第一篇：體育與健康課程標準(2011版)剖析

體育與健康課程標準（2011版）

解讀報告

屈中乾

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《體育與健康課程標準》）即將頒布之際，我們有必要對體育與健康課程標準的修訂情況作總體的說明和分析，以便增進體育教師們對新一輪基礎教育體育課程改革和發展形勢的了解，從而堅定進一步深化課程改革的信心和決心。

一、課程性質的定位

體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標的必修課程，它具有鮮明的基礎性、實踐性、健身性和綜合性，是學校課程的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。

1、基礎性

九年義務教育在于提高學生體育文化和健康素養、為學生終身鍛煉身體和保持健康奠定基礎的課程。強調根據自身的特點，掌握適應終身體育和健康生活需要的基礎知識、基本技能和方法； 提高自主學習體育與健康知識和方法的能力；形成敢于迎接挑戰的積極態度和堅強意志品質；具有適應未來發展需要的健康體魄；初步具備規劃健康人生的能力。

2、實踐性

課程強調以身體練習為主要手段，是以提高學生的體育與健康實踐能力的課程。關注全面發展學生的體能；通過對運動項目的選擇和學習，培養運動的愛好和專長； 掌握科學鍛煉的方法，提高體育實踐能力，養成堅持鍛煉的習慣；形成健康的生活方式。

3、健身性

課程強調在學習體育與健康知識、技能和方法的過程中，通過負荷適宜的身體練習，提高體能和運動技能水平，促進學生健康成長。

4、綜合性

課程強調充分發揮育人多種功能和多種價值的整合，是以體育教育為主，滲透德育教育，同時融合健康教育內容的一門課程。融合部分健康行為與生活方式、生長發育與青春期保健、心理健康與社

會適應、疾病預防、安全應急與避險等方面的知識和技能，整合并體現課程目標、課程內容、過程與方法等多種價值。

二、正確理解和把握中小學體育與健康課程標準的基本理念，轉變教育教學觀念。

1、堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。

1)體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標努力構建知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機統一的課程目標和課程結構。2）將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程。

3）充分體現體育課程的育人功能，確保“健康第一”思想落到實處，使學生健康成長。4）使學生掌握技能、發展體能，逐步形成健康和安全的意識以及良好的生活方式，促進學生身心協調、全面的發展。

2、激發運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣

1）強調運動興趣的激發和保持，真正關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成； 2）在課程內容方面，重視從改造傳統運動項目和引入新興運動項目入手，精選適應時代要求的、有利于為學生終身發展奠定基礎的體育知識技能和方法作為學習內容，激發學生的學習興趣； 3）在教學方式方面，力求改變單一的灌輸式教法，改變過于強調講解、示范的教學形式，創設有利于學生主動參與、樂于探究、勇于實踐的良好的教學氛圍。

3、以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習。

1）從課程設計到評價的各個環節，都要始終把學生主動、全面發展放在中心地位。

2）在注意發揮教師主導作用的同時，特別強調體現學生的學習主體地位，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能及創新精神，始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。

3）應改變以灌輸－接受為主的教學方法，滿足學生的學習需要和重視學生的情感體驗；不排斥教師的指導作用及學生的模仿和接受學習，師生之間是交往合作、共同發展的互動過程，把學生的學習過程變成主動構建體育與健康知識和技能、提高批判性思維以及分析和解決體育與健康問題能力的過程。

4）關注良好教學環境的創設，重視學生的心理感受和情感體驗，關注學生學習方式的改變，重視提高學生自主學習、探究學習和合作學習的能力。

4、關注地區差異和個體差異，保證每一位學生受益。

1）重視不同地區、學校和學生之間在身體條件、興趣愛好和運動技能基礎方面的差異；培養學生的運動愛好和專長，根據學生不同學習需求，促進學生體育鍛煉習慣和終身體育意識的形成。2）教學內容的選擇和教學方法的更新，都特別注重學生的學習興趣、愛好和個性發展，促進學生自覺、積極地進行體育鍛煉，以全面發展體能和提高所學的運動技術水平，培養積極的自我價值感，為終身體育奠定基礎。

3）各地區和學校要因地制宜，合理選擇和設計教學內容，有效運用教學方法和評價手段，努力保證使每一位學生都能完成學習目標，體驗學習和成功的樂趣。

三、課程目標

1、課程目標

通過課程學習，學生將掌握和應用體育與健康的基本知識和基本技能與方法，增強體能；學會學習和鍛煉，發展體育與健康時間和創新能力；體驗運動的樂趣和成功，養成體育鍛煉的習慣；發展良好的心理品質，合作與交往的能力；提高自覺維護健康的意識，基本形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的生活態度。

課程分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個學習方面。

2、各方面的具體目標 運動參與

運動參與是指學生參與體育學習和鍛煉的態度及行為表現，是學生習得體育知識、技能和方法，鍛煉身體和提高健康水平，形成積極的體育行為和樂觀開朗人生態度的實踐要求和重要途徑。

課程強調通過豐富多彩的活動內容、形式多樣的方法，在小學階段注重引導學生體驗運動的樂趣，激發、培養學生的運動興趣和參與意識，在初中階段引導學生逐步形成體育鍛煉的意識和習慣

運動參與的目標

1.參與體育學習和鍛煉 2.體驗運動樂趣與成功 運動技能

運動技能是指學生在體育學習和鍛煉中完成運動動作的能力，反映了體育與健康課程以身體練習為主要手段的基本特征，是課程學習的重要內容和實現其他學習方面目標的主要途徑。在小學階段，要注重體育游戲學習，發展學生的基本運動能力；在初中階段，要注重不同項目運動技術的學習與

應用，鼓勵學生參加多種形式的比賽，逐步增強學生的體育與健康學習能力、安全從事運動的能力，加深對體育運動的理解。無論在小學還是初中階段，都要重視選擇武術等民族民間傳統體育項目進行學習。

運動技能的目標 1.學習體育運動知識 2.掌握運動技能和方法 3.增強安全意識和防范能力 身體健康

身體健康是指人的體能良好、機能正常和精力充沛的狀態，與體育鍛煉、營養狀況和行為習慣密切相關。是課程學習的重要內容和期望的重要結果。

課程強調引導學生努力學習和鍛煉，全面發展體能，提高適應環境變化的能力，形成關注自身健康的意識和行為。小學階段要注意引導學生懂得營養、行為習慣和疾病預防對發育和健康的影響；初中階段應要求學生了解生活方式、疾病預防等對身體健康的影響，自覺抵制各種危害健康的不良行為，初步掌握科學鍛煉的方法，提高體能水平，基本形成健康的生活方式。

