第一篇：《龔海平的中學英語教學主張》讀后感

龔海平老師是英語特級教師，作為新教師，拜讀大師的作品自然是一種極佳的方式，所以我讀了這本《龔海平的中學英語教學主張》（以下簡稱《主張》）。雖然完成了一個學期的教學任務，我仍然覺得自己對英語教學理解不深。每天都忙忙碌碌，備課、上課、批改作業、講評練習，一天天這么過下來，我到底在忙什么？我還不太清楚。懷著這樣的疑惑，我讀了這本《主張》，看看大師怎么說。

我讀書必先讀目錄。上來第一章就講基本理論，這些理論我大學時或多或少接觸過，至少也聽說過，但是很慚愧，我并不是很能理解這些理論。僅讀目錄，我就深感自己理論知識的匱乏。第二章談了英語語言技能培養的有效途徑，長期以來我們都在批判“啞巴英語”，而“啞巴英語”就是只重語言知識，輕視甚至忽視語言技能的培養。想要改變這種現象，這些途徑也是要學習的。第三章談教學方法，其中我對第四節“西方外語教學法的本土化”比較感興趣，畢竟這一塊我們還是落后于西方國家的，他山之石，可以攻玉，我深感自己完全有必要學習借鑒先進的教學法。第四章談課堂教學評價，評價的作用在當今教育中已越來越大，做好評價其實也很不容易。接下來，其實就是我的一些雜感。

本書第一章“中學英語教學的基礎理論”的內容我是陌生又熟悉，比如“任務型語言教學（Task-Based Language Teaching，簡稱TBLT）”，這個我經常寫在教案里教學方法一欄，至于什么是“任務”，安排什么樣的任務，課堂中怎么去完成任務，我并不是很清楚，我只能說我是依葫蘆畫瓢，照著師父做的來。恐怕我并不是一個個例，我們埋頭趕路，卻不知道我們走在哪條路上，這才是最大的問題。也許，不學習理論，隨著經驗的積累，彎路教訓的吸取，總也能摸清英語教學的規律。但是，耽誤個人成長不說，在走彎路的過程中難免會耽誤一批甚至幾批學生，身為教師，唯有這件事是萬萬不能做的。除了介紹前沿理論，《主張》這本書還有一大優點，那就是不干講理論。干講理論總是很枯燥、很難理解，書中給出了很多實例，從課堂實錄到雜志報刊甚至網絡素材，十分豐富有趣。

《主張》第二章談語言技能，連小學生都知道英語有“聽、說、讀、寫”四門功課，關鍵這里面的順序是有道道的。我在高中、小學都實習過，現在在初中任教，我讓各個學齡段的學生回憶母語的學習過程，然后去發現自己英語學習的問題在哪里，無論是什么學段的學生，他們的回答驚人的一致——忽視聽力。這正是問題所在，我很想知道這個問題怎么終結，怎么才能讓孩子真正學會外語。我個人非常注重聽力，但苦于沒有教授學生的方法，而這次我在《主張》里找到了路徑。具體方法我不再闡釋，其他三個方面也有詳細介紹，我也不再贅述。

關于第三章所談到的教學方法，《主張》不但告訴我們應該做什么，還告訴我們不應該做什么。另外，這一章還引進了“前語篇（Pretext）”等新概念，很值得借鑒。還有西方外語教學法的本土化問題。《課標（2011年版）》我從大學學到現在，很多提法很正確，但是沒有具體的方法指導，無從落實到教學實踐中去。但是，西方很多教學方法已經研究得相當系統、完備，我們為什么不拿來用呢？當然完全是拿來主義也行不通，我們的國情跟西方太不一樣了，照搬照抄恐怕要走彎路，所以西方外語教學法必然要經歷本土化的過程，最終要達到的效果，在我的理解是教師教起來得心應手，學生學起來融會貫通。

最后一章講教學評價，關于評價本身我主要是接受學習，但是對最后關于“雙語學習”的部分還是頗有感觸的。所謂“雙語教育”其實是一部分課程用母語教學，一部分課程用外語教學。《主張》里舉了英語教授數學課和美術課的案例，這是真正使用外語，而不是模擬的交際。但是，目前實際情況是，哪怕在我們這樣一所“外國語”學校也難以真正推行。原因很多，我這里不談，但結果就是我們英語教師在授課過程中為了創設語言環境，經常自己要“變身”為數學老師、美術老師、音樂老師等等，負擔重不說，學生僅在模擬的語境中使用外語效果也并不盡如人意。

孫中山先生曾說過：“革命尚未成功，同志仍需努力。”于我而言，未來的職業生涯只能不斷學習、探索，也許有朝一日我也能有我自己的教學主張。

第二篇：特級教師龔海平《牛津小學英語》More exercise(6B)

