第一篇：淺談中職學校會計實訓課程教學內容調整小議2

淺談中職學校會計實訓課程教學內容調整小議2

本階段學生應掌握企業全面的會計業務的處理方法和程序，能較為熟練地運用會計核算的基本方法處理成本計算，并能熟練地編制會計報表。在本階段教學中可加入《審計》課程一些基本內容，讓學生掌握簡單的查賬的方法，提高學生防錯能力。

5《畢業實訓》課程

大多數私營企業，在開業初期，一本現金流水賬就是全部的賬簿記錄，隨著業務擴大，才需要建立較為完整的賬簿體系。因此，剛離開學校參加工作的會計學生，都有可能面對一個沒有賬簿體系、只有一堆凌亂原始憑證的局面。如何著手建賬？這又是一個擺在會計教學面前的一個問題。為適應這種情況，在《畢業實訓》課程中，可分為兩個部分進行。

前一階段，可以從企業建立初的核資開始，學習如何從無賬簿到建立比較完整的會計核算體系的實訓內容，并開展正常業務核算，直至期末編制出當期的會計報表為止為實訓的內容。在本階段中加入《出納實訓》課程的教學，也為學生進入企業工作作好準備。

本階段學生應掌握企業從建業初期的無賬可做到有賬會做的水平，學生應運用所學知識為企業建立起一套較為正規的、簡單的會計核算系統并能使用會計軟件進行會計的操作。

以上的會計教學內容調整均以企業用人的標準即實用進行，完成以上五個方面的理論與實訓學習的中職學生，基本上已達到了現時企業用人的要求。

二、突出實踐技能的培養,實訓教師的配置是重點

我國小企業在用人上的特點要求中職學生上崗后在最短時間內為其開展會計核算工作，根此會計教學課程內容的調整均以“實用”為核心。

現時會計教學的師資情況也存在著嚴重的教學與實際脫離的現象。大多數會計教師是從學校到教學，不能到企業內部兼任實際會計工作；因而教學上存在理論與實際工作的脫離，要解決這種現狀，可以如下操作。

前期的《基礎會計》、專業會計這些基礎理論和基礎操作教學可以由教學類教師擔任，達到讓學生掌握會計課程的基本操作要求。作為重要課程的《綜合實訓》、《畢業實訓》兩門專業實訓課程，應由具有實際會計工作經驗的會計人員或會計師擔任，以解決教學上理論與實際脫離的現象。這樣既可解決教學類教師沒有實際工作經驗的缺陷，也可以將實際會計工作中操作技能帶到教學中來，提點學生在就業前需注意的事項，適應企業的需要。

中職會計教學的改革仍在探討與實踐中，理論與實際脫節一直是教學與實際的矛盾，而從現時國內企業發展和教育發展來看，讓教師走向企業，從事半教師半企業化教學工作不太現實的，相比之下，將實際工作中的會計人員請到教學中來進行某一環節的操作教學卻是容易得多。因而，會計實訓課程可采用這種方法，以求達到解決理論與實際相脫離的矛盾。

第二篇：淺談中職學校會計實訓課程教學內容調整小議

淺談中職學校會計實訓課程教學內容調整小議

論文關鍵詞：會計課程 會計實訓課程 教學內容調整

論文摘要：由于會計工作的系統性與專業性，大多數企業都不能接收僅能在一個較短的時間內提供服務的中職學生到企業內部學習。為避免內部資料外泄，企業一般也不接受具有會計師資格的教師到企業內部做臨時或兼職會計工作，因而產生了會計教學與實際工作相脫離的現象針對這一現實問題，本文從教學課程內容改革上進行了相關探討。

中職院校會計教育主要是為社會經濟建設和發展培養高素質的勞動者和高技能的實用人才,課程設計應以就業為導向,突出職業能力培養的重要性。為應對現時社會經濟發展需要，大部分學校則需根據社會需要及自身情況進行相應調整，選擇企業所需人才方向對會計專業在校生進行培訓，以達到中職院校培養人才的目標。中職院校就讀學生的基本素質相對較低,作為企業高層管理人才來培養具有一定的難度，而畢業后基本上是到中小企業服務，因此,突出實踐技能,培養學生崗位適應能力成為了教學改革的重點。

