第一篇：《義務教育數學課程標準(2011版)》測試題

《義務教育數學課程標準（2011版）》測試題

姓名 得分

一、單項選擇題（12分）

1、數學教學活動是師生積極參與，（）的過程。

A、交往互動 B、共同發展 C、交往互動、共同發展

2、教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，學會（）。

A、教教材 B、用教材教

3、《數學課程標準》中使用了“經歷、體驗、探索”等表述（）不同程度。A、學習過程目標 B、學習活動結果目標。

4、“綜合與實踐”的教學活動應當保證每學期至少（）次。

A、一 B、二 C、三 D、四

5、在新課程背景下，評價的主要目的是（）

A、促進學生、教師、學校和課程的發展 B、形成新的教育評價制度 C、全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學

6、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的（）。

A、組織者 合作者 B、組織者 引導者 C、組織者 引導者 合作者

二、填空題（48分）

1、數學是研究 和 的科學。

2、有效的數學教學活動是 與 的統一，應體現“ ”的理念，促進學生的全面發展。

3、義務教育階段數學課程的總體目標，從以下四個方面作出了闡述：、、、。

4、在各學段中，《標準》安排了四個方面的課程內容：、、、。

5、學生學習應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。除 外，與 也是數學學習的重要形式。學生應當有足夠的時間

和空間經歷觀察、實驗、猜測、、、等活動程。

6、《標準》所提出的“四基”是指：、、、。

三、簡答題（40分）

1、簡述《標準》中總體目標四個方面的關系？

2、學生的數感主要表現在哪些方面？

3、在學生的學習活動中，教師的“組織”作用主要體現在哪些方面？

4、怎樣理解學生主體地位和教師主導作用的關系，如何使學生成為學習的主體？

第二篇：2011版義務教育數學課程標準測試題題庫

義務教育數學課程標準（2011年版）第一次測試題（題單）

一、填空題

1、數學課程基本理念是：人人能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

2、有效地數學活動是學生的學與教師的教的統一，學生學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。

3、2011年版稿中定義數學教育的“四基”：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。4、2011年版稿中的四個領域的名稱是：數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。

5、數學基本思想主要是指：演繹和歸納。這應當是整個數學教學的主線是最上位的思想。

6、2011年版稿中的關鍵詞包括：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識、創新意識

7、課程目標和內容標準是義務教育階段的每一個學生應當達到的基本要求。

8、《標準（2011版）》中對教學活動的定義為：“數學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程”，強調了“有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。

9、幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。

10、運算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確的進行運算的能力。

11、模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯系的基本途徑。

12、創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程中。

13、2011版在總體目標中突出了“培養學生的創新意識和實踐能力”的改革方向及目標價值取向。提出了培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力；目標具體從“知識技能”、“數學思考”、“問題解決”、“情感態度”四個方面闡述。

14、小學階段涉及的數學思維方法有分類、轉化、歸納、數形結合、數學建模、猜想、符號化、方程與函數、極限數等數學思維方法。

15、《標準（2011版）》指出：“評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。”

16、數學課程目標包括結果目標和過程目標。結果目標使用“了解”、“理解”、“掌握”、“運用”等行為動詞表述，過程目標使用了“經歷”、“體驗”、“探索”等行為動詞表述。

二、簡答題

1、數學教學中最重要的是考慮什么？P72、良好的數學教育我們可以從八個方面進行理解。P18-193、關于知識與技能，P26對第一學段的學生而言，??

對第二學段的學生而言，??

關于數學思考，P26-P27第一、二學段??

關于問題解決，P27 對第一、二學段學生而言??

關于情感態度，P27對第一、二學段學生而言??

三、論述題

1結合自己學習的理解談一談對數學活動的認識？P20

第三篇：《義務教育數學課程標準(2011年版)》學習模擬測試題(六)

《義務教育數學課程標準（2011年版）》學習模擬測試題

（六）簡答題

1、實施課堂即興評價應遵循的原則是什么？（1）、立足激勵原則；（2）、關注人性原則；（3）、評價方式要多樣化。

2、數學課程的整體性，將九年的學習時間劃分為那幾個階段？（1）、第一學段（1~3年級）；（2）、第二學段（4~6年級）；(3)、第三學段（7~9年級）。

3、課程內容（即四大領域）的內容是什么？（1）、數與代數；（2）、圖形與幾何；（3）、統計與概率；（4）、綜合與實踐。

4、新課程小學數學教學評價的具體要求是什么？

（1）、注重對學生數學學習過程的評價；

（2）、恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握；（3）、重視對學生發現問題和解決問題能力的評價；（4）、重視評價結果的處理和呈現。

