第一篇：本科生導師制實施方案

本科生導師制實施方案

——XXXX班

一、實施本科生導師制的意義 對學生而言：

廈門大學于2006年開始試行本科生導師制，本科生導師既不像研究生導師，也與輔導員不同，前者重在對已經具備較強自學和自我管理能力的學生進行科研能力的培養，后者則主要管理班級后勤事務和學生思想工作，但目前輔導員管理的都是一個年級，輔導員很難有足夠的精力去關注每個學生的個性化發展。本科生導師制恰恰解決了這個問題。作為“顧問教師”，每個本科生導師只管若干個學生，其義務是幫助學生全面成長，其工作重點和最終目的都應該是學生自主學習能力的增強和創新能力的提高，即在低年級要注重學生自主學習能力的培養，而在高年級階段則要適時轉變為注重學生創新能力的加強。對導師而言：

在導師制中氣氛和諧融洽，師生之間與學生之間形成一個資源信息共享、優勢互補的良好環境，促進學生自主性和創造性的發揮，有利于學生的學習和成長，也有利于導師自身的學習和發展。導師雖然在理論知識和相關科研實踐中處于優勢，擁有學術權威，但是，他們和學生一樣，在教學與學術水平之間存在一個“最近可發展區”。而這段區域的超越主要是在師生互動中完成的。導師制能夠增進導師對自身“最近可發展區”的認識，強化導師的自我發展和自我完善意識。從而指導學生將所學知識轉化為對事物的洞察力、概括力、抽象力，以及一個人看問題的世界觀和方法論。這種思維方式并不是生來具有，而是需要通過實踐訓練，特別是思維訓練轉化而來的，即將知識轉化成學生自己的能力。

真正的目的：在輕松的交流中為學生答疑解惑、做他們人生的向導

二、實施本科生導師制的困難

1、導師都有自己的事業和生活，平時可能會比較繁忙，空閑時間比較少。

2、學生主動性不強，學院的本科生導師制已經安排一年多了，卻很少有學生主動聯系過自己的導師。

3、導師與學生之間缺乏一個溝通的橋梁和一個溝通的平臺，以致于不能很好地開展導師與學生之間的交流活動。

三、學生面臨的問題

1、對自己的專業認識不夠，不知道怎么學好專業知識，導致缺乏學習動力。

2、學習和生活沒有目標，生活懶散，學習習慣差，導致成天沉迷于游戲中。

3、部分對于本專業就業前景不樂觀，導致缺乏學習自信心。

4、部分同學有考研準備，卻對考研不是很了解，需要一個指路人。

四、努力的方向 導師：

1、針對學生在學校學習和生活中的種種問題，進行指導和幫助，使學生盡快找到自己的目標，構建自己的個人發展計劃。

2、依據導師自身技術能力和從事的科研方向，為學生提供技術性指導，使學生在相關領域進行深入的課外鍛煉，彌補課內教學缺乏實際鍛煉的不足。

3、憑借導師自身的教學經驗優勢，為學生提供學習性指導，針對學生就業和考研提供指導性意見。學生：

1、積極主動聯系導師，把自己的短期或者長期計劃告訴導師，讓導師來作出指導。

2、根據自己在學習生活中遇到的問題和自己內心的一些想法，積極主動與導師交流，讓導師給出建議和意見，幫助你解決問題。

3、敢于把自己一些創新的想法與導師分享，培養自己的創新能力，或許你的創意還能成為一個項目。

3、真誠對待自己的導師，細心聽取導師的教導，服從導師的安排。

五、本科生導師制實施細則

1、根據學工組要求，十月中旬之前，每個學生都要認真完成職業生涯規劃書并且找到自己的導師，請導師給自己的規劃作出指導，并確認簽字。

2、各個導師與學生建立自己的學習交流群，方便學生與導師之間的交流。

3、要求每學期與導師至少見面交流兩次，開學談一談自己的學期計劃與目標，期末進行學期總結與反思。

4、學期末，班委聯系導師請導師對學生的學期表現作出評價，學生提交一份學期總結報告，對導師作出客觀公正的評價以及對下學期的期待。

5、學期末，根據評比結果，調用班費實施獎勵措施，對于經常積極主動聯系導師的同學進行物質獎勵，對于積極指導學生的導師送上小禮物表示感謝。

現在的交流為將來打下基礎 大四的畢業論文指導 以后的考研就業指導 或許會是一生的導師

第二篇：本科生導師制工作總結

本科生導師制工作總結

(2004-2005學年)

北京物資學院經濟系

2005.9.22.根據《經濟系導師制實施辦法》規定，經濟系在2004級學生中實施導師制。導師制的實施實行整班指導，主要以班主任為基礎，一般來說，班主任就是該班的導師，以利于整體工作的開展，以利于對導師工作的考核。

