第一篇：踐行參與式管理 打造幸福校園1

踐行參與式管理 打造幸福校園

興隆縣六道河中學 賈利民

我校始終堅持“為每一名學生提供適合教育”的辦學理念，確立了“承德一流，河北前茅，國內知名，教育高質，管理高效，校園和諧，全面發展”的辦學目標。多年來，學校一直加強教師隊伍建設，以教師為本，樹立“師以校名，校以師名”的教師管理理念；以學生為本，關注學生發展，形成了“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的學生觀。

學校始終以讓“山區的孩子上好學，接受更好的教育”為宗旨，以“為辦好人民滿意的教育”為基本目標，以“關注全體學生個體生命的發展，關注每一名教師的精神需求，關注教育過程的和諧與幸福”為出發點，以創新學校管理機制為導向，以提高教育、教學管理精細化水平和課堂教學效益為突破口，以規范、改革、創新為教育發展的不竭動力；全面貫徹教育方針，全面創新學校管理，全面實施素質教育，全面提高教育質量。如今我校形成了以“參與式教育實驗研究”為主體，以中華傳統教育和課堂改革為兩翼的辦學特色。參與式教育就是建立一套權利分享系統，創設一種參與平臺，確保學生積極主動地參與，生動活潑地發展的教育。參與式教育，就是在教育的過程中，教育者和受教育者，管理者和被管理者，建立民主、平等、和諧的新型關系，都積極主動地全面深入地參與教育活動中的決策、計劃、實施、管理、評價等，各自都擁有權利并承擔相應責任，在使受教育者、被管理者自主、活潑、生動地發展的前提下，教育者、管理者也受到教育、得到發展。

我們構建了參與式教育體系，它包括參與式德育、參與式管理、參與式教學、參與式評價、參與式文化五大體系。今天我向大家匯報的是參與式管理體系。

“參與式管理”是一種新的管理模式，是朝向人性化發展的。學校通過參與式管理，使員工、學生和家長在決策上有參與的權力和機會，以激勵個人的內在工作和學習動機，提高興趣，增加效率。同時，校長的辦學思想更容易被教師從思想上、情感上接受，從而對學校的辦學追求和領導方略等產生認同感。在參與管理過程也能使教師產生自尊、自榮的心理，增強教師的歸屬感和價值感，并激勵教師為學校的發展貢獻更多智慧和力量。最終達到人人要面對管理、人人要從事管理、人人都是管理者。目前，我們形成了“369”參與式精細化管理模式

“3”即“三情”管理理念（有情的領導、無情的管理、絕情的制度）和“三全”管理形式（全員參與：人人都是管理者，人人都是被管理者；全時段督導：管理無縫隙，時時有人管；全方位管理：分工不分家，補臺不拆臺），從而達到全校一盤棋：我為學校學校為我。

“6”即六道管理攻略和六步管理策略：布置→檢查→量化→排隊→公示→獎懲

“9”即每天九個檢查部門：日查組、質檢組、督查組、稽查組、藝體組、門衛組、宿管組、學管會、校助組。

領導班子成員的“三重身份：校長、科長、主任 年級校長：年級校長負責制是在校長負責制的前提下，學校內部所構建的一種微觀管理機制。它將年級組作為學校的一個相對獨立完整而又重要的管理層次。

學科科長：承包一個學科組，負責學科組聽課、教學案的檢查簽字，每天深入學科組備課參與學科教研，每天負責本學科學生課堂實效抽測。

部門主任：作為學校管理職能部門，代表學校就部門工作面向全校各年級、各部門實行宏觀管理，就各自分管的工作面對全校提出統一的規范化要求

一、學校管理決策中心與年級組管理委員會構成“1+3”全員參與管理平臺

“1“是學校有一套完整的行政領導班子，構成了學校管理決策中心；“3”是三個年級組中的每個年級組又有自己的一套管理班子，構成了年級組管理委員會。領導班子分別承包各個年級組，其中一名領導班子任年級校長。

1、年級校長負責制的性質和特點。

（1）年級校長負責制是在校長負責制的前提下，學校內部所構建的一種微觀管理機制。它將年級組作為學校的一個相對獨立完整而又重要的管理層次，以年級為單位，組建相對獨立、完整的管理實體，以年級教師，學生為管理對象。年級內的每一名教師又分別擔任教務、政教、總務、教研、辦公室等工作，真正達到了人人既是管理者，又是被管理者，達到了全員參與學校教育教學管理，具有相對獨立的管理自主權。

（2）年級作為學校的一個相對獨立的多功能管理實體，它既受學校辦學思想和管理目標的指導和控制，同時又可在學校大政方針的指導下，根據年級特點，創造性的管理本年級教育教學工作。

（3）年級校長負責制以“負責”為核心，年級校長是年級管理的第一責任人，直接對校長負責，學校主要采用校長與年級校長簽定目標責任書的方式實現對年級的管理和控制。年級校長要有較強的責任目標意識，通過積極主動、創造性的工作，努力完成學校規定的教育教學目標。

