第一篇：興城市藥王中心小教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

藥王中心小學(xué)教育教學(xué)管理材料

教師教育教學(xué)管理目標(biāo)

2014—2015學(xué)年度）藥王中心小 學(xué)

2014.11（教師教育、教學(xué)管理目標(biāo)

一、師德100分（每項(xiàng)10分、本項(xiàng)總分被扣除20分、不評(píng)優(yōu)）

1、為人師表，教書育人，有事業(yè)心、責(zé)任感，服從領(lǐng)導(dǎo)分配。

2、按計(jì)劃按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，能夠結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。

3、按時(shí)參加各級(jí)組織的會(huì)議、培訓(xùn)及學(xué)習(xí)活動(dòng)。完成校務(wù)分工

4、積極承擔(dān)校內(nèi)的“教育教學(xué)、科研工作”不推托，完成效果好。

5、熱愛學(xué)校，關(guān)心班級(jí)，愛護(hù)學(xué)生，不體罰和變相體罰。

6、積極協(xié)助學(xué)校或同事開展教育、教學(xué)工作，相互支持不制造麻煩，不拆臺(tái)。

7、不說(shuō)不做，不利于集體或他人團(tuán)結(jié)的“話和事”。

8、扎實(shí)開展家長(zhǎng)學(xué)校工作，與家長(zhǎng)關(guān)系融洽。

9、能依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好品德教育。

10、任何人不得以“任何名義”私自辦補(bǔ)習(xí)班、訂資料和收受禮物。【一經(jīng)發(fā)現(xiàn)視為本學(xué)期不合格教師】

二、考勤100分（扣掉60分不予評(píng)先進(jìn)）

1、按時(shí)上、下班簽到，按時(shí)上、下課；不遲到、不早退、不間離。【遲到、早退、間離-1/次，含上課遲到、提前下課；遲到早退間離均以10分鐘為限，10分鐘以上為一節(jié)，累計(jì)3節(jié)以上為事假一天。】

2、有事有病提前與周校長(zhǎng)請(qǐng)假，本人再通知本校殷主任，說(shuō)明理由，否則按曠課處理。【病假-5/日，事假-10/日，曠工-20分/日，“婚、喪、嫁、娶、送奶及建房”按規(guī)定時(shí)間休假不扣分】

3、按時(shí)參加學(xué)校或上級(jí)部門組織的各種會(huì)議和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并遵守會(huì)議學(xué)習(xí)時(shí)間。【缺席-5/次、中途退場(chǎng)-2分/次】

4、按時(shí)組織學(xué)生“間操、升旗及大課間”活動(dòng)，并與學(xué)生共同參與。【缺一天-2分，每天由值周學(xué)生記錄，每周統(tǒng)計(jì)一次，上報(bào)值周教師，值周教師做好記錄】

5、認(rèn)真執(zhí)行課時(shí)計(jì)劃【課程表】上課，嚴(yán)禁上課期間離崗、空崗【離崗或空崗-10/次】

6、班主任早自習(xí)能在班級(jí)指導(dǎo)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)；值周教師對(duì)校園進(jìn)行全面安全檢查；科任教師做好上課前或活動(dòng)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。【否：-5/天】

三、工作量150分（達(dá)不到120分為不合格教師）

（一）、備課（50分）

1、按課時(shí)計(jì)劃至少要提前一周備課。【缺一節(jié)-5分】

2、備課應(yīng)有“教學(xué)進(jìn)度表、全冊(cè)教材分析、單元備課、課時(shí)備課、課后教學(xué)反思”【缺一項(xiàng)-4分】

3、電子備課：按流程建立相應(yīng)的“文件夾”，在相應(yīng)的“文件夾”內(nèi)用“幻燈片”制作課件，備Wang huai shu

2014-11-10

1、每學(xué)期單科成績(jī)不低于全鄉(xiāng)同年組平均分。【低平均分一分-1分】

2、差生以上學(xué)期，期末考試語(yǔ)數(shù)平均成績(jī)低于60分為準(zhǔn)，【轉(zhuǎn)化一個(gè)+10分，增加一個(gè)-10分】

3、按計(jì)劃進(jìn)行“周考”單周語(yǔ)文、雙周數(shù)學(xué)，圍繞本周教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行；“基本功”兩周一次，圍繞“默字、朗讀、背誦、口語(yǔ)表達(dá)、數(shù)學(xué)說(shuō)理”等方面進(jìn)行。【沒(méi)在計(jì)劃周內(nèi)完成-5/次；沒(méi)完

成-10分/次】

4、學(xué)校每月組織一次月考，語(yǔ)數(shù)平均分的5%計(jì)入班主任得分，英語(yǔ)所任年級(jí)的平均分5%計(jì)入英語(yǔ)老師得分。

5、期末統(tǒng)考處于同年組前一、二、三名的分別加15、10、5分。每前進(jìn)一個(gè)名次的加10分，獲兩項(xiàng)加分的加最高分。處于年組后一、二、三名，分別扣-

8、-

6、-4分。

6、上級(jí)抽測(cè)若“達(dá)標(biāo)”不去分，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)程度“一般、差、很差”給予-