會計課程作為中職學校主干課程一直存在理論與實踐的脫節。教學上各院校均強調會計實際操作的重要性，學生畢業前盡可能安排學生實習，但一個單位或企業一次只能接收幾名會計專業的學生實習，而且學生的實習時間較短，剛將一名“生手”帶成“熟手”，實習時間就結束了，接著又開始下一輪培訓。試問有哪個單位或企業愿意承擔這樣的“培訓”工作？自行建立商場進行實習？這需要大量的財力、物力及場地，難度很大。就算是建立專門的會計實習商場，但寥寥幾個會計崗位，如何能將近百個學生都安排下去？理論與實際操作不統一，是現時中職會計教學中存在的最大的問題。

實訓課程作為會計專業的必修課，如何解決理論與實際操作脫離的現象？我認為，應從以下兩個方面著手：

一、以就業為導向、能力為主位，對教學內容進行調整

首先，理論課程以“實用”為主。再次，會計每一門課程應配置相應的實訓課程。但不是每一門課程的實訓內容都從建賬開始，而是將會計工作的各個具體操作內容分散到每一門理論課程的操作課中，形成一種階梯上升方式教學與實訓。

1《基礎會計》課程

《基礎會計》課程的理論教學要注重基礎方法的教學，本課程包括從憑證填制及編制、科目匯總表編制、賬簿登記等內容為主。本階段的學習要求學生掌握會計賬簿的開設、過賬到試算平衡表編制方法即可，因為會計報表的編制需要運用較為綜合的會計知識。2專業會計課程（《成本會計》與《商業會計》）

（1）選擇《商業會計》為專業課程的，理論教學從票據結算方式與應交稅費中的“增值稅”業務處理開始，以現時超市銷售方式為主要的教學內容，選擇超市中業務量較多的代銷業務與攤位出租業務為主要內容開展教學。本課程的實訓課程應以理論教學中的商品代銷、攤位出租與庫存商品發出的方法為例進行實訓操作，要求學生能熟練辯認各式憑證、專用賬簿，并應掌握常用庫存商品成本計算方法、銷售日報表編制方法。

（2）選擇《成本會計》為專業課程的從原料的供應開始，以采購成本計算、原料成本產成品成本等計算為主線。產品成本計算方法教學中選擇較為易學的品種法及分批法為內容。對應的實訓課程可從原材料購進業務開始到投入生產，加入理論教學中的品種法為主，賬簿運用以多欄賬為主,會計報表的學習以完工產品成本報表的編制為主。本階段的學生應

掌握一至兩種的產品生產成本計算方法、多欄賬使用及完工產品成本表的編制方法。3《財務會計》課程

《財務會計》理論教學以六大要素業務、編制會計報告為主線，會計報告中以資產負債表和利潤表的編制為主，還可加入現金流量表的編制方法。該課程的配套的實訓也應是以會計報告的編制為主。本階段進行會計報表的編制教學，學生基本上能運用所學會計知識進行會計業務事項的處理，編制會計報表也就順理成章。為了加深學生對會計知識的認識，在此階段教學中可加入《稅務基礎》課程或《納稅實務》課程，也為下一步的綜合實訓準備條件。

4《綜合實訓》課程

《綜合實訓》課程以操作為主的，在基礎實訓課程與專業實訓課程的基礎上，選擇商業或工業的業務為主要的實訓內容，形成一個從設置賬簿、復式記賬、到成本計算等的一個完整實訓過程。該課程以商業會計實訓為主的，仍以超市業務為主進行實訓操作，從企業成立初期的籌資業務到接受商品代銷、商品購進，到商品銷售等業務、注重庫存商品發出成本核算操作、利潤的計算及期末會計報表的編制方法。

第三篇：中職學校會計電算化實訓教學淺析

會計電算化實訓教學淺析

會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。電子信息處理與傳遞技術的飛速發展以及信息技術對于企業的組織形式、經營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業知識、先進的信息技術知識以及嫻熟的信息技術運用技能。作為一名電算化會計專業授課老師，在多年的實訓指導過程中，深深體會到，會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程。

中等職業技術教育旨在培養實用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前中等職業技術教育中已基本上成為共識。那么如何實現這一教育宗旨呢？具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。