2、年級校長與學校三處（教務處、政教處、總務處）關系。他們既是年級校長，又是三處主任，交叉平行并存。學校“三處”作為學校管理職能部門，代表學校就部門工作面向全校各年級、各部門實行宏觀管理，就各自分管的工作面對全校提出統一的規范化要求，并進行檢查、評估、督促改進、總結提高；以年級校長為首的年級管理領導機構則是代表學校就某個年級教育教學進行全面具體的管理，即依據各處室宏觀上的規范要求，結合年級實際，評估和督促、考核。校長通過各處室實現對全校的縱向管理，通過各年級實現對全校橫向管理，從而構建縱橫交錯的立體管理機制。

3、年級校長與值日校長的關系。年級校長又分別輪流做值日校長，行使校長權利，對學校的全方位工作進行管理。目的是鍛煉年級校長的能力和站位，讓他們既能管理好本年級組和分管處室的工作，又能管好整個學校。

二、學校管理決策中心、年級組管理委員會、學科組管理委員會構成了“361”全員捆綁管理網絡。

“3”是三個年級組，每年級都有一個年級校長，年級校長由學校中層領導擔任，實際上每個年級組就相當一個小學校。

“6”是語文、數學、英語、文綜、理綜、綜合六大學科，每個學科組設一名學科主任，學科主任由骨干教師擔任。年級校長形成三條橫向管理通道，學科主任形成六條縱向管理通道。

“1”是學校管理決策中心，全面負責課堂的研究、創新、量化考核等相關課堂教學管理工作，負責組建學科組、年級組，設計可操作性強的評比方案。決策中心下設質檢部和督察組，他們的職責就是評價三個年級和六個學科組，他們每天對每個教師的課堂進行動態管理，并及時公布存在問題，客觀公正進行量化打分，督察組對教師的常規和學生的習慣進行檢查量化，可以說質檢部和督察組是我校的最高權力機關。這樣，所有管理層都指向課堂，形成了一個扁平式、連動式的捆綁管理模式。

三、學生自主管理委員會與學校各個管理部門構成了“1+X”監督管理平臺。

學生自主管理是學生自治和參與學校教育教學管理，不只是一種加快學校民主管理進程從而提高學校管理有效性的手段，更是一種提升學生主體意識、培養合格公民的策略。采取競爭上崗的辦法，通過演講答辯，競選產生班干部、學管會干部、團支部干部、社團干部、校長助理，他們在學生自治、自理和民主參與學校管理中發揮了重要的作用。班級實行“值周班長值制”。由值周班長組閣班委會，根據我們寄宿制學校的特點和學校的具體要求設置班委會委員，盡量讓每一個小組成員都擔任至少一項管理工作，從而達到“人人有事干”的目標。這一制度的實行，從機制上為更多的學生提供了發展主體意識、提高服務能力的舞臺，使他們在實踐中“學會合作、學會負責、學會做人”。班主任切實做好“值周班長”的崗前培訓，引導學生正確認識權力和責任，幫助學生發展自我認識、自我評價的能力。

學校自主管理的“三駕馬車”

學管會：是學生自主管理委員會，目的是推進學校自主德育教育，培養和提高學生自主管理、自主學習、自我發展的能力，讓學生由被動管理走向主動參與，達到以“學生自己管理自己、自己管理班級、參與管理學校”為特征的自主德育，建立學生自我管理、自我教育、自我服務機制。學管會主席是由學生民主選舉產生的品學兼優、并有一定的領導能力、組織能力的同學擔任。在學生自主管理委員會主席選出后，根據意愿、特長進行組閣而成，特設學生紀檢部、體育部、生活部、宣傳部等方面的部門，參與學校常規管理，以提高全校學生的文明素養，促進優良校風建設。學管會負責管理學校的全面工作，與學校校委會權力一樣，對全校師生履行管理和監督權。

學生校長助理團：學生校長助理是在校長的指令下開展工作，并且對校長負責，在各自崗位上、在學生中積極主動收集學生對學校依法辦學情況、教育教學意見或建議、校園建設、學生在校生活服務情況、教師及行政干部、職工工作等情況，并及時向校長室反饋，加強學生與學校工作的溝通，推動學校管理工作的健康發展。另外，每天要對領導班子和全校師生的工作進行檢查量化。

學生社團聯合會：是全校學生社團的聯合組織，負責組織、管理和協調校內各學生社團積極有效地開展工作。學生社團聯合會接受團總支和學生校長助理團的統一指導和管理。學生社團是我校學生在共同的興趣與愛好的基礎上，自愿結合在一起，進行自我教育、自我管理、自我服務的群眾性團體。學生社團要本著“為學校教育服務，為學生成才服務”的指導思想，充分發揮其在第二課堂中的積極作用，通過各種豐富多彩、富有成效的活動，構建健康、文明的校園文化氛圍，為廣大同學創造良好的成才環境，豐富和發展他們的興趣、愛好、專長，從而努力提高全面素質，以適應新世紀對復合型人才的要求。

