第一篇：電大 學(xué)前教育學(xué)

《學(xué)前教育學(xué)》綜合練習(xí)及參考答案

一、填空題

1.學(xué)前教育學(xué)的形成和發(fā)展過程可以分為孕育階段、、初創(chuàng)階段，和 四階段。

2.標(biāo)志學(xué)前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的。

3.學(xué)前教育學(xué)是以 和 的基本原理作為其理論基礎(chǔ)的。4.學(xué)前教育與人內(nèi)在發(fā)展的分析主要是從學(xué)前教育與個(gè)體認(rèn)知、個(gè)性、情緒能力、和 五個(gè)方面進(jìn)行。

5.對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的家庭因素包括家庭結(jié)構(gòu)、、等。

6.學(xué)前兒童品德教育的內(nèi)容主要包括 和 兩個(gè)方面。7.幼兒園對學(xué)前兒童發(fā)展美育的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)前兒童對美的感受力、和。

8.從性質(zhì)上來劃分，學(xué)前教育功能分為 和。9.學(xué)前教育是面向 歲兒童實(shí)施的教育。

10.狹義的學(xué)前教育效益是指，即學(xué)前教育在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。

11.幼兒園的教育活動形式可以分為生活活動、和。12.幼兒園生活活動的組織原則包括主動性原則、原則、一致性和靈活性原則、教養(yǎng)結(jié)合性原則和 原則。

13.幼兒園教學(xué)活動根據(jù)組織形式的不同，分為、和個(gè)別教學(xué)。

14.在我國幼兒園中，一般將游戲按教育的作用分為 和 兩類。

15.從幼兒園特點(diǎn)的維度進(jìn)行劃分，幼兒園環(huán)境包括 和。

16.幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)原則包括科學(xué)性原則、發(fā)展性原則，和。

17.幼兒教師在學(xué)前兒童發(fā)展中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧小㈤_拓者、工程師、支持者、養(yǎng)護(hù)者、和中介者等。

18.教師同伴互助的基本形式主要有、和幫助三種形式。

19.“反思日記”的類型包括自傳敘事、和。20.學(xué)前教育包括三個(gè)方面，即、學(xué)校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與。

21.國外幼小銜接的過渡模式可以歸納為、幼兒園向小學(xué)靠近和。

22.幼小銜接工作的主要途徑有、、和其它各領(lǐng)域的教學(xué)活動。

二、選擇題

1.幼兒園和家庭的個(gè)別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個(gè)別談話與（）

A.家長會 B.家長咨詢C.父母育兒櫥窗 D.家長開放日 2.關(guān)于幼小銜接，下面說法正確的是（）

A.在小班進(jìn)行 B.在中班進(jìn)行 C.在大班進(jìn)行 D.貫穿于整個(gè)幼兒園教育

3.下面選項(xiàng)屬于學(xué)前教育特征的是（）

A.直接性 B.遲效性 C.單一性 D.短期性

4.法國兒童生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個(gè)階段，其中第一階段為()A.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期 B.鞏固期 C.努力期 D.前學(xué)習(xí)期 5.教師互助中的對話的具體形式有（）

A.信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、經(jīng)常會談 B.信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、深度討論

C.信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、深度會談、專題討論 D.信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、經(jīng)常會談、深度討論 5.學(xué)前兒童德育的主要方法有（）

A.說服、范例、練習(xí)、評價(jià) B.指導(dǎo)、范例、練習(xí)、評價(jià) C.說服、規(guī)范、練習(xí)、評價(jià) D.說服、范例、練習(xí)、批評 6.與培養(yǎng)教師溝通能力有關(guān)的是（）

A.培養(yǎng)多種興趣 B.提高閱讀能力 C.多參加集體活動 D.提高語言速度

7.游戲的主要特點(diǎn)包括（）

A.社會性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性 B.社會性、現(xiàn)實(shí)性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性 C.社會性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、抽象性、自主性 D.社會性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、參與性 8.教育的基本功能是（）

A.社會功能 B.個(gè)體功能 C.文化功能 D.育人功能

9.學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)階段的主要特點(diǎn)是針對性、系統(tǒng)性和()A.專門化 B.完備化 C.豐富性 D.理論性 10.社區(qū)教育起源于（）

A.英國 B.丹麥 C.法國 D.美國

11.能使榜樣起到刺激兒童模仿的作用的特征是（）

A 釋放自己的情感 B 樹立威望 C 嚴(yán)厲冷漠 D 標(biāo)新立異

12.幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和（）

A.現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求 B.兒童入學(xué)適應(yīng)不良 C.過渡期的存在 D.兒童智力發(fā)展需要

13.陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學(xué)校是（）

A.南京鼓樓幼稚園 B.勞工幼稚園 C.香山慈幼院 D.江西實(shí)驗(yàn)幼師

14.為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)的是鄰近學(xué)科和（）

A.心理學(xué) B.科學(xué)技術(shù)的發(fā)展 C.馬克思主義 D.生理學(xué)

15.屬于幼兒園教育活動的組織形式的是（）

A集體教學(xué) B認(rèn)知教學(xué) C一般教學(xué) D特殊教學(xué)

三、判斷題

1.第一個(gè)提出在我國實(shí)施學(xué)前社會教育的人是陶行知。（）

2.學(xué)前教育學(xué)的理論化特點(diǎn)出現(xiàn)在萌芽階段。（）3.幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)所具有的調(diào)節(jié)作用主要表現(xiàn)為滿足兒童的需要。（）

4.學(xué)前兒童每日應(yīng)至少有一個(gè)小時(shí)以上的戶外活動時(shí)間。（）5.幼兒園教學(xué)活動根據(jù)組織形式的不同，分為集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。（）

6.學(xué)前兒童發(fā)展的最終目標(biāo)是“身心健康、個(gè)性完善”。（）

7.學(xué)前教育只具備促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的功能。（）

8.幼小銜接必須堅(jiān)持的原則是單項(xiàng)性。（）

9.學(xué)前兒童智育是實(shí)施各育的物質(zhì)基礎(chǔ)。（）

10.幼兒園是保教并重的機(jī)構(gòu)，以游戲?yàn)橹饕顒有问?。（?/p>

11.社區(qū)教育起源于美國。（）

12.把兒童心理分為四個(gè)階段的是皮亞杰。（）

13.在我國幼兒園中，按教育的作用可將游戲分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲兩類。

（）

14.兒童的一切發(fā)展首先都是從學(xué)校開始的。（）

15.學(xué)前階段是兒童主觀能動性迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。（）

16.幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)即是指幼兒園的物理環(huán)境。（）

17.學(xué)前教育不影響一個(gè)將來的文化水平發(fā)展。（）

18.游戲活動是實(shí)施美育的重要途徑。（）

19.幼兒園、家庭、社區(qū)是影響學(xué)前兒童發(fā)展的三大要素。（）

20.幼小銜接工作的一個(gè)原則是單項(xiàng)性。（）

四、簡答題

1.簡述學(xué)前教育學(xué)研究的內(nèi)容。2.簡述學(xué)前教育的個(gè)體功能。

3.分析學(xué)前教育是如何促使學(xué)前兒童的發(fā)展的。4.簡述學(xué)前兒童智育的內(nèi)容。5.簡述幼兒園生活活動的意義。6.簡述幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的重要性。7.簡述組織教育活動能力的內(nèi)涵。

8.簡述幼兒園學(xué)前教育與社區(qū)合作的意義。9.簡述幼兒園與小學(xué)銜接的原則。

五、論述題

1.聯(lián)系實(shí)際論述學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義。2.聯(lián)系實(shí)際分析學(xué)前教育的具體功能。

3.分析學(xué)前教育對于人外在發(fā)展的影響。

4.在實(shí)際工作實(shí)踐中，你是如何理解學(xué)前兒童的全面發(fā)展的？ 5.聯(lián)系實(shí)際論述如何組織和指導(dǎo)幼兒園的游戲活動。6.你認(rèn)為現(xiàn)代幼兒園教育中應(yīng)建立怎樣的師幼關(guān)系？ 7.論述幼兒園教師成長的操作路徑。8.論述幼兒園與家長聯(lián)系的內(nèi)容。

9.聯(lián)系實(shí)際分析幼小銜接工作的意義。

六、實(shí)例分析

1.材料：幼兒園對父母做了個(gè)調(diào)查：“您認(rèn)為幼兒園老師是做什么的？”父母主要有以下幾個(gè)說法：A.幫父母看孩子的；解決父母的后顧之憂。B.陪孩子一起玩，讓他快樂；哄孩子高興的唄。C.主要是照顧孩子，也教一點(diǎn)知識；培養(yǎng)和教育孩子。

根據(jù)材料分析幼兒園教師在學(xué)前兒童發(fā)展過程中所起到的作用及其角色要求。

2.一天，我和梁老師在學(xué)前兒童看電視的時(shí)候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。當(dāng)薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇，就走過來看，我和梁老師就叫她們學(xué)著剪花瓣，開始的時(shí)候，汪剪得快，但剪得不整齊；薛剪得慢，剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾??自由活動時(shí)，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小老師，別看她平時(shí)不聲不響的，做起小老師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關(guān)杰等小朋友都說這樣的菊花比縐紙做的要好看。

根據(jù)材料討論如何根據(jù)不同年齡階段學(xué)前兒童的特點(diǎn)開展教學(xué)活動。3.一位母親向?qū)＜易稍儠r(shí)說：“我女兒上幼兒園中班，各方面表現(xiàn)都很不錯(cuò)，就是特別嗜好表揚(yáng)。在家里，不管她干什么事情，如果我和她爸不及時(shí)給予表揚(yáng)，或者說表揚(yáng)得不到位，她就會非常不高興，情緒一下子就從山頂?shù)肷焦取Ｔ谟變簣@也是如此，明明是她粗心做錯(cuò)了題，老師點(diǎn)名提醒她，她的反應(yīng)異乎尋常地激烈，有時(shí)候甚至還會哭鼻子。難道是我們對她的表揚(yáng)太多了？”

根據(jù)這個(gè)案例，結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)勀阏J(rèn)為幼兒園應(yīng)該怎樣對學(xué)前兒童進(jìn)行評價(jià)。

參考答案

一、填空題

1.萌芽階段，發(fā)展階段 2.《理想國》

3.教育學(xué)，心理學(xué)

4.社會化，心理健康發(fā)展

5.家庭教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)條件

6.發(fā)展學(xué)前兒童的社會性的教育，發(fā)展學(xué)前兒童個(gè)性的教育 7.想像力，表現(xiàn)力

8.理想的功能/期望功能，實(shí)際功能 9.0—6 10.育人效益

11.教學(xué)活動，游戲活動 12.滲透性，實(shí)踐性

13.集體教學(xué)，分組教學(xué)

14.創(chuàng)造性游戲，有規(guī)則游戲 15.保育環(huán)境，教育環(huán)境

16.參與性原則，開放性原則 17.指導(dǎo)者，研究者 18.對話，協(xié)作

19.教學(xué)敘事，生活敘事 20.家庭教育，社會教育

21.日常生活，專門性的主題銜接活動

22.小學(xué)向幼兒園靠近，幼兒園與小學(xué)一體化

二、選擇題

B D B D C A C A D B B A D B A

三、判斷題

錯(cuò) 對 對 錯(cuò) 錯(cuò) 對 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 對 錯(cuò) 對 對 錯(cuò) 對 錯(cuò) 對 對 錯(cuò)

四、簡答題

1.簡述學(xué)前教育學(xué)研究的內(nèi)容。答案要點(diǎn)：

①學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科概述。②學(xué)前教育的基本原理。③學(xué)前教育的組織形式。④學(xué)前教育的管理與領(lǐng)導(dǎo)。2.簡述學(xué)前教育的個(gè)體功能。答案要點(diǎn)：

學(xué)前教育是個(gè)體的啟蒙教育階段，它在人一生的內(nèi)在發(fā)展上發(fā)揮著極其重要的作用，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：學(xué)前教育有助于個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展；學(xué)前教育與有助于個(gè)體個(gè)性的發(fā)展；學(xué)前教育有助于個(gè)體情緒能力的發(fā)展；學(xué)前教育有助于個(gè)體社會化的發(fā)展；學(xué)前教育有助于個(gè)體心理健康的發(fā)展。

3.分析學(xué)前教育是如何促使學(xué)前兒童的發(fā)展的。答案要點(diǎn)：

學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時(shí)期的環(huán)境和教育對兒童的發(fā)展有重大的決定性作用，也是其發(fā)展智力潛力的必要條件，適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?jīng)驗(yàn)?zāi)茱@著促進(jìn)兒童認(rèn)知及各方面的發(fā)展，而長期教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)剝奪則會使兒童認(rèn)知發(fā)展停滯不前，甚至永久性喪失人類某些特有的能力。

4.簡述學(xué)前兒童智育的內(nèi)容。答案要點(diǎn)：

智育的內(nèi)容是根據(jù)智育的任務(wù)而設(shè)計(jì)的，具體地說，包括以下幾個(gè)方面（1）發(fā)展智力的教育，促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)識能力的發(fā)展培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的智力品質(zhì)等

（2）初步知識和概念的教育，引導(dǎo)幼兒獲得的知識必須是有關(guān)于他們周圍生活中常見的事物和現(xiàn)象的粗淺的、具體的知識，而且必須有科學(xué)性和教育性。

（3）學(xué)前兒童求知的興趣以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，好奇心是幼兒求知興趣和欲望的最初表現(xiàn)，保護(hù)幼兒的好奇心，將之進(jìn)一步發(fā)展為學(xué)習(xí)的興趣和欲望是幼兒智育的重要內(nèi)容。

5.簡述幼兒園生活活動的意義。答案要點(diǎn)：

生活活動既是兒童知識、技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是形成兒童自主性和獨(dú)立性的基礎(chǔ)，并對兒童體、智、德、美各方面的發(fā)展都有促進(jìn)作用。具體地表現(xiàn)為：①培養(yǎng)兒童良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣；②促進(jìn)學(xué)前兒童智力的發(fā)展；③實(shí)施品德教育的有效途徑。

6.簡述幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的重要性。答案要點(diǎn)：

幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)所具有的重要意義在于：①制約作用：影響學(xué)前兒童的行為方式和發(fā)展方向；②啟迪作用：引導(dǎo)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展；③激勵作用：強(qiáng)化學(xué)前兒童的行為態(tài)度；④調(diào)節(jié)作用：平衡學(xué)前兒童的情緒。

7.簡述組織教育活動能力的內(nèi)涵。答案要點(diǎn)：

組織教育活動的能力是幼兒教師為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，在開展各種教育教學(xué)活動過程中表現(xiàn)出來的能力傾向。狹義上的組織教育活動能力指教師調(diào)控教育過程的能力，恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N組織形式、特別是小組和個(gè)別形式與兒童有效地互相作用的能力，分層次指導(dǎo)兒童的能力，指導(dǎo)游戲的能力，隨機(jī)教育的能力。廣義上的組織教育活動能力是指教師開展學(xué)前教育活動需要的綜合能力，主要有生活指導(dǎo)能力、把握學(xué)前兒童心理的能力、教學(xué)監(jiān)控能力、創(chuàng)造和利用環(huán)境的能力、教學(xué)的應(yīng)變能力、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力、與家長溝通能力、科研能力和創(chuàng)新能力等。