一、必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置

目前，中等職業技術學校會計專業課程設置中理論教學占主導地位，在專業課課時中安排了各類傳統會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著教育的發展，各個學校都認識到了實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，信息技術的發展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。

二、我們必須認清中等職業技術學校學生的現實情況

在我國目前的中等職業技術學校中，學生的主體是初中畢業生。他（她）們年齡不大，學歷不高，社會實踐很少，接受會計專業知識的能力還比較弱。這在具體實訓過程中應該有所關注和區別。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地將會計電算化理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生就業時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多，過分提高實訓目標和要求也是不合適的。

三、我們必須認清實訓目標

從經濟學的角度來看，學校如同生產者，學生就是我們的產品。生產什么，生產多少取決于社會需求。根據最近一份對400家大、中型企業的調查報告顯示，調查的企業中，90%的企業開展了會計電算化，但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規范；同時軟件公司售后服務質量有待提高。90%以上的企業主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數企業還處于電算化起步發展階段，我們對學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現。當然，隨著社會進步和發展，實訓目標和內容都應當做適當調整。

綜上所述，在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面地考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少學校在會計專業課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小。為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。有的學校雖然安排了實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內，并沒有增加學習課時。要更好地培養滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。其次，實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統合理的電算化實踐教學內容應該包括以下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業學生應掌握至少兩種軟

件的使用）；Excel操作和使用，學生應掌握使用Excel動態圖表的操作；會計電算化系統的管理（包括單機版和網絡版）；企業財務信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業綜合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。第三，我們還要注意防止或解決以下幾個問題。

1.會計電算化是一種思想，而不是一種簡單操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因，會演變成為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習，但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監督和管理，這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷地參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變，就會出現一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網絡的知識，在某些情況下，會出現一個計算機專業教師輔導講授會計電算化課的情況。當然，把對會計電算化的理解運用到實際中還需要努力和時間。

2.學校教育和社會培訓相結合。不少軟件供應商看中學校的培訓資源，會主動和學校聯合搞培訓。中等職業技術教育和社會職業培訓相輔相成，通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整學歷教育的教學內容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置。學歷教育的系統性和規范性，可以不斷提高社會培訓的職業教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業技能，而且具備適應職業變化的能力。

3.解決實訓教材的問題。會計電算化是一種思想，需要根據企業自身特點借助軟件平臺來實現。如何理解這種思想必須借助良好的實踐課教材并保證充分的操作時間。這是決定實訓教學質量的關鍵因素之一。當前市場上電算化會計實訓教學教材很少，高質量的更少。為了保證教學質量，應立足“自編為主，購買為輔”。

總之，會計電算化實訓注重實踐能力的培養，至少要有一半以上課時應在計算機實驗室中進行，以便讓學生有充分時間在計算機上實際操作。此外應當特別注意應讓學生掌握一些實際操作技巧，以便能又快又好地完成工作。開展會計電算化實訓，培養適應社會需要的中等職業技術人才是一項長期而又充滿挑戰的任務。

第四篇：小企業會計準則下中職會計實訓課程教學探討

小企業會計準則下中職會計實訓課程教學探討

收稿日期：2014-04-09

作者簡介：劉浩（1981-），男，增城東方職業技術學校講師、注冊稅務師、會計師。主要研究方向：會計、稅收教育教學等。（廣東廣州/511300）摘要：中職會計專業人才培養目標主要是培養服務于生產一線的初級會計人才，從目前情況看，中職會計專業畢業生的就業崗位集中分布在小型企業。但中職會計專業畢業生動手能力不強，影響了職業能力的發揮，也影響了用人單位對其崗位的考量。為培養適應社會需求的會計人才，借全國推行《小企業會計準則》的契機，加強中等職業學校會計專業小企業會計實訓教學，有重要意義。

關鍵詞：中職；小企業會計準則；會計；實訓教學

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）05-0118-03培養適應新時期經濟建設發展需要，面向市場、面向技術、面向應用的生產服務一線的初級技能型人才是中等職業學校人才培養目標。要達到這一目標，培養學生良好的職業道德和比較熟練的職業技能，具備較強的就業能力，完善實訓教學是最關鍵環節。但是，現實問題是很多學校的教學計劃中列入了很多實訓項目，而實際上沒有落到實處，不能滿足目前中職學校人才培養目標。《小企業會計準則》的全面執行，使得中職會計專業教學更有針對性，也是中職學校教學改革的契機。