特級教師龔海平《牛津小學英語》More exercise(6B)【主題性概述】

一、教學分析

本節課是《牛津小學英語》（6B）第二單元第一課時。本節課的主要任務是：

1．學習教材A部分中前半部分的內容，讓學生學會使用英語中形容詞和副詞的比較級、原級來對比較對象進行具有比較性質的話語表達。

2．讓學生通過對教材A部分內容的學習，能感悟英語中形容詞和副詞的比較級、原級的構成，正確地理解這兩種結構所表達的意思及其語義上的差異，初步掌握用英語中形容詞和副詞的比較級、原級的一般用法。

3．在理解教材內容的基礎上，掌握教材中的生詞，了解并學會使用下列詞語和習慣用法：be good at sth./doing sth.;do well in sth.;talk to sb.about sth.;need help與need help with sth.;some of ?。

4．引導學生正確用英語中形容詞和副詞的比較級、原級來評價和表達被比較的對象，尤其要正確地對待自己與他人之間的比較，學會肯定和欣賞他人的長處。

5．牢牢抓住本單元的主題“Do more exercise”，教育學生只要愿意“Do more exercise”就能夠改變自己的薄弱方面。這也是用本單元的教學內容對學生有機地進行情感、意志培養的一個很好的切入口。

6．關注和學習教材中英語交際會話中的話輪獲得的技巧，引導學生在英語交際的過程中主動獲得話輪（如：What’s the matter? / But I think ? / That’s true./ Don’t worry./ That’s a good idea.），以提高實際運用英語進行口語交際的能力。

六年級的學生已經具有一定的評價他人和自我評價能力，但是其心理發展水平和能力還很有限，社會閱歷、社會經驗和對事物的鑒別能力還比較缺乏，他們這種自我評價和評價他人的能力還有待提高。通過對本單元對話內容的學習，有助于學生在學習和運用英語中形容詞和副詞的比較級、原級來對比較對象進行比較的同時，培養學生正確地看待自己、正確地看待他人的思維方法，在嘗試用英語進行比較的過程中，掌握英語中形容詞和副詞的比較級、原級的用法，發展他們英語聽、說、讀、寫的技能。

二、教學策略

雖然以前學生對英語中形容詞和副詞的比較級、原級的用法有所接觸，但是暫時不對英語中形容詞和副詞的比較級、原級的用法進行歸納，留待本單元結束時再作歸納。本節課的教學主要采用聽說法、視聽法、講讀法、交際法等教學方法。

1．利用現成教學資源，讓學生觀察，通過師生雙方的口語交際，在自然狀態下呈現英語中含有的形容詞、副詞的比較集和原級的語言結構的表達，激發學生的學習興趣，并為教材A部分的對話教學做鋪墊。

2．英語會話教學，功夫不在其內，而在其外。要讓學生在交際的過程中學習交際。以聽說為先導，在師生英語口語交際的過程中自然呈現本節課要學習的對話中的核心語言材料，讓學生初步感知其語義、體驗其用法，并培養學生的英語語感。

【精彩課堂實錄】

T：Good afternoon, children.Ss: Good afternoon, Marshall（注：Marshall是執教者的英文名字，上課之前告訴了學生。）.T: Very nice to give you an English class here.（注：因為執教者是教研員，這是執教者借班上的一節全區六年級英語研討課。）You know, my English name is Marshall.Is Marshall tall or short? Please tell me.S1: You are short, Marshall.（學生大笑，因為執教者確實個子不高！）

T: Yes, I’m short.But who is shorter, you or me?（執教者做出顯示“矮”的身勢！）

S1: I’m shorter.T: Is he shorter than Marshall? Ss: Yes.T: Oh, it doesn’t matter, boy.You are just shorter than me.Actually, you are not short.You are Okay.（執教者巧妙地有引出了教材的對話中將會出現的“It doesn’t matter.”這句話，為學習對話又作了鋪墊！）You know, he is a boy.But I am a man.He is young.I am old.I’m older than him.（又是一個含有形容詞比較級的句子出現了！）