5、小學數學教學評價的功能是什么？

（1）、導向功能 ；（2）、反饋功能；（3）、決策改進功能。

6、三個“不要”指的是什么？

（1）、情節不要太多；（2）、環節不要太細；（3）、問題不要太碎。

7、從20世紀80年代初期至今，小學數學課堂教學評價發展先后經歷了哪三個階段？

（1）、20世紀80年代初期：以教為主體的小學數學課堂教學評價；（2）、20世紀80年代后期至90年代初期，小學數學整體性課堂教學評價；（3）、20世紀90年代后期：以學評教的小學課堂教學評價。

8、新時期下教師應如何進行自我反思？

（1）、在教學實踐中反思；（2）、在與他人交流評價中反思；（3）、在與學生交流評價中反思。

9、新課程下小學數學作業評價的策略是什么？（1）、分項評價；（2）、激勵評價；（3）、跟蹤評價；（4）、延遲評價；（5）、協商評價。

10、小學數學教師自我反思的一般形式有哪些？（１）課后備課；（２）教學后記；（３）教學診斷；（４）反思日記；（５）教學案例；（６）觀摩分析。

11、影響小學數學課堂教學設計的主要因素 答：（1）學生（2）教學目標（3）教學內容

（4）課型特點（5）教師

（6）教學資源

12、小學數學課堂教學設計中如何分析教材

答：（1）搞清教材內容是什么（知道教材內容所包含的知識要點，研究教材內容的呈現方式，了解教材中提前滲透的某些內容）。

（2）了解教材的編寫意圖，明確教材為什么要這樣編寫。（3）弄清教材前后內容之間的聯系。（4）認真分析教材內容的育人功能。

（5）研究教材對學習方式和教學方法及教學手段的要求與提示，為選擇教學方法和采取教學措施提供依據。

13、小學數學課堂教學設計的一般程序

答：（1）分析教材（2）研究學生的學習準備情況（3）確定課堂教學目標（4）根據學生年齡特點和課程內容選擇合適的學習方式（5）選擇教學方法和教學手段（6）設計教學過程

14、新授課的課堂教學結構

答：（1）復習準備（2）導入新課（3）進行新課

（4）鞏固練習（5）課堂作業（6）課堂小結

（7）布置作業 15、2011年版本在課程目標的提法上有那些變化

答：第一，由“雙基”調整為“四基”，明確提出了使使學生獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗；

第二、提出了培養學生的四種能力，即發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力；

第三、目標具體從“知識技能”、“數學思考”、“問題解決”、“情感態度”四個方面闡述；

第四、目標的表達方式有所變化。

16、學生的數感主要表現在哪些方面

答理解數的意義，能用多種方法來表示數，能在具體的情境中把握數的相對大小關系，能用數來表達和交流信息，能為解決問題而選擇適當的算法，能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋。

17、新課程標準對課堂教學有哪些要求 答：（1）創設良好氛圍激勵學生學習。（2）圍繞教學目標開展教學活動。（3）突出思維訓練培養思維能力。（4）著眼學生發展組織學生活動。

（5）運用多種教學方法選用恰當教學媒體。（6）重視教師的人格力量規范教師的課堂行為。

18、新課程需要什么樣的教學觀念

答：（1）整合教學與課程。

（2）強調互動的師生關系，構建素質教育課堂教學目標體系。

（3）改革課堂教學必須進行價值本位的轉移，即由以知識為本位轉向以發展為本位，教學目標要真正體現知識、能力、態度的有機整合，從而符合素質教育的要求。為此，本次教學改革從觀念到實踐特別強調以下方面：①結果與過程的統一 ；②認知與情感的統一；

（4）構建充滿生命力的課堂教學運行體系。（5）改變學生的學習方式。

19、義務教育新數學課程標準下談談你對數學的認識

答：《標準》指出，數學是人類生活的工具，數學是人類用于交流的語言數學是一種人類文化，數學能賦予人創造性。《標準》對數學沒有采取簡單定義的方法。因為數學不僅是一門知識，更是人類實踐活動創造的產物，是由諸多元素構成的多元結構，社會與文化不僅推動著數學的發展，同時數學對推動社會與文化的發展也起關鍵作用，對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點中領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗。從課堂教學的眼光看待數學有，大眾數學、生活數學、活動數學、探索數學。20、為什么說新的數學課程是以人為本的課程