身體健康的的目標

1.掌握基本保健知識和方法； 2.塑造良好的體形和身體姿態； 3.全面發展體能與健身能力； 4.提高適應自然環境的能力。

心理健康和社會適應

心理健康與社會適應是指個體自我感覺良好以及與社會和諧相處的狀態與過程，與體育學習和鍛煉、身體健康密切相關。既是課程學習的重要內容，也是課程功能和價值的重要體現。

課程十分重視培養學生的自信心、堅強的意志品質、良好的體育道德、合作精神與公平競爭的意識，幫助學生掌握調節情緒和與人交往的方法。小學階段要注意培養學生的自尊、自信、不怕困難、坦然面對挫折，引導學生在體育活動中學會交往；初中階段要注意指導學生掌握調節情緒的方法，培養果敢、頑強的意志品質和團隊合作精神。

心理健康和社會適應的目標

1.培養堅強的意志品質； 2.學會調控情緒的方法； 3.形成合作意識與能力； 4.具有良好的體育道德。

3、課程內容

水平目標（水平一~水平六）

1.運動參與

2.運動技能

具體達成的內容

具體達成的內容

學習目標

學習目標

評價要點

評價要點

評價方法舉例

評價方法舉例

3.身體健康

4.心理健康和社會適應

具體達成的內容

具體達成的內容

學習目標

學習目標

評價要點

評價要點

評價方法舉例

評價方法舉例

運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應四個方面是一個相互聯系的整體，各個學習方面的目標主要通過身體練習實現，不能割裂開來進行教學。

四、建立了課程的評價體系

1、教學評價的主要問題

1）過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發展的功能；

2）評價指標單一，基本以體育知識技能為核心，忽視對體育能力、學習態度的綜合考查； 3）評價方法過于注重“量化”，而忽視“質性”評價； 4）過分關注結果的評價，而忽視過程評價；

5）評價只是教師評學生，而忽視了學生的自我評價和組內的相互評價； 6）評價的實施過程，缺乏靈活性和動態性。

2、體育課程學習評價的重點：

不強調：評價運動成績；評價體育與健康知識的機械記憶；評價單個運動技術掌握的水平；僅評價最終成績；僅由教師進行外部評價。

比較強調：與教學過程較為相關的態度、行為等，體育知識的理解和運用。運動技術的運用和運動參與程度。

既評價最終成績，又評價學習過程和進步幅度。

學生的自我評價、相互評價和教師評價相結合

3、學習評價的多元化

從體能、知識與技能、情意、意志、合作意識、健康行為、學習態度、差異幅度多方面進行多元化評價。

五、制訂體育與健康課程的教學計劃。

（一）教學計劃的制訂

1、水平教學計劃

水平教學計劃是根據水平（1-6）的學習目標和要求制訂的，是中小學生達成各項目標的統籌計劃。水平教學計劃是結合本校的實際情況，把各個具體目標所呈現的內容標準框架格式加以具體化，并分配到每個學期中，以便從總體上把握學習內容和要求，全面達成和落實課程目標。

2、單元教學計劃

六個運動技能系列的單元教學計劃是根據具體目標和模塊來制訂的。選擇教學內容的單元教學計劃應體現運動技術教學的系統性，應注意選擇實現具體目標的有效手段和方法。各階段每學期可結合運動項目和季節特征安排1~2個單元進行教學。

3、學時計劃

學時計劃是單元教學的具體執行計劃，是以一個學時為單位來設計和安排的。學時計劃要根據單元教學計劃的目標，結合學生的具體情況，選擇相應的教學內容和策略來制訂。學時計劃的形式可以多樣化，但應包括學習目標、學習內容、學習步驟（學與教的方法）、教學后記等部分。

（二）制訂單元教學計劃的步驟

確定學習目標。

選擇與設計學習內容。

合理分配上課時數。

單元教學策略的制定

（三）制訂單元教學計劃的基本要求

要有明確的目標意識。

內容的學習與展開應關注學生運動技能的掌握與應用，還應穿插體能與游戲的內容。

教學方法和手段的設計應確立學生在體育與健康課程學習中的主體地位，充分調動與激發學生學習的主動性、積極性、創造性。

（四）制訂單元教學計劃的注意事項

突出“目標引領內容”的思想，引導與培養學生獨特的創新力。

教學內容的安排充分考慮學生的實際需求和運動特長，并注意單元學習內容之間的縱橫聯系。

單元教學內容的安排遵循由淺入深、由易到難、由已知到未知的原則。

要注意季節和氣候條件對體育學習內容的制約，充分利用課內外體育資源。

要面向全體學生，尊重差異，體現學生主動學習的策略、方式、方法

（五）教學內容的選擇與安排

體育與健康課程的運動技能由球類運動，體操運動、健美操、健美運動或舞蹈，田徑運動，水上運動或冰雪運動，民族民間體育活動，新興運動，健康教育專題等七個系列組成。根據多樣性和選擇性的教學理念，結合學校的實際情況，應允許學生自己選擇運動項目進行學習，可安排學生每半個學期、每學期或每學年選擇一次。再次選擇時，學生既可以選擇相同的項目，也可以選擇不同的項目，但總計不宜超過五項，以便加深運動體驗和理解，發展運動愛好和專長。★健康教育內容

健康教育不存在個人喜好或個體差異問題，是提高學生的身心素質，樹立現代健康觀，培養合格公民所必需的。

健康教育內容主要包括身體健康、心理健康、和社會適應三個方面。在身體健康方面，包括疾病防治、身體發育與運動、拒絕毒品、合理的營養與食品衛生、良好習慣形成等內容；在心理健康方面，包括心理障礙和心理疾病的防治、情緒、性格的形成、青春期心理和行為知識等內容；在社會適應方面，包括體育鍛煉與社會適應、現代社會獲取體育和健康知識的方法與途徑、公平競爭與團結合作體育精神和意識，認識到參與體育與健康活動是社會賦予的權利與義務。

