第一篇：物電系10級本科生導師制實施情況總結

物電系10級本科生導師制實施情況總結

我系按照《漳州師范學院本科生導師制暫行管理辦法》的有關規定，對2010級四個專業本科生實施了導師制，聘任了陳景東、鄭錦良、李秀燕等24位同志擔任本科生導師。本學期來，各位導師認真履行職責，取得了較好的成效，現將導師工作總結如下：

一、導師開展工作情況

我系本科生導師按照學院的有關要求，有計劃、有目的、有針對性地開展了指導工作。本學期導師開展的主要工作有：

1、介紹專業的特點、發展動態及社會需求，培養學生的專業思想和專業興趣。

2、根據專業教學要求指導學生學習方法，培養學生自主學習習慣。

3、積極指導學生面談輔導，對學生提出的問題及時解答。

4、介紹專業的課程體系，指導學生選課。

5、培養學生實踐能力和第二課堂的學習。各導師認真負責，指導學生耐心細致，成效突出。

二、教研室對導師工作加強研討與指導

我系各教研室非常重視導師制工作的開展，克服人員緊的困難，精心選配導師。在學期之初，通過組織教師學習有關文件，進一步明確了導師職責。同時，在系黨總支的指導下，各教工支部掛鉤各學生支部，指導導師開展工作。在實施過程中，注重及時了解情況，通過定期或不定期等方式召開經驗交流會，發現問題、征詢意見、及時整改，總結推廣有效的工作方法，收到了較好的效果。

三、導師工作取得的成效、不足及建議

進一步從宏觀層面加強了對本科生導師的管理與引導，進一步規范了學業導師工作。總體上講，通過廣大導師的辛勤工作和努力，導師工作取得了一定成效，對學生的學業有一定幫助，主要表現在以下一些方面：

1、幫助新生明確目標和定位，樹立正確的人生觀和價值觀，激發了學生的求知欲和上進心。

2、通過狠抓學習風氣，促進優良學風、班風的創建。

3、通過與學生加強溝通，促進了師生交流，使師生關系更加融洽。

4、拓展了專業和第二課堂的學習。

5、增強了學生的科研意識，促進了創新精神、創新能力的培養。但是，目前我系本科生導師指導學生學業工作還有待進一步加強。目前存在的較普遍的現象是部分本科生導師指導學生投入時間和精力偏少，原因可能有以下方面：

1、部分教師責任心不夠強，造成指導學生次數較少，指導工作不夠細致深入。

2、學校師資偏緊，一些導師承擔的教學科研工作任務重，抽不出更多時間指導學生。

3、一些學生主動參與學業指導的積極性不夠，需要進一步加強學風建設。

如何更加有效地開展本科生導師工作，加強導師的責任心，切實發揮學業指導的作用，體現導師工作績效，建議導師工作應從規章制度、考核與開展形式等方面加以完善，理順好學業導師與輔導員的關系。學院領導應高度重視學分制管理模式下導師工作的開展，跟進學分制教學管理模式，按照學分制下新的教學要求，更加深入學生，根據學生的個性發展要求，提供更有針對性的指導，全面提高學生的綜合素質和能力。

物理與電子信息工程系 2011.5.16

第二篇：本科生導師制實施方案

本科生導師制實施方案

——XXXX班

一、實施本科生導師制的意義 對學生而言：

廈門大學于2006年開始試行本科生導師制，本科生導師既不像研究生導師，也與輔導員不同，前者重在對已經具備較強自學和自我管理能力的學生進行科研能力的培養，后者則主要管理班級后勤事務和學生思想工作，但目前輔導員管理的都是一個年級，輔導員很難有足夠的精力去關注每個學生的個性化發展。本科生導師制恰恰解決了這個問題。作為“顧問教師”，每個本科生導師只管若干個學生，其義務是幫助學生全面成長，其工作重點和最終目的都應該是學生自主學習能力的增強和創新能力的提高，即在低年級要注重學生自主學習能力的培養，而在高年級階段則要適時轉變為注重學生創新能力的加強。對導師而言：