5、-

10、-15扣分。

五、班主任工作（100分）

1、期初一周內(nèi)制定出班級(jí)各種工作計(jì)劃，（如：“班級(jí)安全工作計(jì)劃”，德育工作計(jì)劃，經(jīng)典誦讀計(jì)劃、差轉(zhuǎn)計(jì)劃等）期末有相應(yīng)的總結(jié)。【缺一項(xiàng)-5分】

2、按時(shí)召開班、隊(duì)會(huì)8次、其中主題隊(duì)會(huì)4次；班會(huì)若干次，安全教育至少4次，記錄詳實(shí)具體。【隨時(shí)檢，每少一次-5分】

3、室內(nèi)做到“窗明幾凈、物放有序”，班風(fēng)文明，學(xué)生禮儀規(guī)范。報(bào)刊及各種記錄懸掛有序。【每查一次-5分/次/項(xiàng)】

4、各種簿、冊(cè)完善，記錄及時(shí)、詳實(shí)具體。【缺冊(cè)或記錄不及時(shí)-5/次】

5、學(xué)生服裝整齊，隊(duì)標(biāo)佩戴及時(shí)，文明禮貌，沒(méi)有“追、打、揉、鬧”現(xiàn)象。【查時(shí)-5/次/人.】

6、班級(jí)出現(xiàn)“盜竊、或放學(xué)路上打劫、打群架，【一次扣除班主任20分】

7、按時(shí)保質(zhì)獨(dú)立完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)，無(wú)需學(xué)校配合。【完成+5分，否-5分。】

8、完成本年段的經(jīng)典誦讀背誦任務(wù)【驗(yàn)收合格加5分，否-5分】

9、及時(shí)記錄“班務(wù)日記、學(xué)生出勤冊(cè)”對(duì)未能及時(shí)到校的學(xué)生，在“第一時(shí)間”能與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，并在班主任“安全手冊(cè)”上做好記錄。【差一次-5分】

10、每天看護(hù)好本班學(xué)生的課間活動(dòng)安全。【出現(xiàn)磕碰-5分/次】

11、班級(jí)布置要有特色、有新意，達(dá)到美化香化文雅。【加5分】

12、每學(xué)期召開一次家長(zhǎng)會(huì)，效果明顯。【否：-5分】

13、按計(jì)劃及時(shí)組織召開主題中隊(duì)會(huì)，并有祥細(xì)記錄及原始資料【否:-5/次】

14、周一按時(shí)安排升旗隊(duì)員，組織升旗儀式并上交相關(guān)材料。周二至周五每天檢查督導(dǎo)本班學(xué)生按時(shí)“升、降”旗。【否：-5/次/項(xiàng)】

15、班級(jí)的課外活動(dòng)或勞動(dòng)，教師要親自參與并做好看護(hù)【否：-5/次】

Wang huai shu

2014-11-10

八、門衛(wèi)：

A、陌生人來(lái)校，進(jìn)行先登記經(jīng)允許方可進(jìn)入校園。B、每天負(fù)責(zé)報(bào)刊的接受與派送工作。C、午間協(xié)助值周教師巡回檢查學(xué)生安全。D、每天師生退校后方可離校。

E、發(fā)現(xiàn)可疑人員立即采取有效措施，避免入校對(duì)師生造成傷害。

九、加分

1、積極參與校內(nèi)教研，發(fā)表自己建議并認(rèn)真完成各種資料并及時(shí)上交。加10分

2、為“片上教研”做課教師加10分。

3、學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，【小四好、間操、大課間及其他活動(dòng)）】某項(xiàng)被評(píng)為優(yōu)秀班級(jí)的加10分，4、能夠按時(shí)認(rèn)真完成學(xué)校指派的各項(xiàng)任務(wù)教師加10分。

5、教研組長(zhǎng)任期內(nèi)認(rèn)真圓滿完成教研任務(wù)，并完成資料收集。加10分。

6、本學(xué)期被評(píng)為優(yōu)質(zhì)課或其他榮譽(yù)的加10分。

十、其他（50分）

1、期末有相應(yīng)的“工作總結(jié)”以及“經(jīng)驗(yàn)材料”或“論文”，等上交。【否-5/項(xiàng)】

2、各種簿籍封皮書寫規(guī)范，內(nèi)容有：“學(xué)年、學(xué)期、材料題目及付標(biāo)題說(shuō)明、學(xué)校、姓名、日期。”【差一次-5分】

3、各種記錄的時(shí)間、內(nèi)容要與學(xué)校記錄完全一致。【否-5/處】

4、教師每學(xué)期聽課不少于10節(jié)，參與評(píng)課不少于5節(jié)。【每少一節(jié)-2分】

5、學(xué)校每月進(jìn)行“消防安全檢查”一次，并做好記錄。

6、每次學(xué)習(xí)體會(huì)或聽課后的評(píng)課材料及時(shí)上交，【否：-5/次】

注：

1、凡是需要上交的材料要按學(xué)校要求時(shí)間上交，否：遲交-5/次。

2、本考核方案，實(shí)行平時(shí)常態(tài)化負(fù)分管理，期末進(jìn)行綜合評(píng)定。

3、綜合成績(jī)排名，選優(yōu)評(píng)模完全參照此成績(jī)。

藥王中心小學(xué)