★田徑方面的教學內容

田徑運動的動作簡單、易學，便于廣泛開展。

田徑運動項目多，鍛煉形式多樣，選擇面廣，是其他項目不能相比的。

參加田徑運動鍛煉不受場地、器械的嚴格要求。

田徑運動有全面、有效的健身作用。

六、引導學生采用有效的方式學習體育與健康課程，轉變學生學習方式。

（一）新課程倡導自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式 ●自主學習

自主學習的目的和核心增強學生的學習能力，豐富學習經驗。

自主學新恩管理包括體育認知能力和體育實踐能力，其特點是獨立性、計劃性和個體差異性。計劃性是自主學習的保證，落實計劃比制定計劃更難。

體育學習的興趣是自主學習的動力，自我意識和自我評價是自主學習的關鍵。●合作學習

合作學習的目的和核心是增強學生的交往和合作能力，學會分享學習經驗和合作探究。

共同的學習目標是合作學習的前提，合作意識和相互尊重是成功合作學習的關鍵。

合作學習的特點是獨立學習與交流合作的統一。

合作學習的能力包括交往能力和互相體育實踐能力，要求小組成員不斷總結經驗，不斷提高整體協作能力和每個成員的學習能力。●探究學習

探究學習的目的和核心是增強學生獨立發現問題和解決問題的能力。

引導學生進行探究學習的關鍵是創設問題情境 ,而問題情境的創設要適合學生的年齡和認知特點。

三種學習方式有利于提高學生的體育學習積極性和自覺性；改變學生學習過于依賴教師灌輸，不善于與同伴合作交流、共同學習的能力和缺乏獨立思考的精神。

（二）教學方法的改革 1.學生學法

體育與健康課程要改變單一的接受性學習方式，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，實現

學習方式的多樣化，以提高學生學會體育學習的能力，促進學生運動知識和技能、情感、態度與價值觀的整體發展

2、教師教法

（1）教師的教法是為學生的學習服務的，應認真考慮怎樣教才有利于學生更好地學。高中體育與健康課教學要改變過去單一的灌輸式教法，改變過于注重講解、示范的教學模式，應給學生的體育學習留有充分的活動時間和空間，提倡學生采用適合自己的方式進行學習。(先要有律動再有操，先律動再教動作好，還是先學動作再跟音樂律動好，前者好。操學幾個動作可以打亂順序再組合創編，創編還可有隊形變換，但武術不行，之間的聯接做不好，不合理。探討適合自己教學生的方法。通過運動知識和技能的教學應該讓學生去用學到的方法。如：學生不投籃，增加不投籃的分數激發興趣讓學生去用學到的投籃的方法。注意師生之間的交往，老師不是老大，和學生是平等的，互相交流，教技術引導時從學生身上拿東西，把學生不合理的去掉，加上合理的還給學生，再加工體驗再還給學生，發現學生身上亮點，加上合理的因素，讓學生的這個亮點更大）

（2）體育與健康課教學要關注學生多種體育能力的發展，教師應改變過于重視傳授運動知識和技能的教法，應通過運動知識和技能的教學，努力實現體育與健康課程的多方面的目標，以充分實現體育與健康課程的功能和價值。在教學中，教師要加強對學生心理健康和社會適應能力的關注，以促進學生良好行為習慣的養成。

3）體育與健康課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學中，教師應轉變角色，摒棄“以教師為中心”的觀念，努力成為學生學習的促進者，以教促學、互教互學、相互尊重、相互補充，與學生一起分享對體育與健康課程的理解，共同創設和諧、民主的教學環境。

七、新的體育課堂教學與傳統體育課堂教學的主要區別 新體育課堂教學

重視學習興趣、三維觀五大領域目標的實現。（目標不同）

多樣化內容、有意義的學習內容學生感興趣。（內容不同）

靈活教學組織形式，具有實效互動性。（組織形式不同）

側重引導給學生提供質疑、解決問題、技能知識拓展能力的空間。（教學方法不同）

重視開發與利用場地設施、人力、自然、信息等資源。（課程資源不同）

重視綜合評價、過程性評價、定性評價等鼓勵性評價，評價主體多元化。（評價不同）

組織者、引導者、參與者生活式授課，平等交流，（教師角色不同）

關注所有學生的進步與發展，注重個體差異。（關注對象不同）

氣氛活躍、歡快，學習的積極性高。（課堂氣氛不同）

突破常規、標新立異、積極探索、形成特色。（創新程度不同）

課堂教學無固定模式，根據《課標》，創造富有個性和新意的教學教學環節。（課堂結構環節不同）

傳統體育課堂教學

重視運動技術學習和掌握程度，重視體能。

清一色競技項目，內容多，學生不感興趣。

嚴密的整齊劃一的教學組織形式。

多以灌輸－接受教學法，講解、示范多。（不要從頭說到尾，學生不練，老師做示范好幾遍，學生只是看，不如讓學生多做幾遍。）

不重視開發與利用場地設施、人力、自然、信息等資源；重視僅有書本資源。

重視運動技術評價、結果性與定量評價，教師是評價的主體。

教師是傳授者管理者、體現權威，教師與學生存在不平等。

關注運動技術較好的學生，參與表現積極者。

身順心違，活潑不足，情緒壓抑，興奮性不高。

墨守成規、不思創新、消極模仿、沒有特色。

固定的結構模式 ★體育與健康課堂教學的變化

教與學的內容、方式、方法多了。

課堂氣氛民主、活躍,參與多了。

知識面更廣闊了，更貼近學生的實際生活了。

教師的角色變了，體育教學的內涵深了。

課堂教學的爭論多了，交流多了。

課堂教學的關注多了，互動評教的主體多了。

要求教師的專業素養、文化素養高了

八、實施課程標準的建議

一）教學建議

1.設置學習目標的建議

（1）在目標多元的基礎上有所側重；

（2）細化本標準提出的課程目標；

（3）目標難易適度。

2.選擇和設計教學內容的建議

（1）體現“目標引領內容”的思想；

（2）符合學生身心發展特點；

（3）充分考慮學生的運動興趣與需求；

（4）適合教學實際條件；

（5）重視健康教育。

3.選擇與運用教學方法的建議

（1）應有利于促進學生體育與健康的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展，充分發揮體育促進學生全面發展的重要作用。

（2）應針對不同水平的學生的身心發展特點，遵循不同內容的教學規律與要求，進行有針對性和實效性的教法與學法創新，調動學生體育與健康學習的積極性。

（3）應創設民主、和諧的體育與健康教學情境，有效運用自主學習、合作學習、探究學習與傳授式教學等方法，培養學生應對問題、自我鍛煉、交往合作等能力、富有個性的學習方式，學會體育學習和鍛煉。

（4）應在運動技能教學的同時，安排一定的時間，選擇簡便有效的練習內容，采用多種多樣的方法，發展學生的體能。

（5）應高度重視學生之間的個體差異，在體育與健康教學中做到區別對待、因材施教，特別關注體育基礎較差的學生，有針對性的采用相應的教學方法，樹立他們的自尊和自信，促進每一位學生更好地發展。