（執教者在黑板上畫上簡筆畫，兩個男孩，分別命名Sam和Mike，并注明年齡12歲和13歲。）

T: Now, please look at the blackboard.Here are two boys.They are Sam and Mike.Sam is 12 years old, and Mike is 13 years old.Please tell me who is older? Ss: Mike is older.T: Yes.You are right.Mike is older.Mike is older than ?（執教者故意不說完整，突然停頓，啟發學生接著說。）Ss: Sam!T: Yes!（執教者帶著夸張的語調和神情大聲肯定！）Mike is older than Sam.Well, how many years is Mike older than Sam? Ss: One year.T: That’s true.（執教者作肯定狀，在不經意地、恰到好處地引出了對話中即將要教的“That’s true.”，讓學生在沒有正式學習這一說法之前先根據口語交際的語境和執教者的表情、身勢判斷出“That’s true.”的大概語義。）Mike is one year older than Sam.Well, who is 11 years old?（執教者指著一個男生。）Please stand up.And, who is 13 years old？Please stand up.（執教者指著一個女生。）Who is younger, the boy or the girl?（為了激活學生的思維，防止學生的英語思維停留于慣性，這時執教者突然換了一個表語形容詞來進行描述。）S2: The girl is younger.Ss（未等到執教者評判，許多學生大聲地笑著說）: No.The boy is younger.（實際上，執教者是故意先讓學生說的！）T（執教者問S2）: How old is the boy? S2: 11.T: Correct.Don’t worry.（執教者故意地在學習對話之前先讓學生重溫以前學過的、對話中將會再次出現的“Don’t worry”這句話！）And how old is the girl? S2: 13.T: Yes.You know, the boy is 11 and the girl is 13.Who is older? S2: The boy is older.（學生大笑！）Sorry, the girl is older!T: Exactly!You are smart!Please sit down.（稍停頓。）Look, here are two pencils.One is green, the other is red.Which pencil is longer, the red one or the green one? Ss: The green one.T: Good.And which one is shorter? S3: The red pencil is shorter.T: That’s true.（稍停頓。）Now, please look at Marshall.Please stand up（指著一個男生。）.Look, Marshall is very fat.Who is fatter, Marshall or the boy? Ss: Marshall is fatter!（學生大笑！）T: Is that true? S4: Yes!T: Who is thinner, Marshall or the boy? S5: The boy is thinner.T: Ah, yes.Well,（執教者指著窗子外面的天空。）please look.What’s the weather like today? S6: Today is sunny.T: Sunny? Ah, yes.It’s sunny today.Was yesterday sunny here?

（執教者知道這里昨天天下了雨，故意問這樣的問題，就是為了下面自然呈現含有形容詞、副詞比較級和原級的句子！教學語言生活化、情境化，能夠使學生有話可說，順利達成口語交際目標！）S7: No, it was rainy.S8: And it was cloudy also.T: It was rainy and cloudy yesterday.That’s true.（執教者作肯定狀，在不經意地再次引出了對話中即將要教的“That’s true.”，讓學生進一步根據口語交際的語境和執教者的表情、身勢判斷出“That’s true.”的大概語義。）Thank you.Yes, today is sunny.And, today is warm, isn’t it? Ss: Yes.T: Which day is warmer, today or yesterday?（執教者由形象比較對象之間的比較發展到抽象抽象比較對象之間的比較，符合小學生的認知特點！）S9: Today is warmer.T: Why? S9: Because it rains yesterday.T: Because it rains yesterday?（執教者故意加重“rains”一詞的發音，以期引起學生對口語表達中的動詞時態用法錯誤的注意！）S9: Because it rained yesterday.T: We know, there are four seasons in the year.What are they? Ss: Spring, summer, autumn and winter.T：Which season is hotter, spring or summer? S10: Summer is hot.T: Summer is hot? Yes.Summer is hot.But my question is “Which season is hotter?”.（執教者故意加重“hotter”一詞的發音，以啟發學生自主糾正口語表達中的錯誤！）

S10: Summer is hotter.T: Is summer hotter than spring? Ss: Yes!T: Which season is colder than spring?（執教者改變了提問方式，豐富了英語語言信息的輸出！）

S11: Winter is colder than spring.T: You are great!Yes, winter is colder than spring.In winter, it is usually very cold.Sometimes it snows.And we can see snow in winter.Can we see snow in spring? Ss: No.T: Well, things are not always the same.In Beijing, people sometimes see snow in spring.S12: In Harbin, people sometimes can see snow in spring.（這時，又有學生舉手想說別的北方地區的人們可以在春天看到雪。執教者意識到，必須馬上切換話題，否則就會偏離教學目標。）

T: As we know, there are twelve months in the year.They are January, February, March, ?（執教者不再繼續說下去，而是以自己的手勢、表情引導學生接著說下去，以便讓學生回憶一下英語中月份的名稱。）Ss: April, May, June, July, August, September, October, November and December.T: Yes.Which month is warmer in Yangzhou, January or May? S13: May is warmer.T: Right.In Yangzhou, spring usually comes in March.Trees and grass turn green.But in January, it is still winter here.It is still very（執教者稍停頓，誘發學生說出單詞“cold”。）cold here.Right? Ss: Yes!T: Who can please tell me how many subject you study this term? S14: Six.T: Good.And what are they? S14: They’re Chinese, Maths, English, PE., Music and Art.T：Well, which subject do you like? S14: I like English.T: Very good.I suppose you are good at English.Right?（執教者板書“be good at? 擅長于”。）