2014.11.10 Wang huai shu

2014-11-10

第二篇：消毒供應(yīng)中心質(zhì)量檢查評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

消毒供應(yīng)中心質(zhì)量檢查評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

檢查時(shí)間＿＿＿＿檢查人＿＿＿＿檢查結(jié)果＿＿＿＿

1、各區(qū)人員按分區(qū)要求著裝

26、等離子滅菌各項(xiàng)記錄落實(shí)

2、各區(qū)工作間干凈無(wú)浮沉

27、無(wú)菌物品擺放有序

3、各區(qū)物品定點(diǎn)定位放置

28、無(wú)菌物品標(biāo)示清楚有效期存放

4、各區(qū)每日按要求進(jìn)行衛(wèi)生消毒

29、一次性物品及時(shí)補(bǔ)充帳物相符

5、各區(qū)禁止存放私人物品30、發(fā)放人員按要求發(fā)放

6、各區(qū)衛(wèi)生清掃用具專用

31、發(fā)放人員每日按記錄結(jié)賬

7、各區(qū)交接班制度落實(shí)

32、傳遞窗紫外線定時(shí)消毒記錄

8、各崗位查對(duì)制度落實(shí)

33、一次性物品庫(kù)房擺放有序

9、回收人員按要求回收物品

34、一次性物品近期先出遠(yuǎn)期后出

10、回收器械幾時(shí)分類處理

35、一次性物品進(jìn)行出庫(kù)管理制度落實(shí)

11、回收人員按時(shí)記錄記賬

36、每月做好環(huán)境監(jiān)測(cè)

12、清洗人員按要求配置、更換消毒液

37、各崗人員在崗在位

13、清洗人員按要求裝框清洗

38、上班不扎堆聊天

14、清洗人員做好清洗記錄

39、上班不串崗、外出請(qǐng)假

15、清洗后器械立即包裝40、廁所清潔無(wú)臭味

16、器械選配無(wú)銹、無(wú)污、功能良好

41、值班室清潔整齊無(wú)雜物

17、包裝人員按要求進(jìn)行包裝

42、各區(qū)垃圾及時(shí)傾倒

18、塑封機(jī)封口溫度符合要求

43、按時(shí)要求下手下送

19、腹被、包布完整清潔無(wú)破損

44、下收下送車沖洗、消毒、存放

20、各操作臺(tái)用必按要求擦拭

45、各區(qū)設(shè)備清洗無(wú)塵

21、各柜物品放置有序

46、各設(shè)備儀器保養(yǎng)性能良好

22、滅菌物品裝載符合要求

47、不用微機(jī)做與科室工作無(wú)關(guān)事

23、待滅菌物品及時(shí)滅菌

48、冰箱物品放量規(guī)范溫度符合要求

24、滅菌人員按操作程序進(jìn)行操作

49、工作區(qū)無(wú)常明燈長(zhǎng)流水現(xiàn)象

25、高壓滅菌各項(xiàng)記錄落實(shí)50、下班時(shí)門窗水電氣關(guān)閉

備注：

1、凡檢查發(fā)現(xiàn)不合格項(xiàng)在該項(xiàng)后打×，注明負(fù)責(zé)人

項(xiàng)目總數(shù)—不合格項(xiàng)數(shù)

2、計(jì)算方法：質(zhì)量合格率=——————————×100%

總項(xiàng)目數(shù)

3、本周質(zhì)量檢查合格率為：

第三篇：xxx中心小學(xué)教師教案要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

xxx中心小學(xué)教師教案要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、教案要求

1.每堂課上課前必須編寫好切實(shí)可行的教案。內(nèi)容包括：課題、課時(shí)安排、教學(xué)目的和要求（包括傳授哪些知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)哪些能力和進(jìn)行哪些教育三個(gè)方面）、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（包括舊知復(fù)習(xí)、新授、鞏固練習(xí)、小結(jié)、作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì)等）、教學(xué)后記（體會(huì)、得失及分析、改進(jìn)）；

2、教案按學(xué)校統(tǒng)一提供的教案本書寫，教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)應(yīng)該有適當(dāng)?shù)奈淖峙⑦M(jìn)行補(bǔ)充完善，還可以記載頓悟點(diǎn)滴（不少于3處），教學(xué)后記不少于50字，課件不能代替教案；

3、任教同年級(jí)同學(xué)科可使用同一教案，任教多門學(xué)科，課時(shí)最多的課程應(yīng)備詳案，其余學(xué)科可備簡(jiǎn)案（簡(jiǎn)記教學(xué)過(guò)程），專業(yè)課教師備詳案；

4、新使用的教材或首次擔(dān)任的新課程必須按要求備教案；

5、男教師50歲以上、女教師45歲以上所任教學(xué)科均可備簡(jiǎn)案。

二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教案每學(xué)期各學(xué)校教務(wù)處檢查不得少于兩次，且應(yīng)按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每位教師作出客觀評(píng)價(jià)，鄉(xiāng)中心小學(xué)每學(xué)期也將對(duì)各校執(zhí)行情況和教師個(gè)人進(jìn)行不定期檢查或抽查，結(jié)果直接納入學(xué)校和教師本人績(jī)效考核。