在導師制中氣氛和諧融洽，師生之間與學生之間形成一個資源信息共享、優勢互補的良好環境，促進學生自主性和創造性的發揮，有利于學生的學習和成長，也有利于導師自身的學習和發展。導師雖然在理論知識和相關科研實踐中處于優勢，擁有學術權威，但是，他們和學生一樣，在教學與學術水平之間存在一個“最近可發展區”。而這段區域的超越主要是在師生互動中完成的。導師制能夠增進導師對自身“最近可發展區”的認識，強化導師的自我發展和自我完善意識。從而指導學生將所學知識轉化為對事物的洞察力、概括力、抽象力，以及一個人看問題的世界觀和方法論。這種思維方式并不是生來具有，而是需要通過實踐訓練，特別是思維訓練轉化而來的，即將知識轉化成學生自己的能力。

真正的目的：在輕松的交流中為學生答疑解惑、做他們人生的向導

二、實施本科生導師制的困難

1、導師都有自己的事業和生活，平時可能會比較繁忙，空閑時間比較少。

2、學生主動性不強，學院的本科生導師制已經安排一年多了，卻很少有學生主動聯系過自己的導師。

3、導師與學生之間缺乏一個溝通的橋梁和一個溝通的平臺，以致于不能很好地開展導師與學生之間的交流活動。

三、學生面臨的問題

1、對自己的專業認識不夠，不知道怎么學好專業知識，導致缺乏學習動力。

2、學習和生活沒有目標，生活懶散，學習習慣差，導致成天沉迷于游戲中。

3、部分對于本專業就業前景不樂觀，導致缺乏學習自信心。

4、部分同學有考研準備，卻對考研不是很了解，需要一個指路人。

四、努力的方向 導師：

1、針對學生在學校學習和生活中的種種問題，進行指導和幫助，使學生盡快找到自己的目標，構建自己的個人發展計劃。

2、依據導師自身技術能力和從事的科研方向，為學生提供技術性指導，使學生在相關領域進行深入的課外鍛煉，彌補課內教學缺乏實際鍛煉的不足。

3、憑借導師自身的教學經驗優勢，為學生提供學習性指導，針對學生就業和考研提供指導性意見。學生：

1、積極主動聯系導師，把自己的短期或者長期計劃告訴導師，讓導師來作出指導。

2、根據自己在學習生活中遇到的問題和自己內心的一些想法，積極主動與導師交流，讓導師給出建議和意見，幫助你解決問題。

3、敢于把自己一些創新的想法與導師分享，培養自己的創新能力，或許你的創意還能成為一個項目。

3、真誠對待自己的導師，細心聽取導師的教導，服從導師的安排。

五、本科生導師制實施細則

1、根據學工組要求，十月中旬之前，每個學生都要認真完成職業生涯規劃書并且找到自己的導師，請導師給自己的規劃作出指導，并確認簽字。

2、各個導師與學生建立自己的學習交流群，方便學生與導師之間的交流。

3、要求每學期與導師至少見面交流兩次，開學談一談自己的學期計劃與目標，期末進行學期總結與反思。

4、學期末，班委聯系導師請導師對學生的學期表現作出評價，學生提交一份學期總結報告，對導師作出客觀公正的評價以及對下學期的期待。

5、學期末，根據評比結果，調用班費實施獎勵措施，對于經常積極主動聯系導師的同學進行物質獎勵，對于積極指導學生的導師送上小禮物表示感謝。

現在的交流為將來打下基礎 大四的畢業論文指導 以后的考研就業指導 或許會是一生的導師

第三篇：本科生導師制工作總結

本科生導師制工作總結

(2004-2005學年)

北京物資學院經濟系

2005.9.22.根據《經濟系導師制實施辦法》規定，經濟系在2004級學生中實施導師制。導師制的實施實行整班指導，主要以班主任為基礎，一般來說，班主任就是該班的導師，以利于整體工作的開展，以利于對導師工作的考核。