答：數學課程標準的核心理念是“一切為了學生的發展”，也即“以人為本”充分體現了“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這一課程目標。它特別強調教師的有效教學應指向學生有意義的數學學習。有意義的數學學習必須建立在學生的主動學習和已有知識經驗基礎之上。這就要求教師應建立“以人為本”的教育觀念。改變教學行為，將教師的有效教學與學生有意義的數學學習活動真正落到實處。全面推進素質教育是基礎教育改革和發展的根本任務。在全面推進素質教育改革的過程中，基礎教育課程改革是最關鍵的環節。在教育改革的征途中，新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強力沖擊著現有的教育體系，對廣大教師和教育工作者提出了更新和更高的要求。

第四篇：《義務教育數學課程標準(2011年版)》學習模擬測試題(三)

《義務教育數學課程標準（2011年版）》學習模擬測試題

（三）是非題（對：T；錯：F）

1、內容標準是內容學習的指標。指標是內容標準的全部內涵。（F）

2、提倡有教育價值的數學，學生的數學學習內容應當是現實的、有趣的和富有挑戰性的。

（T）

3、《標準》提倡讓學生經歷“數學化”與“再創造”的過程，形成自己對數學概念的理解。（T）

4、新課標只提倡關注知識獲得的過程，不提倡關注獲得知識結果。（F）

5、《標準》提倡采取開放的原則，為有特殊需要的學生留出發展的時間和空間，滿足多樣化的學習需求。（T）

6、數學學習的主要方式應由單純的記憶、模仿和訓練轉變為自主探索、合作交流與動手實踐。（T）

7、教師應由學生學習的組織者、引導者轉變為知識的傳遞者和合作者。（F）

8、學生是知識的接受者，不需要轉變為數學學習的主人。（F）

9、數學學習評價應由單純的考查學生的學習結果轉變為關注學生學習過程中的變化與發展，以全面了解學生的數學學習狀況，促進學生更好地發展。（T）

10、數學學習評價既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。（T）

11、新課標強調“知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提”。（T）

12、課程標準認為，“數學教學是數學活動的教學”。（T）

13、《課標》中，對于應用問題，選材強調虛擬性、趣味性和可探索性。（F）

14、新課程從第二學段（4——6年級）開始使學生接觸豐富的幾何世界。（F）

15、在內容的選擇上，課程標準刻意追求內容的完整性和體系化。（F）

16、課標對教學要求有所提升的內容有：估算、算法多樣化、各類知識的應用等。（T）

17、合理應用數學的思維方式解決實際問題，也是培養學生的創新精神與實踐能力的最佳途徑。（T）

18、課程標準在數學學習內容的結構上，將“量與計量”的內容并入“統計與概率”或“數與代數”等領域。（F）

19、課程標準在數學學習內容的結構上，將“應用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運算中，結合“數的運算”抽象和理解數量關系。（T）20、經驗是知識構建的基礎，知識是經驗的重要組成部分。（F）

第五篇：義務教育數學課程標準解析

《義務教育數學課程標準（2011年版）》解析

8月28日下午，西北師范大學教育大學（教師培訓學院）副院長呂世虎教授為學員做了“《義務教育課程標準（2011年版）》解析”的專題講座。

呂世虎教授主要從《課標（實驗稿）》的修訂過程以及《課標（修訂稿）》的主要變化這兩個方面對課程標準進行了解析。首先呂世虎教授給學員們講述了課標修訂的漫長組織與過程，隨后重點講解了《課標（修訂稿）》在體例結構，內容上的變化。呂世虎教授講到《課標（修訂稿）》在對數學的認識方面更加清晰，指出“數學是研究數量關系和空間形式的科學”，在課程理念方面指出：使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。這種理念是一種清晰明了的科學思想。接著在數學學習與數學教學的認識中，呂世虎教授解析到要做到認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，這些都是學習數學的重要方式。在課程設計思路方面的變化上呂世虎教授告訴學員們應當注重發展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想。還要特別注重發展學生的應用意識和創新意識。在數學課程目標上，呂世虎教授解析新課標提出了“四基”也就是基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，還有四種重要的能力，分別是發現問題和提出問題的能力，分析問題和解決問題的能力。并且要讓學生養成良好的數學學習習慣，這些對于學生的數學學習具有深遠的影響。最后呂世虎教授還對教學建議方面做了一些講解，講到數學教學活動要注重課程目標的整體實現。進一步明確教師與學生的角色定位，更多的指向對教師具體行為的描述。