8.簡述幼兒園學(xué)前教育與社區(qū)合作的意義。答案要點(diǎn)：

幼兒園學(xué)前教育與社區(qū)合作的意義主要表現(xiàn)在：①優(yōu)化社區(qū)學(xué)前的教育功能；②提高學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量；③促進(jìn)社區(qū)學(xué)前兒童的社會化發(fā)展。

9.簡述幼兒園與小學(xué)銜接的原則。答案要點(diǎn)：

根據(jù)我國學(xué)前教育的目標(biāo)和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合我國的幼教實(shí)踐，我們認(rèn)為有效的銜接工作必須遵循如下四個(gè)基本原則：（1）長期性而非突擊性；(２)整體性而非單項(xiàng)性的銜接；(３)與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化；(４)家、園、校的一致性而非孤立化。

五、論述題

1.聯(lián)系實(shí)際論述學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義。答案要點(diǎn)：

學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）有助于形成正確的教育觀點(diǎn)

（二）有助于掌握具體的教育規(guī)律

（三）有助于推動學(xué)前教育改革

（四）有助于促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)的發(fā)展

（五）有助于培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)的信念 2.聯(lián)系實(shí)際分析學(xué)前教育的具體功能。

答案要點(diǎn)：

概括起來講，學(xué)前教育對個(gè)體的期望功能，即奠定學(xué)前兒童各種能力發(fā)展的萌芽，促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧和個(gè)性發(fā)展的功能，具體來講，它包括以下三個(gè)方面。

（1）學(xué)前教育的保育功能

（2）學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展

（3）學(xué)前教育促進(jìn)兒童人格的健全發(fā)展 學(xué)前教育對社會的期望功能（1）經(jīng)濟(jì)功能（2）政治功能（3）文化功能

（4）家庭功能

3.分析學(xué)前教育對于人外在發(fā)展的影響。答案要點(diǎn)：

①學(xué)前教育與人的外在發(fā)展，主要是從學(xué)前教育對個(gè)體外在利益的影響來說。②學(xué)前教育影響學(xué)習(xí)成就。③學(xué)前教育影響中學(xué)畢業(yè)率。④學(xué)前教育影響文化水平。⑤學(xué)前教育影響職業(yè)發(fā)展。⑥學(xué)前教育與經(jīng)濟(jì)獨(dú)立。⑦學(xué)前教育與犯罪率。

4.在實(shí)際工作實(shí)踐中，你是如何理解學(xué)前兒童的全面發(fā)展的？ 答案要點(diǎn)：

全面發(fā)展的思想是符合學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律的。促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則指的是教師在制定教育計(jì)劃、設(shè)計(jì)教育活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)以“完整兒童”的培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，不能片面追求學(xué)前兒童的特長和技能。

①學(xué)前兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展

②學(xué)前兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展

③學(xué)前兒童的發(fā)展是有個(gè)性的發(fā)展

5.聯(lián)系實(shí)際論述如何組織和指導(dǎo)幼兒園的游戲活動。答案要點(diǎn)：

（1）游戲條件的創(chuàng)設(shè)（2）角色游戲的指導(dǎo)（3）結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)（4）表演游戲的指導(dǎo)（5）有規(guī)則游戲的指導(dǎo)

6.你認(rèn)為現(xiàn)代幼兒園教育中應(yīng)建立怎樣的師幼關(guān)系？ 答案要點(diǎn)：

要建立良好的師幼關(guān)系，創(chuàng)設(shè)安全、溫暖、互相信任的環(huán)境，教師應(yīng)從以下幾方面做起。

（1）教師應(yīng)該熱愛并尊重兒童。

（2）教師應(yīng)該學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒影響。7.論述幼兒園教師成長的操作路徑。答案要點(diǎn)：

（1）基于“教歷研究”的教師成長。（2）基于“同伴互助”的教師成長。（3）基于“反思日記”的教師成長。（4）基于“案例教學(xué)”的教師成長。8.論述幼兒園與家長聯(lián)系的內(nèi)容。答案要點(diǎn)：

幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法有個(gè)別進(jìn)行和集體進(jìn)行兩種。個(gè)別方式包括家庭訪問、個(gè)別談話與家長咨詢、書面聯(lián)系等；集體方式則包括家長會、家長開放日、家長接待室或父母育兒櫥窗，以及家長座談會等。

9.聯(lián)系實(shí)際分析幼小銜接工作的意義。答案要點(diǎn)：

（1）兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求。

（2）小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚，兒童入學(xué)適應(yīng)不良。（3）現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求。

六、實(shí)例分析 1.答案要點(diǎn)：

教師扮演的“指導(dǎo)者”角色，具體表現(xiàn)為：（1）引導(dǎo)。對學(xué)前兒童遇到的障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決辦法。（2）指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)前兒童形成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等。（3）誘導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)前兒童的動機(jī)、興趣,充分調(diào)動其積極性。（4）教導(dǎo)。教導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品質(zhì)。

2.答案要點(diǎn)： ①小班 ②中班 ③大班

總之，對于大班兒童，教師要在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面為兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

3.答案要點(diǎn)：

（1）幼兒園應(yīng)以表揚(yáng)、獎勵為主。

（2）表揚(yáng)獎勵、批評懲罰必須做到公正合理，實(shí)事求是，恰如其分。（3）運(yùn)用評價(jià)法要適時(shí)適度。

第二篇：電大學(xué)前教育學(xué)作業(yè)及參考答案

一、填空題

1．學(xué)前教育學(xué)的形成和發(fā)展過程可以分為孕育階段、萌芽階段、初創(chuàng)階段和發(fā)展四階段。2．國外學(xué)前教育思想理想的萌芽出現(xiàn)在 古希臘 時(shí)期。

3．標(biāo)志學(xué)前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的《 理想國》。4．孕育階段學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)包括：豐富性、實(shí)踐性、零散性。

5．世界上第一部學(xué)前教育的大綱和參考本是《母育學(xué)校》，其作者是捷克教育家夸美紐斯。6．學(xué)前教育學(xué)的理論化特點(diǎn)出現(xiàn)在其發(fā)展的初創(chuàng)階段。7．第一個(gè)提出在我國實(shí)施學(xué)前社會教育的人是

蔡元培。

8．我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是陶行知，其辦園思想是“中國化 ”、“平民化 ”。9．兒童心理發(fā)展的四階段是指： 感知運(yùn)動、前運(yùn)算思維階段、具體 運(yùn)算和形式運(yùn)算階段。10．學(xué)前教育學(xué)科學(xué)的世界觀和方法論是指辨證唯物主義。

11．學(xué)前教育工作者包括 幼兒園教師等專職的，也包括父母等非專職的學(xué)前教育工作者。12．學(xué)前教育學(xué)是以馬克思主義和鄧小平的基本原理作為其理論基礎(chǔ)的。

13．學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)是指觀察與認(rèn)識學(xué)前教育現(xiàn)象、研究和揭示學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律、為學(xué)前教育實(shí)踐提供指導(dǎo)。

14．在學(xué)前教育學(xué)萌芽階段，學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的主要特點(diǎn)有專門化、完備化和理論化。1．教育本身所特有的對個(gè)體或社會所產(chǎn)生的功用或價(jià)值稱為教育功能。2．學(xué)前教育功能的特征表現(xiàn)在：領(lǐng)先性、廣泛性、對象性、發(fā)展性和延后性。3．學(xué)前教育是面向 0-6 歲兒童實(shí)施的教育。

4．從性質(zhì)上來劃分，學(xué)前教育功能分為 期望和 實(shí)際功能。

5．學(xué)前教育對社會的期望功能包括經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能和 家庭功能。6．學(xué)前教育效益指的是學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果。7．學(xué)前教育效益的特征體現(xiàn)在間接性、遲效性、長效性、多效性。

8．狹義的學(xué)前教育效益是指

育人效益，即學(xué)前教育在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。9．學(xué)前教育在人生中的作用主要體現(xiàn)在學(xué)前教育對人的內(nèi)在發(fā)展和_外在發(fā)展_的影響。10．從范疇上來分，學(xué)前教育功能可以分為個(gè)體功能和_衍生功能。

11．教育功能一般可以分為三個(gè)層次，分別為期望層次、潛在層次和_現(xiàn)實(shí)層次。

1．學(xué)前兒童的情緒調(diào)控能力主要表現(xiàn)在學(xué)前兒童情緒的 易激動性、易感性和 易表現(xiàn)性。2．學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，為養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣，在各種實(shí)踐活動中進(jìn)行自我教育實(shí)踐的品德教育法是 練習(xí)。

3．對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的家庭因素包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家長學(xué)歷等。

4．我國幼兒園的教育目標(biāo)是：對幼兒實(shí)施等體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

5．我國幼兒園擔(dān)負(fù)著

保育、教育學(xué)前兒童和方便家長的“雙重”任務(wù)。6．幼兒園教育應(yīng)該以

游戲 作為基本活動。

7．幼兒園體育活動的組織形式可以分為：早操、體育課、戶外體育活動、運(yùn)動區(qū)的活動、全園性的兒童運(yùn)動會。

8．學(xué)前兒童智育是有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)前兒童獲得

粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對周圍事物的求知興趣，學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成如何學(xué)習(xí)的教育過程。

9．學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創(chuàng)造的興趣以及動手的興趣。10．學(xué)前兒童品德教育的內(nèi)容主要包括

發(fā)展學(xué)前兒童的社會性教育和

學(xué)前兒童良好的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)兩個(gè)方面。

11．幼兒園對學(xué)前兒童發(fā)展美育的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)前兒童對美的感受力、想象力

和

表現(xiàn)力。

1．幼兒園的教育活動形式可以分為生活活動、教學(xué)活動和 游戲活動。

2．幼兒園生活活動的組織原則包括主動性原則、原則、一致性和靈活性原則、教養(yǎng)結(jié)合性原則和原則。

3．幼兒園教學(xué)活動根據(jù)組織形式的不同，分為集體教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。4．綜合教學(xué)的主要組織形式是以

主題為基本線索進(jìn)行的綜合性活動。

5．以學(xué)生在教學(xué)中的體驗(yàn)為基礎(chǔ)來考慮教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)活動稱為體驗(yàn)性教學(xué)。

6．教師的教學(xué)計(jì)劃可以分為學(xué)期計(jì)劃和 活動方案兩種。7．課堂教學(xué)活動一般分為開始部分、基本部分和

結(jié)束部分。

8．游戲活動具有社會性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、和具體性的特點(diǎn)。

9．皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展的階段將游戲分為：

實(shí)踐練習(xí)、角色游戲和有規(guī)則游戲三類。10．在我國幼兒園中，一般將游戲按教育的作用分為 創(chuàng)造性游戲和

有規(guī)則游戲 兩類。11．一般而言，學(xué)前兒童每日應(yīng)至少有

以上的戶外活動時(shí)間。

1．環(huán)境的制約作用是指環(huán)境因素在學(xué)前兒童的發(fā)展過程中所起的 限制作用和導(dǎo)向作用。2．激勵作用對學(xué)前兒童的強(qiáng)化效應(yīng)可分為正強(qiáng)化效應(yīng)和負(fù)強(qiáng)化效應(yīng)，其中，幼兒園環(huán)境所發(fā)揮的 應(yīng)當(dāng)是指正強(qiáng)化效應(yīng)。

3．廣義的幼兒園環(huán)境是指影響學(xué)前兒童發(fā)展或受學(xué)前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中的一切物質(zhì)要素和精神要素的總和。

4．從幼兒園特點(diǎn)的維度進(jìn)行劃分，幼兒園環(huán)境包括 保育環(huán)境和

教育環(huán)境。

5．從學(xué)前兒童教育特點(diǎn)的維度劃分，幼兒園環(huán)境包括語言環(huán)境、運(yùn)動環(huán)境、勞動環(huán)境和 游戲環(huán)境。

6．幼兒園心理環(huán)境主要包括幼兒園人際關(guān)系、精神氛圍、等。7．幼兒園的心理環(huán)境的特點(diǎn)主要包括教育性、可控性、隱蔽性和復(fù)雜性。

8．幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)原則包括科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、參與性原則和 開放性原則

。9．參與性原則要注意避免

教師中心主義和培養(yǎng)學(xué)前兒童的 主體意識。10．教學(xué)活動室最主要的兩個(gè)功用是指 教學(xué)和

游戲。

11.幼兒園戶外活動場地的環(huán)境稱為幼兒園戶外環(huán)境，其主要包括戶外場地、游戲設(shè)施、庭院綠化和建筑小品四部分。

1．教師對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持表現(xiàn)為支持學(xué)前兒童獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和支持學(xué)前兒童合作學(xué)習(xí)。2．教師為學(xué)前兒童提供的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，包括 物質(zhì)環(huán)境和

精神環(huán)境。

3．教師在語言表達(dá)過程中應(yīng)該注意自身語言表達(dá)的規(guī)范性、注意適度的語言修飾和注意自身的語言面貌。

4．組織教育活動的能力包括

教學(xué)內(nèi)容的組織能力、教師語言的組織能力、和教師語言的組織能力。

5．在教案基礎(chǔ)上發(fā)展起來的更全面更真實(shí)記錄教師教學(xué)行蹤的材料稱為

教歷。6．一份完整的教歷包括一般基項(xiàng)、過程描述、和。

7．教師同伴互助的基本形式主要有

對話、協(xié)作和幫助三種形式。8．“反思日記”的類型包括自傳敘事、教學(xué)敘事和

生活敘事。

1．學(xué)前教育包括三個(gè)方面，即

家庭教育、學(xué)校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與 社會教育。2．幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法可以分為

個(gè)別聯(lián)系方式和 集體聯(lián)系方式兩種。3．社區(qū)教育最初是

成人教育形式形式的社區(qū)教育。

4．《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要建立“學(xué)校（托幼園所）教育、社會教育、家庭結(jié)合”的育人機(jī)制。

5．社區(qū)學(xué)前教育基地的功能包括 反饋意見、進(jìn)行專門的學(xué)前教育和營造學(xué)前教育的有利氛圍。6．與幼兒園以游戲作為主要活動形式相比，小學(xué)是以 上課作為主要活動形式的。

7．幼小銜接必須堅(jiān)持_長期性而非突擊性的原則。

8．幼小銜接工作的主要途徑有 日常生活、專門性的主題銜接活動、和其它各領(lǐng)域的教學(xué)活動。9．美國的教育工作者歸納的學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的要素指 健康的體質(zhì)和 良好的個(gè)性品質(zhì)。10.科學(xué)的飲食、充足的睡眠、安全的環(huán)境以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學(xué)前兒童今后的學(xué)習(xí)。