（二）評價建議

1.明確體育與健康學習評價目標

課標非常重視每一位學生的全面發展，強調通過體育與健康學習評價有效促進學生的不斷發展。

2.采用多樣的體育與健康學習評價方法

（1）定性評價與定量評價相結合（2）形成性評價和終結性評價相結合（3）相對性評價和絕對性評價相結合 3.發揮多方面評價主體的作用

教師評價、學生評價、其他人員評價

4.合理運用體育與健康學習評價結果

（1）幫助學生分析進步與不足，促進學生不斷進步；

（2）幫助學生判斷學習目標的達成程度，增強自尊與自信；

（3）正確處理體育與健康學習評價與《體質健康標準》測試和“體育中考”的關系，避免“應試課”沖擊正常教學。

（三）課程資源開發與利用建議 創造性的利用與開發體育與健康課程資源 發揮教師優勢特長 強化地域項目特色 關注新興項目的魅力 體育人力資源的開發與利用

體育教師、學生、其它體育特長人員。體育部門資源

學校學生體育俱樂部、社區體育俱樂部、其它社會民間體育組織。體育設施和器材資源的開發與利用

學校體育場地設施、社區體育場地設施。

現有器械設備的利用與開發改造以及妥善保養。

發揮體育器材的多種功能 課程內容資源的開發與利用：

現有運動項目的改造。

新興運動項目的開發與利用。

民族民間傳統體育活動項目的開發與利用。自然地理資源的開發與利用 信息資源的開發與利用

網絡、書籍、圖書館、閱覽室、各種媒體等富有更廣闊的資源。時間資源的開發與利用課內時間、課外時間、課余時間

九、實施課程標準十年的變化

（一）、《標準》實驗十年帶來的變化

１、體育課程改革的基本方向得到充分肯

（1）．“健康第一”的指導思想深入人心

（2）.“以學生發展為中心”的課程理念普遍得到認可

（3）．《標準》的設計思路和呈現方式得到了廣泛認同

2、體育課堂教學實踐出現了新的積極變化

（1）．“三維”課程目標普遍得到重視

（2）．教學內容更加貼近學生的生活經驗

（3）．多樣化的教學方式基本形成（4）．發展性的評價方法得到有效運用

（5）．有效利用和開發課程資源得到充分落實

3教師和學生教與學的行為發生了積極的變化

（1）．體育教師更新了教育觀念和行為

（2）．學生的體育與健康態度和行為發生了可喜變化

（二）、《標準》本身發生的變化

1、《標準》修訂的過程

2003年3月，教育部開始對義務教育各科課程標準實施狀況組織了大規模調查研究，征集修改意見，涉及到38個國家首批實驗區，覆蓋全國29個省（市、區）。《標準》組經過反復討論，形成了《標準》修訂的第一稿。

2004年，為落實中央8號文件精神，教育部又組織各學科的《標準》組對《標準》進行了專門的修訂，形成了《標準》修訂的第二稿。

2005年，《標準》組繼續利用多種新課程培訓和研討機會，向一線體育教師征詢對課程改革實驗過程中存在問題的意見和建議，同時也進行了調查研究和廣泛收集報刊雜志上有關意見和建議。在此基礎上，對《標準》進行修訂，形成《標準》的第三稿。

2007年4月，教育部又啟動各學科《標準》的修訂工作。《標準》廣泛搜集了報刊雜志、網站等各類媒體上關于《標準》意見反饋的大量信息；對來自方方面面的意見和建議逐條進行充分地討論和分析之后，字斟句酌地對《標準》的內容和文字進行修改和補充。2008年5月，基本完成了《標準》修訂的送審稿。之后，又反反復復修訂了數次。

2009年12月底，《標準》組根據教育部的要求，對2008年修訂稿再次進行了文字上的潤色和一些內容的修改。2010年8月底，《標準》組全體成員進行了集中討論和認真修改，又一次對《標準》進行了修訂。

2011年1月，教育部對廣東、寧夏、陜西等26個省、市、自治區的部分基層教研員和教師廣泛征詢意見，《標準》修訂組成員認真閱讀和分析了所有修改意見和建議之后，通過電子郵件的方式分別對修訂稿進行了再一次的審讀與修改。

2011年2月，教育部基礎司領導和國家級課程專家們對所有學科《標準》的統一范式進行了認真梳理，并召集各學科《標準》修訂組部分核心成員再一次開會。在這一次會議中，領導和專家們給予體育學科的《標準》以很高的評價，并作為范本供各個學科作為參考。

2011年3月27-4月2日和6月上旬，教育部基礎司邀請審議組專家兩次對《標準》進行了審議，并與修訂組部分核心成員一起，最終討論和確定了《標準》（修訂稿）。

2、《標準》修訂的基本原則

堅持體育課程改革的正確方向

堅持《標準》是指導性文件而不是指令性文件的思想

在認真分析各類意見與建議的基礎上進一步完善《標準》

3、《標準》的主要修訂內容及變化

《標準》名稱的變化

實驗稿全名為《全日制義務教育 普通高中體育（1～6年級）體育與健康（7～12年級）

課程標準（實驗稿）》，修訂后的正式稿名稱為《義務教育體育與健康課程標準》。將小學1～6年級的課程名稱從“體育”轉變為“體育與健康”，與7～12年級的課程名稱統一起來。根據教育部的要求，2002年開始研制高中體育與健康課程標準，將實驗稿中關于高中體育與健康課程部分的內容予以全部刪除。即將頒布的《標準》（正式稿）僅針對義務教育體育與健康課程而言。

序言部分的變化：增加了有關青少年體質健康方面問題的描述，強調了進行體育課程改革的現實意義。

課程性質部分的變化：根據教育部的統一要求，所有學科的《標準》都去掉對“課程價值”描述，增加對課程性質的說明。《標準》（修訂稿）突出了兩個方面的內容：一是在定義體育與健康課程的性質時，加上了“體育與健康課程是一門以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容……”，以消除一線教師實施體育新課程過程中對運動技能教學的誤解；二是強調了體育與健康課程具有基礎性、健身性、實踐性和綜合性的學科性質，并對這些性質進行闡述。

課程基本理念方面的變化：首先，在“堅持‘健康第一’的指導思想，促進學生健康成長”理念中，強調了本課程要努力構建體育與健康知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機統一的課程目標和課程結構，并強調在重視體育學科特點的同時，融合與學生健康成長相關的各種知識。其次，在“激發運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣”的理念中，為了防止教師誤解“激發運動興趣”理念，不重視學生對運動知識和技能的學習，最終導致“放羊課”教學的現象，在強調激發運動興趣的同時，提出要“重視對學生正確的體育價值觀和責任感的教育，培養學生刻苦鍛煉的精神”等。第三，在“關注地區差異和個體差異，保證每個學生受益”理念中，強調各地各校要在保證國家課程基本要求的基礎上，充分關注地區、學校和學生的個體差異，根據《標準》提出的課程理念、課程目標、內容標準等，結合實際，創造性地開展教學，形成教學特色，提高教學質量，最終幫助學生達到國家課程提出的基本要求。