一、2004級導師人員

2004級共有9個班，有9位指導教師，具體導師及指導班級如表所示：

經濟系2004級的導師及指導班級一覽表

二、2004級導師的工作內容

1、關心學生德、智、體、美的全面發展，引導學生明確學習目的，端正學習態度，按照培養方案，實現培養目標。既教書又育人，注重學生的全面發展和個性的發揮。

2、幫助學生了解自己所在專業的培養方案，特別是課程設置情況，以及在學習中應注意的問題等。

3、引導學生正確對待學習期間所面臨的問題，幫助他們處理好各種關系。

4、幫助學生策劃自己的未來。針對學生的個體差異，對學生的選課、專業發展方向選擇、職業生涯設計等方面進行指導。

5、及時反饋教學信息，并寫出書面意見。

6、負責指導學生的讀書活動。由導師組推薦經濟學經典書目。各專業在一年級時閱讀書目不作嚴格區分，主要是培養讀書興趣，熟悉專業知識。閱讀書目選定后，學生在導師的指導下，制定讀書計劃。每學期第十四周上交讀書報告，導師批閱并給出相應的等級（優、良、中、及格和不及格）計分。每學期要舉辦一次讀書報告會，評選出優秀讀書報告，并給予獎勵。一般來說，在“大一”學年中，至少要閱讀兩本經典著作。

三、2004級導師的指導情況

1、指導方式。主要采用了集體和個別指導的方式。沒有完全按照《經濟系導師制實施辦法》中規定的“需要有針對性地對學生進行分類指導”的方式進行指導。

主要原因是學生剛剛入學，一些學生的個性沒有完全顯露出來，難以分類，因此，只能是從學習成績上進行區分和進行指導。

2、指導次數。按照《經濟系導師制實施辦法》中的規定，“每個導師每月與被指導的學生面談或集體指導不少于一次，每次不少于一個小時的時間接待學生，地點在系學生辦公室，每學期參加學生集體活動不少于一次。每次指導（接待）要有記錄，并有學生和指導教師的簽名”。從實際指導情況看，我系設計了《經濟系指導教師指導情況記錄表》，內容包括：指導時間、指導內容及發現的問題（由指導教師填寫）、學生意見與要求（由學生填寫）、被指導學生簽字（如果是整班指導，可由班長或學習委員簽字即可）。我系要求每次指導時都要填寫“記錄表”，一年來，9位指導教師指導次數最多的為17次（洪嵐），最少的為3次（張琦），平均為9.75次。當然，也有的指導教師與學生通過網絡等進行指導或進行的個別指導，沒有留下記錄。

3、指導內容。每位指導教師基本上能夠按照《經濟系導師制實施辦法》中的規定進行指導，即在學生思想方面、專業知識方面、選課方面、學習態度方面等進行指導。指導過程中，對于一些個體差異大的問題，進行了單獨指導；對于一些共性問題，進行了集體指導。但到目前為止，還沒有做到“有分工，有合作”，基本上是導師指導自己的班級。

四、導師制工作中存在的問題

1.導師制與班主任工作難以區分。我系2004級有9個班，每班配備了一名導師，同時兼任班主任工作。按目前的招生情況，我系完全配備導師的班級將是36個，而具備導師資格的教師只有32名，因此，也只能是一個班配備一名導師，并兼任班主任工作。但在指導過程中，究竟哪些工作屬于班主任的工作內容，哪些屬于導師制的內容，難以界定。現在的處理方法是：指導學習方面的內容，屬于導師制的職責；指導生活方面、心理方面的內容，則屬于班主任的職責。

2.系里的管理缺乏力度。系里在實施導師制過程中雖然制定了一系列規章制度，但在執行中缺乏具體操作的人。經濟系成立導師領導小組，但小組成員就是各位導師，負責人也就是主任、教學、行政副主任。管理工作沒人分擔，致使導師制的日常管理工作力度不夠，一些工作沒有按規定完成。如在《經濟系導師制實施辦

法》中規定：“指導教師指導的具體內容，要定期公布。公布的形式，可以通過網上或在系辦公室張貼，以便監督”。實際上并沒有做到這一點。

3.個別導師缺乏責任心。從整體上看，承擔導師任務教師能夠盡職盡責，對學生進行及時地指導，但也有個別教師，對學生的指導力度不夠，不論是作為導師還是作為班主任，都沒有盡到應盡的職責。當然，除教師自身素質外，也有一些客觀原因：①缺乏必要的場所。按規定，個別指導時可以到系里，但系里沒有相應的場所；②個別教師對導師制報酬持懷疑態度。根據《北京物資學院本科生導師制試行辦法》中的相關規定，實施導師制的指導教師，每學年指導的每位學生按2課時計算。但在實際操作中，一些教師對此持懷疑態度，因此在指導中也是應付差事；③一些教師住在校外，受來校時間及上下班車的限制，也影響了指導質量。

4.指導過程的記錄不健全。我系9位指導教師都分別撰寫了“導師制總結報告”，對一年來自己實施導師制情況進行了總結，并填寫了《經濟系指導教師指導情況記錄表》，但是，個別項目（如學生意見與要求）并沒有填寫。有些考核材料，如每學期末須填寫《導師工作考核表》還沒有填寫，造成了考核體系的不完善。

五、對2004級導師制的考核

2005年9月10日，召開了導師領導小組全體成員會議，各位導師就自己的指導情況及存在的問題進行了交流和討論，并把各位導師填寫的《經濟系指導教師指導情況記錄表》進行了展示，導師領導小組組長就一年來實施導師制的情況進行了總結，最后，領導小組全體成員對每位導師的指導情況進行了投票，評選出一、二、三個等級，具體結果是：