11．國外幼小銜接的過渡模式可以歸納為小學(xué)向幼兒園過渡、幼兒園向小學(xué)靠近和幼兒園與小學(xué)一體化。

二、選擇題（每小題2分，共10分）

1．瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D 《林哈德與葛篤德》）

2．在學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展史上，我們將16世紀(jì)之前稱為學(xué)前教育學(xué)的（A 孕育階段）3．陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學(xué)校是（A南京鼓樓幼稚園）

4．推動各國幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科的是（C福祿培爾）5．在學(xué)前教育學(xué)孕育階段，我國關(guān)于學(xué)前教育思想的代表人物主要有朱熹和（B顏之推）1．教育的基本功能是（B個(gè)體的功能）

2．屬于學(xué)前教育功能的特征的是（C發(fā)展性）

3．從性質(zhì)上劃分，學(xué)前教育功能可以劃分為（A期望功能與實(shí)際功能）4．學(xué)前教育阻礙經(jīng)濟(jì)、政治功能的發(fā)揮，主要是因?yàn)槠洌–功能異化）

5．屬于學(xué)前教育效益的特征的是（B遲效性）

1．學(xué)前兒童道德意志的特點(diǎn)不包括（c注意力分散）

2．家庭教養(yǎng)方式一般分為（B溺愛

民主

專制

放任）

3．學(xué)前兒童德育的主要方法有（A說服、范例、練習(xí)、評價(jià)）

4．關(guān)于學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則，正確的描述是（A兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展）5．我國幼兒園的雙重任務(wù)是指（D保育、教育幼兒及為家長服務(wù)）

1．根據(jù)教學(xué)活動是側(cè)重于多個(gè)領(lǐng)域還是一個(gè)領(lǐng)域，可以分為（A 綜合教學(xué)與分科教學(xué)）2．學(xué)前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲是（B角色游戲）3．上課活動一般分為開始部分、結(jié)束部分以及（D 收尾部分）4．屬于創(chuàng)造性游戲的一項(xiàng)是（A結(jié)構(gòu)游戲）

5．可供學(xué)前兒童游戲的玩具有兩大類，即（B成型玩具和未成型游戲）

1.幼兒園的環(huán)境因素在學(xué)前兒童的發(fā)展過程中所起的限制作用和導(dǎo)向作用是指（B制約作用）2.我國偉大教育家陶行知先生所提倡的教育是指（D賞識教育）

3.幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)前兒童全面、和諧地發(fā)展，指的是（A發(fā)展性原則）

4.根據(jù)班級人數(shù)安排桌椅，是指活動室空間設(shè)計(jì)中的（A開放式）

5.除學(xué)前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個(gè)基本要素是指（c環(huán)境）1．屬于教師溝通技巧的是（c語調(diào)語速要適當(dāng)）

2．教師互助形式之一的對話主要包括（c信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、深度會談、專題討論）

5．教歷研究的主要流程是（a一般項(xiàng)目

課前技術(shù)

過程描述

課后反思）

1、幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和（b兒童入學(xué)適應(yīng)不良）

2、幼小銜接必須堅(jiān)持的原則是（d整體性）

3、社區(qū)教育起源于（b丹麥）

4、幼兒園和家庭的個(gè)別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個(gè)別談話與（b家長咨詢）

5、由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（d0－3歲未）3．不屬于同伴互助的基本形式的是（d討論）4．不屬于溝通能力的基本構(gòu)成的是（c深度溝通）

三、名詞解釋（每小題3分，共123.學(xué)前教育效益p45 分）4.育人效益p47 1.學(xué)前教育學(xué)P18 5.學(xué)前教育期望功能p38 2．最近發(fā)展區(qū)P14 1．認(rèn)同p73 3．學(xué)前教育規(guī)律P19 2．學(xué)前兒童體育p94 4．學(xué)前教育現(xiàn)象P18 3．幼兒園教育目標(biāo)p86 1.教育功能P32 4．個(gè)體社會化p61 2.學(xué)前教育功能P33 5．學(xué)前兒童智育p103

四、簡述題（每小題5分，共25分）1．簡述南宋朱熹的學(xué)前教育思想。P5 2．簡述學(xué)前教育發(fā)展萌芽階段的特點(diǎn)。P9 3．介紹我國學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的一位教育家及其學(xué)前教育思想。P10 4．簡述學(xué)前教育學(xué)研究的內(nèi)容。P20 5．說明學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。P25 1．簡述學(xué)前教育對個(gè)體的期望功能。P37 2．簡述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略。P41 3．教育本質(zhì)、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。P45 4．簡述提高學(xué)前教育效益的途徑。P49 5．簡述學(xué)前教育功能的特點(diǎn)。P33 1．簡述學(xué)前兒童德育的途徑與方法。P116

1．幼兒園生活活動P130

4．幼兒園心理環(huán)境P185 7．觀察能力p217 2．游戲P155 5．戶內(nèi)環(huán)境P196 1．家長開放日p258 3．角色游戲P160 1．同伴互助p231 2．幼小銜接p279 4．有規(guī)則游戲P161 2．教歷研究p228 3．親子班p268 5．幼兒園教學(xué)活動P140 3．反思日記p233 4．家長學(xué)校p268 1.幼兒園物理環(huán)境P185 4．案例教學(xué)p237 5．個(gè)別談話p257

2．幼兒園環(huán)境P179 5．組織教育活動能力p225 3．同伴關(guān)系P193

6．溝通能力p221

2．簡述幼兒園對學(xué)前兒童發(fā)展的影響。P73 5．簡析學(xué)前兒童的發(fā)展需要。P189

3．解釋幼兒園教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。P86 1．簡述教師作為“指導(dǎo)者”角色的具體要求。P221 4．簡述我國幼兒園工作應(yīng)該堅(jiān)持的原則。P88 2．簡述培養(yǎng)教師組織教育活動能力的途徑。P226 5．簡述實(shí)施學(xué)前兒童體育教育的途徑與方法。P98 3．簡述教師對學(xué)前兒童發(fā)展的影響。P214

1．簡析幼兒園生活活動的意義。P132 4．簡述培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。P219 2．簡述我國幼兒園教學(xué)活動的基本原則。P143 5．簡述培養(yǎng)幼兒園教師溝通能力的途徑與方法。P222 3．簡述我國幼兒園生活活動的基本原則。P133

1．簡述幼兒園與家庭聯(lián)系的內(nèi)容p251 4．舉例說明你是如何編寫學(xué)前兒童的活動方案的。P151 2．簡述家庭教育的地位和作用。P245 5．簡述幼兒園游戲的意義。P156 3．列舉家長參與幼兒園活動的方式。P254 1．簡述幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的重要性。P176

4．簡述幼兒園與小學(xué)銜接的原則p281

2．簡述良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。P183我國 5．簡述學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后可能會面臨的問題。P279

3．解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。P188 4．簡述科學(xué)的兒童觀。P188

五、論述題（每小題7分，共28分）1．結(jié)合實(shí)例論述 “最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作用和意義。

2．你認(rèn)為作為一名學(xué)前教育工作者，應(yīng)該怎樣認(rèn)識學(xué)前兒童身心發(fā)展的規(guī)律。P19 3．論述學(xué)前教育理論對于實(shí)踐的意義。P21 4．結(jié)合你的教育經(jīng)歷，談?wù)勀銓W(xué)習(xí)《學(xué)前教育學(xué)》的體會。P23 1．論述學(xué)前教育對人外在發(fā)展的影響。P63 2．分析社區(qū)文化對學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響。P78 3．論述你對學(xué)前兒童的全面發(fā)展的理解。P88 4．舉例說明如何利用學(xué)前兒童道德行為發(fā)展的特點(diǎn)，對其進(jìn)行良好的道德行為塑造。

如根據(jù)季節(jié)特征的變化及主題活動，有目的、有計(jì)劃地組織一些專門性的德育活動。如在“國慶”節(jié)，開展“我愛祖國媽媽”主題教育，教幼兒學(xué)唱國歌，激發(fā)幼兒愛祖國、愛家庭的情感；再如“特別的我“的主題里，讓幼兒了解自己的成長過程中的變化，及家人的辛勞，懂得愛自己的家人，愿為家人做些力所能及的事，表達(dá)對家人的感激之情。安排幼兒外出秋游，感受大自然的美及變化，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。開展“小小運(yùn)動會”，培養(yǎng)幼兒勇敢、向上的精神；組織社區(qū)活動，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同分享快樂的情感……同時(shí)我們也將組織有關(guān)德育的談話、參觀、討論、情境表演等各種豐富多彩的活動，通過具體的實(shí)例，提高幼兒的道德認(rèn)識，豐富道德情感，形成道德行為和習(xí)慣。P112 1．結(jié)合實(shí)際分析學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)功能。P38 2．分析學(xué)前教育投資所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益的方法。P42 3．你是如何認(rèn)識“幼兒園‘小學(xué)化’”這一現(xiàn)象的？

望子成龍、盼女成鳳，這一人之常情致使許多家長紛紛提前開始為孩子惡補(bǔ)拼音、寫字、算術(shù)。在“不能讓孩子輸在起跑線上”這一錯(cuò)誤意識的指導(dǎo)下，又有多少幼兒成了“小小書童呢？”于是，一些幼兒園迎合家長心理，打出各種特色班的招牌。

興趣是學(xué)習(xí)之母。沒有興趣的學(xué)習(xí)，是僵化的、機(jī)械的。乳山市區(qū)的小學(xué)老師大都有這樣一個(gè)感受，“從機(jī)關(guān)幼兒園出來的小學(xué)生，入學(xué)時(shí)學(xué)拼音、算術(shù)不一定比別的幼兒園好，但是他們后期發(fā)展得快、發(fā)展得好，因?yàn)樗麄冇辛己玫膶W(xué)習(xí)興趣和求知欲望。”

在“興趣重要還是背?a、o、e?多少重要”思路的引領(lǐng)下，對教師的考核不是聽幼兒能機(jī)械地背出多少“a、o、e”“A、B、C”來，而是察音樂體育游戲做了多少，智力游戲又做了多少。從而讓幼兒在游戲玩樂中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、觀察力、想像力和語言表達(dá)能力，拓寬知識面，增加發(fā)展?jié)摿?，擴(kuò)大發(fā)展空間。

比如，春天到了，老師領(lǐng)著孩子們?nèi)タ雌压r(shí)，會問“風(fēng)把蒲公英的什么吹走了呀”，“是種子”。

接著，老師又會啟發(fā)孩子們“別的花的種子是怎樣傳播的呢？”夏天到了，老師會領(lǐng)著孩子去捉知了、捕蝴蝶，讓孩子們直接感觀，讓他們的思維盡情發(fā)散。“會學(xué)重要還是會背?1＋1＝2??1*1=1?重要”

幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱，智力水平還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果過早強(qiáng)制灌輸，使注意力太集中長時(shí)間，大腦易疲勞，會對神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害，更會讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4．你認(rèn)為應(yīng)該如何根據(jù)未來社會對人的要求調(diào)整學(xué)前教育內(nèi)容。P50 1．論述指導(dǎo)學(xué)前兒童生活活動的途徑與方法。P136 2．比較集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。P141——142 3．你認(rèn)為應(yīng)該如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件？P162

4．結(jié)合實(shí)際，論述組織和指導(dǎo)幼兒園游戲活動的途徑與方法。P165 1．結(jié)合實(shí)際論述如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)前兒童喜愛的環(huán)境。P181

2．列舉四條良好的幼兒園心理環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行說明和分析。P187 3．你認(rèn)為現(xiàn)代幼兒園教育中應(yīng)建立怎樣的新型師幼關(guān)系？P193 4．如何幫助“不合群”兒童，請結(jié)合實(shí)例說明。P194

1．分析幼兒園教師的職業(yè)技能及其基本內(nèi)容和意義所在。P217 2．分析幼兒園教師成長的操作路徑。P228

1．你如何理解“寶寶的健康成長＝家庭教育＋幼兒園教育”？P245 2．結(jié)合實(shí)例論述教師應(yīng)如何與兒童家長保持聯(lián)系的。P256 3．結(jié)合實(shí)際分析如何借助社區(qū)教育資源開展社區(qū)學(xué)前教育。P266 4．聯(lián)系實(shí)際論述幼兒園在幼小銜接過程中應(yīng)開展哪些工作。P285

5．選擇國外一個(gè)國家，介紹其幼小銜接工作的具體做法，并結(jié)合你所在地區(qū)的情況，分析其可借鑒之處。P291

6.試論述社區(qū)對學(xué)前兒童發(fā)展的影響。P265 7．試論述各國幼小銜接實(shí)踐的基本特征。P293

六、案例分析題（每小題12分，共12分）

1、經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，學(xué)前教育成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的熱門話題。眾多教育家、心理學(xué)家、社會學(xué)家致力于其研究與宣傳工作，全球?qū)W前教育處于進(jìn)一步繁榮和發(fā)展階段。結(jié)合案例，運(yùn)用學(xué)前教育學(xué)發(fā)展階段的理論對上述案例進(jìn)行分析。P15

2、在科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員中,大專以上教育程度者所占比例53.73%,高出全國各種行業(yè)從業(yè)人員同一指標(biāo)50.85個(gè)百分點(diǎn);高中教育程度者為28.69%,高出全國各種行業(yè)同一指標(biāo)17.74個(gè)百分點(diǎn);與1990年人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相似,在初中以下教育階段,該行業(yè)從業(yè)人員平均教育程度均低于全國各種行業(yè)從業(yè)人員的相應(yīng)指標(biāo):該行業(yè)初中教育程度者所占比例14.58%,低于全國各種行業(yè)同一指標(biāo)21.73個(gè)百分點(diǎn);小學(xué)教育程度者為2.67%,低于全國各種行業(yè)同一指標(biāo)34.53個(gè)百分點(diǎn),文盲0.31%,低于全國各種行業(yè)同一指標(biāo)12.33個(gè)百分點(diǎn)。更我重要的是，接受過學(xué)前教育的人在將來能夠更多地獲得高文化水平。

請你用學(xué)前教育效益的相關(guān)原理分析上述案例。P38學(xué)前教育對社會的期望功能。學(xué)前教育學(xué)作業(yè)3

3．“教給幼兒周圍生活中粗淺的知識和技能，注重發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力以及語言的表達(dá)力，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣、求知欲望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>

根據(jù)這段論述，分析我國學(xué)前兒童智力教育的任務(wù)和內(nèi)容。P105 4．一天，我和梁老師在學(xué)前兒童看電視的時(shí)候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。當(dāng)薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇，就走過來看，我和梁老師就叫她們學(xué)著剪花瓣，開始的時(shí)候，汪剪得快，但剪得不整齊；薛剪得慢，剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾??自由活動時(shí)，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小老師，別看她平時(shí)不聲不響的，做起小老師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關(guān)杰等小朋友都說這樣的菊花比縐紙做的要好看。

