第一篇：義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(2011年版)培訓(xùn)總結(jié)

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）培訓(xùn)總結(jié)

2001年，國家啟動了新世紀基礎(chǔ)教育課程改革。經(jīng)過十年的實踐探索，課程改革取得顯著成效，構(gòu)建了有中國特色、反映時代精神、體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)教育課程體系，各學(xué)科課程標準得到中小學(xué)教師的廣泛認同。同時，在課程標準執(zhí)行過程中，也發(fā)現(xiàn)一些標準的內(nèi)容、要求有待調(diào)整和完善。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，適應(yīng)新時期全面實施素質(zhì)教育的要求，深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量，我部組織專家對義務(wù)教育各學(xué)科課程標準進行了修訂完善。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家咨詢委員會的咨詢意見和教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會的審議結(jié)果，經(jīng)研究，決定正式印發(fā)義務(wù)教育語文等學(xué)科課程標準（2011年版），并于2012年秋季開始執(zhí)行。

教育部于2011年12月公布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）與原實驗稿對比，在文本表述、具體內(nèi)容和實施建議等方面均進行了修改。下面主要從結(jié)構(gòu)、基本理念與目標的表述兩方面介紹其主要的一些變化。

一、“課程基本理念”的修改

1.關(guān)于數(shù)學(xué)的意義。將原來“數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論,并進行廣泛應(yīng)用的過程?！备臑椤皵?shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。”強調(diào)了隨著數(shù)學(xué)與計算機技術(shù)的結(jié)合，數(shù)學(xué)在許多方面直接為社會創(chuàng)造價值。數(shù)學(xué)在社會發(fā)展和人們的生活中起著越來越重要的作用。

2．將“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，改為“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

3．將“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”和“數(shù)學(xué)教學(xué)”兩條合并成一條“教學(xué)活動”，整體上闡述數(shù)學(xué)教學(xué)活動的特征。表述為：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！?/p>

二、“設(shè)計思路”的修改

1．對“數(shù)與代數(shù)”，“圖形與幾何”，“統(tǒng)計與概率”，“綜合與實踐”四個方面的課程內(nèi)容做了明確的闡述。

2．將“空間與圖形”改為“圖形與幾何”、“實踐與綜合應(yīng)用”改為“綜合與實踐”。確立了“數(shù)感”、“符號意識”、“運算能力”、“模型思想”、“空間觀念”、“幾何直觀”、“推理能力”、“數(shù)據(jù)分析觀念”等八個關(guān)鍵詞，并給出具體描述。并專門闡述了“應(yīng)用意識”和“創(chuàng)新意識”。

三、“課程目標”的修改

1．明確提出“四基”，即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗。雙基”變“四基”。

“雙基”：基礎(chǔ)知識、基本技能；

“四基”：基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗

“四基”與數(shù)學(xué)素養(yǎng)：

掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識

訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能

領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想

積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗

《國家數(shù)學(xué)課程標準》制定組組長、東北師大校長史寧中教授提出了“數(shù)學(xué)教學(xué)的四基”，引起了數(shù)學(xué)教育界的廣泛關(guān)注。以前強調(diào)的雙基是指基礎(chǔ)知識、基本技能，雙基教學(xué)重視基礎(chǔ)知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張?練中學(xué)?，相信?熟能生巧?，追求基礎(chǔ)知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學(xué)生獲得扎實的基礎(chǔ)知識、熟練的基本技能和較高的學(xué)科能力為其主要的教學(xué)目標?，F(xiàn)在提出的四基不但包括了基礎(chǔ)知識、基本技能、還增加了基本思想、基本活動經(jīng)驗。

史寧中教授指出：“?基本思想?主要是指演繹和歸納，這應(yīng)當(dāng)是整個數(shù)學(xué)教學(xué)的主線，是最上位的思想?！标P(guān)于基本思想方法，陳老師為我們分析了數(shù)學(xué)思想方法的四大育人功能：一是有利于完善學(xué)生的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)；二是可以提升學(xué)生的元認知水平；三是可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；四是有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。陳老師結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)有的課標教材重點給我們介紹了小學(xué)階段涉及到的數(shù)學(xué)思想方法，比如分類、轉(zhuǎn)化、歸納、數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)建模、猜想、符號化、方程與函數(shù)、極限等數(shù)學(xué)思想方法。他系統(tǒng)地為我們解讀了這些數(shù)學(xué)思想方法的意義、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用和價值以及應(yīng)用時的注意事項，陳老師的分析讓我認識到在教學(xué)中關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法的重要性，在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的必要性。