四、建立九個“日查反饋”系統，加強參與式管理的落實。要想管理到位，必須有一個“全員參與、全時段督導、全方位管理”的檢查反饋系統，健全快速反應體系，對檢查中出現的問題，在第一時間妥善解決。要求檢查者在規定時間內必須回訪，反饋問題是否解決，并進行總結。我們成立了九個檢查組織，即日查小組“地毯式” 的全方位檢查、質檢組“教學常規性”的全天候檢查、稽查組“推磨式”的行為習慣日檢查、督導組“拉網式”的一日安全大檢查、門衛、宿管組“區域式”的日管理量化檢查、藝體組“流動式”的全程日檢查、學管會“交叉式”的全方位日檢查、學生校長助理團“監督式”的日檢查。九個“日查反饋”系統，抓各種習慣、流程的落實。所有工作都按照布置→檢查→量化→排隊→公示→獎懲這六步進行，各個部門的檢查結果每天七點前必須公示到一樓大廳屏幕上，紙介檢查內容貼到一樓大廳公示欄上，當日檢查需要立刻整改的要以口頭、校訊通、書面等形式通知相關責任人立即整改。學校每天都將成立一個聯合檢查組，組長由學生和教師擔任，對九個部門和某項工作進行抽查，對檢查應付不到位、執行力不強、工作不及時完成的責任人，將給予量化和通報批評。所有檢查結果記入班主任、教師和年級組、學科組績效量化。

要想管理見效，就必須抓每個人的執行力。學校出了一項好的工作制度，但學校教職工沒有執行，這項制度就等于沒用，工作部署有千招萬招，沒人去執行也是沒招；規章制度有千條萬條，沒人去執行也是白條；執行了但是沒有到位，等于白費力氣；執行了如果沒有落實，就是浪費時間。因此我校的要求就是制度完善，執行到位，只講制度，不講人情，有令必行，有禁必止，狠抓執行力建設。只有在規章制度面前，不搞變通，不打折扣，說到做到，做就做好，學校才會政令暢通，上行下效，才會走上高速發展的通道。所以，校長對自己和教職員工都要嚴格要求，言必行，行必果。各個部門和教師按照流程系統、培訓系統、訓練系統、檢查系統抓好工作的執行力。

五、點燃管理的四臺發動機，助推參與式管理的起航。為了使參與式管理正常運轉，我們點燃了“流程系統、培訓系統、訓練系統、檢查系統”四臺管理發動機。

（一）流程系統：告訴我們的中層、教師、學生怎么做，其關鍵之處是制訂明確的執行程序和標準。與其給員工講一千遍大道理，不如給他提供一個具體的工作程序流程。（標準化、制度化、科學化）

制度：請假制度、備課制度、時間表、課程表等 職責：校長職責、主任職責、值日職責等

規范：學生一日規范、禮儀規范、運動會秩序冊、演出節目單等

流程：課堂流程、撤離演練流程等

流程圖的產生與特性：流程圖是在教育教學中，每一次活動、每一個環節、每一個細節上，追求規范和高效的基礎上，不斷總結教育經驗，改進教育方法，探索創新最佳教育途徑的過程中產生的。流程圖從表面上看是固定下來的辦公模式，我們應該了解，這種固定是相對而言的，它是會隨著工作經驗的積累，管理方法的優化，再加上在工作實踐中派生出的新事物，新現象而不斷創新變化的。

就這一特性來講，我們在工作中應該注意：不要被這些相對固定下來的流程圖所禁錮，而是要學會在流程圖使用中，不斷去修繕它。以致讓我們的流程化管理無論在任何時段中使用，都能發揮最規范、最高效的作用。

流程系統管理對于提高執行力主要有六個作用：

1、規范行為（避免人的主觀隨意性）

2、提高效率（減少重復勞動）

3、便于監督(工作分解一個個具體步驟，責任到人，事事有人干，人人有事干）

4、把個體的智慧變為集體的智慧（流程可以把個體的智慧一一記錄下來，寫出具體步驟，便于大家對于流程的執行和學習）

5、把復雜的問題簡單化（按照先后順序把工作任務一一分解，把復雜工作量化為具體步驟）

6、為績效考核標準的制定提供依據

（二）培訓系統

告訴下屬為什么要這樣做，其關鍵之處是要有大量真實可信的證據和多次灌輸，讓師生轉變觀念。校長如果沒有能力，教師就不會執行你的命令！老師沒能力，學生也不會執行你的命令！校長和老師首先要具備溝通和說服的能力，善于給老師、學生講故事。

洗腦——換腦——動腦：洗腦——多次灌輸——接受；換腦——打破桎梏——改變；動腦——學會思考——創新

（三）訓練系統

按照流程進行嚴格的訓練，平時多流汗，戰時少流血，其關鍵之處是不出格、做到位；進行大量反復的操作實踐，因為實踐是檢驗真理的唯一標準，其關鍵之處是不違規操作。執行力不是強調出來的，而是訓練出來的。一個有執行力的教師，必定有著訓練有素的思想和訓練有素的行動。