結(jié)合案例，說明應(yīng)該如何根據(jù)不同年齡階段學(xué)前兒童的特點(diǎn)開展教學(xué)活動。P152

5、陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識，也更加受護(hù)。”（1）你是如何理解這句話？

（2）在幼兒園戶外場地的設(shè)計(jì)過程中如何體現(xiàn)？（1）你是如何理解這句話？ 注重幼兒參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境過程的體驗(yàn)。

以往幼兒園的環(huán)境一般都是由成人為幼兒提供，幼兒處于被動地位，無法參與到環(huán)境布置中去，結(jié)果影響了幼兒的思維和創(chuàng)造的發(fā)揮。所以，現(xiàn)今幼兒園應(yīng)該注重為幼兒提供獲取新知識經(jīng)驗(yàn)、鍛煉雙手技能的絕好機(jī)會，又可使幼兒對自己親自動手、動腦布置的環(huán)境產(chǎn)生一種親切感和滿足感。從而更加愛護(hù)珍惜環(huán)境，成就感又得到鼓勵，更激發(fā)幼兒充分與環(huán)境相互作用。尤其活動區(qū)更應(yīng)設(shè)計(jì)、提供符合幼兒年齡特點(diǎn)，與教育課程要求相適應(yīng)的操作材料，材料和工具的擺放要方便幼兒取放培養(yǎng)幼兒玩后放回原處的好習(xí)慣。由于幼兒喜歡介入環(huán)境，體驗(yàn)自身的行為過程，我

們在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，注重環(huán)境設(shè)計(jì)過程的指導(dǎo)，讓幼兒在參與環(huán)境的過程中，不斷鍛煉、增長才干、發(fā)揮幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體作用。

（2）在幼兒園戶外場地的設(shè)計(jì)過程中如何體現(xiàn)？

一片草地，幾棵綠樹和一條彎蜒小徑，可以實(shí)現(xiàn)幼兒投入大自然懷抱的夢想體驗(yàn)，增添幼兒對大自然的情趣。而日益都市化，使幼兒不易獲得這樣的機(jī)會。一個(gè)小斜坡可供幼兒盡情翻滾，一片綠草可以供幼兒享受柔軟刺激的樂趣，讓幼兒在大自然的懷抱中隨意坐、躺、爬、打滾、享受陽光的沐浴。

1）讓幼兒參與設(shè)計(jì)環(huán)境

幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來設(shè)計(jì)活動室的環(huán)境，這樣的環(huán)境對幼兒來說更具有教育意義。

2）讓幼兒參與布置環(huán)境

環(huán)境只有與幼兒“對話”才能發(fā)揮其教育價(jià)值。因此教師應(yīng)努力讓幼兒成為環(huán)境布置的主人，使幼兒不斷與環(huán)境相互作用。如在“春天來了”的主題活動中，教師啟發(fā)幼兒把從大自然中尋找來的迎春花、杜鵑花、桃花、厥等代表春天的植物布置成壁畫，教師讓幼兒自己思考、自己設(shè)計(jì)、自己布置，能以實(shí)物呈現(xiàn)的以實(shí)物呈現(xiàn)，不能以實(shí)物呈現(xiàn)的啟發(fā)他們用繪畫的形式呈現(xiàn)，幼兒親歷布置壁畫的過程，其動手操作能力，審美能力得到發(fā)展，還培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)參與布置樂趣。壁畫布置好幼兒迫不及待給同伴、教師、家長介紹，他們的神色中流露出自豪感和成就感。

3）讓幼兒參與提供活動材料

幼兒參與提供活動材料有助于培養(yǎng)幼兒作為教育共同體的意識和責(zé)任感，承擔(dān)努力去獲得信息并與他人共享的義務(wù)。在活動前教師告訴幼兒活動要使用哪些材料，老師怎樣準(zhǔn)備這些資料，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒和教師一起準(zhǔn)備這些材料，在活動中幼兒運(yùn)用自己收集來材料進(jìn)行探究操作，幼兒可開心了，紛紛向同伴介紹材料的來歷。收集材料成為有趣的活動，幼兒主動把家中不要的瓶瓶罐罐，不要的玩具帶到幼兒園，以便在活動中隨時(shí)可以找到想用的材料支持他們的活動。

4）讓幼兒參與整理物品

活動中物品整理擺放幾乎成為教師、保育員的任務(wù)?；顒忧敖處煛⒈Ｓ龁T把活動材料擺放好，活動后一片慘跡由教師、保育員收拾，教師、保育員的這種行為助長了幼兒養(yǎng)成“衣來伸手，飯來張口”的壞習(xí)慣。教師和保育員要轉(zhuǎn)變包辦代替幼兒做事的行為，一日活動中要善于利用時(shí)機(jī)，教給幼兒擺放、收集、整理物品的方法，活動結(jié)束前提醒幼兒收拾整理。幼兒在收拾整理物品的過程中體驗(yàn)收拾整理的艱辛，使他們在活動中注意保持整潔，東西丟了隨手撿起，用完物品及時(shí)

第三篇：河北電大.2012.學(xué)前教育學(xué)

第一、二章

一、填空題（每小題1分，共9分）

1．標(biāo)志學(xué)前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的《理想國》。

2．我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是陶行知，其辦園思想是“中國化”、“平民化”。

3．兒童心理發(fā)展的四階段是指：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算思維階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。

4．學(xué)前教育是面向歲兒童實(shí)施的教育。

5．學(xué)前教育效益的特征體現(xiàn)在間接性、遲效性、長效性、多效性。

6．教育功能一般可以分為三個(gè)層次，分別為期望層次、潛在層次和_ 現(xiàn)實(shí)層次。

二、選擇題（每小題2分，共8分）

1．瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D）A.《大教學(xué)論》B.《世界圖解》 C.《理想國》 D.《林哈德與葛篤德》

2．陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學(xué)校是（D）A.南京鼓樓幼稚園B.勞工幼稚園C.香山慈幼院D.江西實(shí)驗(yàn)幼師

3．教育的基本功能是（D）A．社會的功能B．個(gè)體的功能C．文化的功能D．育人的功能

4．屬于學(xué)前教育效益的特征的是（B）A．直接性B．遲效性C．單一性D．短期性

三、名詞解釋（每小題8分，共16分）

1．最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)即兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人的指導(dǎo)下或在同伴的幫助下所達(dá)到的解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。

2．學(xué)前教育效益

學(xué)前教育效益是學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是有學(xué)前教育功能決定的。狹義的學(xué)前教育效益是指育人效益，是學(xué)前教育發(fā)揮其育人功能在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益，從廣義上來說，學(xué)前教育效益指社會效益，主要是學(xué)前教育發(fā)揮其社會功能在整個(gè)社會領(lǐng)域所獲得的效益，主要體現(xiàn)在政治效益、經(jīng)濟(jì)效益、文化效益上。

四、簡述題（每小題10分，共20分）

1．簡述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略。

(1)提高對學(xué)前教育重要性的認(rèn)識；(2)加強(qiáng)對幼兒教育的監(jiān)管；(3)提高學(xué)前教育師資的素質(zhì)；(4)加大對幼兒教育的投入力度；(5)多渠道辦托幼機(jī)構(gòu)；(6加強(qiáng)對學(xué)前教育的科學(xué)研究；(7)為學(xué)前教育立法。

2．簡述提高學(xué)前教育效益的途徑。

(1)提高社會對學(xué)前教育的認(rèn)識(2)樹立正確的學(xué)前兒童教育思想(3)調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容(4)加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理(5)加強(qiáng)對學(xué)前教育的科學(xué)研究

(6)改善幼兒園的師資力量

五、論述題（每小題15分，共30分）

1．結(jié)合實(shí)例論述 “最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作用和意義。

維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念旨在闡述教學(xué)與兒童發(fā)展之間深刻而內(nèi)在的聯(lián)系。

維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平；一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差民就“最近發(fā)展區(qū)”。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。因此，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”達(dá)到新的發(fā)展水平。

2．你是如何認(rèn)識“幼兒園‘小學(xué)化’”這一現(xiàn)象的？

目前，在相當(dāng)數(shù)量的幼兒園中，告別是私立幼兒園，為了迎合家長的需求，為爭奪生涯，沒有根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和相應(yīng)的教育規(guī)律對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育，使他們達(dá)到體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展。于是，以灌輸知識為主的“智力”訓(xùn)練，忽視了幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，幼兒園“小學(xué)化”教學(xué)形式成為普通現(xiàn)象。

六、案例分析題（每小題17分，共17分）

在科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員中,大專以上教育程度者所占比例53.73%,高出全國各種行業(yè)從業(yè)人員同一指標(biāo)50.85個(gè)百分點(diǎn);高中教育程度者為28.69%,高出全國各種行業(yè)同一指標(biāo)17.74個(gè)百分點(diǎn);與1990年人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相似,在初中以下教育階段,該行業(yè)從業(yè)人員平均教育程度均低于全國各種行業(yè)從業(yè)人員的相應(yīng)指標(biāo):該行業(yè)初中教育程度者所占比例14.58%,低于全國各種行業(yè)同一指標(biāo)21.73個(gè)百分點(diǎn);小學(xué)教育程度者為2.67%,低于全國各種行業(yè)同一指標(biāo)34.53個(gè)百分點(diǎn),文盲0.31%,低于全國各種行業(yè)同一指標(biāo)12.33個(gè)百分點(diǎn)。更重要的是，接受過學(xué)前教育的人在將來能夠更多地獲得高文化水平。

請你用學(xué)前教育效益的相關(guān)原理分析上述案例。

從上述案例中我們可以分析得出：接受過學(xué)前教育的人在認(rèn)知發(fā)展、畢業(yè)率、文化水平以及將來的職業(yè)發(fā)展上普遍比未接受過學(xué)前教育的人表現(xiàn)突出，而且接受民主、科學(xué)、獨(dú)立的思想也比較早，在文化素養(yǎng)上顯得更加優(yōu)秀，獲得更高的文化水平。

具體查看P47—49重點(diǎn)圍繞：教育的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能（可增加自己的觀點(diǎn)）

第三—五章

一、填空題（每小題1分，共8分）

1．學(xué)前兒童的情緒調(diào)控能力主要表現(xiàn)在學(xué)前兒童情緒的易激動性、易感性和易表現(xiàn)性。

2．幼兒園教育應(yīng)該以游戲作為基本活動。

3．學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創(chuàng)造的興趣以及動手的興趣。

4．幼兒園的教育活動形式可以分為生活活動、教學(xué)活動和游戲活動。

5．一般而言，學(xué)前兒童每日應(yīng)至少有2個(gè)小時(shí)以上的戶外活動時(shí)間。

二、選擇題（每小題2分，共10分）

1．學(xué)前兒童道德意志的特點(diǎn)不包括（C）A．自覺性低 B．自制力弱 C．注意力分散 D．堅(jiān)持性不強(qiáng)

2．家庭教養(yǎng)方式一般分為（B）A．溺愛開放專制放任 B．溺愛民主專制放任C．溺愛民主強(qiáng)權(quán)放任D．溺愛開放強(qiáng)權(quán)放任

3．我國幼兒園的雙重任務(wù)是指（D）A．保育和教育B．體育和智育Ｃ．德育和智育Ｄ．保育、教育幼兒及為家長服務(wù)

4．學(xué)前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲是（B）A結(jié)構(gòu)游戲B角色游戲C表演游戲D結(jié)構(gòu)性游戲

5．屬于創(chuàng)造性游戲的一項(xiàng)是（A）A結(jié)構(gòu)游戲B 體育游戲C智力游戲D音樂游戲

三、名詞解釋（每小題5分，共25分）

1．認(rèn)同認(rèn)同是一個(gè)潛移默化的過程，是指向教師或其他真實(shí)的榜樣。認(rèn)為可分為模仿學(xué)習(xí)、禁令學(xué)習(xí)、認(rèn)同強(qiáng)者、分享體驗(yàn)。

2．個(gè)體社會化

個(gè)體社會化指個(gè)體適應(yīng)社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化面形成社會所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個(gè)性地過程。

3．游戲游戲是幼兒的基本活動，是幼兒園通過模仿和想象、有目的、有意識創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動，是人的社會活動的初級形式。

4．角色游戲角色游戲是學(xué)前兒童以模仿和想象，通過扮演角色、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。

5．有規(guī)則游戲有規(guī)則游戲是由成人編制的，以規(guī)則為中心的游戲。

四、簡述題（每小題8分，共32分）

1．簡述學(xué)前兒童德育的途徑與方法。

途徑：日常生活是實(shí)話學(xué)前兒童德育的最基本的途徑，專門的德育活動是實(shí)話學(xué)前兒童德育的有效手段；游戲活動是實(shí)話學(xué)前兒童德育的有力措施。方法：(1)說明(2)范例(3)練習(xí)(4)評價(jià)。

2．簡述我國幼兒園工作應(yīng)該堅(jiān)持的原則。

(1)促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則；(2)尊重學(xué)前兒童，建立平等的師幼關(guān)系的原則；(3)保教結(jié)合的原則；(4)面向全體，重視個(gè)別差異的原則；(5)發(fā)揮一日生活的整體功能的原則；(6)以游戲?yàn)榛净顒拥脑瓌t；(7)充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的原則。

3．舉例說明你是如何編寫學(xué)前兒童的活動方案的。

答：如“大班語言活動《顛倒王國》，設(shè)計(jì)的活動方案的內(nèi)容：

①作業(yè)的名稱：大班語言《顛倒王國》②日期：***年*月*日第*節(jié)

③教學(xué)要求：在聽、看、編、說、演、畫中感受幽默詼諧所帶來的快樂。

激發(fā)幼兒對民間童謠的喜愛之情。

④教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖、錄音機(jī)、磁帶、動物頭飾。

⑤教學(xué)過程：（略）

4．簡述幼兒園游戲的意義。

答：游戲活動對兒童發(fā)展的意義主要體現(xiàn)在：①游戲能促進(jìn)兒童智力的發(fā)展；②游戲有助于兒童問題解決能力的提高；③游戲能促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展；④游戲有助于兒童的語言發(fā)展；⑤游戲能提高兒童的社會認(rèn)知。

五、論述題（每小題12分，共12分）

1．你認(rèn)為應(yīng)該如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件？

答：(1)提供充分的游戲時(shí)間：要保證兒童每天有足夠的游戲時(shí)間。

(2)創(chuàng)設(shè)必要的游戲場所：應(yīng)在室內(nèi)、室外設(shè)有游戲的固定場所。

(3)提供充足的游戲材料和玩具，成型玩具能激發(fā)4歲以下兒童做游戲的愿望和興趣，而4歲以上兒童對功能多變的未成型玩具感舉趣。

六、案例題（每小題13分，共13分）

1．一天，我和梁老師在學(xué)前兒童看電視的時(shí)候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。當(dāng)薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇，就走過來看，我和梁老師就叫她們學(xué)著剪花瓣，開始的時(shí)候，汪剪得快，但剪得不整齊；薛剪得慢，剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾??自由活動時(shí)，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小老師，別看她平時(shí)不聲不響的，做起小老師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關(guān)杰等小朋友都說這樣的菊花比縐紙做的要好看。