課程設計思路方面的變化：根據教育部統一要求，《標準》（修訂稿）將實驗稿中“課程標準設計思路”改變成“課程設計思路”。這一部分主要在文字的表述方面作了一些修訂，使課程設計的落腳點放在了促進學生更好地學習和發展方面。

4．內容標準方面的變化

根據教育部的統一要求，將《標準》實驗稿中“內容標準”改為“課程內容”。為了增強對一線體育教師教學的指導性，在對學生提出的每一條目標要求之后，《標準》（修訂稿）中都會列

舉達到相應目標要求所需要學習的課程內容，供老師們選擇。同時，還增加了“評價要點”和“評價方法舉例”。這樣既有助于一線體育教師知道應該選擇什么教學內容去達成學習目標，又有助于教師清楚如何評價學習目標的達成情況，從而幫助教師更好地理解什么是“內容標準”。

為了方便教師閱讀和教學，《標準》（修訂稿）在內容標準的體例上做了一些調整，即將實驗稿中按學習方面排列水平目標的方式，改為按學習水平排列四個方面的學習目標。這樣更有助于教師一目了然地了解某一水平在四個方面的學習目標和內容標準。

為了注重教學內容和教學方法符合學生的身心發展規律和學習興趣，體現體育學科的特性，《標準》（修訂稿）強調了水平一和水平二重點發展學生的基本身體活動能力，并多采用體育游戲活動，以及義務教育階段要開展多種形式的比賽活動。

考慮對義務教育階段學生進行健康教育的重要性，《標準》（修訂稿）在“身體健康”學習方面適當地增加了衛生保健和健康教育方面的學習目標和內容，以幫助學生形成健康的生活習慣，養成健康意識。

根據教育部多次提出的減負要求，《標準》（修訂稿）根據義務教育學生的身心發展基礎，保留和增加了適合各水平學生的運動技能和身體活動內容，刪去對該水平學生來說難度過大的學習內容，例如，刪去了水平一和水平二的“懸垂”和“支撐”等。

5．實施建議方面的變化

（1）教學建議方面

首先，根據教育部的統一要求，《標準》（修訂稿）將“教學建議”部分關于地方和學校課程實施方案的制訂挪至附錄部分，同時對地方和學校體育與健康課程的實施方案和實施計劃提出了更加明確的要求，旨在強化地方和學校對體育與健康課程建設的責任和權利。

其次，為了提高教學建議對體育教學的針對性和指導性，《標準》（修訂稿）主要從設置學習目標、選擇和設計教學內容、選擇和運用教學方法三個方面進行了闡述。同時，考慮到《標準》是國家性文件，而不是教學法書籍或《標準解讀》，因此，對上述三方面的內容闡述盡量做到明確和簡潔。

第三，《標準》（修訂稿）在保留實驗稿主要思想和內容的基礎上，強調要突出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，教學方法也要有助于促進學生在三維目標方面的整體發展。

第四，《標準》（修訂稿）無論在《標準》層面，還是在水平教學計劃和課時教學計劃層面，都非常強調“目標引領內容和方法，內容和方法促進目標達成”的思想。

第五，《標準》（修訂稿）強調要重視健康教育，提出各地各校應根據實際情況，充分利用雨雪等天氣的上課時間，除了進行體育文化知識方面的教學以外，每學年還要保證開展一定時數的健康教育內容教學。

（1）評價建議方面

首先，考慮到整個體育與健康課程的設計都是為了學生的體育學習和發展，故《標準》（修訂稿）在評價建議部分去掉了實驗稿中對教師教學的評價和對課程建設的評價，以突出對學生體育學習評價的闡述。

其次，《標準》（修訂稿）在評價思想和理念不變的基礎上，主要從明確體育學習評價目標、合理選擇體育學習評價內容、采用多樣的體育學習評價方法、發揮多方面評價主體的作用、合理運用體育學習的評價結果等五個方面進行闡述，力求提高評價內容和方法的針對性和指導性。

第三，為了提高體育學習評價的可操作性，《標準》（修訂稿）增加了一些可供教師直接參考的案例，放至附錄部分，以拓展教師的思路，解決一線教師不知道如何根據新的學習評價思想和理念對學生進行學習評價的操作性問題。

第四，在對“體能”的評價中，《標準》（修訂稿）特別注意與《學生體質健康標準》的銜接。除此之外，針對目前體育教學中存在應試教學，以及體育教師不理解實施體育新課程與一些體育測試之間關系的現象，《標準》（修訂稿）還專門增加一段說明，提出“體育教師應正確處理體育學習評價與‘國家學生體質健康標準’和‘體育中考’ 等測試之間的關系，避免大量的‘應試課’沖擊和替代正常教學課的現象，影響體育教學質量。”

（3）教材編寫建議方面

首先，由于新基礎教育課程強調一綱多本和教材多樣化的原則，根據教育部的統一要求，《標準》（修訂稿）只提出教材編寫的注意事項，去掉了實驗稿中關于“教材內容編寫建議”和“教材的呈現形式和體例”等內容。

其次，根據教育部的要求，考慮到教材的循環使用，以及學生對于教材的保留，在總印張數保持不變的情況下，《標準》（修訂稿）將過去水平四只編寫一冊教材改為三冊教材，水平一至

水平三依然只編寫教師教學參考書。

第三，《標準》（修訂稿）去掉了實驗稿中針對教材編寫原則的闡述語氣，而是從給予教材編寫者提出注意事項的角度進行闡述，并從實驗稿中提到的四個方面增加至六個方面，去掉了實驗稿中對“健康性”和“興趣性”原則的闡述，增加了對教材編寫要注意科學性、實用性、可讀性和差異性等方面的內容。

第四，考慮到健康教育和從小培養學生的健康意識與行為的重要性，以及目前我國小學階段健康教育的嚴峻現實和迫切需要，《標準》（修訂稿）提出要在水平一至水平四將健康教育的內容編寫在教師教學參考書中或編寫在水平四的教科書中，以便于體育教師開展健康教育方面的教學。

（4）體育課程資源的開發與利用

首先，《標準》（修訂稿）強調課程內容資源的開發與利用一定要與身體練習有關，無助于身體練習的內容不應作為體育與健康課程的教學內容。

其次，《標準》（修訂稿）增加了時間資源的利用與開發，建議教師充分利用課余時間，引導學生積極參與課外體育鍛煉，指出體育場地比較緊張的學校要注意合理安排體育課時間，提高體育場地設施和器材的使用效率。