“雙基”變“四基”，為數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，要求數(shù)學(xué)教師必須為兒童的學(xué)習(xí)和個人發(fā)展提供了最基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)準備和發(fā)展方向，促進兒童的健康成長，使人人獲得良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不同的人在數(shù)學(xué)得到不同的發(fā)展?！半p基”變“四基”，任重而道遠。

常用的小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法：對應(yīng)思想方法、假設(shè)思想方法、比較思想方法、符號化思想方法、類比思想方法、轉(zhuǎn)化思想方法、分類思想方法、集合思想方法、數(shù)形結(jié)合思想方法、統(tǒng)計思想方法、極限思想方法、代換思想方法、可逆思想方法、化歸思維方法、變中抓不變的思想方法、數(shù)學(xué)模型思想方法、整體思想方法等等。

2．提出了發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力：在原分析和解決問題能力的基礎(chǔ)上，進一步提出培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。

3．完善了一些具體目標的描述：比如對于學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確指出使學(xué)生養(yǎng)成“認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣”。

4．規(guī)范了課程目標的若干術(shù)語。并在學(xué)段目標中使用這些術(shù)語。

四、“課程內(nèi)容”（原“內(nèi)容標準”）的修改

1．對“數(shù)與代數(shù)”，“圖形與幾何”，“統(tǒng)計與概率”和“綜合與實踐”四個方面的內(nèi)容及要求進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使用規(guī)定的課程目標術(shù)語，對某些課程目標的表述進行了修改。

2．從總體結(jié)構(gòu)上看，“幾何與圖形”領(lǐng)域發(fā)生了一些變化，另外三個領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)基本沒變。“幾何與圖形”結(jié)構(gòu)的變化表現(xiàn)在：將實驗稿中分四個方面對內(nèi)容進行的要求（即“圖形的認識”、“圖形與變換”、“圖形與坐標”、“圖形與證明”）改為從三個方面展開內(nèi)容要求，即“圖形的性質(zhì)”、“圖形的變化”、“圖形與坐標”，這三部分中的“圖形的性質(zhì)”基本上是整合了實驗稿中的第一和第四部分而成，而其他兩個部分與原來的兩部分對應(yīng)。

3．四個領(lǐng)域中一些具體的內(nèi)容的變化主要表現(xiàn)在以下幾個方面，一個是刪除了一些條目，第二是新增了一些內(nèi)容（包括必學(xué)和選學(xué)內(nèi)容），第三是對相同內(nèi)容的要求不同（包括程度上的不同以及要求的進一步細化），具體如下。（1）刪除的內(nèi)容

▲在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，刪除了一些內(nèi)容，例如：

①對“大數(shù)”的認識與應(yīng)用——“能對含有較大數(shù)字的信息作出合理的解釋與推斷”(實驗稿P31)②對有效數(shù)字的要求——“了解有效數(shù)字的概念”（實驗稿P32）

③對一元一次不等式組的要求——“能夠根據(jù)具體問題中的數(shù)量關(guān)系，列出一元一次不等式組，解決簡單的問題”（實驗稿P33）

▲在“圖形與幾何”（實驗稿為“空間與圖形”）領(lǐng)域，刪除的主要內(nèi)容和要求有： ①關(guān)于等腰梯形的相關(guān)要求（實驗稿P39、P43）②探索并了解圓與圓的位置關(guān)系（實驗稿P39）

③關(guān)于影子、視點、視角、盲區(qū)等內(nèi)容，以及對雪花曲線和莫比烏斯帶等圖形的欣賞等（實驗稿P40）

④關(guān)于鏡面對稱的要求（實驗稿P41）▲“統(tǒng)計與概率”部分刪除的內(nèi)容 極差、頻數(shù)折線圖等內(nèi)容（2）新增加的內(nèi)容