導師組成員對2004級導師投票結果（滿分30分）

注：90分以上（即27票以上）為一等；70分以上（即21票以上）為二等；其余為三等。同時，給每位教師所指導的班級發放了《北京物資學院經濟系本科生導師制工作考核表》，每班按宿舍發放，每班發放約7份，共61份。從考核結果看，基本上與以上投票結果相同。

六、今后所要做的工作

1.進一步明確導師的工作范圍。主要是通過本系導師之間的探討及與其他系、學校的交流明確導師的責任。

2.加強對導師制的管理。我系在本學期末，制定了《經濟系關于2005年暑期讀書活動與實踐活動的安排》，要求2004級的學生在暑假期間進行讀書活動和社會實踐活動，并撰寫讀書報告和社會實踐活動調查報告，對02級、03級學生除要求撰寫讀書報告和調查報告外，還要撰寫學年論文，并給每個班都指定了導師。暑期讀書活動與實踐活動的安排今后將在每個年級中實施，為此，必須擴大“導師制領導小組”的人員數量，并確定專人負責導師制的實施。

3.強化指導教師的責任。必須把每位導師工作的考核結果，作為教師工作考核、專業技術職務晉升和崗位聘任的條件。導師工作考核不合格的教師，視為當考核不合格，同時取消導師資格。

4.進一步細化完善考核的指標。除導師填寫的《導師工作考核表》、《經濟系指導教師指導情況記錄表》及學生的評議的情況外，還要針對所指導學生的不同年級，制定相應的考核指標。如考試及格率、考試成績在班里的排名、四

（六）級英語通過率、違紀情況、獲獎情況、公開發表論文數量、考研情況等。并把考核結果與報酬嚴格掛鉤。

5.完善指導過程的各項必要文件。讓指導過程有較為完整的記錄，并作為考核的主要依據。

北京物資學院經濟系

第三篇：南通大學地理科學學院本科生導師制實施方案

南通大學地理科學學院本科生導師制實施方案

導師制是實施和完善學分制的必要組織保證，是充分發揮教師主導作用，建立新型師生關系，實現因材施教和個性化培養，提高人才培養質量的重要途徑。根據《南通大學試行本科生導師制的暫行規定》中有關導師資格、導師職責、導師聘任、管理與考核的規定，地理科學學院特制訂如下實施方案。

一、學習與發動

1．學院成立本科生導師制工作領導小組，組長由主管教學工作的院長擔任，成員包括各教研室主任、班主任、輔導員。領導小組下設秘書處，秘書處設在教務辦公室，負責日常管理工作。

2．學院做好宣傳工作，召開師生大會、學生班會、教研室會議，介紹實施導師制的指導思想、實施方案及操作程序等，并組織學生選擇導師。

二、確定教師名單

（一）受聘教師資格審查：

1．學歷資格：受聘于任課教師崗位、具有講師職稱或碩士以上學歷的本校教師，均有資格和義務承擔本科生導師工作。

2．業務資格：（1）教育教學經驗豐富，懂得教育規律，熟悉本專業培養目標和教學計劃，具有一定的專業指導能力；（2）熟悉學分制下的教學管理和學生管理相關規定，理解學分制的運行機制，知識結構合理，專業水平較高。

3．其他：（1）能保證有一定的時間對學生進行輔導；（2）身心健康；（3）校外讀博、讀碩的教師在讀期間一般不承擔導師工作；（４）受過學校處分或上考核不合格者，當年不能選聘為本科生導師。

（二）受聘時間：

每每學年開學初，各班根據新生人數，為學生配備導師，學院完成導師聘任工作，導師聘期原則上為一年，并將導師及所指導的學生名單報教務處備案。

（三）聘任方法：

導師聘任實行個人申請，院（系）審核批準，報教務處備案的方式進行。

（四）網上公布

學院根據教師申請情況，結合導師聘任資格與條件，確定導師名單（導師名單包括導師個人基本情況、研究方向等），并將導師名單上網予以公布。

三、師生互選

１．師生互選工作分階段完成。

２．每一輪前一階段為學生申報，后一階段為導師選擇。學生每輪申報一位導師，在學生申報基礎上導師選擇被指導學生。每位導師接受學生總數合計不超過８人。

３．互選結果經學院導師制工作領導小組確認后將不予更改。第一輪中由于各種原因未落實導師的學生，及本輪中接收學生數累計未滿規定人數的導師將進入第二輪互選。

４．師生互選結果在每輪結束后學院予以公布，正式結果通知將在全部導師互選工作完成后發布，最終結果報教務處備案。

四、頒發聘書

師生互選一旦確定，學院即向受聘教師阿班頒發聘書。聘書見附件。

五、定期檢查

（一）導師職責

１．關心學生德、智、體、美的全面發展，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，幫助新生盡快適應大學學習生活，引導學生建立正確的專業思想。