（四）檢查系統：發現問題、解決問題，其關鍵之處是要及時進行反思、改進。影響執行的兩大因素：獎懲制度、檢查制度。

人們只會認真做你檢查的事情，不會認真做你布置的事情。所以，我們一定要注重檢查和落實。怎么檢查？靠制度。

各種制度要體現全面性、系統性和可操作性三大特點。如獎懲制度：運用“熱爐定律”，確立制度懲處的4個原則：

我校的參與式管理讓學校的每一位成員都成為決策的一員，是名副其實的自我投入。極大地激勵了參與者，從而發揮他們的干勁、創造力和積極性，也激勵著師生員工為學校效力并承擔更大的責任。通過幾年參與式管理的實施，學校的教育教學質量有了質的飛躍。

第二篇：員工參與式管理

員工參與式管理

參與式管理是企業在不同程度上讓員工和下屬參加組織的決策及各級管理工作的過程。參與式管理強調員工對企業事務的主動參與，要求主管善用部屬的專業知識與創造能力來解決工作中的重要問題。實行員工參與管理，可以增強組織內的溝通與協調，將不同層次、不同部門的智慧整合起來，為一個整體的目標服務。更重要的是，組織在增強員工參與管理的過程中，使每一名員工在實踐中提高了自身解決問題的能力。所以，參與管理既對員工個人產生激勵，又為組織目標的實現提供了保證。

? 員工參與管理過程中的關鍵因素

參與式管理試圖通過增加組織成員對決策過程的投入，進而影響組織的績效和員工的工作滿意度。在員工參與管理的過程中有四個關鍵性的因素。

一、提供給人們足夠的用以做決策的權力。這樣的權力是多種多樣的，例如，工作方法、任務分派、客戶服務、員工選拔等。授予員工的權力大小可以有很大的變化，從讓他們為管理者所作決策輸入一定的簡單信息，到員工們集體聯合起來做決策，直到員工自己決策。

二、信息。信息對做出有效的決策是至關重要的。組織應該保證必要的信息能順利地流向參與管理的員工處。這些信息包括運作過程和結果中的數據、業務計劃、競爭狀況、工作方法、組織發展的目標等。

三、知識和技能。員工要想參與管理，必須具有做出好的決策所要求的知識和技能。組織應提供訓練和發展計劃，不斷培養和提高員工的知識和技能。

四、報酬。報酬能有力地吸引員工參與管理，在實施參與管理的過程中，一方面提供給員工內在的報酬，如自我價值與自我實現的情感，另一方面企業也可以提供給員工外在的報酬，如工資、晉升等。

在參與管理的過程中，這四個方面的因素必須同時發生作用。如果僅僅授予員工做決策的權力和自主權，但他們卻得不到必要的信息和知識技能，那么也無法做出好的決策。如果給予了員工權力，同時也保證他們獲取足夠的信息，對他們的知識和技能也進行訓練和提高，但并不將績效結果的改善與報酬聯系在一起，員工就會失去參與管理的動機與熱情。

? 參與管理的主要形式

一、分享決策權。是指下級在很大程度上分享其直接監管者的決策權。管理者與下級分享決策權的原因是，當工作變得越來越復雜時，他們常常無法了解員工所做的一切，所以選擇最了解工作實際的人來參與決策，其結果可能是使決策更科學、更完善。各個部門的員工在工作過程中的相互依賴的增強，也促使員工需要與其他部門的人共同商議。這就需要通過團隊和集體會議來解決共同影響他們的問題。共同參與決策還可以使決策實施過程更為順暢，因為如果員工參與了決策的過程，對解決問題的過程有了充分了解，那么，在決策的實施過程中他們就不會反對這項決策。

二、代表參與。是指工人不是直接參與決策，而是一部分工人的代表進行參與。代表參與的目的是在組織內重新分配權力，把勞工放在同資方、管理層更為平等的地位上。

三、QC小組，即質量管理小組。是指在生產或工作崗位上從事各種勞動的員工，圍繞企業的方針目標和現場存在的問題，以改進質量、降低消耗、提高經濟效益為目的組織起來，運用質量管理的理論和方法開展活動的群眾組織。QC小組活動起源于日本。為了便于活動，小組人員不宜過多，一般為3-10人，QC小組組長是小組的帶頭人。組長一般由全體組員選舉產生，也可在成員同意的前提下，由行政領導提名。

四、合理化建議制度。合理化建議制度又稱為獎勵建議制度或改善提案制度或創造性思考制度。企業內員工發現現行辦事手續、工作方法、工具、設備等有改善的地方，而提出建設性的改善意見或構思，稱為“提案”或“建議”。公司選擇優良且有效的提案加以實施，給予提案者適當的獎勵。合理化建議制度是一種規范的企業內部溝通制度，旨在鼓勵廣大員工能夠直接參與企業管理，下情上達，讓員工能與企業的管理者保持經常性的溝通。