S14: Yes, I am.（這一教學環節過渡非常自然！）

T: You know, I’m an English teacher.Am I good at English?（執教者很自然地將對話中將要學習的新的語言表達方式“be good at”呈現出來了。）Ss: Yes.T: Sorry, you are wrong.（執教者微笑！）I’m an English teacher.But I’m not good at English.What subject is Marshall good at? Can you guess?（執教者引導學生學會使用“be good at”這一對話中將要學習的新的語言表達方式。）S15: Are you good at Chinese, Marshall? T: Sorry.No.S16: Are you good at Maths, Mr.Gong? T: No, not at all.S17: Are you good at art? T: Art? I like it very much.But I’m not good at it.（執教者有意識地幫助學生區分了“”和“”的語義，避免了學生理解和使用中可能出現的混淆。）S18: Marshall, are you good at music? T: Yes!（執教者做出喜悅狀。）I’m good at music.I can sing many songs, Chinese songs and foreign songs.S19: Marshall, can you sing an English song for us now? T: Yes, of course.But please ask me like this: Marshall, could you please sing an English song for us now? “Could you”, not “Can you”.I’m your teacher now.Please ask me in a polite way.Okay? S19: Okay.Thank you.（執教者唱英語歌曲“When we were young”，學生鼓掌！）T：Is the English song nice? Do you like it? Ss: Yes, very nice.T: Thank you, boys and girls.I’m good at music and also I do well in PE.（執教者板書“do well in?在某方面做得好”）Especially, I do very well in swimming.When I was as young as you, I mean, when I was a small boy, I could swim in the river for an hour.I could swim much better than my classmates.（執教者既巧妙地呈現了“do well in”，又靈活地將“as + adj.+ as”這一形容詞原級的表達方式和“better than?” 這一副詞的比較級表達方式有機地結合起來呈現出來，大大地豐富了英語語言的信息量。）

T: Who does well in Maths? Please hand up.（部分學生舉手！）T: Who does well in English? Please hand up.（大部分學生舉手！）

T: Who does well in Chinese? Please raise your left hand.（少數學生舉手！）T（執教者指著一個女生）: Why are you not good at Chinese? S21: I like Chinese.But I don’t do well in “xie zuo wen ”（學生不知道英語中“寫作文”怎么表達，只能用漢語拼音代替。）

T: Ah, I see.You mean you don’t do well in writing.Right? S21: Yes.T（執教者指著另一個男生）: What about you, boy? S22: I don’t do well in writing, too.T：I see.You don’t do well in writing, either.Never say “I don’t do well in writing, too.” Please say “I don’t do well in writing, either.”（執教者加重“either”的發音。）Some of you don’t do well in writing, not all of you.（有機呈現對話中將要學習的 “some of ?”這一說法。）But it doesn’t matter.Who is good at writing? Ss：Nancy.T: Who is Nancy? Please stand up.You are good at writing, Nancy.Right? S23(Nancy): Yes.T: What’s your secret?

S23: I like reading.And I write diaries every day.T: Oh, really? Great!Now I see, if you want to do better in writing, please read more and write more.（執教者板書“read more and write more”，并在“more”下面劃上一條紅線，注上中文“較多；更多”，以幫助學生理解。）Read more and write more, you can do better in writing.（出示對話教學掛圖。）

T: I have a student.His name is Jim.He is a very smart boy.Look, this is Jim’s photo.Jim is in Grade Six.He is good at English and Maths.His Music and Art are also Okay.But, he doesn’t do well in PE.He wants to do better in PE.But he doesn’t know how.And now he is talking to the man about it.The man isn’t his teacher.The man is his father.What are they talking? Now let’s listen to the tape.（整體呈現對話錄音材料。）T: Is Jim good at English? S24: Yes, he is.And he is also good at Maths.T: Does Jim need help with his homework?（執教者板書“need help with?”，并加注中文意思。）Ss: No.T: Is Jim happy? Ss: No, he isn’t.T: Why? S25: Because he doesn’t do well in PE.T: Can Jim run as fast as Ben? S26: No, he can’t.Ben run faster than Jim.T: Ben run faster than Jim?（執教者故意加重“run”的發音。）S26: Sorry.Ben runs faster than Jim.T: That’s true.But can Jim run as fast as Mike? Ss: No.T: Why? S27: Because Mike runs as fast as Ben, and Ben runs faster than Jim, so Jim can’t run as fast as Mike.T: Yes.Perfect.But listen.When we use the word “because”, we don’t use the “so”.So, we may say in this way: Because Mike runs as fast as Ben, and Ben runs faster than Jim, Jim can’t run as fast as Mike.Understand? Ss: Yes.T: Well, can Jim jump high? S28: Yes.He can jump higher than some of the boys in his class.T: Can you jump higher than some of the boys in your class? S28: Sorry, I don’t know.（執教者領讀對話。學生齊讀對話。學生用“What subject are you good at?”和“What do you do well in?”以及“Do you need help with your ?”進行小組內交流。）

隨堂作業（筆頭作業）——根據課文內容填空。

1.Jim is a schoolboy.He is good at and , but he doesn’t do well PE.He wants to do in it, but he know how.Now Jim is talking to his about it.2.Jim doesn’t need help with his.Perhaps he needs help with his PE, because he doesn’t in PE.3.Ben Mike are Jim’s classmates.Ben runs Jim, because he is.Mike can run Ben, because he is a good.But Jim is high jump.He can jump higher than in his class.作業評講。

作業布置：1.What subject are you good at? What’s your secret? 2.What do you want to do better in? And how? T: Class is over.I’m not good at PE.I will do more exercise after class.Goodbye, everyone.T: Goodbye, Marshall!