6．附錄部分的變化

（1）《標準》（修訂稿）將實驗稿中有關地方和學校課程實施計劃和實施方案的內容以及教學案例移至附錄部分。

（2）《標準》（修訂稿）將增加的評價案例放入附錄部分。

（3）《標準》（修訂稿）去掉了實驗稿中各水平不同領域的學習目標表格和名詞解釋。

（4）《標準》（修訂稿）刪去了行為動詞表格。

《標準》研制和修訂的過程是在教育部的直接領導和組織下，全社會共同關心、課程專家積極引領、學科專家認真研究、一線教師踴躍參與的的過程，也是一個“自上而下、自下而上、幾上幾下、上下聯動”，民主與集中相結合的過程。在中國體育課程改革的歷史上，沒有哪一次經歷的研制和修訂過程有這次這么長的時間，沒有哪一次課程改革像本次課程改革，參與的人之多、關注的面之廣、討論之踴躍、爭論之激烈，前所未有。這是一種巨大進步，從而也體現出國家將課程改革進行到底的信心與決心，相信在廣大一線體育教師和學校體育工作者們的共同努力下，體育新課程會走的更穩、更好。

第二篇：體育與健康課程標準

關于《體育與健康課程標準》若干問題的理解

（一）1、課程的性質是什么？

答：體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。它是對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。

2、課程的價值是什么？

答：（1）增進身體健康；（2）提高心理健康水平；（3）增強社會適應能力；（4）獲得體育與健康知識和能力。

3、課程的基本理念是什么？

答：（1）堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；（2）激發運動興趣，培養學生終身體育的意識；（3）以學生發展為中心，重視學生的主體地位；（4）關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。

4、課程標準的設計思路是什么？

答：（1）根據課程目標與內容劃分學習領域；（2）根據學生身心發展的特征劃分學習水平；（3）根據可操作性和可觀察性要求確定具體的學習目標；（4）根據三級課程管理的要求加大課程內容的選擇性；（5）根據課程發展性要求建立評價體系。

5、目前公認的課程目標的三大來源是什么？課程的目標體系是什么？ 答：《標準》根據“健康第一”的指導思想，適應社會需求、素質教育和學校、學生的實際情況，結合課程特點構建了五個領域、三個層次的課程目標體系。三個層次的遞進關系為：課程目標——領域目標——水平目標

6、課程學習領域的劃分和目標。

答：（1）運動參與目標；（2）運動技能目標；（3）身體健康目標；（4）心理健康目標；（5）社會適應目標。

7、課程學習水平的劃分和目標。

（答案《標準》P63—65）

8、課程的管理是如何區分的？

答：三級課程管理的基本模式是：國家制定課程發展的總體規劃，確定國家課程的門類和課時，制度國家課程的標準，宏觀指導課程實施；省級教育行政部

門根據國家對課程的總體設計，規劃符合不同地區需要的課程實施方案，包括地方課程的開發與選用；學校在執行國家課程和地方課程的同時，開發或選用適合本校特點的課程。

三級課程管理包括國家課程、地方課程、學校課程。

9、實施新課程對教學素材選取的要求是什么？

答：《課標》指出，教材應體現時代特點和現代意識，關注學生的身心健康發展，繼承和發展傳統體育文化的基礎上吸收現代體育文化；教材應符合學生的身心發展、年齡和性別特征，符合學生認知水平，密切聯系學生的生活和經驗；教材內容的安排要多一些簡、易、新，少一些繁、難、舊，加強教材的拓展與學科的整合；教材要多樣化和具有開放性，要突出重點，不求面面俱到。教師應該大膽地對教材內容進行取舍，結合實際需要，重新選編，創造性的處理教材，以更好地適應本地區、本學校、乃至本班級學生的特點，真正地轉變到“用教材教”的軌道上來。

10、選擇教學內容的基本要求是什么？（見《標準》P34）

答：（1）符合學生身心發展、年齡和性別特征；（2）運動形式活潑，能激發運動興趣；（3）具有健身性、知識性和科學性；（4）對增強體能、增進健康有較強的實用性；（5）簡單易行。

11、新課程實施要求教師如何使用教材,選取教學內容?

答：（1）選擇或改編新體育與健康教材中的內容.（2）競技運動項目內容的改造.（3）新興體育運動項目的開發.（4）民族民間傳統體育活動項目的利用.（5）自然環境的利用.（6）社會環境設施的利用.12、新課程要求教師如何確定教學組織形式?

答在體育教學中,應根據不同水平階段學生的特點、不同的教學內容、不同的目標，選用適宜的分組形式或結合幾種分組形式來開展教學.(1）班級教學的基本形式行政班、2 男女分班或合班、3 按興趣愛好分班、4 小班化教學

(2）分組教學的基本形式隨機分組

優點:簡單迅速

缺點:無法體現區別對待的教學原則同質分組(是指分組后同一個組內的學生在體能和運動技能上大致相同)優點: 增強活動的競爭性,提高學生參與興趣

缺點: 學生易形成等級觀念和自卑感異質分組(同組內學生存在差異,但各組之間差異不大)

優點:相互激勵,活躍課堂氛圍合作型分組

優點:有助于促進學生達成學習目標幫教型分組(學生之間的直接幫助)友伴型分組(分組進行活動時選擇與自己關系較為密切的同學在一起練習)

13、新課程對學習方式提出的具體要求是什么？（見《標準》P37-38）答：(1）加強對學生學法的指導

1、提高學生自學、自練的能力。

2、教師要給學生營造合作學習的氛圍。

3、教師要為學生提供機會，培養他們的創造力、競爭力以及迎接挑戰的能力。

4、通過布置適當形式的家庭作業，培養學生的鍛煉習慣以及對社會健康問題的責任感。

5、發揚教學民主，經常聽取學生的意見，與學生一起研究和改進教學方法，讓學生以適當的方式對教、學過程和結果進行評價。

(2）加強教法研究，提高教學質量

1—6年級的教學可根據學生自制力和理解力相對較差、情緒變化較大而身心發育快的特點，采用主題教學、情景教學、復式教學等方法，充分發揮游戲活動的作用，激發學生的運動興趣。中學階段的教學可根據學生自制力和理解力迅速增強的特點，采用有效的教學方法，促進學生運動習慣的形成和學習能力的提高。同時，要加強對新的教學內容和方法的研究，以進一步提高教學效果。

14、課改提出要加強對學生學法的指導，請舉出五種不同的學習方式。答：自主探究學習、合作學習、情境教學法、程序式教學法、微格教學法。

15、課程評價應包括哪三個方面？

答：課程評價應包括對學生學習、教師的學習和課程建設三個方面的評價。

16、新課程要求學習評價的重點是什么？（見《標準》P42）

答：比較強調：評價與教學過程較為相關的態度、行為等；評價對體育與健康知識的理解與應用；評價運動技術的運用和參與程度；既評價最終成績，又評價學習過程和進步幅度；學生在學習過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結合。

17、學習成績評定形式有哪三種？

答：（1）學生自我評定；（2）組內互相評定；（3）教師評定

18、學生在體育與健康課程學習中的情意表現和合作精神主要體現在那些方面?