? 提高參與管理的有效性

不同的員工參與管理形式體現了不同的權利，參與管理的效果也有所差異，而同一種參與管理形式在不同的組織內部也有著不同的實施效果，這就涉及員工參與管理的有效性。員工參與管理的有效性將對實現企業目標和員工自身價值起著關鍵性的作用。

一、選擇適宜的參與方式。在影響員工參與管理的因素中，其中就有員工的能力素質和參與意識、企業所需決策問題的性質類型這兩大影響因素。因此，企業在選擇員工參與管理方式時，應綜合考慮企業員工的知識文化水平、參與管理的意愿、參與管理的經驗等員工自身特點和企業所需決策問題的性質、類型等因素，進而決定選擇以控制為主的較低層次權利要求的參與管理形式，還是全方位式的較高層次權利要求的參與管理形式。

二、注重對員工的引導、培訓。員工參與管理意識具有一定的自發性，但要保證員工參與管理的有效性，就必須在日常工作中注重向員工充分、及時、有效地傳達企業內外部有關信息，注重對員工進行適當引導，讓其知曉和明確企業面臨的市場形勢、自身的工作目標及工作重點，使其增強參與管理的目的性和方向感。員工參與管理不僅僅需要強烈的參與意識，更需要具備一定的參與能力和相應的知識水平。為促使員工參與管理有效性的提高，企業應注重對員工進行與其崗位相關的技能培訓和能力鍛煉，增強其參與管理的經驗積累。

三、重視管理層與員工的溝通交流。有效的溝通交流是企業內部正常運轉的基本要求，同時也是促進生產力提高的有效手段。通過有效的溝通交流，可以從內心深處調動員工參與企業決策的積極性，同時也縮短了員工與管理者之間的距離，有利于各項工作的順利開展。管理層與員工溝通和融合得越好，員工參與管理的效果就越好。

第三篇：參與式教學打造高效課堂

參與式教學打造高效課堂

在新課程理念下，打造高效的課堂是師生的一致追求。如何在有限的課堂中，發揮無限的教育力量，充分發揮學生的主體性，使他們的學習興趣得以持續，學到更多、更新的知識，這需要每一位教師深思。

在這一背景下，“參與式教學”應運而生。它是一種以學生主體活動為主要形式，激勵學生主體參與、主動思考、主動探索、主動創造，以推動學生文化素質全面發展的新型教學模式。參與式教學法以學生為中心，鼓勵學生積極參與教學過程，加強師生之間、生生之間的信息交流與反饋，調動了師生雙方的積極性，營造了師生之間平等、和諧、愉快、健康的學習氛圍，引導學生從被動學變為主動學，從機械地聽和記變為自覺地探索與思考，從而培養學生獨立求知、獨立思考和解決問題的能力。

在進行參與式活動設計時，必須科學合理，且具有一定的藝術性和思想性。活動內容既要豐富多彩，又要適當適量；活動形式既要多種多樣，新穎有趣，又要講求實效，并緊密結合學生的學習實際和生活實際，還要有利于學生形成科學的世界觀、高尚的道德情操和文明的習慣。

在進行參與式教學活動時，教師要根據學生興趣特點和認知規律，努力為學生創造一個輕松愉快的學習環境和氛圍，消除學生的學習壓力和心理負擔，讓學生感受到學習是一種娛樂，一種享受。采取游戲式教學方式進行課題教學，不失為一種有效的途徑。游戲能激發學生大腦中最積極最有創意性的區域，把教學活動與創新能力培養有機結合在一起；游戲教學使學習過程變得輕松活躍，讓學生在玩中學，學中玩，促進學生不斷學好新知識、新技能。

參與式教學強調學生的交流互動，從課堂設計中的導入到最后的小結，都注重學生的參與，讓他們去學、想學、懂學、愛學，真正達到“教是為了不教”。參與式教學不同于探究式教學之處在于，它強調學生學習的親歷性、參與性、全員性和合作性，倡導“以學生為中心、以活動為中心、以平等參與為中心”。

由于參與式教學注重與學生的情感交流，因此“分享感悟”成為參與式教學法的常規環節，主要做法包括：課前學生分享――每次課抽十分鐘左右的時間讓學生分享近期的一些小感悟，主題不限，或者在特定情況下設定主題；課前教師分享――教師向學生分享近期感受，與學生一起成長；每次課堂結束后，在自主自愿前提下，引導學生以“微博”方式向老師分享對課堂內容的想法、感悟和建議等等。通過這樣的分享，拉近了學生和老師的距離，增強了學生的自信，使學生對知識的領悟更深，對生活的體驗更加豐富。

參與式教學模式重新詮釋了教育的本質，它是一種以學生為本的教育理念，尊重了學生的權利，樹立了學生的參與意識，激發了學生的參與熱情，體現了師生互動、生生互動，使“教”逐漸向“學”轉移。作為教師，應抓住每個能為學生創造參與式教學的機會，為學生的參與創設更多更有趣的教學情境。提倡創造性自主學習，既是課堂教學應堅持的價值取向，也是我們課堂教學改革的終極目標。