【專家點評】

英語課堂教學要實現教育性目標和交際性目標兩個層面的結合。下面，我就從這兩個方面談談對這節課的印象。

一、教育性目標：激勵情意，以人為本

語言不僅是交流意思的工具，更是表達情意的工具，人們在運用語言進行語言交際活動的同時還要傳情達意，這是缺一不可的。在以往的公開課活動中，教師們往往只注意語言的交流、技能的掌握，忽略了情感的傳遞。在這節課的活動中，老師非常重視鼓勵積極的情感與態度，注意通過激勵情意，提高學生參與學習、活動的興趣，促進他們全身心的投入。表現在以下幾個方面： ①教師積極參與學生活動，課堂氣氛民主融洽，如：在呈現時通過師生間身高的對比，引入話題。

②教師能挖掘課文中的情意因素，培養學生相互關心，尊重和合作的學習關系 ③教師能采用多種評價手段，運用激勵性評價語，表揚、鼓勵，提高學生參與活動的積極性

二、交際性目標：創設情境，培養能力

1.從教學目標看，致力于使學生學會運用語言，為培養交際運用而教

小學英語教育的目的是讓學生掌握一定的英語知識，并通過聽、說、讀、寫訓練使知識向技能轉化，最終達到使學生為交際運用語言的目的。教師注意創設情景，引導學生在情景中感悟和運用語言，在情景中重復練習重點詞句、復現對話以及問答等，以此對所學語言知識進行訓練，使學生形成熟練技能。在此基礎上，教師重視培養學生為交際運用語言的能力。

2.從教學內容看，致力于緊扣功能和話題，教交際運用之所需

在教學中，教師不是機械地執行教材，就教材內容學習教材內容，而是對教材內容創造性地進行了二度加工，把教材中的語言知識和語用知識重新置于鮮活的語言情境中加以解決。教學中各種活動的開展為課堂教學注入了活力，學生們學得輕松，愉快，全身心投入，提高了綜合語言運用能力。

3.從教學方法看，致力于情境創設，在交際過程中教

語言要在情境中教,在情境中學,沒有情境的英語教學難以激勵學生的學習興趣和積極性，也難以提高學生理解知識、運用語言的能力。

教師能利用實物、場景、圖片、簡筆畫、投影、錄音、教師身體語言、電腦多媒體等多種手段，創設講解、操練和運用英語的情境，組織有真實意義或模擬真實意義的課堂活動，培養學生的語言能力。

（南京市北京東路小學 特級教師 沈峰）

【教后反思】

1．教師要做教材的駕馭者，不能成為教材的奴隸！教師要善于對教材內容創造性地進行二度加工，不能機械地執行教材。不能就教材內容學習教材內容。要把教材中的語言知識和語用知識重新置于鮮活的語言情境中加以解決。更多地將時間花在這一方面，絕不意味著教學中心的偏移，恰好相反，這些教學活動都最終為順利完成教材的教學任務和教學目標的達成奠定良好的基礎。

2．“寫”的任務設計必須得到重視。千萬不要以為A部分的教學是“Listen, read and say”，就淡化“寫”的訓練。如果在小學六年級還不對“寫”的訓練給予高度重視，還不注意學生聽、說、讀、寫四項技能的協調發展，將不僅不能解決中小學英語教學要求的銜接問題，而且會對學生英語語言能力和語用能力的發展帶來嚴重負面影響。

【名師簡介】

龔海平，揚州市廣陵區教育局教研室中小學英語教研員，中學高級教師，英語特級教師，揚州市英語學科帶頭人，國家教育部公派英國布萊頓大學訪問學者。1993年，被揚州市人民政府授予揚州市首屆哲學社會科學優秀成果獎。2002年，被揚州市人民政府批準為揚州市有突出貢獻的中青年專家。主要研究方向為中小學英語課程論、教學論。