２．幫助學生熟悉本專業和相鄰專業的人才培養方案和學籍管理條例，根據每位學生的不同特點，幫助學生制定個性化的修讀計劃，確定每學期的修讀課程。

３．關心并了解學生的學習、生活情況和心理狀況，進行針對性的教育與引導，培養學生樹立刻苦學習的精神和嚴謹的治學態度；

４．建立導師與學生聯系和溝通的有效渠道，安排相對固定的導師接待日和地點；５．及時向學院及教務處反饋學生對學校教學工作的意見和建議，按時填寫《南通大學本科生導師制活動記錄表（教師用）》，表格從教務處下載區下載。

（二）學生職責

1．認真領會導師制的意義，了解《南通大學試行本科生導師制的暫行規定》。

2．主動與導師聯系，匯報近階段的學習、工作、思想狀況等，每月至少一次。

3．服從導師的安排，積極參與科技活動。

4．每學期提交一份結對工作書面總結報告，并填寫《南通大學本科生導師制活動記錄表（學生用）》。

（三）檢查

１．學院把導師工作作為本院（系）教學工作的一項重要內容，定期召開學生座談會，聽取學生對導師工作的意見；

２．學院成立導師制工作領導小組，日常工作由學院教學辦公室負責。

３．學院建立本科生導師檔案，并依據《南通大學本科生導師制活動記錄表（教師用）》、《南通大學本科生導師制活動記錄表（學生用）》對導師的工作進行定期檢查和評價，并以此作為對導師進行評價及劃撥工作量的參考。

４．學院每學年召開一次導師工作交流會，對工作認真負責、成績突出、學生滿意的導師報學校進行表彰獎勵。地理科學學院 2007年7月8日

第四篇：導師制實施方案

導師制實施方案

為全面貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，進一步提高學校德育工作的針對性、主動性和實效性，探索新形勢下我校德育工作的新路子、新方法，構建全員參與、全員育人的德育工作體系，全面提高我校德育工作的水平，努力實現學校提出教育教學目標，現根據學校實際，制定本實施方案。

一、導師制的含義

導師制是在“整體、合作、優化”教育理念的指導下，將學校班級德育的諸多目標、諸多任務分解到擔任“導師”的科任教師身上，導師將依據“用心溝通、以德樹德；竭誠交流、以情動情；刻意磨練、以志勵志；修身垂范、以行導行”的育人原則，做到既教書又育人，既管教又管導，從而形成整體合作、優化班級教師管理群的一種班級管理新模式。

二、實施導師制的重要意義

1、它是加強和改進青少年學生思想道德建設的需要

學校是對青少年學生進行思想道德教育的主陣地，教書育人是每一個教師的職責，人人都是德育工作者是新時期、新形勢賦予人民教師的育人新理念。學校必須改變僅僅依靠班主任、政治教師為主開展學生思想教育工作的片面認識和現狀，讓所有的教職員工都自覺承擔起青少年學生的思想道德建設工作，以導師制為載體，建立一支全員參與的德育工作隊伍，使德育與智育有機結合，真正落實“全員育人、全程育人、全方位育人”的思想。

2、它是中學德育創新的重要抓手

導師制是新形勢、新任務下的一種德育制度創新，強調以德育回歸生活、關注學生生命成長為理念，通過構建學校教學與德育一體化的管理機制，使學校德育工作更加貼近學生學習和生活，學生的知識建構與道德成長同步發展、和諧發展，真正提高德育的實效性。

3、它是新一輪課程改革的迫切需要

我國新課程提出的三大目標之一“情感、態度和價值觀”學習目標，單靠課堂教學和班主任工作是不可能完成的。因此，探索新模式下的學生學業、生活、品行指導方式和策略，從而有效地推動新課程方案的實施，是當前急需解決的關鍵問題。導師制的管理模式不失為一種可資借鑒的模式。

三、實施導師制的指導思想和基本原則

1、指導思想

實施導師制堅持以黨和國家的有關方針政策為指導，針對青少年學生的身心發展特點，堅持以人為本，通過改變教育觀念，探索適應時代和學生發展需求的德育方式。提倡學生導師群體負責制，從教師灌輸說教轉變為師生平等對話，開展以溝通、理解、幫助為特征的個別教育，進一步有效推進青少年學生的思想道德建設工作。

2、基本原則

（1）發展性原則。導師的工作必須以促進學生的可持續發展為指向，在全面了解受導學生的基礎上，師生共同討論協商確定符合學生實際的發展目標。

（2）個性化原則。導師要善于發現、研究受導學生的情感、智能、興趣、愛好等個性特點，開展個別化的教育，促進學生的個性發展。

（3）人本化原則。導師要堅持以人為本，尊重學生的人格平等和個性差異，真誠關愛受導學生，努力成為受導學生的良師益友。

（4）漸進性原則。導師要根據受導學生的身心發展特點、道德水平和認知基礎，循序漸進地進行教育，逐步提高受導學生的道德修養與學習能力。

（5）保密性原則。導師在施導過程中，要尊重施導學生的個人隱私，不隨意泄露、評價受導學生的思想、學習、生活等方面的問題。

四、實施導師制的組織機構

為保證導師制實施工作的正常運行，加強對實施“導師制”的組織領導，成立學校導師制實施領導小組，召開教職員工會議，闡明實施導師制的意義和方法，成立導師制實施工作小組，明確導師制工作小組成員職責。