▲“數(shù)與代數(shù)”中既有必學(xué)的內(nèi)容，也有選學(xué)的內(nèi)容 ①知道｜a｜的含義（這里a表示有理數(shù)）②最簡二次根式和最簡分式的概念

③能進行簡單的整式乘法運算中增加了一次式與二次式相乘

④能用一元二次方程根的判別式判別方程是否有實根和兩個實根是否相等 ⑤會利用待定系數(shù)法確定一次函數(shù)的解析表達式

以上為增加的必學(xué)內(nèi)容，此外，此次《標準》修改，還以標注“*”的方式，增加了選學(xué)內(nèi)容，具體如下： *⑥解簡單的三元一次方程組

*⑦了解一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系

*⑧知道給定不共線三點的坐標可以確定一個二次函數(shù)

▲在“幾何與圖形”領(lǐng)域中，增加的內(nèi)容既有必學(xué)的內(nèi)容，也有選學(xué)的內(nèi)容。①會比較線段的大小，理解線段的和、差，以及線段中點的意義 ②了解平行于同一條直線的兩條直線平行

③會按照邊長的關(guān)系和角的大小對三角形進行分類 ④了解并證明圓內(nèi)接四邊形的對角互補 ⑤了解正多邊形的概念及正多邊形與圓的關(guān)系 ⑥尺規(guī)作圖：過一點作已知直線的垂線；已知一直角邊和斜邊作直角三角形；作三角形的外接圓、內(nèi)切圓；作圓的內(nèi)接正方形和正六邊形 下面的要求是選學(xué)內(nèi)容： *⑦了解平行線性質(zhì)定理的證明

*⑧探索并證明垂徑定理：垂直于弦的直徑平分弦以及弦所對的兩條弧 *⑨探索并證明切線長定理：過圓外一點所畫的圓的兩條切線的長相等 *⑩了解相似三角形判定定理的證明（3）在要求上有變化的內(nèi)容（略）

4．在綜合與實踐領(lǐng)域，基本保持了實驗稿的要求，如：要經(jīng)歷從實際問題抽象為數(shù)學(xué)問題并加以解決的過程，體會數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，等等。此外，還提出更為具體的要求，如：反思參與活動的全過程，將研究的過程和結(jié)果形成報告或小論文，交流成果，總結(jié)參與數(shù)學(xué)活動的收獲，進一步積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。這樣使綜合與實踐的學(xué)習(xí)更加具有可操作性。

五、“實施建議”的修改

“實施建議”由原來按學(xué)段表述，改為三個學(xué)段整體表述，避免不必要的重復(fù)。

六、“實例”的修改

增加了一些幫助教師理解、澄清困惑的實例。并且，對大部分實例不僅僅呈現(xiàn)了實例要求本身，而且提出了實例的設(shè)計思路及教學(xué)過程建議，有利于教師理解課程內(nèi)容、體會數(shù)學(xué)思想、實施教學(xué)。

七、增加附錄

將課程目標中的“術(shù)語解釋”和課程內(nèi)容及實施建議中的實例統(tǒng)一放在附錄中，分別成為附錄1和附錄2。對實例進行統(tǒng)一編號，便于查找和使用。

楊

鵬

2012-5-27

第二篇：《新版義務(wù)教育課程標準》培訓(xùn)總結(jié)

仁懷市林閣小學(xué)

《新版義務(wù)教育課程標準》培訓(xùn)總結(jié)

我校遵照上級相關(guān)要求，組織對我片區(qū)學(xué)校進行了《新版義務(wù)教育課程標準》的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，嚴格要求，在職的32位教師人人參與，分科學(xué)習(xí)，認真記錄，認真總結(jié)，并且要能真正把所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合自身教學(xué)的實際，在教學(xué)中去認真體驗，積極發(fā)現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗，解決教學(xué)中的實際問題。