1、優(yōu)：教案編寫認(rèn)真規(guī)范，每門課程教案達(dá)到教案編寫要求，有特色，一學(xué)期教案完整，沒(méi)有缺漏，在教師中有示范作用；

2、良：教案編寫規(guī)范，認(rèn)真，符合教案編寫要求，一學(xué)期的教案完備，沒(méi)有缺漏；

3、合格：教案編寫基本符合要求，但不夠認(rèn)真，有部分缺漏；

4、不合格：不備課，沒(méi)有編寫教案；有教案，但一學(xué)期教案不足應(yīng)編寫課時(shí)的三分之二；借用其他人的教案或借用舊教案；下載的電子教案無(wú)補(bǔ)充完善內(nèi)容或補(bǔ)充過(guò)少。

xxx中心小學(xué)教務(wù)處

2017年2月

第四篇：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)培研修平臺(tái)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、縣（區(qū)）指導(dǎo)教師職責(zé)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（未注明即默認(rèn)為是整個(gè)項(xiàng)目期間）

1．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計(jì)——所負(fù)責(zé)研修組的每一位參訓(xùn)教師的作業(yè)、文章和發(fā)帖閱讀量達(dá)100%，作業(yè)點(diǎn)評(píng)要覆蓋所負(fù)責(zé)研修組提交作業(yè)的50%以上。

2．硬性數(shù)據(jù)：限制——每位指導(dǎo)教師只能在自己負(fù)責(zé)的研修組范圍推薦作業(yè)。每模塊推薦作業(yè)不超過(guò)6篇，每模塊學(xué)習(xí)園地發(fā)帖推薦不超過(guò)6條。每個(gè)模塊的推薦名額在模塊學(xué)習(xí)完畢后仍然可以繼續(xù)使用直到用完為止，但是未用完名額不能用于其它模塊。隨筆與感言的推薦數(shù)量為“模塊數(shù)乘以6”,研修全過(guò)程不分模塊統(tǒng)一使用，用完為止。

3．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計(jì)與限制——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)園地。每個(gè)縣（市、區(qū)）每個(gè)學(xué)習(xí)模塊必須且只能創(chuàng)建一期學(xué)習(xí)園地，每期學(xué)習(xí)園地至少設(shè)置一個(gè)話題。

4．硬性數(shù)據(jù)：限制——在網(wǎng)絡(luò)研修期間，推薦磨課計(jì)劃數(shù)量不超過(guò)6個(gè)。在校本研修期間推薦磨課計(jì)劃不超過(guò)12個(gè)。

5．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計(jì)——在整個(gè)項(xiàng)目期間，在學(xué)習(xí)園地區(qū)發(fā)主題帖或者回帖共計(jì)不少于40條，其中網(wǎng)絡(luò)研修期間20條，校本研修期間20條；

6．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計(jì)——在問(wèn)答區(qū)回應(yīng)學(xué)員的提問(wèn)共計(jì)不少于20次（不限區(qū)域），其中，網(wǎng)絡(luò)研修期間10條，校本研修期間10條；

7．彈性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計(jì)——學(xué)習(xí)園地要在模塊學(xué)習(xí)開始后兩天內(nèi)創(chuàng)建，并且設(shè)置討論話題。課例學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)園地，要設(shè)置“磨課計(jì)劃”討論話題。

二、研修組長(zhǎng)職責(zé)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) 1．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計(jì)——提交磨課計(jì)劃；

2．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計(jì)——本組教師模塊作業(yè)閱讀點(diǎn)評(píng)量達(dá)到100%； 3．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計(jì)——整個(gè)研修期間發(fā)帖數(shù)共計(jì)不少于80條，其中，網(wǎng)絡(luò)研修期間40條，校本研修期間40條；

三、參訓(xùn)教師職責(zé)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

1．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計(jì)——總發(fā)帖量共計(jì)不少于100次（發(fā)帖統(tǒng)計(jì)范圍：學(xué)友作業(yè)、問(wèn)答區(qū)、在線研討區(qū)、學(xué)習(xí)園地、課程資源評(píng)論、課程簡(jiǎn)報(bào)評(píng)論等）。其中，網(wǎng)絡(luò)研修期間40條，校本研修期間60條；

2．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計(jì)——按流程學(xué)完所有模塊。網(wǎng)絡(luò)研修期間：模塊一、二、三按要求提交作業(yè)每模塊1篇，模塊四、五參加學(xué)習(xí)園地協(xié)同話題研討，每期在學(xué)習(xí)園地發(fā)帖至少1條。校本研修期間每期在學(xué)習(xí)園地發(fā)帖至少1條。

3．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計(jì)——撰寫、發(fā)表反思性文章或隨筆感言至少2篇，撰寫、發(fā)表研修總結(jié)文章至少1篇。

4．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計(jì)——學(xué)員要全程參與兩個(gè)學(xué)期的研修組磨課，完成研修組分配的磨課任務(wù)。

5．彈性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計(jì)——瀏覽每一期課程簡(jiǎn)報(bào)并發(fā)帖評(píng)論。

6．彈性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計(jì)——在問(wèn)答區(qū)提出問(wèn)題或者回答問(wèn)題至少2條。7．彈性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計(jì)——參與每次集中在線研討，每次發(fā)帖至少1條。