獨立完成了“國家九五重點規劃課題”——《新兒童英語》1至4冊教材和教參的研究、編寫工作，并正式出版。這一課題的研究成果主要有：1.比較全面、系統地總結了小學英語教學的基本原則；2.創造性地提出了“兒童外語教育的兩階段論”；3.完成了中國兒童英語第一信號系統模型的構建；4.比較詳盡地描述了中國兒童英語第一信號系統向英語第二信號系統過渡和發展的基本過程，揭示了其中的基本規律。這些成果受到了上海外國語大學副校長吳友富教授和聯合國教科文組織語言教育專家Jacqueline B.Buksh教授的高度評價。近年來，主持了國家級研究課題“小學英語教與學的評價體系的構建”和省級教研課題“沈峰小學英語教學藝術研究”的研究工作。多次應邀去省內外講學和指導中小學英語教學，常年擔任省內外一些名牌學校的顧問，培養了一大批中小學英語教學骨干。在省級、國家級專業學術期刊及全國核心期刊公開發表中小學英語教學研究論文一百多篇，出版編、譯、著作四十多本。

第三篇：呂海平觀后感

《蘇聯亡黨亡國20年祭——俄羅斯人在訴說》觀后感

最近幾天，我校黨支部組織全體黨員認真觀看了紀錄片《蘇聯亡黨亡國20年祭——俄羅斯人在訴說》，受到了一次生動的警示教育，進一步堅定了共產主義理想信念，進一步強化了不斷加強自身建設的意識。

這部紀錄片共分“蘇聯最后的日子 —— 世紀大悲劇引起的反思”、“把自己推向滅亡的政黨 —— 多黨制引發的惡果”、“被?休克?的國家 —— 經濟私有化帶來的衰敗”、“阿爾巴特街的迷墻 —— 指導思想多元化造成的混亂”等4集，運用了大量珍貴的歷史資料和傾聽并記錄了20年前那場劇變的親歷者、當事人和普通民眾對那場劇變及其后果的訴說，全景式地展現了蘇共亡黨及蘇聯解體的全過程。親歷者、當事人和普通民眾以各自的經歷講述20年前那場“世紀大悲劇”的前因后果、臺前和幕后，并通過深入的理性分析和理論思考，揭示了蘇共執政70多年和世界上第一個社會主義國家在一夜之間分崩離析、迅速垮臺的深刻歷史教訓。看了該片，我深感震撼。20年過去了，回頭看蘇聯的興衰榮辱，我內心深有感觸。它提醒著我們每個共產黨人，要永遠牢記黨的宗旨，堅定共產主義信念，不斷增強黨的意識、政治意識、責任意識和危機意識，要堅決擁護中國共產黨的領導，堅定不移走中國特色社會主義道路，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，堅持解放思想、實事求是、與時俱進，時刻嚴格要求自己做一名合格的共產黨員。

“以人為鑒，可明得失；以史為鑒，可知興替”。看了紀錄片，反思自己的思想、工作等各方面，我認為自身建設上還存在一些問題：一是思想解放層次有待提高。思想的解放還有一定的局限性，在全局性、敏感性的問題上還缺乏一定的開拓創新精神。二是理論重視程度有待提高。沒有完全科學地處理好工作與學習的關系，在堅持理論聯系實際的學風上下的功夫不深，存在一定的重實踐、輕理論傾向。三是群眾工作能力有待提高。在全縣不斷推進跨越發展的新形勢下，群眾工作的復雜性、重要性不斷增強，但個人在群眾工作意識、方法等方面還有所欠缺。四是科學工作水平有待提高。面對較為繁雜的工作，科學分配時間、把握重點、協調全局的能力和水平需要進一步提高。

針對這些問題，結合這次觀看紀錄片的深切感受，我認為做一名合格的共產黨員必須努力做到以下四點：

一是進一步加強學習，永葆先進性。學習是增長才智、提升能力、提高修養的重要途徑，也是緊跟時代步伐，堅定政治方向，提高效能、改進作風的重要基礎。當前，我將綜合利用中心組集中學習、個人自學等形式，認真學習黨的十七大和十七屆五中、六中全會精神，深刻領會胡錦濤等黨中央領導關于加強理論學習的重要指示、黨的群眾工作的有關路線方針政策，以及省委、市委重要會議、文件精神，進一步增強理論素養，強化以人為本、執政為民的重要認識，牢固樹立群眾觀點，加強黨性修養和作風養成，為切實做好新時期群眾工作打好理論基礎。同時，牢固樹立科學技術是第一生產力的觀念，按照“干什么、學什么”的要求，認真學習法律法規，熟練掌握黨和國家的工作方針、政策、原則和程序，還要在學習科技知識上下苦功，進一步提高業務能力，增強教學水平。

二是進一步深入學生，提高教學水平。深入學生、服務學生是教師黨員的第一職責。根據收集到的群眾意見，我認真進行了自我剖析，結合開展“三個一”主題實踐活動、把深化創先爭優活動與做好教書育人工作有機結合，完善自我，把黨與人民群眾的“魚水深情”賦予新的時代內涵。