通過學(xué)習(xí)，收集了老師們個人對新舊課程標準的不同認識和看法，歸結(jié)得出一以下結(jié)論：

一、新舊課程標準在基本理念上的差異

新課程標準體現(xiàn)的是以學(xué)生發(fā)展為中心，是“人本主義”理念，舊課程標準體現(xiàn)的是以“書本為中心”，重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，忽視學(xué)生內(nèi)在的需要。

二、新舊課程標準的教材與目標定位的差異。

新課程標準是以學(xué)生發(fā)展的觀點，提出目標不同，新標準是以目標而尋找教材，舊的標準是以教材確定目標，因目標定位的差異，造成了教材選擇的差異，前者教材是始終處于一種相對動態(tài)的形式，它因?qū)W生的發(fā)展、社會的發(fā)展而發(fā)展變化。后者是以一種相對固定的狀態(tài)存在，因為教學(xué)目標而制約了教材，反之，教材也讓目標定位相對固定。

三、新舊課程標準在師生主體地位的差異。新課程標準強調(diào)的是以學(xué)生發(fā)展為中心，要求師生互動，重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，強調(diào)了學(xué)生的內(nèi)在心理體驗，故新課程標準是以學(xué)生為主體地位，教師為指導(dǎo)地位，舊課程標準強調(diào)的是：教師根據(jù)教材如何去教，重視了學(xué)生學(xué)的結(jié)果，體現(xiàn)的是以教師的教為中心，忽視了學(xué)生內(nèi)在心理需求與感受。

四、新舊課程標準在學(xué)科成績評價的差異。

新課程采用了絕對成績與相對成績相結(jié)合的方法進行評價，結(jié)合了基礎(chǔ)與提高幅度進行評價，結(jié)合了生生互評，學(xué)生自評，師生互評。舊課程成績最主要的是測試成績?yōu)橐罁?jù)，結(jié)合考勤進行評價。前者重視了學(xué)生強調(diào)知識技能的了解與運用，重視參與、客觀求實，承認差異，注重能力提高與發(fā)展。后者重視學(xué)生能力的評判，使客觀與實際脫鉤，不利于學(xué)生的發(fā)展及潛能的開發(fā)。

因此，新課程所凸顯一下特點，也要求我們教師把握這一特點，與實際結(jié)合起來，在新的標準引領(lǐng)下，組織實施教育教學(xué)工作

一、新課程教學(xué)目標的明顯性。

教育目標是每位教師專業(yè)活動的靈魂，是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。按新課程標準書寫目標時，首先應(yīng)做到目標行為主體必須是學(xué)生，而不是教師，其次目標是可測量，可評價的，最后目標應(yīng)該是學(xué)生通過教師的教學(xué)是可能達到的。所以，書寫目標應(yīng)做到目標明確化，目標具體化，目標可操作化，目標可達成化，目標凸顯清晰化，那種籠統(tǒng)，含糊其詞的目標表達是與新課程標準相悖的，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免。

二、新課程教材選擇寬廣性。

新課程標準強調(diào)的是學(xué)生發(fā)展為中心，所以教材選擇上，教師應(yīng)考慮教材是否適合學(xué)生，是否有利于學(xué)生的發(fā)展，而不應(yīng)當(dāng)過多考慮教師是否容易教，教師是否容易把握教材。教材是為學(xué)生服務(wù)的，只要所選教材有利于學(xué)生的發(fā)展，教師就可以選擇。這就給廣大教師提供了更廣闊的選擇空間，同時，也更發(fā)揮了教師的主觀能動性，這也是對教師創(chuàng)造性、聰明才智的考驗。

三、新課程教學(xué)方法的多變性。

新課程標準要求教學(xué)過程中，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感的體驗，注重個體差異，注重能力差異、個性差異。這就需要新課程教學(xué)在組織形式上應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，靈活運用各種教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新。如采用分層教學(xué)，自主教學(xué)小團體教學(xué)等方法，做到創(chuàng)新求趣，以趣帶練，以趣求學(xué)，以學(xué)求發(fā)展，從而確保每個學(xué)生受益。