答：情意表現和合作精神是課程標準中心理健康和社會適應領域目標的核心。主要體現在學生學習中的情緒、自信心和意志表現，對他人的理解與尊重、交往與合作精神等。

19、教學效果的評價目的是什么？

答：教師教學效果評價的目的，是通過客觀、公正、及時、可靠地評定體育教師教學工作的質量和效果，發現教學活動中的優點和不足，提供具體、準確的反饋信息以幫助教師改進教學工作，促進教師自身的發展和教學水平的不斷提高。

20、形成性評價與終結性評價的區別是什么？

答：形成性評價是在某項教材的教學過程中，為使教學效果更好而不斷進行的評價，它有助于及時了解階段性教學結果和學生學習的進展情況、存在問題，以便及時反饋和調整教學。形成性評價的進行比較頻繁，通常在教學過程中和單元學習結束后進行測驗或評價，著重于判斷教學目標的達成情況。形成性評價與過程功能相似。

終結性評價，又稱事后評價，是教學活動告一段落后進行的評價。如期末的考核、考試，目的是驗明學生是否達到了相應的教學目標。他注重教學的結果，判定最終的學習成果，并做出成績評定。終結性評價與成果評價功能基本相同。

第三篇：體育與健康課程標準

一、課程性質：本課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。

二、課程基本理念

（一）堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長

（二）激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣

（三）以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習

（四）關注地區差異和個體差異，保證每一位學生受益

三、課程設計思路

（一）根據學生全面發展的需求確定課程目標體系和課程內容：體育與健康課程設置了課程目標體系以及運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個方面的課程內容，為各地區和學校制定課程實施方案以及教學計劃提供明確的指導，保證學生更好地達成學習目標。

（二）根據學生的身心發展特征劃分學習水平：分別對應1~2年級、3~4年級、5~6年級和7~9年級

（五）根據課程學習目標和發展性要求建立多元的學習評價體系：體育與健康課程建立了有利于學生進步與發展的多元學習評價體系，要求對學生的體能、知識與技能、態度與參與、情意與合作進行綜合評價，提倡在以教師評價為主的基礎上引導學生進行自我評價和互相評價

（一）運動參與：運動參與是指學生參與體育學習和鍛煉的態度及行為表現，是學生習得體育知識、技能和方法，鍛煉身體和提高健康水平。形成積極的體育行為和樂觀開朗人生態度的實踐要求和重要途徑。

（二）運動技能：運動技能是指學生在體育學習和鍛煉中完成運動動作的能力，它反映了體育與健康課程以身體練習為主要手段的基本特征，是課程學習的重要內容和實現其他學習方面目標的主要途徑。

（三）身體健康：身體健康是指人的體能良好、技能正常和精力充沛的狀態，與體育鍛煉、營養狀況和行為習慣密切相關。

（四）心理健康與社會適應：心理健康與社會適應是指個體自我感覺良好以及與社會和諧相處的狀態與過程，與體育學習和鍛煉、身體健康密切相關。

（一）設置學習目標的建議1.在目標多元的基礎上有所側重。

2.細化本標準提出的課程目標。

3.目標難度適宜。

（二）選擇和設計教學內容的建議1.體現“目標引領內容”的思想。

2.符合學生身心發展特點。

3.充分考慮學生的運動興趣與需求。

4.適合教學實際條件。

5.重視健康教育

（一）明確體育與健康學習評價目標

1.了解學生的體育與健康學習和發展情況，以及達到學習目標的程度，為制定下一步教學計劃做好準備。

2.判斷學生在體育與健康學習過程存在的不足及其原因，以便改進教學。

3.發現學生的體育與健康學習潛能，為學生提供展示自己能力、水平和個性的機會，鼓勵和促進學生進步與發展。

4.培養與提高學生自我認識、自我教育、自我發展的能力。

（二）合理選擇體育與健康學習評價內容

1.體能。主要根據學的實際情況以及參考《國家學生體質健康標準》，確定體能測試的指標，評價學生的體能水平。

2.知識與技能。主要根據本標準的學習目標與要求，以及教學的實際情況，選擇相應的體育與健康知識、技能評價指標，評價學生掌握體育與健康知識和技能的程度，以及對所學知識和技能的應用能力等。

3.態度與參與。主要對學生體育與健康課的出勤率、課堂表現、學習興趣、積極主動地探究問題，以及課外運用所學知識和技能參與體育與健康活動的行為表現等進行評價。

4.情意與合作。只要對學生在體育學習和鍛煉中的情感表現、意志品質、人際交往與合作行為等進行評價。

第四篇：體育與健康課程標準

《體育與健康課程標準》體現了健康第一的指導思想。2．奧運會火炬象征著世界的和平。3．鐵餅比賽場地的落地區角度是 40度。4．成年男子排球比賽使用的網高是2.43。7．三大能源物質是指糖、脂肪和蛋白質。8．體育教學模式是由教法體系、教學過程和教學評價組成。9．掌握運動技能就是建立運動反射的過程。10．技能、體能和技戰術指揮是構成足球競技能力的三大要素。

1．上好體育課應具備的新觀念。

一、課前準備：

1、認真學習課程標準、鉆研教材。

2、制訂計劃

3、調查研究

4、認真備課

5、課前要布置、檢查好場地器材。

二、課堂教學

1、合理安排分組教學。

2、精心安排教學內容。

3、靈活運用各種教法。

4、注意調動學生的學習積極性。

5、根據學生情況區別對待，因材施教

6、要有適宜的運動負荷。

7、創造性地設計課堂教學結構。

8、課堂上要保持良好的精神狀態。

三、課后教學活動

1、收拾好器材

2、寫好課后小結。

四、評價與測試2．簡述評價體育實踐課的標準。.對教師的專項能力的要求提高了，同時又要一專多能。2.新課程的體育實踐課比以往要好上多了。3.提高了學生的學習熱情，使更多的同學參與近來。3.培養學生終身體育打好基礎。3．試述激發學生上好體育課興趣的方法。