一、2004級導師人員

2004級共有9個班，有9位指導教師，具體導師及指導班級如表所示：

經濟系2004級的導師及指導班級一覽表

二、2004級導師的工作內容

1、關心學生德、智、體、美的全面發展，引導學生明確學習目的，端正學習態度，按照培養方案，實現培養目標。既教書又育人，注重學生的全面發展和個性的發揮。

2、幫助學生了解自己所在專業的培養方案，特別是課程設置情況，以及在學習中應注意的問題等。

3、引導學生正確對待學習期間所面臨的問題，幫助他們處理好各種關系。

4、幫助學生策劃自己的未來。針對學生的個體差異，對學生的選課、專業發展方向選擇、職業生涯設計等方面進行指導。

5、及時反饋教學信息，并寫出書面意見。

6、負責指導學生的讀書活動。由導師組推薦經濟學經典書目。各專業在一年級時閱讀書目不作嚴格區分，主要是培養讀書興趣，熟悉專業知識。閱讀書目選定后，學生在導師的指導下，制定讀書計劃。每學期第十四周上交讀書報告，導師批閱并給出相應的等級（優、良、中、及格和不及格）計分。每學期要舉辦一次讀書報告會，評選出優秀讀書報告，并給予獎勵。一般來說，在“大一”學年中，至少要閱讀兩本經典著作。

三、2004級導師的指導情況

1、指導方式。主要采用了集體和個別指導的方式。沒有完全按照《經濟系導師制實施辦法》中規定的“需要有針對性地對學生進行分類指導”的方式進行指導。

主要原因是學生剛剛入學，一些學生的個性沒有完全顯露出來，難以分類，因此，只能是從學習成績上進行區分和進行指導。

2、指導次數。按照《經濟系導師制實施辦法》中的規定，“每個導師每月與被指導的學生面談或集體指導不少于一次，每次不少于一個小時的時間接待學生，地點在系學生辦公室，每學期參加學生集體活動不少于一次。每次指導（接待）要有記錄，并有學生和指導教師的簽名”。從實際指導情況看，我系設計了《經濟系指導教師指導情況記錄表》，內容包括：指導時間、指導內容及發現的問題（由指導教師填寫）、學生意見與要求（由學生填寫）、被指導學生簽字（如果是整班指導，可由班長或學習委員簽字即可）。我系要求每次指導時都要填寫“記錄表”，一年來，9位指導教師指導次數最多的為17次（洪嵐），最少的為3次（張琦），平均為9.75次。當然，也有的指導教師與學生通過網絡等進行指導或進行的個別指導，沒有留下記錄。

3、指導內容。每位指導教師基本上能夠按照《經濟系導師制實施辦法》中的規定進行指導，即在學生思想方面、專業知識方面、選課方面、學習態度方面等進行指導。指導過程中，對于一些個體差異大的問題，進行了單獨指導；對于一些共性問題，進行了集體指導。但到目前為止，還沒有做到“有分工，有合作”，基本上是導師指導自己的班級。

四、導師制工作中存在的問題

1.導師制與班主任工作難以區分。我系2004級有9個班，每班配備了一名導師，同時兼任班主任工作。按目前的招生情況，我系完全配備導師的班級將是36個，而具備導師資格的教師只有32名，因此，也只能是一個班配備一名導師，并兼任班主任工作。但在指導過程中，究竟哪些工作屬于班主任的工作內容，哪些屬于導師制的內容，難以界定?，F在的處理方法是：指導學習方面的內容，屬于導師制的職責；指導生活方面、心理方面的內容，則屬于班主任的職責。

2.系里的管理缺乏力度。系里在實施導師制過程中雖然制定了一系列規章制度，但在執行中缺乏具體操作的人。經濟系成立導師領導小組，但小組成員就是各位導師，負責人也就是主任、教學、行政副主任。管理工作沒人分擔，致使導師制的日常管理工作力度不夠，一些工作沒有按規定完成。如在《經濟系導師制實施辦

法》中規定：“指導教師指導的具體內容，要定期公布。公布的形式，可以通過網上或在系辦公室張貼，以便監督”。實際上并沒有做到這一點。

3.個別導師缺乏責任心。從整體上看，承擔導師任務教師能夠盡職盡責，對學生進行及時地指導，但也有個別教師，對學生的指導力度不夠，不論是作為導師還是作為班主任，都沒有盡到應盡的職責。當然，除教師自身素質外，也有一些客觀原因：①缺乏必要的場所。按規定，個別指導時可以到系里，但系里沒有相應的場所；②個別教師對導師制報酬持懷疑態度。根據《北京物資學院本科生導師制試行辦法》中的相關規定，實施導師制的指導教師，每學年指導的每位學生按2課時計算。但在實際操作中，一些教師對此持懷疑態度，因此在指導中也是應付差事；③一些教師住在校外，受來校時間及上下班車的限制，也影響了指導質量。