四、新課程教學(xué)評價實效性。

公正、正確、客觀評價每一位學(xué)生在體育教學(xué)中的表現(xiàn)，這是新課程標準的一大突破。籠統(tǒng)而虛偽的贊美對學(xué)生自我認識是一種障礙，這容易培養(yǎng)學(xué)生自高自大，自以為是，自我為中心的心理。在教學(xué)中，客觀而真實的評價有利于學(xué)生認識自我。當(dāng)學(xué)生從教師的評價中感受到進步與不足時，便會自覺地努力克服自身的不足，當(dāng)學(xué)生從學(xué)生的評價中感受到自己的地位與角色時，便會努力調(diào)整自己，使自己更適合這一集體，當(dāng)學(xué)生從自身的評價中去認識自我時，便會更清醒地認識到自身的價值及意義。

總之，新課程標準給我們的教學(xué)工作帶來了一場革新，這即是機遇，也是挑戰(zhàn)。我們只有正確、清醒地認識與理解新課程標準的意義，才可能抓住機遇，接受挑戰(zhàn)，才能真正達到“教書育人”的效果，體現(xiàn)新課程標準的價值。

仁懷市林閣小學(xué) 2012年3月26日

第三篇：《新版義務(wù)教育課程標準》培訓(xùn)總結(jié)2015.9

《義務(wù)教育課程標準》培訓(xùn)總結(jié)

平定四中小學(xué)部

為了認真抓好教師暑期全員培訓(xùn)工作，切實提高我校教師隊伍整體素質(zhì)，根據(jù)《關(guān)于組織開展第四次人教版教材培訓(xùn)的通知》（平教研函字〔2015〕25號文件）的要求，我校于8月30日——8月31日兩天組織學(xué)校教師進行了《2011版義務(wù)教育課程標準》的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，嚴格要求，在職的對應(yīng)學(xué)科教師人人參與，分科學(xué)習(xí)，認真記錄，認真研討，教師們均受益匪淺，都表示要真正把所學(xué)內(nèi)容和自身教學(xué)實際相結(jié)合，在教學(xué)中認真體驗，勤于反思，善于總結(jié)，切實解決教學(xué)中的實際問題?，F(xiàn)將我校新課標培訓(xùn)情況做以總結(jié)：

一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，精心布置。

為了確保課程標準及人教版教材培訓(xùn)工作的順利完成，我校在假前全體教師工作會議上對本次培訓(xùn)工作做了詳細安排，要求李潤英、劉曉華兩位年級組長分別為本次數(shù)學(xué)、語文學(xué)科培訓(xùn)工作負責(zé)人，負責(zé)本學(xué)科具體培訓(xùn)工作的落實，對于缺崗、遲到、早退的教師，要計入教師績效量化考核。

二、教師們學(xué)習(xí)熱情高，培訓(xùn)效果好。

本次培訓(xùn)先組織教師先集中學(xué)習(xí)后分年級觀看視頻，此形式與以往的培訓(xùn)相比，極大地降低了培訓(xùn)成本，提高了培訓(xùn)質(zhì)量，有著難以估量的優(yōu)越性。老師們可以在學(xué)校就聆聽一流學(xué)者專家的講解，學(xué)習(xí)時間上更易安排，更具有人文關(guān)懷的特色。

因教材的改編，本次培訓(xùn)老師們極為關(guān)注的是新課程的理念、授課方法的變化。在培訓(xùn)中，老師們逐漸認識到，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，接受先進的教學(xué)理念，我們的課堂教學(xué)才能高效。所以所有老師都對這次課標培訓(xùn)給予了極大關(guān)注，對這次培訓(xùn)表現(xiàn)出前所未有的熱情。

三、學(xué)習(xí)效果。

這樣的培訓(xùn)，教師們一致認為，是一種很好的學(xué)習(xí)方式。既能深入地進行教師之間的相互交流，教師之間能對不理解，或理解不夠深入的問題進行互相切磋，探討，提高認識，又是教師之間研究性學(xué)習(xí)的一種形式，很受教師歡迎。

通過學(xué)習(xí)，收集了老師們個人對新舊課程標準的不同認識和看法，歸結(jié)得出一以下結(jié)論： 1.通過課標培訓(xùn)豐富了學(xué)科知識。