一、體育課堂教學中設置疑問，在體育教學中，教師要有目的、有預見地給學生“設置疑問”親身體驗，解決問題。

二、教學方法要興趣化，教學手段要多樣化，低年級的學生就是好動，愛新鮮，厭煩過多的重復練習。這是一種教、學相長，教、學互動的新型教學模式。

三、體育活動課的選擇性活動激發學生的主體參與，4．試述《體育與健康課程》對體育老師要求的新變化。以“健康第一”為指導思想的新的學校體育課程標準和新一輪的體育課改應運而生。體育教師既是新課標的執行者，又是不斷實踐、完善和豐富新課標的創造者。現代生活方式要求體育教育的最終歸宿是實現體育的生活化，體育教師應成為體育文化的傳播者和學生終身體育的引路人。體育教師只有加強學習，擁有厚實的文化底蘊和廣博精深的業務素養，才能與時俱進，適應新課標的要求。5．制訂實踐課學時體育教學計劃的方法與步驟。1指導思想2教材選擇3教法和組織安排4教學步驟：開始，準備，基本，結束。

6．教學過程的基本特點有哪些? 間接經驗與直接經驗相結合 1.學生以學習間接經驗為主； 2.學生學習簡介經驗要以直接經驗為基礎。

（二）掌握知識與發展智力相統一3教學過程中知情意的統一。4教師的主導作用和學生的能動性相結合。

第五篇：體育(與健康)課程標準》

《體育（與健康）課程標準》對體育課程性質有非常明確定位：“體育與健康課程是一門以身體鍛煉為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程。”從這一定位來看，體育與健康課教學離不開身體鍛煉這一形式，而運動技能的學習是身體鍛煉的載體。學生只有通過運動技能的實踐與應用，才能達到體能的增強、技能的掌握和行為態度改變的目的，而丟掉運動技能教學的體育課將失去體育課的本質屬性，將丟掉學生的健康。因此，我們應從小學開始，逐步進行運動技能的學習，從而在運動技能的學習過程中建立興趣、形成意識、養成習慣，掌握基本的運動技能與方法，進而運用到學習、工作和生活中。可是當前的體育課堂，由于對“技能教學”真義理解偏頗，出現兩個怪圈：一是過分追求運動技能的系統性與完整性，不分年齡、不分學段、不考慮特點，嚴格按競技化的模式，成人化的招法進行學與練。其結果是運動技能掌握一般化，學生沒有獲得運動情感，學得不高興。二是運動技能教學過分隨意化，一味讓學生自行去學習、體驗、感受，缺乏有效的引導。其結果是，根本沒學會什么動作，充其量只能是學生自己在進行身體活動，學生根本體驗不到技能掌握、提高后的快感。在新課程標準下，如何科學、有效地進行運動技能教育教學是當前我們體育教育工作者急需解決的主要問題。

首先，要辨清運動技術與運動技能的區別與聯系。我國歷來把“三基”作為體育教學的任務之一。“三基”即是體育基本知識、基本技術和基本技能。但是基礎教育的各門學科提的均是“雙基”，即基本知識和基本技能，可見，運動技術是體育學科特有的，較為明顯地反映了體育學科的性質。我們有許多老師把運動技術說成運動技能，這種觀點是錯誤的。資料顯示運動技術被定義為“能充分發揮人的機體能力的合理、有效地完成動作的方法”。運動技術是固有的，本身客觀存在的，是默會知識，它必須在實踐中獲得體驗才能最終掌握。運動技能是通過后天的學、練逐步提高的。現在中小學的體育課針對這一問題存在兩種誤區，具體表現為：一方面，有人原封不動地采用了高水平技術于體育教學之中，造成與學生的實際脫節，與體育的教學目標相悖；另一方面則認為技術對中小學生來說沒有意義，應當徹底地排除技術傳習式教學，把體育課上成身體鍛煉課。看來這兩種誤解均是不足取的。

運動技術學習是體育教學的主要目標和主要內容。在運動技能教學中可將運動技術游戲化，通過游戲手段和表現形式，以學習運動技術為內核的這種教材化改造來增加運動技術學習的趣味性，將學生難以理解和掌握、感到枯燥、單調的教材，巧妙地轉化為學生尤為喜好的游戲，讓學生在游戲的較量中掌握應學的運動技能，同時體驗并感悟到運動和技術學習的樂趣所在。例如，哈爾濱市49中李鎧老師的《蹲踞式跳遠》一課就是將蹲踞式跳遠的技術動作通過幾個行之有效的游戲來達到練習、強化、提高技術動作的目的，起跳接球賽提高了學生的跳遠能力，有效地激發了學生的練習興趣。完成了助跑、起跳、跑成騰空步；短程助跑起跳成騰空步單腳觸高物；慢跑起跳空中收腹成蹲踞落地；中短距離助跑跳遠；全程助跑蹲踞式跳遠等動作。由淺入深、由易到難，在循序漸進中學會了技術動作。

其次，是針對教學環境與學生的實際情況在體育課堂確立“彈性教學模式”。通過對學生的了解,對學生在體能、技能上所達到的水平基礎上，制定出彈性教學目標，根據學生的基礎與需要進行分組教學，力求使所有學生在體育課堂上都能得到符合自己的收獲。對體能好的同學要提出技術要求；對技術好的學生提出經驗類、戰術類的要求；對基礎差的學生應以興趣、調動積極性進行參與為主，使他們較快地在頭腦中建立起對所學運動技能的概念，并輔之以鼓勵性語言，而后通過簡單動作的嘗試，逐步過渡到主動積極練習、提高的階段。

第三，重視運動技能教學的同時，不能忽視非運動技能的教學。事實上，非運動技能因其實用性和趣味性，深受廣大學生的喜愛和歡迎，是重要的體育課程資源。我們不能將以非運動技能作為主要內容的體育教學說成是沒有運動技能的教學，看成是沒有內容的活動課、游戲課和休閑課。相反，只要非競技運動技能的教學有實用價值，正是體育教師發揮自己的創造力，充分開發課程資源的好時機。

總之，體育課的特點就是讓學生在愉悅的心情中動起來，學到體育運動技能知識。學生在課中進行相互評價技能的掌握情況和自我評價所學的技能頗為重要。現在許多課中都有學生自我評價和相互評價的內容是一個非常好的現象。學生在課中對自己、對他人、對小組同伴、對班集體，甚至對老師做出一些評價，都能使運動技能學習更加理性化，使課堂充滿活力，教學變得有效。