4.指導過程的記錄不健全。我系9位指導教師都分別撰寫了“導師制總結報告”，對一年來自己實施導師制情況進行了總結，并填寫了《經濟系指導教師指導情況記錄表》，但是，個別項目（如學生意見與要求）并沒有填寫。有些考核材料，如每學期末須填寫《導師工作考核表》還沒有填寫，造成了考核體系的不完善。

五、對2004級導師制的考核

2005年9月10日，召開了導師領導小組全體成員會議，各位導師就自己的指導情況及存在的問題進行了交流和討論，并把各位導師填寫的《經濟系指導教師指導情況記錄表》進行了展示，導師領導小組組長就一年來實施導師制的情況進行了總結，最后，領導小組全體成員對每位導師的指導情況進行了投票，評選出一、二、三個等級，具體結果是：

導師組成員對2004級導師投票結果（滿分30分）

注：90分以上（即27票以上）為一等；70分以上（即21票以上）為二等；其余為三等。同時，給每位教師所指導的班級發放了《北京物資學院經濟系本科生導師制工作考核表》，每班按宿舍發放，每班發放約7份，共61份。從考核結果看，基本上與以上投票結果相同。

六、今后所要做的工作

1.進一步明確導師的工作范圍。主要是通過本系導師之間的探討及與其他系、學校的交流明確導師的責任。

2.加強對導師制的管理。我系在本學期末，制定了《經濟系關于2005年暑期讀書活動與實踐活動的安排》，要求2004級的學生在暑假期間進行讀書活動和社會實踐活動，并撰寫讀書報告和社會實踐活動調查報告，對02級、03級學生除要求撰寫讀書報告和調查報告外，還要撰寫學年論文，并給每個班都指定了導師。暑期讀書活動與實踐活動的安排今后將在每個年級中實施，為此，必須擴大“導師制領導小組”的人員數量，并確定專人負責導師制的實施。

3.強化指導教師的責任。必須把每位導師工作的考核結果，作為教師工作考核、專業技術職務晉升和崗位聘任的條件。導師工作考核不合格的教師，視為當考核不合格，同時取消導師資格。

4.進一步細化完善考核的指標。除導師填寫的《導師工作考核表》、《經濟系指導教師指導情況記錄表》及學生的評議的情況外，還要針對所指導學生的不同年級，制定相應的考核指標。如考試及格率、考試成績在班里的排名、四

（六）級英語通過率、違紀情況、獲獎情況、公開發表論文數量、考研情況等。并把考核結果與報酬嚴格掛鉤。

5.完善指導過程的各項必要文件。讓指導過程有較為完整的記錄，并作為考核的主要依據。

北京物資學院經濟系

第四篇：地方師范院校實施本科生導師制的思考

地方師范院校實施本科生導師制的思考

【摘要】 本文結合地方師范院校的基本特點，首先探討了地方師范院校實施本科生導師制的意義與作用，其次分析了地方師范院校實施本科生導師制過程中存在的困境，最后提出了完善地方師范院校本科生導師制的對策建議。

【關鍵詞】 地方師范院校 本科生 導師制

導師制起源于14世紀的英國牛津大學和劍橋大學開展的研究生導師制。后來，牛津大學建立了正規的本科生導師制，即學生入學時被指定一位導師，入學后將由該導師不斷對其進行一對

一、面對面的個別輔導，同時導師要根據學生的情況制訂個性化的修讀計劃，為學生學業及生活上的問題提供咨詢。隨著我國高校教學改革不斷深化，教育規模不斷擴大，本科生導師制在我國開始得到廣泛推廣，雖然目前我國的本科生導師制仍處于探索的階段，但是作為推進大學生素質教育的一種手段，無疑將起到很大的作用。而作為培養地方基礎教育人才的地方師范院校，由于其在提高地方整體教育水平方面起著特殊的重要作用，所以實施本科生導師制作用就顯得更為重要。