“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水。”一位好老師不僅僅是交給學(xué)生多少知識，更應(yīng)給學(xué)生多少拿得走的素質(zhì)。時間在變，師德不變，愛崗敬業(yè)的精神不變，作為老師，我們應(yīng)教到老學(xué)到老，不能停止學(xué)習(xí)的腳步。掌握豐富的學(xué)科知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)科知識有深度，有廣度，要學(xué)習(xí)與本學(xué)科相關(guān)的知識；把本學(xué)科的知識融會貫通，博采眾長。一位優(yōu)秀的教師既要有教學(xué)經(jīng)驗的積累，又要把握課堂教學(xué)的規(guī)律性、靈活機智應(yīng)對的綜合能力。信息傳遞，思維碰撞，情感交流的過程。每一個四十分鐘里都是師生共度的生命過程。課堂上教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極探索的欲望與激情，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。

2.通過課標培訓(xùn)教師們更加認識到在教學(xué)中要面向全體靈活選擇教法。我們教育的最終目的是“使不同的人通過學(xué)習(xí)獲得不同的發(fā)展”。在教學(xué)過程中我們要面向全體學(xué)生，關(guān)注并促進每一位學(xué)生的發(fā)展，尤其是那些學(xué)習(xí)上暫時有困難的學(xué)生，同樣應(yīng)給予足夠的重視，而非岐視，要因材施教，因勢利導(dǎo)，通過多種途徑和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的才能。教師在熟悉所帶班級學(xué)生的基礎(chǔ)上,可根據(jù)實際情況組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在小組成員的安排上優(yōu)、中、差各級知識水平學(xué)生要合理搭配，以優(yōu)等生的思維方式來啟迪差生，以優(yōu)等生的學(xué)習(xí)熱情來感染差生。在讓學(xué)生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓優(yōu)等生的回答剝奪差生的思考。

因此教師要深入、全面地學(xué)習(xí)課程標準，理解課程標準的精神實質(zhì)，掌握課程標準的思想內(nèi)涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程，分散難點、突破疑點，從而得心應(yīng)手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。

3.通過培訓(xùn)教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)模式的多元化。

教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，建立起教師和學(xué)生之間的平等的朋友式的關(guān)系，營造和諧的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng)設(shè)師生“對話”的情境，使學(xué)生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成平等而又密切合作的關(guān)系，以達到共同合作完成知識建構(gòu)的目的。創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果。

總之，本次課標培訓(xùn)給我們提供了非常有魅力的學(xué)習(xí)環(huán)境、非常民主的學(xué)習(xí)關(guān)系、非常平等的交流與互動、非常便捷的學(xué)習(xí)方式、非常及時的學(xué)習(xí)反饋、非常豐富的學(xué)習(xí)資源、非常鮮活的學(xué)習(xí)案例、非常權(quán)威的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、非常先進的教育理念、非常龐大的學(xué)習(xí)共同體，是一項非常務(wù)實、經(jīng)濟、高效而且意義深遠的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)活動。

第四篇：義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準解析

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》解析

8月28日下午，西北師范大學(xué)教育大學(xué)（教師培訓(xùn)學(xué)院）副院長呂世虎教授為學(xué)員做了“《義務(wù)教育課程標準（2011年版）》解析”的專題講座。

呂世虎教授主要從《課標（實驗稿）》的修訂過程以及《課標（修訂稿）》的主要變化這兩個方面對課程標準進行了解析。首先呂世虎教授給學(xué)員們講述了課標修訂的漫長組織與過程，隨后重點講解了《課標（修訂稿）》在體例結(jié)構(gòu)，內(nèi)容上的變化。呂世虎教授講到《課標（修訂稿）》在對數(shù)學(xué)的認識方面更加清晰，指出“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)”，在課程理念方面指出：使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這種理念是一種清晰明了的科學(xué)思想。接著在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)的認識中，呂世虎教授解析到要做到認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，這些都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程設(shè)計思路方面的變化上呂世虎教授告訴學(xué)員們應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想。還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。在數(shù)學(xué)課程目標上，呂世虎教授解析新課標提出了“四基”也就是基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，還有四種重要的能力，分別是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，分析問題和解決問題的能力。并且要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有深遠的影響。最后呂世虎教授還對教學(xué)建議方面做了一些講解，講到數(shù)學(xué)教學(xué)活動要注重課程目標的整體實現(xiàn)。進一步明確教師與學(xué)生的角色定位，更多的指向?qū)處熅唧w行為的描述。