領導小組

組長： 牟群歡

副組長： 金斌宏 林平勝

成員： 應素群 張海江 李玉紅 吳海明 各年段長

職責：主要負責對實施導師制的領導和指導工作，審定學校導師制實施方案及導師名單。

實施工作小組成員：張海江、金鑫、王君素

職責：主要負責制定導師制實施方案，落實導師的報名、資格預審工作，確定導師的聘請名單并上報領導小組組長審核；具體負責《導師制實施方案》的落實，確定受導學生的名單，并負責對導師隊伍的培訓、管理與考核工作。

五、實施導師制的方法和步驟

1、摸底調查

（1）調查并確定能夠勝任導師的教師。

（2）調查需要受導的學生及輔導的主要內容（學習、道德、行為、心理、體育、藝術等）；（受導學生名單由各班主任提供并填寫受導學生情況登記表。主要是問題生、學困生、偏科學生、家庭特殊的學生等。）

2、導師的確定及使用

（1）擔任導師的對象：全體教職員工。

（2）導師的確定：根據自主、公開的原則，以年段和班級為單位，采取師生雙向自愿選擇和集體推薦相結合的辦法，由學校導師制工作小組初步確定人選，報學校導師制領導小組審定。

具體步驟為：所有科任教師原則上均應擔任擔任導師。由德育處根據德育工作情況統一匯總確定導師初步人選寫出意見，報領導小組審核，最后由校長簽字頒發聘書。

（3）結對辦法：領導小組在確定導師的人選后，向師生張榜公布，并在各班提交受導學生的基礎上進行雙向選擇最后確定。每學年選擇一次，原則上一名導師指導1—2名學生。

（4）導師與學校導師制實施領導小組簽訂目標責任書。

六、導師的主要職責和工作制度

1、導師主要職責

按照對學生“思想引導、心理疏導、生活指導、學習輔導”的要求，導師的主要職責是：

（1）關注受導學生的思想、品德、行為上的細節表現，幫助、指導受導學生形成良好的思想道德品質。

（2）關心受導學生的身心健康，對受導學生進行心理疏導和健康指導。

（3）關心受導學生的學業進步及個性特長發展，指導受導學生改進學習方法，提高學習能力和學習效率。

（4）指導受導學生合理安排課余生活，引導受導學生參加積極向上、活潑健康的文化娛樂活動。

（5）經常與受導學生家長及其他科任教師溝通，全面了解學生成長過程中的各方面表現。

2、建立導師制工作制度

（1）檔案制度。為每位受導學生建立檔案，內容包括學生家庭詳細情況，學生道德品質、心理健康和學業跟蹤檔案，對學生每一周期的表現及每次考試后的成績逐一登記，分析對照，繪制學生學業、行為等變化曲線。建立受導學生成長的檔案袋，記錄受導學生成長過程中的閃光點和不足之處，對癥下藥，制訂受導學生的改進和發展目標并指導其完成。

（2）家訪聯絡制度。建立定期家長接待日和不定期的家訪、電話聯絡制度，每月至少與受導學生家長聯系一次，及時與學生家長溝通，幫助和指導家長改進家庭教育方法。導師必須對受導學生本人及其家庭有清晰的了解，對其家庭情況進行簡要分析，包括家庭的結構（單親、重組、掛靠的更要作為重點）。密切與家長聯系，指導家庭教育，共同探求教育方法。

（3）談心與匯報制度

“導師”堅持每月至少一次與學生進行個別談心，及時了解學生思想狀況，在學習時間、方法等方面幫助學生制訂切實可行的計劃。并要求學生每周一次向“導師”匯報生活學習情況。建立導師工作記錄袋，記錄師生活動全過程。

（4）建立小組活動制度

每個導師與所指導的學生構成一個小組，小組內與小組之間將由導師組織定期（每月一次）進行交流。

本小組內：導師定期與本小組學生集體交流，導師需營造寬松的談話氛圍，學生可以將上一周期自己在學習、思想、心理等方面取得的進步或遇到的困難等如實講出來，導師與其他小組成員均可發表自己的見解，形成濃厚的師生之間、生生之間的心心溝通氛圍。

小組之間：導師之間可以進行交流，將同類型的小組成員（如同屬于學習、道德、行為、心理等某一方面尋求指導的學生）組織在一起進行交流，以擴大學生之間的思想交流與觀點碰撞，取得更好的德育效果。

（5）導師培訓制度

學校導師制領導小組要定期組織導師進行教育學、心理學等相關知識的培訓，舉辦導師工作研討及案例交流等活動，不斷提高導師的育人能力、工作水平及研究水平。

（6）導師考核制度

學校導師制工作小組根據下列四種情況，采取定性與定量、過程與結果相結合的方法進行考核：一是每位導師的工作手冊記錄情況；二是受導學生和家長對導師工作的評價；三是受導學生的實際表現（包括品德和學習情況）；四是班主任和學科教師的評價。