國(guó)培（2013）——示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)：網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)/ 2

第五篇：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究

中國(guó)教育先鋒網(wǎng)2008-02-25張寶歌

東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

摘要：教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，高等教育質(zhì)量的根本體現(xiàn)是高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量。在影響高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的諸多因素中，學(xué)生質(zhì)量則是根本因素，因此，探索學(xué)生質(zhì)量問(wèn)題是提高教育質(zhì)量、加強(qiáng)高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：學(xué)生質(zhì)量；高等教育；評(píng)價(jià)

高等教育必然需要質(zhì)與量的協(xié)調(diào)發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于高等教育質(zhì)量的研究廣泛而深入，特別是關(guān)于高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)則受到了社會(huì)的極大關(guān)注，但這種重視高等教育服務(wù)質(zhì)量本身的研究與評(píng)價(jià)，是不是能夠代替教育服務(wù)對(duì)象質(zhì)量的研究與評(píng)價(jià)？是不是教育服務(wù)質(zhì)量高就一定能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生？教育是培養(yǎng)人的特殊活動(dòng)，教育本身受到各種因素的影響，而教育服務(wù)對(duì)象的成長(zhǎng)也同樣受到各種因素的影響，在這樣“雙動(dòng)態(tài)”的情況下，因與果將變得不必然化，也就是說(shuō)，單純從高等教育服務(wù)質(zhì)量本身去研究和評(píng)價(jià)，是不全面的且缺乏針對(duì)性，而應(yīng)當(dāng)從高等教育服務(wù)的對(duì)象入手，即從評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)量出發(fā)，去研究影響學(xué)生質(zhì)量的重要因素——教育質(zhì)量，這樣通過(guò)對(duì)學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)，能夠更有針對(duì)性地評(píng)價(jià)教育質(zhì)量，即影響教育質(zhì)量的各種因素。因此，構(gòu)建學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)是高等教育出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

一、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量?jī)?nèi)涵

在當(dāng)前的教育質(zhì)量研究中，大多數(shù)都對(duì)教育質(zhì)量的內(nèi)涵進(jìn)行了深入的研究和分析，但對(duì)學(xué)生質(zhì)量的分析卻極少，對(duì)大學(xué)生質(zhì)量的研究就更加缺乏，大部分研究將學(xué)生質(zhì)量納入到教育質(zhì)量中去理解。根據(jù)1994年國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)ISO8402中質(zhì)量定義理解，教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)是“教育滿足受教育者發(fā)展需要并實(shí)現(xiàn)特定社會(huì)目的的能力和屬性”。《教育評(píng)價(jià)辭典》認(rèn)為教育質(zhì)量是“學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平和學(xué)生所在學(xué)校所獲得的知識(shí)、技能及態(tài)度為其離開學(xué)校以后適應(yīng)社會(huì)的程度”。Edward Sallis認(rèn)為，“教育質(zhì)量包含四個(gè)必要條件，道德、專業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)和可靠”。Astin.A.W認(rèn)為“學(xué)校的質(zhì)量至少包括四種不同的含義，即學(xué)校的聲望等級(jí)、可得到的資源、學(xué)生成果、學(xué)生天賦的發(fā)展或增值”。事實(shí)上，這種將教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵擴(kuò)大化的理解是不科學(xué)的，教育質(zhì)量與學(xué)生質(zhì)量是兩個(gè)關(guān)系密切但又完全不同的要素，學(xué)生質(zhì)量是個(gè)人的主體需求在學(xué)校教育及家庭、社會(huì)等因素影響下而形成的能力素質(zhì)的程度或表現(xiàn)方式。因此，對(duì)于大學(xué)生質(zhì)量的特點(diǎn)，我們可以有這樣的理解：

第一，以大學(xué)生的主體需求為依據(jù)，以大學(xué)生的發(fā)展為目的。大學(xué)生質(zhì)量是

基于學(xué)生的需要，是以大學(xué)生的需要為前提，如果大學(xué)生不需要，也就沒(méi)有教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)發(fā)生，更談不上學(xué)生質(zhì)量。另外，在教育活動(dòng)過(guò)程中，大學(xué)生必須得到相應(yīng)的發(fā)展。由此可以看出，大學(xué)生既是教育的主體，也是教育質(zhì)量的核心因素。

第二，以國(guó)家的教育方針、教育目的為指導(dǎo)。大學(xué)生質(zhì)量是按照教育目的結(jié)合高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的，從根本上來(lái)說(shuō)，國(guó)家、學(xué)校在充分考慮大學(xué)生的主體需求的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，從而獲得與教育目的和教育初衷相符合的大學(xué)生質(zhì)量，因此，國(guó)家教育方針、教育目的是大學(xué)生質(zhì)量的指導(dǎo)因素。

第三，以社會(huì)的需要和社會(huì)的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。教育所培養(yǎng)的人歸根結(jié)底要服務(wù)于社會(huì)，社會(huì)對(duì)大學(xué)生質(zhì)量有著較高的需求，對(duì)大學(xué)生質(zhì)量提出具體要求，這些要求也是對(duì)大學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第四，以大學(xué)生的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境為基礎(chǔ)。大學(xué)生質(zhì)量是基于學(xué)生的遺傳素質(zhì)和家庭環(huán)境的基礎(chǔ)上探討的，離開這個(gè)因素去探討大學(xué)生質(zhì)量的高低都是不可能的，因?yàn)榻逃皇侨f(wàn)能的。