（作者單位：武穴市師范附屬小學）

（責任編輯 周 群）

第四篇：踐行文明禮儀 打造和諧校園

踐行文明禮儀

打造和諧校園

——仙桃市實驗小學文明禮儀教育年活動開展情況

文明禮儀教育是我校長期以來一直堅持的一項主題教育。為了貫徹落實仙桃市中小學“文明禮儀行為規范教育年” 活動，我校以省級文明城市創建為契機，在時時育人，處處育人，人人育人的基礎上，形成了文明禮儀教育的目的化、序列化、多層化的框架，為陶治學生情操，規范學生行為，全面提高學生素質，打造和諧校園，搭建了廣闊的平臺。

一、加強組織領導，完善教育體系

結合辦學特點，我校構建了系統的文明禮儀普及教育體系——建立一個組織，健全兩支隊伍。

一個組織，即建立了學校文明禮儀普及教育工作領導小組，游傳桂校長任組長，劉飚副校長和其他幾位副校長任副組長，各處室主任為成員。領導小組依據市教育局的文件精神，結合我校的“雅行十五條”（六好、五比、四主動）制定了《仙桃市實驗小學“文明禮儀行為規范教育年” 活動實施方案》，其中明確了文明禮儀普及教育工作的目標、任務、詳細活動安排及考核辦法等細則，進一步深化了我校的“雅行十五條”教育內涵。

兩支隊伍，即一支是由校委會領導、各處室主任、班主任組成的教工工作隊伍，負責文明禮儀普及教育活動的監督、執行情況。這支隊伍樹立為學生服務的意識，突出愛生主題，充分發揮了“教書育人、管理育人、服務育人”的主導作用。另一支是以少先隊大隊干部為主的學生管理工作隊伍，負責文明禮儀普及教育活動的具體實施，充分發揮學生“自我教育、自我管理、自我服務”的主體作用。

二、廣泛宣傳發動，營造文明氛圍

為使文明禮儀教育實踐活動扎實開展，學校加大宣傳力度，通過召開師生大會，利用班會、校園廣播、國旗下講話、黑板報、櫥窗、校園網、懸掛橫幅條幅、張貼標語等形式大造輿論，營造了濃厚的文明禮儀活動氛圍，使師生充分了解文明禮儀活動的做法和要求，充分認識講文明、懂禮儀是中華民族的優良傳統，是社會文明進步對師生日常行為的基本要求，是進一步培養具有優良日常行為習慣的要求，是打造文明和諧校園的基本體現。經過廣泛的宣傳發動，廣大師生進一步明確了開展文明禮儀教育活動的重要性和必要性。文明禮儀意識深入人心，成為全體師生的自覺行動，形成了人人講文明、個個講禮貌的良好氛圍。

三、做好日常工作，促進文明禮儀

學生良好行為習慣的養成既有“縱向”的日積月累，又有一個“橫向”的自我積累，才能形成持久、穩定并變成需要的行動方式。因此，我校有目的、有組織地開展文明禮儀實踐活動，確立以“校外、校內、商戶”為固定的三點，然后以點帶面，讓學生在活動中受到教育。

校外，我們利用電子顯示屏不間斷播出文明用語，提醒師生隨時講文明。在校門兩側，放置了10個垃圾桶，方便大家處置身邊的垃圾。為了征求家長對文明禮儀教育的意見和建議，學校兩次發放《告家長書》。為了疏導校門口的家長車輛，勸阻不文明早點行為，實時教育亂丟垃圾的同學，我校安排八組（每兩人一組）“文明小喇叭”，在每天早、中、晚的上學和放學時段，實行監督。

校內，我們設置了四個“文明行為監督崗”，在太陽傘上做了醒目的標記。監督崗成員都是自愿報名，均來自品學兼優的少先隊員，他們的上崗時間定在課間與午間。為了深入學習交通知識，做文明行路人，學校還聘請交警到校講課，對校園“小交警”加強培訓，并逐步擴大培訓數量。“綠地護養”行動，也是我校文明禮儀教育的一個亮點，該活動采用劃分班級護綠區，與花工共同種植花草樹木，“我們在行動”圖片展等方式讓已有的綠化帶煥發了無限生機，春意盎然，也讓孩子們更加懂得了文明的內涵。

為了配合文明城市的創建工作，我校還與商戶形成了文明共建的良好模式。學校多次組織商戶召開會議，宣講文明禮儀教育活動和文明創建工作，和商戶簽定承諾書，禁止占道經營和出售偽劣商品、保證校門前的清潔，從而配合學校對學生的文明禮儀教育。為了擴大文明教育的規模和影響，學校還邀請了城管、商戶、家長代表一道參加文明共建誓師大會。活動期間，學校還從遵紀守法的商戶中評選出文明商戶，促進商戶積極投身到文明禮儀教育和文明城市創建工作中來。

四、強化精神文明，推動文明風尚

學校深入開展了豐富多彩的文明禮儀宣傳教育活動，推動文明風尚的傳播。首先是要求各年級主辦了以文明為主題的年級櫥窗，涵蓋感恩、雅行、非物質文化遺傳、我們愛勞動、畢業等內容。清明節期間，德育處組織了全校學生開展“網上祭英烈”和征文評選活動，以此表達對英烈的敬意，同時增強學生的社會責任感。