呂海平2012年9月

《蘇聯亡黨亡國20年祭—— 俄羅斯人在訴說》觀后感

呂海平2012年9月

第四篇：李海平事跡

李海平：夢圓故鄉

初見李海平是在新組建的五烈鎮第一屆人民代表大會第一次會議上，作為年紀最小的一名人大代表，他在選舉的間隙，為大家獻上了一首《朋友》，他說，他要和在場所有的人大代表，和家鄉人民做朋友。

江蘇茉織華總經理、澳大利亞悉尼大學海歸、五烈鎮團委副書記、五烈鎮第一屆人大代表，這一個個身份和光環讓李海平走進了大眾視野。6月29日，記者采訪了這位年僅23歲的“小帥哥”。

坐在記者面前的李海平陽光、帥氣，一口地道的東臺話。李海平說，自小父母就用東臺話和他交流，東臺話是他接觸的第一種語言。1988年，父母離開五烈鎮謝莊村南下浙江闖蕩。游子在外，思鄉情濃。父親經常會給李海平講故鄉的往事，在他的講述中謝莊的故事就是一部《三國演義》。李海平說，他的思想、觀念里烙著父親和家鄉的印痕，也算是一種傳承。從浙江回東臺，李海平心里有過疑惑，這是離鄉還是歸鄉？但是踏上東臺的土地，說著和家人一樣的方言時，李海平說，我就是個東臺人。面對記者，李海平還如數家珍

地列舉起他知道的東臺名品、名人、名景：魚湯面、陳皮酒、海鮮、范仲淹、董永與七仙女、海春軒塔……

幼時的李海平也經常隨父母回到家鄉，但就像是走親戚一樣，李海平說，他第一次對家鄉有感覺是在2006年，還在澳洲求學的他，應父親要求參加了父親在家鄉五烈鎮創辦的江蘇光明置業有限公司奠基儀式。那天，他聽到了很多的人在說東臺話，那天，他見識了東臺人的豪爽和質樸，那天，東臺在他的心中留下了深深的烙印。2009年的11月，李海平辭去了浙江一家光伏科技企業副總經理的職位，放棄了豐厚的薪酬待遇和優越的工作環境，回到家鄉，回到東臺，呼喚他的是父親的殷殷期盼，是濃濃的家鄉情結，是一顆為夢想奮斗的心。

2010年4月2日，由江蘇光明置業與日本松崗株式會社合作成立的江蘇茉織華服飾有限公司舉行開業典禮，李海平作為總經理主持了開業典禮。從此開始了“小老板”（“小”意為年紀小）的生涯。

與日本松崗株式會社的合作始于2009年，李海平參與了與日方公司的合作商談，他利用調查數據讓日本合作方對投資東臺產生了很大的信心，不到一個月的時間就成功簽訂了合作協議。今年1月15日，300名員工在江蘇茉織華的廠房

內正式投入生產。2月7日，首批產品一萬兩千件西褲順利發往日本。僅僅三個月時間，李海平憑借其個人的魅力，與公司全體員工一起創造了被稱之為茉織華速度的奇跡。

作為總經理，要處理和解決的事情很多，對于一個年僅23歲的年輕人來說，應該不是件容易的事情，然而李海平說，自己對于這樣的工作還是挺得心應手的。在澳洲悉尼大學學習的是管理學專業，也在外工作過一段時間，如何處理公司事務，對于他來說并不是件無從下手的事情。國外留學的經歷開闊了他的視野，拓展了他的思維，他把國外先進的管理經驗運用到了自己公司的管理中。在國外留學期間，李海平曾在世界汽車業巨頭——德國梅塞德斯奔馳公司工作學習，在那里他感受到了一家百年企業傳統文化的魅力和現代企業的活力，即用普遍的價值觀和無微不至的人文關懷來調動每一個人的工作積極性。李海平說，看到自己職工笑臉的時候特別有成就感。公司現有職工900人，一半左右是本五烈鎮人，還有部分是外地人，對于外地人，李海平全部安排他們住宿，8人一間的公寓，空調、衛生間等設施齊全。職工上下班，公司有班車接送。所有員工都在公司食堂免費就餐。每個月公司還組織當月生日的員工外出旅游。逢年過節，公司更是以各種形式慰問。去年春節前，李海平親自策劃并主持了一場聯歡會，在東臺賓館的大廳內，300名員工用酒杯

拂去了一年的辛勞，用歌聲表達著新年的祝福，一場晚會，一餐年夜飯，一個溫暖的家庭凝結了300個來自五湖四海、同聚茉織華的員工。

很多同齡人是帶著仰視的目光看李海平的，在他們眼中李海平是富二代，他們和他的生活相距太遙遠。李海平并不避諱談及“富二代”，他說，單憑自己的能力，也是可以創出一翻事業的，但是既然父輩已經為自己墊起了一定的高度，可以站在比較高的起點上發展，當然更好，也能夠讓資源發揮更大的社會效益。李海平說，富二代的身份，讓他比同齡人多了一份小心，別人對他的要求比其他人要高，他站在這樣的高度，唯有認真做好每一件事，才能更好地走向更高處。今年“五四”，他光榮當選為“東臺市十佳創業青年”，他捐資80萬元，成立了江蘇茉織華〃李海平青少年成長基金。