第五，以高等學(xué)校的教育內(nèi)容、教育方法、教育過(guò)程及教育資源為主要媒介。高等學(xué)校始終是學(xué)生成長(zhǎng)的媒介，大學(xué)生在其成長(zhǎng)過(guò)程中，在高等學(xué)校接受教育的時(shí)間總是有限的，絕大部分時(shí)間要在社會(huì)進(jìn)行磨礪，從而成為人才。

二、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)

大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括哪些方面？大學(xué)生是通過(guò)分科來(lái)培養(yǎng)的，大學(xué)生也是高等學(xué)校為社會(huì)發(fā)展直接培養(yǎng)的應(yīng)用人才，因此，大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)必然根據(jù)不同的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容是有差別的，但對(duì)于大學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)具有的最基礎(chǔ)能力是一致的。因此，大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面考慮。

（一）學(xué)業(yè)成就方面

第一，學(xué)習(xí)成績(jī)的維度：大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是大學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)效果的表現(xiàn)形式，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的綜合表現(xiàn)，更是獲得知識(shí)培養(yǎng)能力的重要指標(biāo)。盡管越來(lái)越多的人認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中過(guò)于重視學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視能力培養(yǎng)，但在大學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀皇窃u(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量的重要內(nèi)容，原因是，知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)是同一個(gè)過(guò)程的不同表現(xiàn)，不能將二者分開討論，更不能認(rèn)為重視知識(shí)學(xué)習(xí)就一定忽視能力培養(yǎng)，事實(shí)是，在大學(xué)教育期間學(xué)習(xí)知識(shí)是為了在工作后更好地培養(yǎng)能力，而不是說(shuō)不重視能力培養(yǎng)。

第二，學(xué)習(xí)能力的維度：大學(xué)生學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵因素，也是大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面把握能力，包括大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)

效果等。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的水平直接決定大學(xué)生在校期間的整體素質(zhì)的發(fā)展情況。

第三，學(xué)習(xí)創(chuàng)新的維度：學(xué)習(xí)創(chuàng)新是大學(xué)生必備的能力和素質(zhì)，大學(xué)生在校期間養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維及突出的創(chuàng)新研究能力則是大學(xué)生畢業(yè)后工作所必需，包括大學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造、撰寫科研論文的數(shù)量和質(zhì)量及獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)等。

（二）社會(huì)適應(yīng)方面

第一，環(huán)境適應(yīng)的維度：大學(xué)生離家在校生活，其對(duì)校園環(huán)境的適應(yīng)及對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)都是其質(zhì)量的表現(xiàn)，只有具備良好的環(huán)境適應(yīng)能力，才能在畢業(yè)后的工作中獨(dú)立地完成各種工作任務(wù)。

第二，人際關(guān)系的維度：大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間需要獨(dú)立的處理同學(xué)之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系及與社會(huì)各種人之間的關(guān)系，人際關(guān)系處理的好壞直接影響其學(xué)習(xí)和生活，也影響大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

第三，生活準(zhǔn)備的維度：大學(xué)生應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練其生活準(zhǔn)備能力，對(duì)畢業(yè)后的如何生活應(yīng)當(dāng)做好規(guī)劃，設(shè)立生活目標(biāo)，并為了實(shí)現(xiàn)自己的生活目標(biāo)而努力做好各種準(zhǔn)備。

（三）自我完善方面

第一，自我監(jiān)控的維度：大學(xué)生的各種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要付出艱辛的努力，也要耐住寂寞、承受孤獨(dú)，這需要大學(xué)生具備良好的自我監(jiān)控能力，自我監(jiān)控能力又是大學(xué)生良好行為的最強(qiáng)有力的保證。

第二，社會(huì)評(píng)價(jià)的維度：大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備對(duì)社會(huì)的各種問(wèn)題和各種現(xiàn)象的正確評(píng)價(jià)能力，也應(yīng)當(dāng)具有對(duì)不同事物進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)能力，這樣大學(xué)生在接觸社會(huì)及與人交往時(shí)，才能運(yùn)用正確的方法，以良好的方式交往人和處理事。

三、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)

第一，質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)法。建立“大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展檔案”，檔案包括大學(xué)生自然情況，記錄大學(xué)生出生、家庭情況、高考情況、身體狀況及聯(lián)系方式等；大學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，記錄每學(xué)期大學(xué)生的考試成績(jī)；大學(xué)生綜合知識(shí)質(zhì)量，記錄每學(xué)期大學(xué)生閱讀的書目、撰寫的各種學(xué)術(shù)論文和發(fā)表的文章；大學(xué)生社會(huì)活動(dòng)質(zhì)量，記錄大學(xué)生每學(xué)期參加的學(xué)校及社會(huì)的各種活動(dòng)及取得的成績(jī)和獲得的獎(jiǎng)勵(lì)；通過(guò)建立檔案的方式可以清楚地記載大學(xué)生在大學(xué)期間的成長(zhǎng)歷程及大學(xué)生的綜合能力發(fā)展情況，在大學(xué)四年畢業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合的質(zhì)量評(píng)價(jià)，這是一個(gè)全面、系統(tǒng)、科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)。