為了拓展和深化省教育廳倡導的“大家唱，大家跳”和市教育局開展的“讀經典、誦名篇、唱紅歌、傳箴言”活動，我校舉行了“我愛我班——班歌大家唱”比賽，以次激發學生積極向上的集體榮譽感，激發團隊員的光榮感和責任感，提升學生愛國、愛家、愛校、愛班的意識，將文明禮儀教育推向新高潮。

在今后的文明禮儀教育中，我校會一如既往，讓文明之花無處不在，讓和諧校園永葆活力！

第五篇：打造校園文化 創建幸福校園

打造校園文化

創建幸福校園

——雞西小學校園文化建設匯報材料

校園文化建設是學校育人工作的重要環節，它是引領學校教育思想、教學管理、教育方法發生變革的靈魂。其主要包括校園物質文化建設、校園精神文化建設、校園制度文化建設三大方面。

一、以學校理念為核心，建構校園物質文化，彰顯學校特色。

1.確定理念系統，形成育人核心。

我校遵循傳承與發展的原則，通過學校理念研討團隊反復推磨，確定學校理念系統。辦學理念：生命教育與幸福教育；辦學宗旨：為每個孩子的幸福人生奠基；辦學目標：讓學校成為幸福的地方；培養目標：培養智慧、文明、健康、藝廣的雞西小學生；學風：樂學、善思、合作、創新；教風：博學、善教、求真、奉獻；校訓：做幸福進取的雞西主人。（校徽、校歌）

2.明確設計原則，找準設計方向。

圍繞學校理念及厚重的發展歷程，確定校園文化設計所遵循的基本原則：生命與幸福的凸現；厚重與靈動的結合；歷史與現代的交融；藝術與特色的彰顯。依此找準方向，展開設計。

3.突出設計主旨，營造育人氛圍。

走進校園首先映入眼簾的是學校的校訓：做幸福進取的雞西主人，十個顯赫的大字時刻提醒激勵師生的責任感、使命感。操場角落的“春雨”氣象站是小氣象員們的天地，每天數據的采集培養了孩子們精細的態度，激發了對科學的熱愛。嶄新的籃球架、排球場、規范的跑道成為孩子們的最愛，追逐玩耍，提升技能，增強體質。

一樓的設計以學校理念為核心，分為三個部分。中廳是學校的辦學理念，包含了以“生命、幸福”為中心的生命教育的六個維度和實施幸福教育的六條途徑，學校的辦學宗旨和以“幸福從微笑開始”為主題的笑臉墻，讓學校的理念入腦入心，內化于心，外化于行。西側以“激揚生命，體驗幸福”為主題的十二塊展板，采擷了教育的精彩瞬間，呈現了師生的幸福收獲。東側以“主題實踐，厚重根基”為主題的德育長廊，是我校德育主題實踐活動的完整再現，清晨勵語、歌聲飛揚、主題閱讀、活動體驗、明星評選等活動扎實推進，促進了學生良好習慣的養成，初步形成了學校的德育特色。

二樓的設計緊緊圍繞“雞西”展開，一是指校名——雞西，“銘記歷史，展望雞西”通過“百年育人風雨路、辛勤園丁照杏林”等十個板塊介紹了學校81年的發展歷程，體現了學校厚重的歷史積淀，激發師生對學校熱愛之情的同時，堅定師生為學校建設添上濃重一筆的信心與決心。二是指市名——雞西，學校以市名進行命名，應是全體師生的驕傲，在此將教育進行拓展，延伸到愛家鄉教育，“小城故事”講述的是雞西的歷史，老照片、老故事讓師生了解雞西的過去，“大美雞西”的六個板塊，讓師生了解雞西的資源、特產、名人、美食等，感受家鄉的變化與發展，從而激發師生熱愛家鄉、建設家鄉的情懷。

三樓的“北國情”——黑白畫展廳，展出了師生的精美作品，黑白畫以黑白對比為造型手段，讓人們徜徉在黑白世界，感受黑與白交織的簡約之美。它彰顯學校的美術特色，見證了學校社團的蓬勃發展。

四樓的“藍藝坊”——景泰藍沙畫展廳，展出了師生的沙畫作品,景泰藍沙畫是我校上學期引進的工藝美術特色，深受師生喜愛，既陶冶性情又培養了一技之長，激發師生的成就感，更激發師生的創作熱情。走廊兩側融入古代傳統價值觀和社會主義核心價值觀的內容，潛移默化地對師生進行傳統文化教育和思想道德教育，成為我校一道亮麗的風景。