一、中職會計教學遵循小企業準則的必要性

（一）小微型企業的迫切需要

小微型企業是中等職業學校會計專業畢業生的主要用人單位，然而目前大部分中職學校會計專業教學所遵循的基本都是基于《企業會計準則》下的內容，隨著《小企業會計準則》自2013年開始在我國小企業中全面實施，這就使得中職會計畢業生所學的專業知識和技能與實際工作存在很大差異。所以，為了更好地提升中職會計專業畢業生與社會需求的吻合度，提高會計專業畢業生的就業砝碼，在中職會計教學中遵循小企業會計準則非常必要。

（二）適應中職人才培養目標的需要

中等職業學校人才培養目標明確定位為：培養服務于生產一線的初級技能人才。這就決定了現階段中職學校會計專業的教學應當遵循小企業會計準則。中職學生普遍學習能力較弱，思維能力欠缺，學習積極性不高，多年的教學實踐表明，他們很難理解和掌握《企業會計準則》中所規定的會計業務處理方法和規范，更不會進行職業判斷。而《小企業會計準則》不需要職業判斷，難度要遠遠低于《企業會計準則》，在中職教學中遵循小企業準則，會更好達到中職會計人才培養目標。

二、中職學校會計專業實訓教學存在的問題

（一）部分中職學校教師無企業實踐經歷

目前中職教學倡導以就業為導向，以能力為本位，以學生為主體，以教師為主導，這就對教師提出了更高的要求，在教學中要注重學生能力的培養，注重教師的引導作用，而目前許多教師都是“從高校到學校”，沒有企業一線生產實踐的經歷，所以在授課的過程中，不能聯系實際，空講理論，枯燥乏味，實訓教學中只能是生搬硬套理論知識。

（二）實訓課程設置不合理

培養學生的實操能力，必須建立一套系統完整的實訓課程體系。目前各中職學校的會計課程體系沒有一個統一的標準，教育部及各省市雖然有一些對課程設置、教學計劃的指導性文件，但是也沒有較好地去規范、實施和監督。這就導致很多學校的實施性教學計劃混亂，課程設置不科學不合理。很多學校為了達到上級教育部門文件規定的比例，隨意安排實訓課程，隨意增減實訓課時，沒有科學的調研和論證，甚至有的學校完全沒有真正的實訓環節。

（三）實訓場室和實訓設備不足

實訓場室和設備是進行有效實訓教學的重要基礎。要建設完善的實訓場室和設施，就需要大量的經費投入。由于當前社會對職業教育的投入甚少，大量的教育資源偏向投入基礎教育，尤其是地方經濟落后的一些公辦中職學校，教育經費短缺，實訓場室和設備嚴重不足，甚至沒有一個標準化的實訓場室，嚴重制約了學校實訓課程的開設。

三、小企業會計準則下中職會計實訓教學應注意的幾個方面

（一）加強師資建設

1.加強教師培訓和學習

教師要從理論上吃透小準則。小企業會計準則的頒布和實施，標志著目前我國適用于小企業的小會計準則和適用于大中型企業的企業會計準則共同構成了我國會計標準體系。作為從教會計專業的中職教師，有必要及時學習最新的會計專業知識。充分理解《小企業會計準則》的制定背景、適用范圍，掌握準則中規定的會計核算方法和相關規定，尤其是分析兩套準則在業務處理上的異同，才能為《小企業會計準則》的教學奠定基礎。

2.加強“雙師型”教師隊伍建設

從職業教育特點來看，中職學校所要求的“雙師型”教師，不僅僅是要持有“雙證”（教師資格證和職業技能證），或是“雙職稱”（講師和會計師等中級以上職稱），更重要的是“雙師型”教師應既具有作為教師的職業素質和能力，又具有技師(或其他高級專業人員)的職業素質和能力的專業教師。因此，中職學校應定期派專業課教師下企業實踐、掛職鍛煉，提升職業素養，真正地為職業教育服務。