（7）導師獎勵制度

A、導師在考核中評為優秀的在評優、評先、晉升職稱及各類推優的評選中，在其他條件相同的情況下可優先考慮。

B、學校每年對導師進行考核，被確認為合格的，在評職稱時，每兩年可以計一年班主任工作年限，每學年評出若干名“校級優秀導師”。

C、學校對優秀的導師優先提供外出學習機會，今后競聘班主任崗位的必須是曾經擔任一年及以上導師的并經考核合格的科任教師。

D、學校根據對導師的考核等級進行獎懲，并記入教師業務檔案。

七、實施導師制應注意的事項

1、正確處理導師與教學的關系。實施導師制的目的是為了糾正長期以來“教書”與“育人”彼此脫離的現象，通過導師制，真正落實教書和育人的有機結合。因此，導師既要關注受導學生的思想狀況，又要指導他們學會學習，還要關心他們的生活，促進他們的身心健康發展。

2、正確處理導師與班主任的關系。班級是學校的基本組織，班主任是班級的管理者，實施導師制是班主任工作的有力補充，不是取消班主任，也不是以導師取代班主任，班主任本身也是導師。在加強班主任工作的同時，將導師對受導學生的個別教育與班主任對班級的全面管理有機整合，兩者相輔相成，發揮教育的整合效應。建立班主任制與班導師制并存，班主任制與導師制相結合的班級管理模式，班主任主要承擔對學生行政班的管理，導師承擔對教學班的管理，導師協助班主任做好學生的思想政治工作。由班主任協調導師、任課教師、教學班導師，相互通報和及時了解學生的表現情況，有針對性地做好學生管理工作，形成管理學生的有效機制。

3、正確處理導師與家長的關系。家長的一言一行直接影響著子女，導師應多與家長溝通，引導家長樹立正確的人才觀、質量觀，掌握科學的教育方法。導師應尊重家長，講究與家長聯絡的方法，關注受導學生的身心發展情況，與家長共同承擔教育的責任，切實提高德育工作的針對性、主動性和實效性

第五篇：本科生導師制人才培養模式研究

本科生導師制人才培養模式研究

發布時間：2006-10-21

文章作者：教務處

作者: 張福生 轉貼自:遼 寧 工 學 院 學 報 第 8 卷第 3 期2 0 0 6 年 6 月

導師制和選課制是國際高等學校學分制教學管理模式的核心內容。目前，我國很多高校也正在試行學年學分制的教學管理模式，探索完全學分制的有效方式。在逐步完善學分制教學管理的過程中，必須加大選修課的開課比例和選課范圍，同時堅定不移地全面推行導師制。為了論述方便，相對于博士、碩士研究生的導師，在此我們暫且簡稱本科生的導師為“本導”。

一、我國高校實行本導制的必要性

實行本導制，是我國高校更好地實施因材施教，促進學生個性發展，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，并充分發揮教師在學生培養中的主導作用和學生的主體作用，鼓勵高水平教師更多地參與本科生指導工作，建立新型師生關系，以提高學生培養質量和學校整體辦學水平的綜合需要。

（一）實行本導制是更好地關注學生的個體差異，貫徹“因材施教”教育原則的迫切需要

因材施教是當今世界各國普遍認可的教育教學原則，孔子是我國第一位自覺實踐這一原則的教育家。他對學生的知識水平、認知能力、性格特點、特殊需要，一般都有相當地了解，因而可以有針對性地進行教育。《論語?先進》篇載有孔子對不同學生的同一問題有不同回答的實例。

在當代西方，自覺實踐并發展孔子“因材施教” 思想的教育家、教育心理學家很多，典型的有提出“教育目標分類學” 的布盧姆（B.Bloom）和創建“多元智能理論”的加德納（H.Gardner）等。布盧姆在“教育目標分類學”中提出每個學生都具有六種不同水平的思維，即知識、領會、運用、分析、綜合和評價[1]。加德納的“多元智能”理論突破了我們傳統對智力的理解，拓展了“聰明”的含義。他認為人類至少有 8 種“智能”，即口語/語言、邏輯/數學、視覺/空間、身體/運動、音樂、人際關系、自我認識和自然觀察，并且指出，盡管每個人都具有這些智能，但掌握情況不一樣，有的智能比較突出，有的智能比較薄弱。學生的優勢智能和偏好不僅影響他們的最佳學習方式，還影響他們用以表現自己理解和掌握程度的最佳方式[2]。本導制的推行能夠最大限度地使學生的個性、個體差異得到關注，從而實現因材施教。

（二）實行本導制是密切師生關系，提高人才培養質量的根本要求

教育的本質是教書育人,只教書不育人，不能算是達到了教育的目的。幾千年來，中國從孔子納徒授業開始，就有良好的師德相承關系存在。今天學術界仍然重視師承關系，也說明教師直接培養學生這種體制在今天仍然有它的生命力。

目前，高校學生與任課教師師生關系淡漠甚至對立的情形不鮮見，課堂上師生缺乏心心交流更是普遍現象。人們長久以來期待的任課教師也肩承起學生思想教育、創新思維培養等等這些使命仍遠未實現。實行本導制，讓任課教師、研究生導師和教授以及學有專攻且學有專長的實驗室工作人員、科研人員、機關工作人員都走到學生中間來，能夠極大地提高我國的人才培養質量。