結(jié)合案例，說明應(yīng)該如何根據(jù)不同年齡階段學(xué)前兒童的特點(diǎn)開展教學(xué)活動。

P152——1

53第六、七章

一、填空題（每小題1分，共14分）

1．激勵作用對學(xué)前兒童的強(qiáng)化效應(yīng)可分為正強(qiáng)化效應(yīng)和負(fù)強(qiáng)化效應(yīng)，其中，幼兒園環(huán)境所發(fā)揮的應(yīng)當(dāng)是指正強(qiáng)化效應(yīng)。

2．廣義的幼兒園環(huán)境是指影響學(xué)前兒童發(fā)展或者受學(xué)前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中的一切物質(zhì)要素和精神要素的總和。

3．幼兒園心理環(huán)境主要包括幼兒園人際關(guān)系、精神氛圍、教師的教育觀念行為等。

4．幼兒園的心理環(huán)境的特點(diǎn)主要包括教育性、可控性、隱藏性和復(fù)雜性。

5．教師對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持表現(xiàn)為支持學(xué)前兒童 獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和 支持學(xué)前兒童合作學(xué)習(xí)。

6．教師為學(xué)前兒童提供的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，包括物理環(huán)境和精神環(huán)境。

7．教師在語言表達(dá)過程中應(yīng)該注意自身語言表達(dá)的規(guī)范性、語言面貌和語言修飾。

二、選擇題（每小題2分，共6分）

1.我國偉大教育家陶行知先生所提倡的教育是指（A）A.平等教育B.差異教育C.全面教育D.賞識教育

2.除學(xué)前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個(gè)基本要素是指（C）A.課堂B.游戲C.環(huán)境D.教法

3．教歷研究的主要流程是（A）

A．一般項(xiàng)目課前技術(shù)過程描述課后反思 B．課前技術(shù)一般項(xiàng)目過程描述課后反思

C．課前技術(shù)課后反思一般項(xiàng)目過程描述D．一般項(xiàng)目過程描述課前技術(shù)課后反思

三、名詞解釋（每小題6分，共18分）

1．教歷研究

教歷研究是教師通過對個(gè)人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認(rèn)識自己、認(rèn)識自己的教學(xué)實(shí)踐，并對自身實(shí)踐進(jìn)行有意識的、有系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實(shí)踐能力，最后改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

2．反思日記

反思日記指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個(gè)人化思想的記錄，以此來促進(jìn)其對教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和提示生活經(jīng)驗(yàn)及至穿透經(jīng)驗(yàn)的一種話語方式。

3．案例教學(xué)

案例教學(xué)是指通過對一個(gè)含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方式。

四、簡答題（每小題8分，共24分）

1．簡述良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。

答：符合以下七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境為良好的幼兒園環(huán)境：

1、安全和健康；

2、滿足學(xué)前兒童身心的發(fā)展的重要；

3、重視發(fā)展學(xué)前兒童的潛力；

4、充實(shí)學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn)；

5、培養(yǎng)學(xué)前兒童的溝通和交往的能力；

6、有利于教師的管理；

7、有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2．解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。答：“皮格馬利翁效應(yīng)”是指教師寄于學(xué)生期望與愛，使被期望者產(chǎn)生自信自強(qiáng)心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象。

3．簡述教師作為“指導(dǎo)者”角色的具體要求。

答：(1)引導(dǎo)。對學(xué)前兒童遇到的障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決辦法；

(2)指導(dǎo)。指導(dǎo)幼兒形成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣；

(3)誘導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和積極性；

(4)教導(dǎo)。教導(dǎo)幼兒養(yǎng)成高尚的道德，完美的人格、健康的心理。

五、論述題（每小題12分，共24分）

1．結(jié)合實(shí)際論述如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)前兒童喜愛的環(huán)境。

符合以下標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境是學(xué)前兒童比較喜愛的(1)、創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童熟悉的環(huán)境；(2)、創(chuàng)設(shè)比較舒適的環(huán)境；(3)、創(chuàng)設(shè)富有新意的環(huán)境；(4)、創(chuàng)設(shè)貼近自然的環(huán)境；(5)、創(chuàng)設(shè)滿足活動需要的環(huán)境。

2．列舉四條良好的幼兒園心理環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行說明和分析。

186—187頁10條任選4條，然后在建設(shè)幼兒園的過程中充分考慮到這些問題，并在實(shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)這些標(biāo)準(zhǔn)，不學(xué)前兒童的成長教育過程創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、健康的心理環(huán)境。

六、案例題（每小題14分，共14分）

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識，也更加愛護(hù)?！?/p>

（1）你是如何理解這句話？

（2）在幼兒園戶外場地的設(shè)計(jì)過程中如何體現(xiàn)？

答：（1）我的理解是：現(xiàn)代學(xué)前教育已經(jīng)越來越重視環(huán)境設(shè)計(jì)在學(xué)期教育中的重要作用。從過去強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)形式下的書本知識教育轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)利用環(huán)境要素對兒童進(jìn)行教育，從成人化的教的環(huán)境設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向兒童學(xué)的環(huán)境設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用環(huán)境對學(xué)前兒童進(jìn)行全方位的信息刺激，使之產(chǎn)生一種情感體驗(yàn)和知識的啟迪。陳鶴琴先生的這句話提倡讓孩子們自主參與幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)他們喜愛的自己的幼兒園，增強(qiáng)學(xué)前兒童對幼兒園的歸屬感，使幼兒園環(huán)境更好地發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。

（2）結(jié)合你的工作實(shí)際情況，講講哪些戶外環(huán)境可以考慮由學(xué)前兒童來設(shè)計(jì)、裝飾、布局。

（可參考P202）

第八章、第九章

一、填空題（每小題1分，共10分）

1．學(xué)前教育包括三個(gè)方面，即家庭教育、學(xué)校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與社會教育。

2．《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要建立“學(xué)校（托幼園所）教育、社會教育、家庭結(jié)合”的育人機(jī)制。

3．美國的教育工作者歸納的學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的要素指健康的體質(zhì)和良好的個(gè)性品質(zhì)。

4．科學(xué)的飲食、充足的睡眠、安全的環(huán)境以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學(xué)前兒童今后的學(xué)習(xí)。

5．國外幼小銜接的過渡模式可以歸納為小學(xué)向幼兒園靠近、幼兒園向小學(xué)靠近和幼兒園與小學(xué)一體會。

二、選擇題（每小題2分，共8分）

1、幼小銜接必須堅(jiān)持的原則是（D）A.小學(xué)化B.突擊性C.單向性D.整體性

2、社區(qū)教育起源于（B）A.英國B.丹麥C.法國D.美國

3、幼兒園和家庭的個(gè)別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個(gè)別談話與（B）A.家長會B.家長咨詢C.父母育兒櫥窗D.家長開放日

4、由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（D）A.1－2歲B.1—4歲C.2—3歲末D.0－3歲未

三、名詞解釋（每小題8分，共16分）

1．幼小銜接

幼小銜接是指根據(jù)學(xué)前兒童過渡期身心發(fā)展的特點(diǎn)，從體、智、德、美諸方面做準(zhǔn)備，使學(xué)前兒童能夠順利入學(xué)，也為其長遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2．親子班親子班：由社區(qū)組織親子班，招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的0—3歲未入園兒童，家長帶孩子每周定期來園參與親子活動。

四、簡述題（每小題10分，共30分）

1．簡述幼兒園與家庭聯(lián)系的內(nèi)容

答：(1)了解學(xué)前兒童的家庭及在家情況；(2)向家長介紹幼兒園的各項(xiàng)工作；(3)向家長宣傳學(xué)前兒童教育的知識；

(4)向家長傳授正確的教育觀念和方法；(5)吸收家長參加幼兒園工作。

2．簡述家庭教育的地位和作用。

答：(1)家庭教育是其它教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；(2)家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識和步入社會的起點(diǎn)；

(3)家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在；(4)家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。

3．簡述幼兒園與小學(xué)銜接的原則

答：(1)長期性而非突出性原則；(2)整體性而非單項(xiàng)性原則；(3)與小學(xué)的適應(yīng)性與非小學(xué)化原則；(4)家、園、校的一致性而非孤立比原則。

五、論述題（每小題18分，共18分）

試論述社區(qū)對學(xué)前兒童發(fā)展的影響。

社區(qū)在學(xué)前兒童發(fā)展的過程中能促進(jìn)兒童社會化的發(fā)展，社區(qū)能提供學(xué)前兒童社會性學(xué)習(xí)的機(jī)會。因?yàn)樵谏鐓^(qū)中，學(xué)前兒童可以接觸到形形色色的人，能促進(jìn)每個(gè)兒童自我價(jià)值感、自尊和健康的自我概念的發(fā)展。

六、案例分析題（每小題18分，共18分）

新學(xué)期開始,李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師,她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了,為了做好幼小銜接工作,讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活,她們采取了小學(xué)化的教育模式.如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主,布置書面家庭作業(yè)等，學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒痈淖優(yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。

請你運(yùn)用相關(guān)理論分析該大班兩位老師的做法。

答：兩位老師的做法違背了學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，這是造成兒童怕學(xué)、厭學(xué)、養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要原因。

1、幼小銜接是指根據(jù)學(xué)前兒童過渡期身心發(fā)展的特點(diǎn)，從體、智、德、美諸方面做準(zhǔn)備，使學(xué)前兒童能夠順利入學(xué)，也為其長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，它貫穿在整個(gè)學(xué)前教育的全部過程中。

2、幼小銜接工作應(yīng)遵循以下原則：

長期性而非突擊性

我認(rèn)為兩位老師不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個(gè)教育階段的過渡問題，而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮，應(yīng)當(dāng)看到，讓學(xué)前兒童順利地進(jìn)入小學(xué)只是幼兒園教育的近期目標(biāo)而已，它是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育長遠(yuǎn)目標(biāo)的一個(gè)組成部分，也就是說，要以兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，對兒童進(jìn)行全面的素質(zhì)教育，這樣做才能真正做好幼小銜接工作，為學(xué)前兒童適應(yīng)終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

整體性而非單項(xiàng)性

幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)從學(xué)前兒童體、智、德、美各方面全面進(jìn)

行，不應(yīng)僅偏重某一方面。案例中的兩位老師在幼小銜接工作中偏重“智”的傾向比較嚴(yán)重，而對其它方面的全面準(zhǔn)備重視不夠。研究表明：健康的身體、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣及求知欲、充足的自信心與自我控制能力、穩(wěn)定的情緒，以及人際交往能力、獨(dú)立性等，對學(xué)前兒童順利適應(yīng)小學(xué)生活是至關(guān)重要的。

與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化

幼小銜接工作的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)前兒童的入學(xué)適應(yīng)性上，兩位老師應(yīng)要針對過渡期兒童的特點(diǎn)及實(shí)際情況，著重培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助學(xué)前兒童順利完成幼小過渡，而不是把小學(xué)的一套簡單地下放到幼兒園。

家、園、校的一致性而非孤立性

幼小銜接工作中還應(yīng)加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系，著重解決以下三個(gè)問題：一是了解小學(xué)教改情況，熟悉小學(xué)教學(xué)計(jì)劃的基本精神及各科大綱和教材的基本內(nèi)容；二是開展與小學(xué)搞好銜接的研究工作，幫助小學(xué)教師了解學(xué)前兒童身心發(fā)展水平和幼兒園的教育工作特點(diǎn)；三是了解以往學(xué)前兒童入學(xué)后的表現(xiàn)，共同探索改進(jìn)幼兒園工作的重點(diǎn)和措施。

3、（可增加幼小銜接工作的內(nèi)容與途徑）P285——289

第四篇：電大學(xué)前教育學(xué)考試答案

教育學(xué)（論述題）

新課程改革的理念與以往課程改革有何不同？

新課程改革的理念主要包括：（1）兒童是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的中心和主體，兒童的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活是課程的依據(jù)；（2）以“生活世界”為課程內(nèi)容的范圍，兒童的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)是兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)兒童的綜合實(shí)踐能力和社會責(zé)任感；（3）課程的實(shí)施是兒童反思性、創(chuàng)造性實(shí)踐構(gòu)建人生意義的活動；（4）兒童的學(xué)習(xí)方法應(yīng)以主動參與、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為基礎(chǔ)，而不是被動接受或簡單適應(yīng)；（5）教師是兒童學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者，和兒童一樣是課程的建構(gòu)者。

課程評價(jià)中教師和學(xué)生的主體性是如何體現(xiàn)的？

課程評價(jià)中要體現(xiàn)教師的主體性，就要建立發(fā)展性教師評價(jià)模式。即注重教師評價(jià)的改進(jìn)和形成功能、擴(kuò)展教師評價(jià)的范圍、強(qiáng)調(diào)教師評價(jià)方法定量和定性結(jié)合、重視教師自我評價(jià)的作用、重視對教師評價(jià)本身的評價(jià)。課程評價(jià)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就要建立發(fā)展性學(xué)生評價(jià)模式。即在重視考查學(xué)生知識能力的基礎(chǔ)上，注重促進(jìn)和諧人格的發(fā)展，運(yùn)用多樣化的評價(jià)方法，不斷拓寬評價(jià)渠道，廣泛收集評價(jià)信息，建立多主體的評價(jià)參與機(jī)制，重激勵，重改進(jìn)，要發(fā)揮學(xué)生的主動性，使得學(xué)生在評價(jià)活動中不斷認(rèn)識自我，發(fā)展自我，完善自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)評價(jià)中，也要建立發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)。即課堂教學(xué)評價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面。課堂教學(xué)評價(jià)中要體現(xiàn)教師的主體性，就要從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)、教師素養(yǎng)幾個(gè)評價(jià)要點(diǎn)來衡量。課堂教學(xué)評價(jià)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就要從學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度、學(xué)生參與教學(xué)活動的廣度、學(xué)生參與教學(xué)活動的深度、學(xué)生參與教學(xué)活動的效果幾個(gè)評價(jià)要點(diǎn)來衡量。

你是如何理解新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的，在你的教學(xué)體驗(yàn)中，如何恰當(dāng)使用這種方式來真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自我發(fā)展。