第二，綜合會(huì)考評(píng)價(jià)法。大學(xué)生的學(xué)習(xí)是開放式的學(xué)習(xí)，專業(yè)課學(xué)習(xí)采用的是單科結(jié)業(yè)的方式，如果不采取跟蹤評(píng)價(jià)的方法很容易將已學(xué)習(xí)的科目遺忘。這種情況下，采用跟蹤質(zhì)量評(píng)價(jià)法就可以解決這個(gè)問(wèn)題。具體的方法是，每學(xué)期結(jié)束的科目在四年畢業(yè)前進(jìn)行一次會(huì)考，考試內(nèi)容是幾年來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)的所有科目的綜合知識(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的掌握重新排列學(xué)生的綜合排名。基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)采用每年一次的“人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)綜合評(píng)價(jià)”的方法，對(duì)大學(xué)生掌握人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的數(shù)與量進(jìn)行全面的考查，在提高專業(yè)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，加強(qiáng)大學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

第三，質(zhì)量增值評(píng)價(jià)方法。教育增值是指一定時(shí)期學(xué)校教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展所帶來(lái)的積極影響，或一定時(shí)期內(nèi)學(xué)校教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生增加的價(jià)值。其基本假設(shè)是，學(xué)生入學(xué)時(shí)的水平與畢業(yè)時(shí)的水平的差異，或?qū)W生在校期間的變化情況，可以歸因于學(xué)校、學(xué)生變化的幅度，即教育增值的大小，可以看作是學(xué)校、培養(yǎng)計(jì)劃、課程和教師的教育成就。一是把教育增值作為學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)。把教育增值作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以使學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)具有可操作性。如何評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)量提高還是下降？如何評(píng)價(jià)一所學(xué)校的辦學(xué)水平？學(xué)生在知識(shí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)等方面的“增值”，則是一個(gè)有效的指標(biāo)。一所把入校時(shí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的畢業(yè)生，未必算得上高水平、高效能的學(xué)校，而一所能把入校時(shí)成績(jī)平平或較低的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的畢業(yè)生才稱得上是真正的高水平、高效能學(xué)校。消除了一般學(xué)校和薄弱學(xué)校的不公平感，使他們?cè)诮逃械母冻龅玫焦降恼J(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，增加工作的動(dòng)力。同時(shí)給一些“名校”、“重點(diǎn)學(xué)校”帶來(lái)適度壓力，促使他們不只是在錄取學(xué)生質(zhì)量上做文章，更重要的是提高學(xué)校管理和教學(xué)效率。二是把教育增值作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。當(dāng)前，在學(xué)校教育中，存在很多盲區(qū)，如課堂教學(xué)的效果到底如何？學(xué)生的每一年學(xué)習(xí)在知識(shí)、能力及社會(huì)適應(yīng)等方面到底有沒(méi)有提高？通過(guò)四年的大學(xué)學(xué)習(xí)與剛?cè)氪髮W(xué)之初有何變化？變化的幅度如何？學(xué)校了解得既不全面也不深入，只是通過(guò)每年的考試來(lái)評(píng)定學(xué)生大學(xué)四年的情況，但社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求是多方面的，而我們的學(xué)校卻對(duì)社會(huì)要求學(xué)生的情況一無(wú)所知。教育增值要求學(xué)校制定詳細(xì)的、有效的、切實(shí)可行的教育目標(biāo)或人才培養(yǎng)目標(biāo)。其目的是讓學(xué)生最大限度地、最有效地開發(fā)自己的潛能，獲得最大的“增值”，從而全面提高學(xué)生質(zhì)量。

第四，工作準(zhǔn)備評(píng)價(jià)方法。每個(gè)大學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)是為了畢業(yè)后的工作準(zhǔn)備，在大學(xué)期間準(zhǔn)備的質(zhì)量直接決定了畢業(yè)后的工作效果，因此，在大學(xué)期間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)大學(xué)生的工作準(zhǔn)備。為大學(xué)生提供各種各樣的工作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，如師范類的學(xué)生可以有意識(shí)地訓(xùn)練其從師技能，通過(guò)平時(shí)的教師基本功訓(xùn)練、講課訓(xùn)練、實(shí)習(xí)班主任訓(xùn)練等方式提高其教師能力，醫(yī)學(xué)類的學(xué)生可以有意識(shí)地訓(xùn)練其從醫(yī)技能，通過(guò)實(shí)地到醫(yī)院實(shí)習(xí)和個(gè)人找實(shí)習(xí)基地等方式訓(xùn)練其醫(yī)生能力。根據(jù)學(xué)生在大學(xué)生期間對(duì)工作準(zhǔn)備的態(tài)度及效果對(duì)大學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，或可以通過(guò)每年一次工作技能競(jìng)賽的方式提高大學(xué)生工作準(zhǔn)備質(zhì)量。

