準，體現以人為本的思想。即體育教育從學生的發展、學生的需要出發。根據課改的指導思想，學生是知識的建構者。

2、樹立“健康第一”的思想，體現身體、心理、社會“三維”健康觀，修訂后的《新課標》整合了原先的運動參與，運動技能，身體健康，心理健康，社會適應五個領域，確立為運動參與，運動技能，身體健康，心理健康與社會適應“四個方面”。

3、教法要求創新，開放和放開，以培養學生的興趣為主，采用探究教學、情景教學等、重視學生學法指導。

4、課程是經驗。課程不僅僅是現成的教科書，而是教師為學生提供的學習機會，是師生互動產生的經驗。課程不僅僅包括了知識，而且包括了學習者占有和獲得知識的主體活動過程，課程知識是在充滿生機的社會交往中建構生成的。

5、體育教師必須從角色轉變，優化自身知識結構等方面提高自身的素質。不能再將自己禁錮在體育這一門學科的壁壘之中，而是要更多地加強體育與教育學、心理學、音樂學、美學等其它學科的橫向聯系。不斷提高自身科研水平，善于總結。

新的課程標準與傳統的教學大綱相比更具科學性、針對性和實效性；更加注重學生創新精神和實踐能力的培養；教學評價內容完善、方法靈活、形式多樣，對學生的學習更具激勵作用。我們要深入學習、正確理解新課程標準的內涵，切忌生搬硬套，應該根據學校和學生的具體情況開展教學工作，在實踐中探索，不斷創新，真正把新的課程標準落到實處。

第四篇：體育(與健康)課程標準》

《體育（與健康）課程標準》對體育課程性質有非常明確定位：“體育與健康課程是一門以身體鍛煉為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程?！睆倪@一定位來看，體育與健康課教學離不開身體鍛煉這一形式，而運動技能的學習是身體鍛煉的載體。學生只有通過運動技能的實踐與應用，才能達到體能的增強、技能的掌握和行為態度改變的目的，而丟掉運動技能教學的體育課將失去體育課的本質屬性，將丟掉學生的健康。因此，我們應從小學開始，逐步進行運動技能的學習，從而在運動技能的學習過程中建立興趣、形成意識、養成習慣，掌握基本的運動技能與方法，進而運用到學習、工作和生活中?？墒钱斍暗捏w育課堂，由于對“技能教學”真義理解偏頗，出現兩個怪圈：一是過分追求運動技能的系統性與完整性，不分年齡、不分學段、不考慮特點，嚴格按競技化的模式，成人化的招法進行學與練。其結果是運動技能掌握一般化，學生沒有獲得運動情感，學得不高興。二是運動技能教學過分隨意化，一味讓學生自行去學習、體驗、感受，缺乏有效的引導。其結果是，根本沒學會什么動作，充其量只能是學生自己在進行身體活動，學生根本體驗不到技能掌握、提高后的快感。在新課程標準下，如何科學、有效地進行運動技能教育教學是當前我們體育教育工作者急需解決的主要問題。

首先，要辨清運動技術與運動技能的區別與聯系。我國歷來把“三基”作為體育教學的任務之一。“三基”即是體育基本知識、基本技術和基本技能。但是基礎教育的各門學科提的均是“雙基”，即基本知識和基本技能，可見，運動技術是體育學科特有的，較為明顯地反映了體育學科的性質。我們有許多老師把運動技術說成運動技能，這種觀點是錯誤的。資料顯示運動技術被定義為“能充分發揮人的機體能力的合理、有效地完成動作的方法”。運動技術是固有的，本身客觀存在的，是默會知識，它必須在實踐中獲得體驗才能最終掌握。運動技能是通過后天的學、練逐步提高的?，F在中小學的體育課針對這一問題存在兩種誤區，具體表現為：一方面，有人原封不動地采用了高水平技術于體育教學之中，造成與學生的實際脫節，與體育的教學目標相悖；另一方面則認為技術對中小學生來說沒有意義，應當徹底地排除技術傳習式教學，把體育課上成身體鍛煉課?？磥磉@兩種誤解均是不足取的。

運動技術學習是體育教學的主要目標和主要內容。在運動技能教學中可將運動技術游戲化，通過游戲手段和表現形式，以學習運動技術為內核的這種教材化改造來增加運動技術學習的趣味性，將學生難以理解和掌握、感到枯燥、單調的教材，巧妙地轉化為學生尤為喜好的游戲，讓學生在游戲的較量中掌握應學的運動技能，同時體驗并感悟到運動和技術學習的樂趣所在。例如，哈爾濱市49中李鎧老師的《蹲踞式跳遠》一課就是將蹲踞式跳遠的技術動作通過幾個行之有效的游戲來達到練習、強化、提高技術動作的目的，起跳接球賽提高了學生的跳遠能力，有效地激發了學生的練習興趣。完成了助跑、起跳、跑成騰空步；短程助跑起跳成騰空步單腳觸高物；慢跑起跳空中收腹成蹲踞落地；中短距離助跑跳遠；全程助跑蹲踞式跳遠等動作。由淺入深、由易到難，在循序漸進中學會了技術動作。