一、地方師范院校實施本科生導師制的意義

1、突出地方師范院校的師范特色

“學高為師，身正為范”是師范院校的特色，地方師范院校以服務于地方的基礎教育為主體，其培養出來的學生大都在中小學一線工作，他們的專業素養和教育教學能力直接影響到各地方基礎教育水平。雖然在地方師范院校所開設的教育教學類的課程中，已涉及到關于教師技能、教師素養及師德師風的內容，但如何能從各自的專業方面入手，使得學生在專業知識、專業素養方面能夠得到更深層次的提高，這是普通的大班授課很難做到的。因此，實施本科生導師制，一方面使學生有機會經常與導師交流，有助于學生拓展專業知識面，提高專業知識水平，將來能夠更好地勝任一線教學工作，真正做到“學高為師”；另一方面使教師以“身正為范”來言傳身教。學生從大一進入學校開始，導師通過定期不定期地交流，了解他們的學習、生活、內心情感和各種困惑，同時通過導師的以身示范，為人師表，樹立師德榜樣，使學生們真正了解如何才能做一名合格的、受學生歡迎的教師。

2、符合學生個性化發展的基本要求

地方師范院校主要的培養目標是地方教育工作者，但目前的就業壓力以及社會所需人才的多樣性，使得一部分學生畢業后并不從事教育工作。同時，我們也應看到，即使在同一專業方向中，學生的稟賦、興趣、基礎各有不同，如：有的學生比較喜歡人文方面，有的學生偏愛自然，還有的學生對應用感興趣。因此，在對學生的培養過程中實施本科生導師制，可以根據學生的實際情況，有針對性地指導學生發展個性，發揮專業特長，有利于因材施教，充分發揮學生的主動性和創造性，體現了素質教育的應有之義，使得我們培養的學生既符合本科生基本培養規格的要求，又能適合自己的個性發展。

3、增強地方師范院校的科研氛圍

科研水平是衡量一所高校辦學水平的重要標志，然而地方師范院校在科研方面與部屬高校有很大的差距。一方面，從教師科研需求層面來看，這類學校中研究生教育規模較小，絕大部分教師沒有帶研究生，在教師從事科研工作過程中，也基本上沒有學生參與進來，因此，教師在承擔較大科研項目，需要長時間大規模的實地調研時，明顯感到助手力不從心，導致許多老師不敢申請大項目。廣泛實施本科生導師制，鼓勵學生參與到教師的科研活動中來，這有利于解決教師在科研工作中缺乏人手的實際困難，同時，導師在對學生科研方面的指導中也會自覺提高自己的科研水平，從學生的疑惑中發現自己的不足，從而更深入地進行研究和拓寬自己的知識領域。另一方面，從學生的內在需求層面來看，學生在學好課本知識的同時，能參加一定的科研活動，并能夠在導師的帶領下取得一些科研成果，這對將來考研以及在專業方面繼續深造，或者在從事一線教學工作中繼續進行專業方面的研究打下了良好的基礎。因此，實行本科生導師制，將調動教師和學生的科研積極性，給地方師范院校的科研活動增添活力。

二、地方師范院校實施本科生導師制的困境

地方師范院校實施本科生導師制有其理論和現實意義，在具體的實施過程中也存在一些比較突出的問題，歸納起來主要有以下幾點。

1、經費投入不足，影響導師制實施效果

自從我國高校進行擴招后，地方高校的資源相對貧乏，生師比持續走高，因此，地方師范院校實施本科生導師制，缺乏數量足夠的導師，而通過外聘其他院校的合格導師，則需要一定的額外教育教學經費，而我國地方師范院校的政府經費要明顯少于部屬院校，因此，額外聘請導師對于本就缺乏教育經費的地方師范院校來說，很難實現。同時，在建立導師制評價獎勵機制以及對年輕教師培訓等方面由于教育經費的有限而顯得捉襟見肘。