（1）自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)考的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力的過程。自主學(xué)習(xí)可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在實(shí)踐的教學(xué)中，教師應(yīng)該倡導(dǎo)“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)手段，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，主動交流與合作。（2）合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有助于在課堂上培養(yǎng)學(xué)生“團(tuán)隊(duì)合作，互相幫助”的人文精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和競爭意識，有助于彌補(bǔ)一個(gè)教師面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)弊端，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。但在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)該只是旁觀者，更不應(yīng)該是局外人，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者與合作者。（3）探究學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識并應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。（4）自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的交匯運(yùn)用。教師要在教學(xué)中注意運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)的實(shí)效性得以落實(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)情境中，這三種方式并不是相互獨(dú)立的，而更多的是融會貫通、交互使用。

新的教學(xué)理念，每一種都有其特點(diǎn)和適用領(lǐng)域，請你進(jìn)一步思考一下，在你的教學(xué)工作中這些教學(xué)理念經(jīng)常運(yùn)用到嗎？哪些是你忽視的？

中國的教學(xué)新理念有以下幾種：（1）有效教學(xué)。就是教師和學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下，基于預(yù)定的課程教學(xué)目標(biāo)，通過交流與互動所達(dá)成的有效果與有效益的教學(xué)。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益；講究適應(yīng)性。（2）對話教學(xué)。學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，在民主與平等的氛圍中，以對話為原則，師生雙方與文本、課程、自然、社會、自我，以及與過去、未來敞開心扉和彼此接納，不斷地體會、吸納、批判、反思、重構(gòu)和創(chuàng)造的過程。它要求引發(fā)興趣，打開對話教學(xué)之門；創(chuàng)設(shè)和諧自由、平等的對話氛圍。（3）體驗(yàn)教學(xué)。以文本為中介，引發(fā)學(xué)生對文本中蘊(yùn)含的思想感情的體味或?qū)ψ约荷罱?jīng)歷的反思，從而獲得對文本、內(nèi)涵和自我人生的一種感受和領(lǐng)悟的教學(xué)新理念。它以培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立性、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標(biāo)，以營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點(diǎn)。（4）實(shí)踐教學(xué)。要求學(xué)生依據(jù)書本知識，投身于實(shí)踐中去，循序漸進(jìn)地升華理論，在實(shí)踐中收獲知識和能力。它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，用自己的方式去探求、發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生學(xué)有收獲。（5）反思性教學(xué)。教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過程。它的特點(diǎn)是增強(qiáng)教師的反思意識和反思能力；在反思中解決實(shí)踐問題。（6）生成性教學(xué)。在教學(xué)過程中，由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境，自主建構(gòu)教學(xué)活動的過程。增強(qiáng)師生的幸福感是其價(jià)值追求；動態(tài)性和創(chuàng)造性是其本質(zhì)特點(diǎn)。精心預(yù)設(shè)是課堂生成的基礎(chǔ)；多維互動是拓展動態(tài)生成的有效途徑。（7）生命化教學(xué)。教師與學(xué)生以生命發(fā)展為基礎(chǔ)，通過對生活世界的關(guān)注，使學(xué)生得到情感體驗(yàn)、人格提升、個(gè)性張揚(yáng)，同時(shí)使教師的職業(yè)生命活力得以煥發(fā)，師生生命在交往互動、共同經(jīng)歷中不斷生成的過程。它的特征是關(guān)注生活的體驗(yàn)；教學(xué)的交往互動性；教學(xué)的生成發(fā)展性。

“寧給好心不給好臉”這種教育行為，里面不乏有為學(xué)生好的初衷和關(guān)心學(xué)生的情感，這樣是否能完全達(dá)到預(yù)期的教育目的？教育中何以要講究“愛要得體”和“嚴(yán)而有格、嚴(yán)而有方”？

德育實(shí)施的基本原則之一是引導(dǎo)學(xué)生自主的原則，其一要求嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，即德育中既要尊重信任學(xué)生，又要按照生活準(zhǔn)則和品德規(guī)范等嚴(yán)格要求他們，通過這兩個(gè)方面的結(jié)合來促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展。這一原則在實(shí)踐中要注重三個(gè)問題：（1）要在尊重和信任學(xué)生的基礎(chǔ)上提出嚴(yán)格要求。（2）要在嚴(yán)格要求的過程中體現(xiàn)對學(xué)生的信任，熱情幫助學(xué)生完成要求。（3）對學(xué)生的尊重、熱愛和嚴(yán)格要求固然不可缺少，但應(yīng)注意愛要得體、嚴(yán)而有格、嚴(yán)而有方。

現(xiàn)實(shí)教育中，什么樣的評價(jià)容易誘發(fā)學(xué)生單純追求肯定性評價(jià)的動機(jī)和行為？評價(jià)導(dǎo)致的這種結(jié)果你是如何看待的？

品德評價(jià)法是德育工作的基本方法之一，它是指通過對學(xué)生品德給予一定的評價(jià)來培養(yǎng)學(xué)生品德的一種方法。進(jìn)行品德評價(jià)應(yīng)注意：要注意體現(xiàn)和發(fā)揮它的教育功能。品德評價(jià)有教育性，但這種教育性不是自然產(chǎn)生的，它與教育者能否正確地進(jìn)行評價(jià)有密切關(guān)系。正確的評價(jià)可以使學(xué)生從中受到深刻的教育，不正確的評價(jià)容易使學(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的消極心理，或誘發(fā)學(xué)生單純追求肯定性評價(jià)的動機(jī)和行為。

教師的職業(yè)角色如何定位？教師的職業(yè)形象為什么會有如此多的比喻？你對這些隱喻持有什么看法？

教師職業(yè)角色是“知識的傳播者”中的一類——教育者，即教師在普通教育過程中把知識傳授給年輕人，為他們未來成為組織社會中的成員做好準(zhǔn)備。教育者依賴的是對兒童社會化有幫助的知識，包括自然科學(xué)知識和人文科學(xué)知識，參與知識的方式是傳播知識。教師在學(xué)校的角色即教師的業(yè)內(nèi)角色。每一個(gè)教師在學(xué)校都同時(shí)在扮演著雙重角色：相對于學(xué)生來講是教育者，相對于其他教師來說則是同事。教師每天在學(xué)校進(jìn)行雙重角色間的頻繁變換。教師職業(yè)形象的本質(zhì)特性是學(xué)高身正。教師的職業(yè)形象隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)生著變化。（1）教師的傳統(tǒng)職業(yè)形象是“教書的”、“教書匠”。教師作為知識的“傳授者”被認(rèn)為是具有專業(yè)技能的。（2）教師具有農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會特性的職業(yè)形象是“園丁”、“人類靈魂的工程師”、“臨床醫(yī)生”。即教師要像園丁一樣把“德行與虔信灌輸?shù)剿纳砩稀薄６叭祟愳`魂的工程師”是從教師對兒童進(jìn)行主流社會意識形態(tài)的道德價(jià)值取向影響方面具有直接作用的意義上說的，并且對人的改造要依照國家的意志去設(shè)計(jì)?！芭R床醫(yī)生”則是社會期待教師具有幫助學(xué)生解決成長中的困難、障礙并使學(xué)生健康成長能力的專業(yè)能力。（3）教師的職業(yè)道德形象是“蠟燭”和“春蠶”。教師不計(jì)酬勞和辛苦，為了教育學(xué)生而嘔心瀝血、辛勤工作，因其燃燒自己照亮別人、奉獻(xiàn)自己被視為美德而為社會所贊頌。（4）教師具有信息時(shí)代特性的職業(yè)形象是“學(xué)者”和“研究者”。教師要有文化知識本身，教師又要有教人學(xué)習(xí)的知識、教學(xué)論的知識。（5）近年新出現(xiàn)的職業(yè)形象是“伴奏者”、“協(xié)助者”、“促進(jìn)者”、“領(lǐng)導(dǎo)者”?！鞍樽嗾摺薄ⅰ皡f(xié)助者”要求教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們?！按龠M(jìn)者”是從教育目的的角度提出的，教育的目的是促進(jìn)人的發(fā)展?！邦I(lǐng)導(dǎo)者”是未來教師在學(xué)習(xí)型社會里應(yīng)該具有的職業(yè)形象。它要求教師具有同家長協(xié)作的能力，必須能成為社區(qū)的學(xué)習(xí)組織者、管理者。學(xué)習(xí)型社會，教育處于社會的核心位置，教師必須成為其中的領(lǐng)導(dǎo)者。

在新學(xué)年你被任命為初中一年級班主任，描述一下組建班級組織和運(yùn)行機(jī)制的設(shè)想。

班主任必須通過建設(shè)一個(gè)可以有效運(yùn)行的班級組織，并通過發(fā)揮其功能來管理班級。（1）構(gòu)建班級組織的結(jié)構(gòu)。班級組織結(jié)構(gòu)分為行政組織機(jī)構(gòu)和黨、團(tuán)、少先隊(duì)組織。行政組織即班委會，可以由班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、體育委員、文娛委員等組成。初一班級以團(tuán)支部為主，設(shè)支部書記、組織委員、宣傳委員各一人。通過班委會和團(tuán)支部的分工，可以把班里常規(guī)工作分配得非常得體、明確，使班委會和團(tuán)支部真正成為班主任管理工作的得力助手，依靠班組織機(jī)構(gòu)把班級組織成一個(gè)有序的集體。（2）發(fā)揮班級組織的功能——社會化和個(gè)性化。可以參考魏書生的做法，使班級管理達(dá)到“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做”的境界，而且做到“時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做”。通過制定班規(guī)班法，并使班規(guī)班法成為班級日常運(yùn)行的指南，“以法治班”。①要發(fā)揮班級組織的社會化功能。班級組織功能的發(fā)揮，需要這個(gè)組織具有嚴(yán)密運(yùn)行的制度保障。班級組織功能依托班級日常事務(wù)釋放。在班級這個(gè)小社會里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)處理各種社會關(guān)系和日常沖突，從生活細(xì)節(jié)出發(fā)，培養(yǎng)做人的胸懷。②要發(fā)揮班級組織的個(gè)性化功能。班主任要系統(tǒng)地教會學(xué)生學(xué)習(xí)處理自己和自己、自己和他人、自己和集體國家之間的關(guān)系。在班級管理中，發(fā)揮集體的激勵作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和專長。充分發(fā)揮班級組織的選拔功能和保護(hù)功能。目前現(xiàn)實(shí)中違背學(xué)生年齡特點(diǎn)的教育行為有哪些？試舉出一兩個(gè)例子來，并說明應(yīng)當(dāng)如何改正。學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是指在一定的社會和教育條件下，不同年齡階段的學(xué)生在身體和心理發(fā)展方面所表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。每一階段學(xué)生的身心發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性。目前現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些違背學(xué)生年齡特點(diǎn)的教育行為。而學(xué)生的年齡特征，反映的是同一階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，是我們展開教育工作的重要依據(jù)。只有遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，明了學(xué)生發(fā)展過程中的階段性特征，才能處理好教育與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，提高教育的有效性。（1）童年期學(xué)生的教育：把學(xué)生的健康和體質(zhì)增強(qiáng)作為主要任務(wù)；開展豐富的集體活動，立體地培養(yǎng)學(xué)生；正面鼓勵為主，鍛煉孩子的意志品質(zhì)；加強(qiáng)對學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)效性。（2）少年期學(xué)生的教育：教師要針對學(xué)生生理變化，加強(qiáng)青春期教育；注重學(xué)生的獨(dú)立自主意識，培養(yǎng)他們自我教育的能力；為初中生創(chuàng)造豐富、健康、良好的文化環(huán)境。（3）青年初期學(xué)生的教育：引導(dǎo)學(xué)生全面提高素養(yǎng)，為未來成長打下基礎(chǔ)；教育學(xué)生正確地處理個(gè)人與社會的關(guān)系，走好人生之路；引導(dǎo)他們學(xué)會與異性交往，正確地處理戀愛與學(xué)習(xí)的關(guān)系。

教學(xué)督導(dǎo)做得好可以提高教學(xué)改革，增強(qiáng)教師積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量；做不好會得到教師群體的反感和抵觸，失去督導(dǎo)的最初目的。在如何做好教學(xué)督導(dǎo)的具體實(shí)現(xiàn)方式上，你有什么好的建議？

學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)評估主要指學(xué)習(xí)內(nèi)部教務(wù)機(jī)構(gòu)對教師的教學(xué)工作所進(jìn)行的指導(dǎo)評估。教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校教務(wù)管理的重要手段和方式。教學(xué)督導(dǎo)評估往往建立綜合的評價(jià)指標(biāo)體系，從整體考查教學(xué)效果。隨著學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展和改革的不斷深入，教學(xué)形式不斷發(fā)展變化，新問題不斷出現(xiàn)，新的任務(wù)不斷提出，教學(xué)督導(dǎo)工作的思想理念和工作方式方法等，也應(yīng)隨著新形勢、新任務(wù)的要求而不斷變革和創(chuàng)新。教學(xué)督導(dǎo)要樹立以人為本的督導(dǎo)理念，正確處理“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系，由重“督”轉(zhuǎn)為重“導(dǎo)”，督導(dǎo)內(nèi)容既重督教，又重督學(xué)和督管，要樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，站在教學(xué)改革的制高點(diǎn)，用現(xiàn)代教育、教學(xué)理念包括現(xiàn)代課程觀、教學(xué)觀、知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和評價(jià)觀等進(jìn)行督導(dǎo)，否則就會誤導(dǎo)甚至阻礙教學(xué)改革，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，教學(xué)督導(dǎo)的具體方式上，除日常聽課、評課和教學(xué)秩序的監(jiān)控等常規(guī)督導(dǎo)外，可以重點(diǎn)進(jìn)行說課督導(dǎo)、專題督導(dǎo)、專題調(diào)研、常規(guī)督導(dǎo)與說課督導(dǎo)、專題督導(dǎo)、專題調(diào)研相結(jié)合、全體師生進(jìn)行民主督導(dǎo)等。教學(xué)督導(dǎo)只有以學(xué)生為中心，以教師為本，充分調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮他們的支持、配合和參與作用，實(shí)行民主督導(dǎo)，突出指導(dǎo)、服務(wù)、咨詢功能，才能有更大的發(fā)展空間。同時(shí)要把教學(xué)督導(dǎo)工作置于師生監(jiān)督之下，經(jīng)常聽取師生對督導(dǎo)工作的意見和建議，增加督導(dǎo)工作的透明度，提高督導(dǎo)質(zhì)量和效益。

案例分析

下面一個(gè)事例教師會經(jīng)常遇到，如果處理不好，教師會陷入尷尬境地?！吧险n說話，為什么不注意聽課？出去”，老師對一位學(xué)生發(fā)出嚴(yán)令。這位學(xué)生沒有出去，“聽見沒有，叫你出去”，老師加重了語氣，學(xué)生仍不出去，老師奔下講臺，沖到學(xué)生眼前，用力往外拉，學(xué)生死命拉住桌子，眼里含有敵意，全班學(xué)生看著這位威嚴(yán)的老師，老師陷入十分尷尬的境地 問題：分析上面案例中教師的做法。如果你是老師，遇到這樣的情況你會怎樣解決？