3.聘請行業企業專家做兼職教師或實訓指導教師

學校通過聘請行業企業專家作為兼職教師或實訓指導教師，通過舉辦專業方面的講座，直接擔任實訓課程教師等方式，對學生進行指導。學校層面邀請行業企業專家、教育專家、骨干教師等成立專業指導委員會，將課程內容與職業標準對接，制定專業教學計劃和實訓教學計劃，為實訓教學的開展和研討提供支持和建議。

（二）加強實訓教材建設

實訓教材的質量直接關系到實訓的效果。小企業會計準則頒布至今已有兩年多時間，有關小企業會計準則的教材并不是很多，針對中職學生的小企業會計實訓方面的教材就更少了。由此可見，中職小企業會計教材的編訂無法達到中職會計專業教學的需要，各中職學校可以充分利用資源，編制校本實訓教材來進行小企業準則的實訓教學。校本教材的編制，應以小企業會計準則為理論依據，對專業課進行整合，突出學生的專業素質和職業能力的培養。結合小企業實賬操作流程編制，開發出基于工作流程的實訓教材。對于傳統的會計理論課程，都按項目或任務設計實訓內容。

?實習實訓?小企業會計準則下中職會計實訓課程教學探討

（三）系統規劃實訓課程

根據《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》《廣東省中職學校會計專業教學指導方案》《廣州市中職學校會計專業教學指導方案》有關文件和會計專業課程的內在規律性，結合用人單位對中職會計專業畢業生要求，要培養出優秀的技能型人才，學校要系統規劃開設實訓課程，可包括如下一些實訓課程：《基礎會計實訓》《企業會計實訓》《涉稅業務實訓》《出納崗位實訓》《成本核算實訓》《綜合模擬實訓》和《頂崗實習》等。其中，前五門實訓課程，可以利用該理論課程開設學期末后兩到三周集中進行實訓，《綜合模擬實訓》則建議在一學期貫穿進行，而且分崗位在實訓室進行手工和電算化的綜合模擬實訓；《頂崗實習》則應充分發揮校企合作的優勢，安排學生到企業實習，從事會計相關崗位工作，時間上一般安排在春季學期進行，因為這個時間段也正是各事務所業務集中的時候。

（四）實施“虛實結合”的實訓教學組織形式

1.虛擬環境與虛擬業務結合

采用虛擬環境與虛擬業務相結合，主要是教師布置任務的方法，學生以接受任務的方式，完成會計單項任務技能的學習與訓練。該部分實訓可以與理論教學同步進行。即在相關理論教學完成后，進行對應的實訓教學。例如在中專一年級開設的《基礎會計》課程理論教學完成后，可讓學生實訓會計基礎崗位工作，運用會計基本理論對模擬企業進行一些簡單的業務處理，如填寫憑證、登記賬簿等。這一階段的實訓，可以讓學生掌握不同的單項技能，初步形成對財務工作的認知，促進理論學習，為下一步的實訓做鋪墊。

2.虛擬環境與現實業務相結合的仿真綜合實訓

采用虛擬環境與現實業務相結合的仿真綜合實訓，是實訓教學的中心環節，通過創設仿真的企業環境，采用真實的企業財務資料，使學生在實訓過程中，身臨其境，不僅可以強化學生對所學專業知識的理解，更重要的是培養學生實際財務處理能力，實現教學的理室一體化，從而達到實訓的目的。

首先，可以采用分崗實訓。根據會計職業特點和崗位要求，設置總賬、往來款項核算、資金管理、成本管理、財產物資核算、出納等崗位，將學生分組，每個組中每個學生分別擔任其中一個崗位的工作，各司其職，完成實訓任務。當學生對某一崗位熟悉以后，進行輪崗實訓，培養學生的綜合職業能力。通過分崗實訓，可以培養學生具體的崗位職業能力，同時也可以增強學生的團隊合作意識，培養學生的崗位責任意識和愛崗敬業的職業道德。