第五，自我陳述評(píng)價(jià)方法。大學(xué)生從一入學(xué)校，每學(xué)期進(jìn)行一次自我陳述或自我匯報(bào)，學(xué)期初在學(xué)習(xí)、讀書、活動(dòng)、研究等方面設(shè)立自己的目標(biāo)，并在學(xué)期

末進(jìn)行一次詳細(xì)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成情況及一學(xué)期所取得的所有成績(jī)，將四年的陳述評(píng)價(jià)報(bào)告進(jìn)行匯總。這樣既可以讓學(xué)生時(shí)刻明確自己的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行時(shí)時(shí)的自我監(jiān)控，進(jìn)行經(jīng)常性的自我質(zhì)量評(píng)價(jià)，找到自己的差距和需要發(fā)展的方向。

四、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的建議

第一，加強(qiáng)大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究。當(dāng)前關(guān)于大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究嚴(yán)重不足，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的深入研究已經(jīng)多年，關(guān)于教育質(zhì)量方面的論文10年來(lái)達(dá)4000多篇論文和專著，而關(guān)于學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)研究卻寥寥無(wú)幾，學(xué)生質(zhì)量是教育的落腳點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的核心，但目前的研究卻沒(méi)有真正體現(xiàn)這一點(diǎn)。如果學(xué)生質(zhì)量無(wú)法進(jìn)行一個(gè)客觀而又真實(shí)的評(píng)價(jià)，其他的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)豈不是失去意義？一所高質(zhì)量的學(xué)校是評(píng)價(jià)它的教學(xué)過(guò)程質(zhì)量還是評(píng)價(jià)其教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量？一流的大學(xué)如果不能培養(yǎng)出一流的學(xué)生，這樣的大學(xué)是否能真的可以稱為一流？如果不深入地研究學(xué)生質(zhì)量如何評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)有哪些，我們將如何評(píng)價(jià)人才素質(zhì)是高還是低？我們又將如何判定教育質(zhì)量是否真的提高？如果不知道我們培養(yǎng)的人才質(zhì)量到底如何，就無(wú)法正確、有效地使用人才，更不能做到人盡其才。如果我們不知道大學(xué)生質(zhì)量，也就無(wú)法得知現(xiàn)在的教育教學(xué)改革方向是否正確。所以加強(qiáng)大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)及評(píng)價(jià)體系的研究，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵性研究，是評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的核心因素，也是教育教學(xué)改革的目標(biāo)性因素。在大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)研究時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)因素、質(zhì)量評(píng)價(jià)權(quán)重、質(zhì)量評(píng)價(jià)方法等方面的深入研究和有效嘗試，建立一個(gè)能夠比較全面、客觀評(píng)價(jià)大學(xué)生質(zhì)量的體系則是當(dāng)前高等教育需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

第二，加強(qiáng)大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐。當(dāng)前關(guān)于教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐已經(jīng)引起了各高等學(xué)校和教育行政部門的廣泛關(guān)注。教育部進(jìn)行的每五年一次的“高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估”、各省教育廳進(jìn)行的每?jī)赡暌淮蔚摹案叩葘W(xué)校基本狀態(tài)的教學(xué)水平評(píng)估”及學(xué)校自己組織的各種教學(xué)評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)實(shí)踐對(duì)各高等學(xué)校教學(xué)水平的提高作出了突出的貢獻(xiàn)，極大限度地推動(dòng)了高等學(xué)校教育教學(xué)水平的發(fā)展和質(zhì)量的提高。但從這些評(píng)估的體系、內(nèi)容和方案看，對(duì)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容還尚顯不足，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的綜合質(zhì)量進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，試想辦學(xué)思想、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理、教學(xué)效果都是學(xué)生發(fā)展的外在因素和客觀因素，如果離開了學(xué)生這個(gè)主觀因素，這些評(píng)價(jià)很難達(dá)到效果，因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐，以學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)帶動(dòng)其他因素的評(píng)價(jià)，則會(huì)更有針對(duì)性和實(shí)效性，會(huì)真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前的質(zhì)量情況，形成目前質(zhì)量的原因及影響因素；反之，在教學(xué)中如何建設(shè)能更有效地提高學(xué)生質(zhì)量，就會(huì)更明確。所以，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須以學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)為核心展開，對(duì)能力直接提高學(xué)生質(zhì)量的教學(xué)因素加大力度進(jìn)行改革，對(duì)影響學(xué)生質(zhì)量發(fā)展的因素進(jìn)行修訂，從而使整個(gè)教學(xué)質(zhì)量在有效的目標(biāo)支配下提升，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更有競(jìng)爭(zhēng)力。

第三，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究。學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)比較復(fù)雜而又長(zhǎng)期的工作，無(wú)論采用何種評(píng)價(jià)方法，無(wú)論從哪些方面對(duì)大學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，都

應(yīng)當(dāng)深入研究和實(shí)踐，并不能期望馬上就建立一個(gè)大家公認(rèn)的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，也不可能立刻建立一套行之有效的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，只要是能通過(guò)長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐建立一套對(duì)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)確實(shí)能起到作用的評(píng)價(jià)體系就應(yīng)當(dāng)是重要突破，也是為教學(xué)改革提供了最有意義的借鑒。所以，當(dāng)前在沒(méi)有成形的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究則是非常重要而具有時(shí)代意義的工作。

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