上述老師之所以陷入如此尷尬的境地，一個(gè)重要原因是他還沒樹立起有效教學(xué)的理念。有效教學(xué)是教師和學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下，基于預(yù)定的課程教學(xué)目標(biāo)，通過交流與互動所達(dá)成的有效果與有效益的教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的理念，首先要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)不是“獨(dú)角戲”，在教學(xué)時(shí)要滿足學(xué)生情感、認(rèn)知和升學(xué)的需求，讓學(xué)生具有最穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，才是有效益、有效果的教學(xué)。反言之，在實(shí)際教學(xué)中，不管教師教得多么賣力、多么認(rèn)真、多么辛苦，也不管學(xué)生不愿學(xué)還是學(xué)不會，只要學(xué)生沒有取得“預(yù)期的應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展”，這種教學(xué)就不是有效的。因此，教師應(yīng)非常重視教學(xué)藝術(shù)，更要講究教學(xué)方法，在關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)著教育的創(chuàng)新，而不是簡單地責(zé)備學(xué)生不注意聽課，導(dǎo)致陷入如此尷尬的境地。

“我真不知道爸爸媽媽怎么那么好奇，我發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常偷翻我的書包和抽屜，我抗議了很多次，可他們就是改不了，而且有時(shí)不抓住他們的手腕，他們甚至都不承認(rèn)?！?“老師總是說我們這也不行那也不行，好像問題都出在我們的身上，他們怎么不想一想自己的錯(cuò)。他們?yōu)槭裁床荒軐W(xué)一學(xué)農(nóng)民，莊稼出問題的時(shí)候，農(nóng)民可是把責(zé)任都攬?jiān)谧约荷砩系模麄儚膩聿粫ψ约旱男∶绨l(fā)火?！?問題：請結(jié)合本章內(nèi)容，談?wù)勔陨蟽蓚€(gè)案例中家長和教師的行為有何不妥之處，并談?wù)剳?yīng)當(dāng)如何做才是正確的。

第一個(gè)案例中的家長沒有意識到青少年是權(quán)利的主體，青少年兒童的合法權(quán)利中有受尊重的權(quán)利?！吨腥A人民共和國未成年人保護(hù)法》第39條具體規(guī)定，任何組織或個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私，對未成年人的信件、日記、電子郵件，任何組織或個(gè)人不得拆開、查閱。家長隨意翻看孩子的書包和抽屜是一種不尊重孩子的行為，當(dāng)孩子的一些基本權(quán)利與成人的期待和要求相矛盾時(shí)，家長很容易犧牲掉孩子的權(quán)利而去行使成人的權(quán)利，這種行為是不妥的。第二個(gè)案例中的教師沒有認(rèn)識到學(xué)生的本質(zhì)屬性之一是學(xué)生是正在成長中的人。學(xué)生是未完成的人，是迅速發(fā)展的人，是受教育的對象。學(xué)生的身心沒有成熟和定型，具有很大的可塑性和發(fā)展空間。教師的教育重在引導(dǎo)，而非抱怨。教師要以發(fā)展的眼光看學(xué)生，學(xué)生具有發(fā)展的潛在可能性。在發(fā)展過程中不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)他們，要注意他們的發(fā)展方向和發(fā)展過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予引導(dǎo)、鼓勵和肯定。即便他們的身心發(fā)展中出現(xiàn)某些不足和思想行為上的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，也是成長的代價(jià)。

聽課**新學(xué)期開始后，劉校長召開了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子工作會議，強(qiáng)調(diào)必須對課堂教學(xué)進(jìn)行檢查，以課堂教學(xué)的質(zhì)量作為教師考核的重要內(nèi)容，并希望通過經(jīng)常性突擊聽課，促使教師改進(jìn)教法，提高授課水平，向45分鐘要質(zhì)量。會議后的第一天，校長、主任根據(jù)原定方案，自帶凳子分頭到班級進(jìn)行不打招呼的聽課。第一次聽課后，部分校長和主任都肯定了這種做法，同時(shí)也有一部分干部提出疑問，認(rèn)為這種聽課的方式不夠妥當(dāng)，對教師不夠尊重易造成逆反心理。雖說有不同意見，第二天仍按事先分工，繼續(xù)進(jìn)行這項(xiàng)未完的工作?？墒乔闆r與前一天截然不同，這個(gè)教師說：“我這堂課主要是讓學(xué)生做作業(yè)?！蹦莻€(gè)教師說：“我這堂課主要讓學(xué)生背書?！币痪湓?，就是不愿領(lǐng)導(dǎo)聽不打招呼的課。可想而知，這一次校長、主任真的坐冷板凳了。這樣的聽課遭遇軟抵抗，已無法繼續(xù)下去了，劉校長陷入了深思。問題：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課，進(jìn)行課程評價(jià)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，這本無可非議。但為什么劉校長組織的聽課卻事與愿違，出現(xiàn)無法堅(jiān)持下去的狀況，原因何在？學(xué)校對教師的課程評價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持什么取向？選擇何種模式？

理論要點(diǎn)參考：課程評價(jià)是對課程價(jià)值的研究過程。學(xué)校管理中的課程評價(jià)，主要要做好以下工作：確定恰當(dāng)?shù)恼n程評價(jià)的價(jià)值取向，選擇合適的課程評價(jià)模式，進(jìn)行課程評價(jià)的具體實(shí)施等。學(xué)校課程評價(jià)首先要確定恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值取向。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，課程評價(jià)可以分成很多種類型。而事實(shí)上，課程評價(jià)中的各種要求是相互作用的統(tǒng)一體，片面地強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面而忽視另一個(gè)方面的做法是不可取的。例如，教材的科學(xué)性、社會對人才素質(zhì)的需求、課程接受者的身心特點(diǎn)，均影響課程的設(shè)計(jì)。因此，對課程的評價(jià)不能只強(qiáng)調(diào)其中的一個(gè)因素而忽視其他因素。課程評價(jià)不僅要有正確的理念，同時(shí)要有好的評價(jià)方式。主要的課程評價(jià)模式有目標(biāo)評價(jià)模式、目的游離評價(jià)模式、差距評價(jià)模式、自然式探究評價(jià)模式等。每種評價(jià)模式都有自己的特點(diǎn)，并擅長評價(jià)特定的內(nèi)容。因此，要根據(jù)每種評價(jià)模式的優(yōu)缺點(diǎn)以及學(xué)習(xí)課程管理的實(shí)際情況來進(jìn)行有針對性的模式選擇，或者綜合性選擇，以充分發(fā)揮學(xué)校對課程評價(jià)模式的管理作用與功效。世紀(jì)末，美國西部有個(gè)壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9 歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，頭痛死了?！崩^母好奇地走進(jìn)孩子，對孩子進(jìn)行了全面了解后，對丈夫說：“你錯(cuò)了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?！崩^母很欣賞這個(gè)孩子，在他的正確引導(dǎo)下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家，他就是戴 爾?？突?。問題：你怎樣理解“壞孩子”“差學(xué)生”？你從這個(gè)故事中得到什么啟發(fā)？

答:所謂差等生就是指那些不能達(dá)到基本教育要求，德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。學(xué)生都是可教育的，沒有哪個(gè)學(xué)生天生就是不想學(xué)好，世界上只有教不好學(xué)生的老師，決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個(gè)故事中我們可以知道:1，平等公正地對待他們，尊重，理解，信任他們，使他們主動接受教育。2，一分為二地看待他們，找出教育的切入點(diǎn)。3，給差等生以高尚的教育愛，轉(zhuǎn)變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。

第五篇：電大專科《學(xué)前教育學(xué)》試題整理及答案

中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)第二學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚?/p>

學(xué)前教育學(xué)試題

一、填空題（每空1分，共10分）

1．世界上第一部學(xué)前教育的大綱和參考本是一-《母育學(xué)?！?-，其作者是捷克教育

家--夸美紐斯----一。

2．學(xué)前教育效益指的是學(xué)前教育發(fā)揮__學(xué)前教育功能______的表現(xiàn)和結(jié)果。

3．對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的家庭因素包括家庭結(jié)構(gòu)、--家庭教養(yǎng)方式----、家

庭經(jīng)濟(jì)條件、家長學(xué)歷等。

4．學(xué)前兒童品德教育的內(nèi)容主要包括---發(fā)展學(xué)前兒童的社會性的教育---和-發(fā)展學(xué)前兒童個(gè)性的教育-兩個(gè)方面。

5．從幼兒園特點(diǎn)的維度進(jìn)行劃分，幼兒園環(huán)境包括一保育環(huán)境’

--和---教育環(huán)境---

6．組織教育活動的能力包括-教學(xué)內(nèi)容的組織能力--、-教學(xué)活動的組織能力-、和教師語言的組織能力。

二、選擇題（每小題2分．共10分）

1．陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學(xué)校是(D)。

A．南京鼓樓幼稚園

B．勞工幼稚園

C．香山慈幼院

D．江西實(shí)驗(yàn)幼師

2．家庭教養(yǎng)方式一般分為(B)。

A．溺愛開放專制放任

B．溺愛民主專制放任

C．溺愛民主強(qiáng)權(quán)放任

D．溺愛開放強(qiáng)權(quán)放任

3．幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)前兒童全面、和諧地發(fā)展，指的是(A)。

A．發(fā)展性原則

B．科學(xué)性原則

C．參與性原則

D．配合性原則

4．由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為(D)。

A．1-2歲

B．1-4歲

C．2-3歲末

D．0-3歲末

5．除學(xué)前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個(gè)基本要素是指(C)。

A．課堂

B．游戲

C．環(huán)境

D．教法

三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）

1．教育功能

所謂教育功能，是指教育本身所特有的對個(gè)體或社會所產(chǎn)生的功用或價(jià)值。一般地這種功能可以分為三個(gè)層次：期望層次、潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次

2．個(gè)體社會化

個(gè)體社會化是指個(gè)體適應(yīng)社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己個(gè)性的過程。

3．同伴互助

同伴互助是指在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動。

4．家長學(xué)校

家長學(xué)校是幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行社區(qū)教育職能的另一途徑，即幼兒園等學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，舉辦家長學(xué)校，以有目的、有系統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長傳播科學(xué)教育學(xué)前兒童的知識，交流優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，樹立正確的學(xué)前教育觀念，并掌握一定的學(xué)前教育方法。

四、簡答題（每小題8分，共32分）

1．簡述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略。

提高對學(xué)前教育的重視；加強(qiáng)對幼兒教育的監(jiān)管；提高學(xué)前教育師資的素質(zhì)；加大對幼兒教育的投入力度；多渠道辦托幼機(jī)構(gòu)；為學(xué)前教育立法。

2．簡述實(shí)施學(xué)前兒童體育教育的途徑與方法。

途徑：刨設(shè)良好的生活條件，科學(xué)護(hù)理學(xué)前兒童的生活；制定科學(xué)的生活制度；開展多樣的體育活動，進(jìn)行專門的體格鍛煉；做好全面的保健工作。

方法：講解演示}實(shí)際練習(xí)；情境表演；感知體驗(yàn)；榜樣范例。

3．簡述良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。

幼兒園良好環(huán)境的七條標(biāo)準(zhǔn)：安全和健康、滿足學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要、重視發(fā)展學(xué)前兒童的潛力、充實(shí)學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)前兒童的溝通和交往的能力、有利于教師的管理、有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4．列舉家長參與幼兒園活動的方式。

志愿者，幼兒園每年都會在某些活動中邀請一些家長做志愿者，負(fù)責(zé)部分教育活動，具體職責(zé)視當(dāng)時(shí)的教育活動而定；家長俱樂部，幼兒園可通過多種形式，如定期會面、論壇、博客，以及QQ群等，組織家長俱樂部吸收家長參加各個(gè)班級活動；家長參與幼兒園教學(xué)工作，幼兒園可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，邀請家長參與教學(xué)過程，以便更好的利用周圍資源，為孩子的發(fā)展服務(wù)。

五、論述題（13分）

你認(rèn)為應(yīng)該如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件？

游戲條件的創(chuàng)設(shè)包括：提供充分的游戲時(shí)間；創(chuàng)設(shè)必要的游戲場所；提供充足的游戲材料和玩具。

六、案例分析題（15分）

新學(xué)期開始，李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師，她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了，為了做好幼小銜接工作，讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活，她們采取了小學(xué)化的教育模式。如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主，布置書面家庭作業(yè)等，學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒痈淖優(yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。請你運(yùn)用相關(guān)理論分析該大班兩位老師的做法。

分析學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)所面臨的問題：社會要求的提高；生活制度的變化；師生關(guān)系的不同；生活環(huán)境的變更l教育內(nèi)容的加深；教學(xué)方法的改變。

幼小銜接的相關(guān)原則：長期性而非突擊性；整體性而非單項(xiàng)性的銜接；與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化；家、園、校的一致性而非孤立化。幼小銜接的有關(guān)途徑：培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的熱愛和向往；培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的適應(yīng)性；幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)第一學(xué)期“開放專科”期末考試

學(xué)前教育學(xué)試題

一、填空題（每空1分，共10分）

1．標(biāo)志學(xué)前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的-《理想國》-。

2．學(xué)前教育是面向_0-6歲兒童實(shí)施的教育。

3．教育功能一般可以分為三個(gè)層次，分別為期望層次、潛在層次和_現(xiàn)實(shí)功能__。

4．學(xué)前兒童的情緒調(diào)控能力主要表現(xiàn)在學(xué)前兒童情緒的易激動性、一易感性一和易表現(xiàn)性。

5．學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、求知_的興趣、創(chuàng)造_的興趣以及動手的興趣。

6．激勵作用對學(xué)前兒童的強(qiáng)化效應(yīng)可分為正強(qiáng)化效應(yīng)和-負(fù)強(qiáng)化效應(yīng)一，其中，幼兒園環(huán)境所發(fā)揮的應(yīng)當(dāng)是指-正強(qiáng)化效應(yīng)一。

7．教師為學(xué)前兒童提供的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，包括-物質(zhì)環(huán)境-和-精神環(huán)境-

二、選擇題（每小題2分，共10分】

1．瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是(D)。

A．《大教學(xué)論》B．<世界圖解》C．<理想國》D．<林哈德與葛篤德》

2．學(xué)前兒童道德意志的特點(diǎn)不包括(C)。

A．自覺性低

B．自制力弱

C．注意力分散D．堅(jiān)持性不強(qiáng)

3．我國偉大教育家陶行知先生所提倡的教育是指(D)。

A．平等教育B．差異教育C．全面教育D．賞識教育

4．社區(qū)教育起源于(B)。

A．英國B．丹麥C．法國D．美國5．教歷研究的主要流程是(A)。

A.-般項(xiàng)目課前計(jì)劃過程描述課后反思

B．課前計(jì)劃一般項(xiàng)目過程描述課后反思

C．課前計(jì)劃課后反思一般項(xiàng)目過程描述

D．一般項(xiàng)目過程描述課前計(jì)劃課后反思

三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）

1-反恩日記

反思日記是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個(gè)人化思想的記錄，以此來促進(jìn)其對教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥链┩附?jīng)驗(yàn)的一種話語方式。