其次，是針對教學環境與學生的實際情況在體育課堂確立“彈性教學模式”。通過對學生的了解,對學生在體能、技能上所達到的水平基礎上，制定出彈性教學目標，根據學生的基礎與需要進行分組教學，力求使所有學生在體育課堂上都能得到符合自己的收獲。對體能好的同學要提出技術要求；對技術好的學生提出經驗類、戰術類的要求；對基礎差的學生應以興趣、調動積極性進行參與為主，使他們較快地在頭腦中建立起對所學運動技能的概念，并輔之以鼓勵性語言，而后通過簡單動作的嘗試，逐步過渡到主動積極練習、提高的階段。

第三，重視運動技能教學的同時，不能忽視非運動技能的教學。事實上，非運動技能因其實用性和趣味性，深受廣大學生的喜愛和歡迎，是重要的體育課程資源。我們不能將以非運動技能作為主要內容的體育教學說成是沒有運動技能的教學，看成是沒有內容的活動課、游戲課和休閑課。相反，只要非競技運動技能的教學有實用價值，正是體育教師發揮自己的創造力，充分開發課程資源的好時機。

總之，體育課的特點就是讓學生在愉悅的心情中動起來，學到體育運動技能知識。學生在課中進行相互評價技能的掌握情況和自我評價所學的技能頗為重要?，F在許多課中都有學生自我評價和相互評價的內容是一個非常好的現象。學生在課中對自己、對他人、對小組同伴、對班集體，甚至對老師做出一些評價，都能使運動技能學習更加理性化，使課堂充滿活力，教學變得有效。

第五篇：體育與健康課程標準

一、課程性質：本課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。

二、課程基本理念

（一）堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長

（二）激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣

（三）以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習

（四）關注地區差異和個體差異，保證每一位學生受益

三、課程設計思路

（一）根據學生全面發展的需求確定課程目標體系和課程內容：體育與健康課程設置了課程目標體系以及運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個方面的課程內容，為各地區和學校制定課程實施方案以及教學計劃提供明確的指導，保證學生更好地達成學習目標。

（二）根據學生的身心發展特征劃分學習水平：分別對應1~2年級、3~4年級、5~6年級和7~9年級

（五）根據課程學習目標和發展性要求建立多元的學習評價體系：體育與健康課程建立了有利于學生進步與發展的多元學習評價體系，要求對學生的體能、知識與技能、態度與參與、情意與合作進行綜合評價，提倡在以教師評價為主的基礎上引導學生進行自我評價和互相評價

（一）運動參與：運動參與是指學生參與體育學習和鍛煉的態度及行為表現，是學生習得體育知識、技能和方法，鍛煉身體和提高健康水平。形成積極的體育行為和樂觀開朗人生態度的實踐要求和重要途徑。

（二）運動技能：運動技能是指學生在體育學習和鍛煉中完成運動動作的能力，它反映了體育與健康課程以身體練習為主要手段的基本特征，是課程學習的重要內容和實現其他學習方面目標的主要途徑。

（三）身體健康：身體健康是指人的體能良好、技能正常和精力充沛的狀態，與體育鍛煉、營養狀況和行為習慣密切相關。

（四）心理健康與社會適應：心理健康與社會適應是指個體自我感覺良好以及與社會和諧相處的狀態與過程，與體育學習和鍛煉、身體健康密切相關。

（一）設置學習目標的建議1.在目標多元的基礎上有所側重。

2.細化本標準提出的課程目標。

3.目標難度適宜。

（二）選擇和設計教學內容的建議1.體現“目標引領內容”的思想。

2.符合學生身心發展特點。

3.充分考慮學生的運動興趣與需求。

4.適合教學實際條件。

5.重視健康教育

（一）明確體育與健康學習評價目標

1.了解學生的體育與健康學習和發展情況，以及達到學習目標的程度，為制定下一步教學計劃做好準備。

2.判斷學生在體育與健康學習過程存在的不足及其原因，以便改進教學。

3.發現學生的體育與健康學習潛能，為學生提供展示自己能力、水平和個性的機會，鼓勵和促進學生進步與發展。

4.培養與提高學生自我認識、自我教育、自我發展的能力。

（二）合理選擇體育與健康學習評價內容

1.體能。主要根據學的實際情況以及參考《國家學生體質健康標準》，確定體能測試的指標，評價學生的體能水平。

2.知識與技能。主要根據本標準的學習目標與要求，以及教學的實際情況，選擇相應的體育與健康知識、技能評價指標，評價學生掌握體育與健康知識和技能的程度，以及對所學知識和技能的應用能力等。

3.態度與參與。主要對學生體育與健康課的出勤率、課堂表現、學習興趣、積極主動地探究問題，以及課外運用所學知識和技能參與體育與健康活動的行為表現等進行評價。

4.情意與合作。只要對學生在體育學習和鍛煉中的情感表現、意志品質、人際交往與合作行為等進行評價。