其次，采用混崗實訓。在這一環節中，要求一人完成企業所有崗位工作，即做完全盤賬務處理。通過混崗實訓，可以讓學生對企業的財務工作形成系統全面的認識，掌握每一個崗位的任務和工作流程。同時，可以借鑒中職會計技能大賽比賽形式，個人接受企業核算任務，完成會計綜合崗位技能訓練，體現崗位分工與協作，實現大賽與教學的對接。在這一環節，可以分手工核算與電算化核算部分，財務資料基本一致，電算化實訓指導教師在手工核算資料的基礎上進行完善，如加入有關總賬系統、工資管理系統、固定資產管理系統、購銷存系統的初始設置，讓學生全面掌握手工核算和電算化操作。

3.現實環境與現實業務相結合

采用現實環境與現實業務相結合，學生自主學習為主，雙師指導，強調實踐應用，完成頂崗實習。主要通過在學校組建“校中廠”，引進會計師事務所或代理記賬公司，在校內搭建會計綜合技能訓練平臺，使“會計崗位引入校園，課堂教學搬進企業”，依托“校中廠―會計師事務所”面向企業，開展基于會計咨詢與服務，提升會計服務能力。另外，加強校外實習基地建設，打造“緊密型”實訓基地，積極與多家企業合作，建立校外頂崗實習基地，滿足職業能力和職業素養培養的要求。學生在第六學期，無論是在“校中廠”進行實訓，還是進入到校外的實習基地頂崗實習，都是利用真實的工作環境和真實業務進行實訓，通過這一階段的實訓，真正提升學生的職業能力，學生“畢業即能上崗，上崗即能操作”。

參考文獻：

［1］楊貴潔.構建工學結合培養模式框架構思［J］.濰坊高等教育，2008（9）.［2］席俊生.小企業會計準則與高職院校會計實訓課程改革［J］.山西經濟管理干部學院學報，2012(12).［3］趙彥鋒.《小企業會計準則》解讀［J］.財會月刊，2012(6).［4］姚建玲.適應社會需求加強中職小企業會計教學［J］.職業教育，2013（7）.［5］張現爭.強化中職小企業會計教學的必要性及措施［J］.職業教育研究，2012（11）.責任編輯陳春陽

第五篇：中職學校會計電算化課程

中職學校會計電算化課程

教學實施的探討

范春霞 包頭財經信息職業學校

摘要：在當今信息化浪潮中，隨著企業會計電算化的日益普及，財會人員的電算化水平急需提高。做為中等職業學校培養具有實踐動手能力的較強的電算化人才的需求變的異常迫切。今天我們所說的電算化不僅僅是以電子計算機為主體的當代電子信息技術在會計工作中的應用。而是指實現會計工作電算化有關的所有工作，包括會計電算化軟件的開發和應用、會計電算化人才的培訓、會計電算化的宏觀規劃、會計電算化的制度建設、會計電算化軟件市場的培育與發展等。關鍵詞：會計電算化；信息技術。

一、會計電算課程的特點及培育方向：

會計電算化是一門實踐性、技術性和應用性都很強，且多門學科交叉的課程，是為會計和財務信息類中職專業開設的一門專業必修課。它既研究會計的原理、原則，探求那些能揭示會計發展規律的理論體系與概念結構，又利用電子計算機代替人工記賬、算賬和報賬，以及部分代替人腦完成對會計信息的分析、預測、決策的過程，從而實現會計工作的現代化。

本課程主要學習會計電算化的基本理論，重點是財務軟件的操作方法和操作技能。通過本課程的學習使學生掌握會計電算化的基本理論，掌握通用會計軟件的操作技能。因此會計電算化課程的教學，不但要傳授給學生基本理論、知識，培養其良好的學習方法和思維方式；另一方面還要使學生把握會計的各種操作技能，培養其較高的動手能力，分析問題、解決問題的能力。只有兩者有機結合，才能讓學生踏入社會工作后學有所用，獨立完成會計工作，成為一名合格的會計電算化工作人員。

二、會計電算教學指導思想的突破。

1、教學與實踐貫徹融合

目前的教育體制導致學生以應付考試為主。他們雖然懂了電算化 理論知識，但由于缺少實踐環節，有的學生畢業時都不會操作一種財務軟件，更談不上精通了，因此只有導入實踐的操作，才能讓學生有更深刻的感觸，接受的效果也會更好。

建議開設會計電算化實訓課程，這樣會給學生帶來新的感覺、新的刺激，從而加深學習的記憶和理解，使利用計算機來進行會計業務處理的學習過程轉變成一種創造、運用計算機操作的體驗過程，讓學生在體驗中學習，在體驗中完成學習任務。