十佳文明新事”得主又獻義舉張華國、方圣貴捐資解寒門學子燃眉之急

因連續四年為村民繳納新型合作醫療資金而榮獲2009“十佳文明新事”的東臺市華坤化工有限公司董事長張華國、方正鋅業有限公司董事長方圣貴近日又獻義舉，兩人共同捐資2000元，幫助本鎮張岳村貧困學生王長暉渡過難關。

王長暉是五烈鎮張岳村八組人，十歲時生父患重病去世，留下高額的債務。母親改嫁后，善良而體弱多病的繼父傾心盡責，咬緊牙關供王長暉上學。王長暉從小刻苦學習，三年前被江蘇省鹽城中學錄取，今年又考上本科。正當一家人為上大學高額的學費發愁時，鄰村的華坤公司董事長張華國、方正公司董事長方圣貴了解到這一情況后，主動與王長暉取得聯系，決定捐資2000元為王長暉解燃眉之急。張華國、方圣貴兩位企業主多年來一直關注社會公益和慈善事業，每年都捐資數萬元為本村修路建橋，二位老板表示，將以榮獲東臺市“十佳文明新事”表彰為新的起點，加快企業發展，全力回報社會，努力塑造文明企業家新形象。

東臺福彩銷售員姚龍官獻愛心捐款千元

5月21日早晨，東臺市五烈鎮福利彩票電腦投注站業主姚龍官來到市民政局福彩中心，捐出1000元現金，向災區獻上了一個福彩銷售員的愛心。姚龍官經營福利彩票才兩年多，雖然每年銷售的發行收入不多，但每年年底他都要拿出3、4千元買上實物食品去鎮敬老院看望慰問老人。姚龍官在捐款時這樣說：“我的捐款微不足道，能為災區人民做點事心里感覺好受些，因為銷售福利彩票本身就是做善事的”。

第五篇：代理詞(戴海平)

代理詞

審判長、人民陪審員：

江西景之元律師事務所依法接受景德鎮市隆鑫貿易有限公司的委托，指派我們作為其訴訟代理人出庭參加今天的庭審，現本代理人就本案的事實和法律提出如下代理意見：

一、截止2013年5月10日，原告為被告墊付償還借款159398元，被告應償還原告墊付款及承擔未按時還款的借款罰息、墊付款利息共計200266元。

2011年3月23日被告戴海平在原告處購買了一輛東風商用車和一輛開樂牌半掛車，價值共計49.4萬元，雙方簽訂了《汽車消費貸款購車合同》。該購車合同同時約定被告戴海平支付首付款后，剩余車款由被告戴海平向東風汽車財務有限公司（以下簡稱‘東風公司’）借款支付。被告戴海平于2011年3月23日與東風公司簽訂了《汽車貸款合同》，在2011年5月從東風公司借款人民幣29萬元用于購買東風商用車，被告戴海平依約應自2011年6月10日起按月還款，每月還款金額13130元，還款時間為24個月，截止2013年5月10日，被告實際僅還款155722元，差額部分159398元已全部由原告代為墊付。依據被告戴海平與東風公司簽訂的《汽車貸款合同》

第九條規定以及被告戴海平作出的《承諾書》，被告還應承擔按月息2%計算的墊付款金額的利息40868元（墊付款利息暫且計算至2014年3月10日，最終以實際還款時間計算為準）。

二、依據被告賴興仂和被告賴旭東于2011年5月6日作出的《承諾書》，以及被告戴海平與原告簽訂的相關合同，并依照擔保法相關規定，三被告應連帶承擔償還原告墊付款及利息200266元的責任。

被告賴興仂和被告賴旭東于2011年5月6日作出的《承諾書》之法律意義是：賴興仂和賴旭東具有承擔戴海平償還借款的連帶保證責任的保證人地位。被告戴海平也未與原告及東風公司解除已簽訂的一系列合同，同時原告在前述《承諾書》中的同意賴興仂和賴旭東承擔還款責任的簽章僅為業務專用章而非原告的公司公章，所以被告戴海平的償還借款的合同義務并未免除。原告作為被告戴海平的連帶保證責任人之一，已為其墊付償還借款，現依據擔保法相關規定行使追償權，所以，被告戴海平與被告賴興仂和賴旭東應連帶償還原告墊付款及利息200266元的責任。

以上代理意見，望法庭充分考慮并予以采納。

代理人：江西景之元律師事務所

律師金鵬光、黃平水2014、3、12