4.構建班級文化，營造溫馨環境。

積極的班級文化能夠增強班集體的凝聚力，促進班集體的建設。我校首先通過專題培訓讓班主任了解班級文化所包含的內容及設計的原則，然后充分調動家長、學生的積極性，共同參與，形成了各具特色的班級文化，最后通過評比活動將班級文化建設推向一個新的高潮，讓班級真正成為學生共同的“家”，成為學生展示個性、自主生活的場所，讓有限的教室空間變為無限的教育資源，讓班級時刻充滿生命成長的氣息。

二、以幸福教育為宗旨，建構校園精神文化，成就幸福師生。

精神文化建設是校園文化建設工作中的重中之重，是校園文化建設的點睛之筆。我校本著“只有幸福教師才能成就幸福學生”這一目標扎實地開展精神文化建設。

1.關注團隊研修，提升互助意識。

我校將全體教師分成六個研修團隊，每個研修團隊自定隊名、口號、隊徽、隊歌。在每次的研討活動中，團隊成員精誠合作，既增強了教師的團隊意識、競爭意識，又有效地提高了教師的專業水準。

2.實施多元培訓，提升專業素養。

外援講座，注入活力：通過觀看高金英、魏書生、李鎮西等教育專家的視頻講座，領悟專家的思想，學習專家的經驗，從而指導自己的教育教學，提升專業素養。通過邀請本地知名的人士，如市委講師團副團長曲洪波、是教育學院副院長馬志剛、信息中心副主任趙德龍、原教育局副局長張雁等為教師進行專題講座，進行思維的碰撞，境界的提升。

校長講座，深入人心：我校校長一年多來為教師做了《心懷雞西，情系教育》《如何做好中層干部》《學校理念解讀》《話語文、明方向、講實效》《班級文化建設》等十余場專題講座，理論聯系實際，深深打動著教師，感染著教師，促進了教師的日益變化。

同伴培訓，促升成長：我校充分利用優秀教師資源，先后開展了微課制作、空間制作、沙畫創作等同伴培訓活動，收到良好效果，實現共同成長。

3.關注讀書活動，提升師生品味。

學校編排了教師校本閱讀叢書，每天早晨組織教師進行閱讀分享，引導教師修練意志，提升境界，體味幸福。結合主題實踐活動開發了學生德育校本閱讀叢書《主題閱讀：做最好的自己》，通過閱讀，讓孩子明理啟智，并在閱讀中蕩滌心靈，陶冶性情。同時，為了使學生養成良好的閱讀習慣，班主任每天為學生布置適量的課外閱讀作業，分學年規定書目，科研室每天進行抽測，對讀書表現突出的學生及班級定期進行表彰獎勵，真正地讓讀書成為一種習慣。

4.豐富課余生活，提升幸福指數。

我校先后成立學生社團14個，學生自主選擇，實行走班式教學，使學生的個性得以充分張揚。藝體“211”工程（即在全校普及兩項體育特長——跳繩、毽球；一項美術特長——黑白畫；一項音樂特長——巴烏或葫蘆絲）的有效實施，更為學生搭建了發展的舞臺，不斷收獲成長的喜悅。同時成立教師的葫蘆絲、景泰藍沙畫、黑白畫社團，教師自愿參加，自主活動，教師們在課余時間沉醉在設計中，既提升了技能，又陶冶了性情，一幅幅帶著無限創意的作品讓人贊嘆、讓人驚喜。每月一次的工會活動，都要通過精心設計，讓老師在活動中放松心情，緩解疲勞。圣誕節的平安果、元旦的聯歡會，讓教師時刻感受到學校的關心，體會大家庭的溫暖，不斷激發著教師對工作、生活的熱情。通過一系列的人文關懷，既豐富了師生的校園生活，又充分展示了師生健康快樂、積極向上的風貌。

在精神文化的建設中，我們以生命感召生命，以生命喚醒生命，以生命塑造生命，以生命幸福生命，讓師生感受幸福、體驗幸福的同時，學會創造幸福，從而真正地實現“教師幸福地教，學生幸福地學”的美好愿景。

三、以科學發展為引領，建構校園制度文化，實現依法治校。制度建設是校園文化建設的重要部分，“凡事無法而不立”。為使學校的發展更規范、更科學，我校不斷建立健全相關制度。先后制訂了《安全管理細則》《師德師風建設細則》《文明辦公室評比細則》《值周管理細則》《班級管理星級評價細則》《巡課細則》《課堂教學評價細則》《教師業務考核細則》《優秀教師、最美教師評比細則》等多項制度，在制度的實施過程中，既遵循原則，又尊重人性，讓制度約束成為自覺自律，從而實現學校的和諧發展。

“花香修人性，綠籬筑愛心”，這是對校園文化建設深遠意義的真實寫照。如今，我校已經形成了此項活動開展的長效機制，并取得了階段性成果，這些得益于區委區政府的正確領導和區教育局的正確指導，得益于兄弟學校的關心和大力支持，更得力于我們擁有一支勇于探索、敢于挑戰、敬業樂業的教師隊伍。在今后的工作中，我們將繼續努力，進一步規劃辦公室的文化建設，不斷加強教師隊伍建設，提升辦學品味，帶領全校師生在生命教育的花園里，諦聽幸福花開的聲音。