除此之外教學的場地也不能僅僅局限于教室，而是要帶領學生們走向社會，走向企業中去。只有讓學生提前接觸到社會中真實的會計工作場景，才能讓學生深刻的了解到學習的重點難點、學習的目的，以及工作中可能遇到的問題。如何學會自已主動去解決這些問題。實踐前可以給學生明確任務；考察過程中需要教師要注意引導。實踐后更要組織學生互相交流，分享體驗，使學生全面感受、感知，達到課堂學習活動的和深化、延續。這對學生將來的工作也是受益非淺的。

會計電算對學校實訓建設的要求：（1）ERP實驗室建設

ERP實驗室建設針對學校現有會計模擬實訓室不能強化學生綜合實踐能力，特別是無法實現物流、管理、財務一體化的實踐訓練的不足，擬建設一個ERP校內實訓基地。

（2）會計仿真實驗室建設

建設能借助企業會計資源，實現模擬職能崗位、仿真企業流程的實驗室。

（3）校外實訓基地建設

校外實訓基地的建設，組織學生定期到企業的財務會計及其他業務部門實習，了解企業里發生的各項業務，并配合校內實驗室里的模擬數據練習，讓學生理解和掌握所學理論知識

2、注重教師在教學過程中主導作用的發揮

就目前來說因為我國的電算化工作起點較發達國家要低，在人才的培訓上也相對薄弱些，這些年來有些經豐富的會計專業的老教師卻不能在電算化教學中發揮重要的教學作用，原因是因為現代的計算機技術發展，成為了這部分經驗豐富的老教師的絆腳石。而年輕一代的專業會計教師往往技術夠用經驗不足。因此師資力量的培訓是非常必要的。因為在電算化整個工作的流程中，教師起著舉足輕重的作用。

會計電算會工作對教師提出了具體要求：

（1）要改變教學思想觀念，克服過去傳統的教學理念，改變傳統的教學方法，充分采用現代教育技術手段，利用多種媒體教學資源進行教學工作。

（2）會計電算化的教師一定要具有淵博的會計專業知識，熟練的計算機操作技術；熟知財經法規，特別是與會計學相關的法規；總之，會計電算化教師要不斷充實自身，平時要多看出財經類的書籍，參加科研和學術交流討論，注意教學素材、教學資料的積累，不斷提高自己的學科水平為會計電算化課程教學打下堅實的基礎。

（3）提高教學質量。運用先進的教學方法，引導學生不僅學會理論知識并且能將其用于實踐中。

（4）采用實驗要求，組織學生進行上機實驗操作，用以鞏固學生學習內容，掌握所學知識。

3、完善電算化教學課程設置（1）模塊課程體系的建立

在中職學校中專業課程體系設置中模塊設置至關重要，會計電算化業務處理能力課程、財務軟件運用能力課程、綜合業務處理能力、會計電算化專業拓展能力等各個子模塊。各模塊之間相互依托、相互關聯又各具特點，課程之間循序漸進，重點突出。（2）精選教學內容

充分結合會計職業崗位對培養對象的要求確定課程內容。根據社會發展的需要和市場對會計人才的需求，對部分教學內容予以整合和重組，既重視本學科基本知識的介紹，又與時俱進地介紹最新動態和發展，不斷增強課程內容的時代性和前沿性教學內容等。（3）完善多證書制度

將財政部《會計從業資格考試大綱》和《初、中級會計專業技術資格考試大綱》融入學歷教育體系，組織學生參加各種職業技能考核，取得職業資格證書，對合格學生實行“多證制”，即畢業證和職業資格證，全面提高學生職業技能和綜合素質，提高學生的就業競爭力。

時代的發展要求我們要大力加強電算化人才的培養、培訓力度。中職學校提高會計電算化人才培訓的任務任重而道遠，不僅能夠培訓出來能夠在實際工作中從事會計電算化工作的會計人員，還能維護軟件正常運行，掌握計算機先進技術，培養復合型人才。培養一批精通信息技術，熟練應用會計電算化，只有這樣才能推動企業電算化事業由“核算型”向“管理型“、“智能型“轉變。