（三）實行本導制是加強和改進我國高校大學生思想政治教育的有效途徑

長期以來，我國高校里實施的是研究生導師制，而對本科生則實行輔導員工作制度，相應地大學生的思想政治教育的任務也落到了輔導員、分管學生工作的書記、主任等思政人員身上，教師則主要負責授課和科研。這樣一來，往往是一個思政人員要做少則幾十名學生、多則幾百名學生的思想政治工作，令他們抽身乏術。這與我們一直倡導的全員育人的愿望相違背。一般來說，在一個教學周期內一個導師大約能夠指導八到十名學生。這樣，本導制的實施就在很大程度上有效解決了這一問題，從而有效地貫徹了全員育人的教育宗旨。本導制的顯著優點也在于大學生通過與導師的交流，有效地解決了諸多思想上的困惑，排除心理障礙，使他們在學習、生活、思想和心理各個方面都得到積極的發展。

（四）實行本導制是培養本科生科研意識，建設教學研究型院校的前提

眾所周知，目前本科教育階段學生的最大缺失是實踐能力差，科研意識薄弱，獨立思考、創新思維的水平低下。這些在教師指導學生畢業設計、畢業論文的過程中，以及學生在激烈的就業競爭過程中都得到了突出的爆發式的表現。那時候我們嗟嘆，恨鐵沒成鋼，但為時已晚。本導制的實施，可以讓我們救失于未晚，讓我們的學生在走出校門前具備應有的科研意識、實踐能力以及較強的就業競爭力。從另一方面說，本導制在客觀上也為我們廣大的教師提出了課題和挑戰，推動著我們建設教學研究型院校的進程。

二、我國高校實行本導制的可能性與現實性

于 14 世紀誕生于英國的劍橋和牛津的導師制，自誕生之日起，就已經成為這兩所大學人才培養成功的“秘密武器”。在談到牛津大學和劍橋大學人才培養的秘訣時，加拿大大學教授兼幽默散文學家斯蒂芬?利考克早在 1922 年發表的《我見之牛津》的著名散文就回答了這個問題：“我了解到，這個秘訣的關鍵就在于導師的作用。”[3]從此導師制不斷被越來越多的國家所仿效。

（一）導師制已經成為世界各國高校學分制順利運行的有效保證

時至今日，國際國內的著名大學紛紛實行了學分制的教學管理模式。導師制更加普遍地成為這些大學的辦學特色和學分制成功運行的有效保證。在國外，美國的哈佛大學、加拿大的麥吉爾大學、日本的東京大學等，都以高質量的人才培養聞名于世，其中，長久得到堅持和改進的導師制和學分制是其成功的基本經驗。在國內，一些知名大學也都開始推行學分制，如清華大學、北京大學、武漢大學、浙江大學、暨南大學、上海大學等等。從其學分制的成功經驗看，堅定不移地推行本科生的導師制，逐步加大選修課的開課比例以及學生選課的自

由性，是其核心內容。北京大學先行在化學化工學院進行本科生導師制試點，隨即 2002 年秋季在全校部分院系推開。

（二）本導制將成為我國普通高校提高本科生教學質量，加大內涵建設力度，廓清辦學定位，理順辦學思路的重要前提之一

當前，國內高等學校在擴大外延建設的同時，都在不失時機地狠抓學校的內涵建設，切實提高學校本科生教育的質量，增強學生的就業競爭力。這些工作的有力推進，需要全校師生的密切配合，共同攻堅。從一定意義上說，本導制可以給我們提供一個平臺，一個師生共同打造教學質量、人才培養質量的平臺。本導制的成功推行，將是保證學生在校期間的學習質量、同時增強學生發展后勁的共同前提。

在這里，各個高校都必須認清學校辦學現狀，深刻挖掘自身辦學優勢。我們感到，對于那些二級院系學生人數相對較少，生師比保持在一個合理的狀態，同時師資力量相對雄厚且擁有拔尖人才，人才梯隊也合理的學校，可以先行本導制。

三、我國高校實行本導制的一般操作程序 參考國內外知名大學實行本導制的成功經驗，我們感到本導制的實施可以靈活地遵循制訂規程、雙向選擇和指導提高三個緊密銜接的步驟。

（一）制訂規程階段

在對學校辦學現狀進行充分調查研究的基礎上，由學校教學委員會或者職能部門教務處牽頭，成立專門的組織制訂形成《本導制實行辦法（草案）》，提交學校黨政領導班子會討論研究通過。《本導制實行辦法（草案）》要認真分析明確學校的辦學優勢，同時也要全面查找可能制約本導制實施的不利條件，從而客觀地規劃出學校推行本導制的初步運行規程、安排步驟以及前進方向。

（二）雙向選擇階段

學校要把本科生導師的配備工作放在僅次于研究生導師遴選的重要位置，統籌安排。試行本導制階段，學生依據所學專業配備相應教研室的導師，根據學校各專業的生師比，基本上是每 6～8名學生配備一名導師。比如在 2004 年 10 月，渤海大學化學化工學院首先請 2004 級新生和 2003 級學生自主選擇一至兩名老師，擬作自己的導師，并填寫申請表，表達自己的選擇意向及四年的學習目標。之后，全體教師根據學生的申請情況和自身的研究方向、專業特長，選擇自己希望帶的學生。