第五篇：義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(學(xué)習(xí)心得)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》學(xué)習(xí)心得

新興縣六祖小學(xué)

陳小東

學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》這個課程以后，我覺得新課標更理性些、數(shù)學(xué)教材更完美些、數(shù)學(xué)教學(xué)更本真些，教材的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了一定的變化，教學(xué)內(nèi)容的編排更為科學(xué)合理，我想：無論是課標還是教材的修訂，其最終目的是促使數(shù)學(xué)課程更加完善，適應(yīng)社會發(fā)展與教育改革的需要，從而最大限度地發(fā)揮其應(yīng)用的價值。古人云：師者傳道、授業(yè)、解惑也。又說：授之魚，不如授之以漁。

（一）數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，數(shù)學(xué)思想蘊涵在數(shù)學(xué)知識形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中，是數(shù)學(xué)知識和方法在更高層次上的抽象與概括，如抽象、分類、歸納、演繹、模型等。學(xué)生在積極參與教學(xué)活動的過程中，通過獨立思考、合作交流，逐步感悟數(shù)學(xué)思想。例如，分類是一種重要的數(shù)學(xué)思想。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中經(jīng)常會遇到分類問題，如數(shù)的分類，圖形的分類，代數(shù)式的分類等。在研究數(shù)學(xué)問題中，常常需要通過分類討論解決問題，分類的過程就是對事物共性的抽象過程。教學(xué)活動中，要使學(xué)生逐步體會為什么要分類，如何分類，如何確定分類的標準，在分類的過程中如何認識對象的性質(zhì)，如何區(qū)別不同對象的不同性質(zhì)。通過多次反復(fù)的思考和長時間的積累，使學(xué)生逐步感悟分類是一種重要的思想。學(xué)會分類，可以有助于學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，有助于分析和解決新的數(shù)學(xué)問題。

（二）課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學(xué)的特點，要符合學(xué)生的認知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程和蘊含的數(shù)學(xué)思想方法。課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實際，有利于學(xué)生體驗與理解、思考與探索。

（三）教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標志。幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標，是學(xué)生不斷經(jīng)歷、體驗各種數(shù)學(xué)活動過程的結(jié)果。數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程中逐步積累的。

（四）學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)。應(yīng)建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自、建立信心。激勵不只是表面的表揚一下，在學(xué)習(xí)過程中，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，也包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評 價，都是一個激勵的過程。改進教師的教學(xué)，不僅是看學(xué)生學(xué)的怎么樣，還應(yīng)該通過學(xué)生學(xué)的怎么樣，來看教師教學(xué)的組織和教學(xué)的效果，透過學(xué)生的學(xué)來看教師的教，反應(yīng)了教學(xué)過程的效果和效率。

（五）信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實效。

另外，“輕負高效”是新課程標準的一個重要內(nèi)容，很重要的一個點就體現(xiàn)在關(guān)于作業(yè)習(xí)題的布置。精選數(shù)學(xué)練習(xí)題，即教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況，有針對性的篩選或自行設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)題，保證練習(xí)題的質(zhì)與量，讓學(xué)生通過練習(xí)切實得到鞏固與發(fā)展。因而我覺得對于不同程度的學(xué)生是否可以要求不同程度的習(xí)題練習(xí)？對于程度差的同學(xué)要不斷鞏固基礎(chǔ)知識，反復(fù)練習(xí)；對于程度好的同學(xué)要在掌握基礎(chǔ)的同時，適當(dāng)?shù)淖鲆恍┌胃呔毩?xí)。這樣一來也許不僅適合學(xué)生本身的接受能力、減輕他們的負擔(dān)，也能讓老師的教學(xué)更有效果。

通過學(xué)習(xí)，我們將會以新的姿態(tài)站在教育前沿。無論遇到多大的艱難險阻，我們緊跟著新課標、新理念，才不會迷失自己的方向，切實為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。