2．認(rèn)同

認(rèn)同是一個(gè)潛移默化的過程，在此過程中，學(xué)前兒童把教師的態(tài)度、信仰、特征、價(jià)值觀作為他們自己的參照系，在大多數(shù)情況下，認(rèn)同是指向教師或其他真實(shí)的榜樣，但有時(shí)也同一種理想或想象的榜樣相聯(lián)系。

3．同伴關(guān)系

同伴關(guān)系是指年齡相近的兒童之間在共同生活、共同游戲中建立起來的相互協(xié)作關(guān)系。

4．親子班

由社區(qū)組織親子班，招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的0-3歲未入園兒童，家長帶孩子每周定期來園參與親子活動。幼兒園則提供師資等，組織具體的親子活動，多方面指導(dǎo)學(xué)前兒童家庭早期教育。

四、簡答題（每小題8分，共32分）

1．簡述學(xué)前教育對個(gè)體的期望功能。

學(xué)前教育的保育功能；學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展；學(xué)前教育促進(jìn)兒童人格的健全發(fā)展。

2．簡述我國幼兒園工作應(yīng)該堅(jiān)持的原則。

促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則；尊重學(xué)前兒童，建立平等的師幼關(guān)系的原則；保教結(jié)合的原則；面向全體，重視個(gè)別差異的原則；發(fā)揮一日生活的整體功能的原則；以游戲?yàn)榛净顒拥脑瓌t；充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的原則。

3．解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。

“皮格馬利翁效應(yīng)”是指教師寄予學(xué)生期望與愛，使被期望者產(chǎn)生自信自強(qiáng)心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。

4．簡述家庭教育的地位和作用。

家庭教育的地位和作用主要有以下幾個(gè)方面：家庭教育是其它教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識和步入社會的起點(diǎn)；家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在；家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。

五、論述題（13分）

結(jié)合實(shí)例論述“最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作用和意義。

解釋“最近發(fā)展區(qū)”這一概念。

以發(fā)展的眼光來看待兒童，將兒童看成一個(gè)動態(tài)發(fā)展的個(gè)體，承認(rèn)每個(gè)兒童都有發(fā)展的可能性。

教育應(yīng)該超前于發(fā)展，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過程。教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進(jìn)兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。每個(gè)兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。

六、案例分析題（15分）

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識，也更加愛護(hù)。”

(1)你如何理解這句話？

(2)在幼兒園戶外場地的設(shè)計(jì)過程中如何體現(xiàn)？

強(qiáng)調(diào)兒童的參與性。滿足兒童的身心需要。幼兒園中的戶外場地的設(shè)計(jì)，即水泥地，花草地和泥土地。

場地的設(shè)計(jì)一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游戲和體育活動。如果在場地面積允許的情況下，可以盡可能增加戶外場地的面積，使學(xué)前兒童能充分地享受戶外環(huán)境。

在設(shè)置幼兒園課程時(shí)，應(yīng)該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場地面積比較狹小，則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一些不必要的設(shè)施，而限制了兒童的．活動范圍。

中央廣播電視大學(xué)2009-2010學(xué)第二學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚?/p>

學(xué)前教育學(xué)試題

一、填空題（每空1分，共10分）

1．我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是-陶行知--，其辦園思想是“中國化”、“-平民化”。

2．幼兒園教育應(yīng)該以_游戲_作為基本活動。

3．幼兒園對學(xué)前兒童發(fā)展美育的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)前兒童對美的感受力-想象力-和_表現(xiàn)力_。

4．從學(xué)前兒童教育特點(diǎn)的維度劃分，幼兒園環(huán)境包括運(yùn)動環(huán)境、勞動環(huán)境和_．語言環(huán)境游戲環(huán)境_。

5．社區(qū)教育最初是成人教育形式的社區(qū)教育。

6．一科學(xué)的飲食-、充足的睡眠、-安全的環(huán)境-以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學(xué)前兒童今后學(xué)習(xí)的因素。

二、選擇題（每小題2分，共10分）

1．推動各囡幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科的是(C

A．歐文

B．杜威

C．福祿培爾

D．蒙臺梭利

2．瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是(D)。

A．《大教學(xué)論》

B．《世界圖解》

c．《理想國》

D．《林哈德與葛篤德》

3．我國幼兒園的雙重任務(wù)是指(A)。

A．保育和教育

B．體育和智育

C．德育和智育

D．保育、教育幼兒及為家長服務(wù)

4．根據(jù)班級人數(shù)安排桌椅，是指活動室空間設(shè)計(jì)中的(A)。

A．開放式

B．區(qū)隔式

C．秧田式

D．封閉式

5．除學(xué)前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個(gè)基本要素是指(C)。

A．課堂

B．游戲

C．環(huán)境

D．教法

三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）

1．育人效益

育人效益，是學(xué)前教育發(fā)揮其育人功能在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。教育具有育人功能，因而，通過教育過程就會獲得培養(yǎng)人才的教育效益。

2．游戲

游戲是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動，是人的社會活動的初級形式。

3．教歷研究

教歷研究”就是教師通過對個(gè)人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認(rèn)識自己、認(rèn)識自己的教學(xué)實(shí)踐，并對自身實(shí)踐進(jìn)行有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷地探究反思，在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實(shí)踐能力，最后改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

4．反思日記

“反思日記”是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個(gè)人化思想的記錄，以此來促進(jìn)其對教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥链┩附?jīng)驗(yàn)的一種話語方式。

四、筒答題（每小題8分，共32分）

1．教育本質(zhì)、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。

教育本質(zhì)，是教育所固有的本質(zhì)屬性。教育功能，是由教育本質(zhì)所決定，蘊(yùn)藏在教育中所能發(fā)揮的有利作用。教育效益，是通過教育過程使教育功能得到發(fā)揮而獲得的成果。由此可見，教育本質(zhì)與教育功能是教育所固有的屬性和性能，而教育效益則是教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，因而三者是辯證統(tǒng)一的。教育本質(zhì)決定教育功能，教育功能決定教育效益；教育功能體現(xiàn)教育本質(zhì)，教育效益體現(xiàn)教育功能。三者有著本質(zhì)的區(qū)別。

2．簡述我國幼兒園教學(xué)活動的基本原則。

思想性原則；科學(xué)性原則；發(fā)展性原則；靈活性原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；趣味性原則。

3．解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。

“皮格馬利翁效應(yīng)”是指教師寄予學(xué)生期望與愛，使被期望者產(chǎn)生自信自強(qiáng)心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。

4．簡述幼兒園與小學(xué)銜接的原則。

幼兒園與小學(xué)銜接的原則：長期性而非突擊性；整體性而非單項(xiàng)性的銜接；與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化；家、園、校的一致性而非孤立化。

五、論述題（13分）

你如何理解“寶寶的健康成長一家庭教育十幼兒園教育”？

六、案例分析題（15分）

一天，我和梁老師在學(xué)前兒童看電視的時(shí)候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。當(dāng)薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇，就走過來看，我和梁老師就叫她們學(xué)著剪花瓣，開始的時(shí)候，汪剪得快，但剪得不整齊；薛剪得慢，剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾．，?，自由活動時(shí)，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小老師，別看她平時(shí)不聲不響的，做起小老師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關(guān)杰等小朋友都說這樣的菊花比縐紙做的要好看。

結(jié)合案例，說明應(yīng)該如何根據(jù)不同年齡階段學(xué)前兒童的特點(diǎn)開展教學(xué)活動。

小班兒童的特征及相應(yīng)的教學(xué)：年齡小，控制能力較差，不習(xí)慣于集體教學(xué)活動，可分成小組進(jìn)行教學(xué)；知識、經(jīng)驗(yàn)少，語言正在發(fā)展，有意注意還未很好發(fā)展，應(yīng)盡是讓兒童觀察實(shí)物，多運(yùn)用直觀教具和游戲法國??

中班兒童的特征及相應(yīng)的教學(xué)：習(xí)慣于集體教學(xué)，知識、經(jīng)驗(yàn)增加，求知欲增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性提高，教學(xué)活動次數(shù)應(yīng)增多，時(shí)間適當(dāng)延長；可適當(dāng)運(yùn)用語言進(jìn)行講解?．．

大班兒童的特征及相應(yīng)的教學(xué)：各方面均顯著發(fā)展，自覺性提高，求知欲和自制力顯著增強(qiáng)，課堂教學(xué)活動內(nèi)容要豐富、充實(shí)，教學(xué)活動時(shí)間要延長，減少游戲的成分，增加運(yùn)用語言講解的成分，要重視發(fā)展兒童的智力、培養(yǎng)兒童腦力勞動的習(xí)慣??

播電視大學(xué)2008--2009學(xué)第一學(xué)期“開放?？?期末考試

學(xué)前教育學(xué)試題

一、填空題(每小題1分，共10分)

1．世界上第一本學(xué)前教育專著是—《母育學(xué)校》--。

2．從狹義上來說，學(xué)前教育效益是指育人效益，而從廣義上來講學(xué)前教育效益是指-社會效益、-。

3．幼兒園內(nèi)學(xué)前兒童身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和稱為--環(huán)境--。

4．早上從兒童入園到第一次有組織的班集體活動開始之前一段時(shí)間內(nèi)的活動是-來園活動--。

5．根據(jù)學(xué)前兒童在活動中的參與情況，教學(xué)活動可以分為體驗(yàn)性教學(xué)活動-和表現(xiàn)性教學(xué)活動兩大類。

6．對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境因素主要包括社區(qū)和--家庭--。

7．幼兒園與家庭的書面聯(lián)系中的一種具體形式是--家園聯(lián)系本-。

8．學(xué)前教育實(shí)踐中，我們必須正確認(rèn)識各育的特點(diǎn)及相互關(guān)系，正確實(shí)施各育，防止重此輕彼，堅(jiān)持-全面發(fā)展-教育質(zhì)量觀。

9．學(xué)前教育效益就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果--。

10．幼兒教師的職業(yè)技能是幼兒教師職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的專業(yè)能力，包括觀察能力、溝通能力和-組織教育活動-能力。

二、單項(xiàng)選擇題(每小題2分，共12分)

1．幼兒園和家庭的個(gè)別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個(gè)別談話與(D)。

A．家長會B．家長咨詢

C．父母育兒櫥窗D．家長開放日

2．關(guān)于幼小銜接，下面說法正確的是(D)。

A．在小班進(jìn)行B．在中班進(jìn)行

C．在大班進(jìn)行D．貫穿于整個(gè)幼兒園教育

3．推動各國幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科的是(C

A．歐文B．杜威

C．福祿培爾D．蒙臺梭利

4．學(xué)前教育阻礙經(jīng)濟(jì)、政治功能的發(fā)揮，主要是因?yàn)槠?C)。

A．過度教育B．質(zhì)量下降

C．功能異化D．社會不重視

5．屬于教師溝通技巧的是(C)。

A．目光直視B．敢于批評

C．語調(diào)語速要適當(dāng)D．語氣要一直不變

6．我國幼兒園的雙重任務(wù)是指(A)。

A．保育和教育B．體育和智育

C．德育和智育D．保育、教育幼兒及家長服務(wù)

三、名詞解釋(每小題4分。共16分)

1．最近發(fā)展區(qū)

“最近發(fā)展區(qū)’’是指兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平(兒童實(shí)際的發(fā)展水平)與在成人的指導(dǎo)和幫助下所達(dá)到的解決問題的水平(兒童潛在的發(fā)展水平)兩者之間的距離。

2．幼兒園生活活動

生活活動是指幼兒園一日生活中除教學(xué)、游戲活動以外的一切日?；罱??！罨顒拥膬?nèi)容主要包括來園、離園、進(jìn)餐、li垂ltlil．、盥洗、散步、自由活動等。

3．反思日記

“反思日記’’是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個(gè)人化思想的記錄，以此來促進(jìn)其對教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和揭忝生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥链┩附?jīng)驗(yàn)的一種話語方式

4．主觀能動性

人的主觀能動性又稱意識的能動性，是指人類所特有的能動地反映世界和改造世界的能力和作用。

四、簡答題(每小題5分。共20分)

1．簡述學(xué)前教育功能的特點(diǎn)。

(1)領(lǐng)先性；(2)廣泛性；(3)對象性；(4)發(fā)展性；(5)延后性

2簡述幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)方法。

(1)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、整潔的幼兒園物理環(huán)境；(2)以園長為中心，創(chuàng)設(shè)幼兒園成人之間和諧的精神環(huán)境；

(3)建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)安全、溫暖、相互信任的環(huán)境；(4)建立學(xué)前兒童之間良好的同伴關(guān)系。

3．簡述兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)所面臨的問題。

(1)社會要求的提高；(2)生活制度的變化；(3)師生關(guān)系的不同；

(4)生活環(huán)境的變更；(5)教育內(nèi)容的加深；(6)教學(xué)方法的改變。

4．簡述幼兒園工作的任務(wù)。

(1)不斷地提高幼兒園的辦園質(zhì)量；

(2)努力拓展為家長服務(wù)的范圍；

(3)建立制度化的紡兒園工作運(yùn)行機(jī)制。

五、論述題(每小題13分，共26分)

1．舉例說明如何實(shí)現(xiàn)幼兒園與社區(qū)的合作。

(1)設(shè)置社區(qū)學(xué)前教育基地；

(2)成立社區(qū)學(xué)前兒童早期教育中心；

(3)借助社區(qū)教育資源開展社區(qū)學(xué)前教育。

2．分析學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響因素。

(1)家庭；(2)幼兒園；(3)社區(qū)

六、案例題(共16分)

菜例：

“梧桐樹就是梧桐樹”，這是我的外甥女甜甜用“就是”造的句。老師用紅筆打了一個(gè)大叉子。這個(gè)句子使我想起了魯迅的名句“我家的院子里有兩棵樹，一棵是棗樹，另一棵也是棗樹?！边€有一次我翻看甜甜的圖畫作業(yè)，只見上面畫了一個(gè)長扁的橢圓。圓是綠色的，周圍畫著綠色的光芒，畫的名字是“太陽”。老師的評語是“畫得不像，用色不當(dāng)，重畫。，太陽在我們眼里不是綠色的，但是我們怎么能斷定在孩子眼里不是綠色的呢?我們應(yīng)該問問孩子的感受，而不是簡單地打一個(gè)大叉子。

請你用幼兒園教師角色的相關(guān)原理對上述案例進(jìn)行分析。

(1)教師是促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的指導(dǎo)者；

(2)教師是塑造學(xué)前兒童心靈的工程師；

(3)教師是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持者；

(4)教師是學(xué)前兒童的養(yǎng)護(hù)者；

(5)教師是學(xué)前兒童教育的研究者；

(6)教師是溝通學(xué)前兒童與社會的中介者。