本導制師生匹配要堅持雙向選擇的原則，由學校二級學院和系統一安排。具體做法是首先讓學生了解二級院系全體教師的基本情況，二級院系將全院系教師的詳細情況，尤其是專業特長、主要研究方向等，整理匯總，按照所屬教研室張榜公示，供學生選擇時參考。經過師生的自愿雙向選擇，學院或者系辦公室調劑余缺，最終完成師生匹配。

（三）指導提高階段

在具體的指導提高階段，學校要制定較為詳細的《導師工作職責》，并制定考核辦法，給予相應的待遇，同時也要對學生提出相應的要求。

1.本科生導師要關心學生綜合素質的提高，有的放矢地對學生進行指導，主要職責有：

（1）熟悉學生學籍管理制度、學生成績考核和管理辦法，特別要熟悉學分制管理辦法，向學生及時提供相關信息。關心學生的思想進步，引導學生明確學習目的和成才目標，端正專業思想和學習態度，促進學生知識、能力、素質協調發展。言傳身教，以自己嚴謹的治學態度、優良的職業道德影響學生。針對學生的個體差異，對學生選課、專業發展方向選擇、學習方法、職業生涯設計等方面進行指導。

（2）掌握本專業所開設的課程和各課程之間的相互關系，接受學生咨詢，幫助學生安排適合于自身特點、能力、素質和就業目標的學習計劃。掌握被指導學生的學習動態，幫助學生克服學習上的困難，指導學生在學業上沿著比較合理的道路不斷進取。

（3）每學期開學初必須與學生見面，并保持一定頻度地接觸，每月與被指導的學生面談或集體指導不少于一次，每次至少安排二小時輔導學生，每學期參加學生集體活動或面向學生開設講座不少于一次。每學期向學生布置必讀書目 2～3 本，指導學生撰寫論文 1～2 篇，并向各級報刊雜志推薦學生優秀論文。

（4）指導學生論文（畢業設計）選題和撰寫工作，指導學生選擇課外科技活動和社會實踐活動，指導學生考研和帶領學生參加自己的科研活動。

2.導師的工作考核

（1）本科生導師工作考核納入學校教職工的考核，每學年進行一次，考核細則由學校制定。

（2）本科生導師工作的考核結果，作為教師工作考核、專業技術職務晉升和崗位聘任的門檻條件。本科生導師工作考核不合格的教師，視為當考核不合格，取消當年職務晉升資格，低聘或暫緩崗位聘任。

3.導師的待遇及“優秀本科生導師”遴選

（1）二級院系將選定的指導教師名單分別報送教務處、學生處備案。

（2）導師所擔負的指導工作折合計算相應教學工作量。

（3）學校設立“優秀本科生導師”榮譽稱號，對本科生導師工作表現突出者給予表彰和獎勵，其比例不超過本科生導師總數的 10%。被評為優秀本科生導師的教師，在崗位評聘時給予特別關注，同等情況下優先聘崗。并可優先考慮招收和指導碩士研究生，將來有權優先選擇免試研究生即本碩連讀研究生。

4.對學生的要求

（1）尊重導師，主動與導師聯系、尋求導師的指導和幫助。

（2）每學期開學兩周內與導師見面，并根據導師的意見與本人的實際情況制定出本學期的學習與綜合素質發展計劃。

（3）以主動、認真的態度，參與導師確定的各項活動，積極主動參加導師所在系（所）或課題組的學術活動。在科研訓練中要認真、踏實、多思、多問，努力培養和提高自身的科研能力與創新思維。

（4）自覺遵守所在實驗室、課題組的有關管理制度。

在試行本導制的過程中，學校和二級院系都要及時進行總結反思。比如，師生經過一個學期左右的互相適應期，在適應期內師生均可以調換自己的對象，逐步完善完全的師生雙向選擇制度。導師每學期就指導學生的基本情況向所在二級院系提交一份匯報材料，要求說明取得的主要成就及存在的基本問題，以便及時總結經驗，調整工作方法。學生每學期要客觀、公正地對導師的指導情況進行綜合評議等。

1998 年，美國研究型大學本科教育委員會在其報告《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》中就曾建議，“每個學生都要有一名導師，導師與學生間一對一的關系對學生智力發展會產生最有效的影響，個人的表現受到觀察、糾正、幫助和鼓勵，這種形式應該在所有的研究型大學推展開來。”[4] “他山之石，可以攻玉”，別國的成功經驗和理論建樹，更應該成為我們今天改革前進的不竭動力。參考文獻：

[1] L W 安德森,L A 索斯尼克主編.布盧姆教育目標分類學40 年回顧[M].譚曉玉,袁文輝，譯.上海：華東師范大學出版社,1998.[2] Diane Heacox 著.差異教學[M].楊希潔譯.北京：中國輕工業出版社.2004.[3] 嚴艷.論我國本科生導師制制度的建立[J].河南師范大學學報,2003(6)： 144.[4] 谷賢林:導師制?午后茶?住宿學院與一流大學的人才培養[J].比較教育研究,2003(9)：28.