2、缺乏優秀導師，導致指導成效不明顯

只有具備了較高的專業知識和專業素養，熟悉教育規律和本專業的培養目標，具備專業學習指導能力和科學研究能力的導師，才能更好地介入學生的培養過程，幫助學生制定切實可行的學習計劃和發展目標。因此，在我國一些高校規定本科生導師至少應具有副高以上職稱（或博士學位），然而在地方師范院校中，符合以上條件的導師十分匱乏，有的教師雖已具備職稱要求，但在科學研究方面實力不強；年輕教師雖基本上都具備碩士以上學歷，但教育教學經驗不足。因此，在高水平教師資源匱乏的情況下，如何配置有限的教育資源來滿足學生的需要成為導師制能否有效實施的瓶頸問題。

3、考評體系不健全，導致導師制易流于形式

本科生導師制在我國試行和推廣的時間不長，影響力也不大，一些地方師范院校對本科生導師制既沒有高度重視，也沒有建立比較完善的一整套考評體系，往往只有一個整體實施的大方案，缺乏行之有效的實施細則。在此情況下，一方面，由于相應的激勵機制不健全，獎懲體系也沒有建立，所以部分導師對此項工作不重視，缺乏責任心，覺得干好干壞一個樣，不愿花費太多精力。另一方面，部分學生對導師制不甚了解，又缺乏對學生參與情況的督察及反饋，這就使得部分學生參與導師制活動不積極，他們寧愿參加學校的各種社團活動，也不愿參加導師制活動。同時，地方師范院校的科研和學術氛圍以及學生的基礎較之部屬院校有一定的差距，所以學生們對搞科研不十分感興趣，更多的學生認為將課本知識掌握好就可以了，而不愿花費更多時間和精力用在科研和學術上。在這種情況下，地方師范院校實施的導師制勢必流于形式，無法產生長期實效。

三、完善地方師范院校本科生導師制的策略

針對地方師范院校實施本科生導師制過程中出現的種種問題，高校的管理者以及廣大教師應通過不斷的實踐與創新，逐步完善與發展本科生導師制，使其在本科生培養中發揮更大的作用。本文從以下幾個方面對本科生導師制加以完善。

1、科學整合學校資源，建立分年級導師制模式

由于地方師范院校的導師資源匱乏，加上一些學校沒有設立導師制的專項經費，針對這個問題，可以從導師組成的多元化出發，科學整合各方資源，建立分年級階段的導師制模式，降低經費，節約資源。具體說，針對大一新生，可以實行以導師小組定期指導為主的形式，幫助學生盡快適應大學生活，做好大學生涯規劃。導師組學生人數可以定在15人左右，由一名專業素養高、教育能力強的資深教師擔任導師組組長，同時聘請青年教師、輔導員、優秀的高年級本科生或研究生作為助導，由于他們與本科生年齡相仿，都剛剛經歷過或正在經歷著高校生活，因此能給大一新生提供一些必要的幫助，能夠很好的答疑解惑，進而緩解導師資源不足、導師經歷有限的矛盾。高年級階段導師主要指導培養學生專業方面的知識素養和實踐能力，適當地進行科研素質訓練，為考研和就業做指導，這一階段導師制的形式應以一對一的單獨指導為主，適當聘請已退休的業務水平高、樂于奉獻的老教師擔任導師，既可充分發揮資深老教師的育人作用，又可以充分發揮他們桃李滿天下的資源優勢，為在校學生提供各類實習、實踐和就業機會。通過建立階段性指導模式和多元化的導師組成形式，可以較好地解決地方師范院校導師數量缺乏和專項經費不足的困境，從而提高實施導師制的效果。

2、強化導師職業培訓，提高導師隊伍整體素質

對導師的培養，可以從以下幾方面入手。一是各院系可以通過導師組的設立，建立導師例會制度，每月定期召開導師工作會，對有關工作進行研究總結，不斷提高其指導水平。二是導師組不定期地開展經驗交流會，由資深導師、專家給一些資質尚淺的青年導師傳授經驗、方法。三是適當組織導師外出參加一些學術會議，了解學術前沿，拓寬專業知識。四是有條件的地方師范院?？梢猿闪熉殬I培訓班，提升導師的綜合指導能力，其培訓內容包括學生工作的內容、工作技巧和方法、各種規章制度等。

3、完善考評激勵機制，激發師生工作學習積極性

為了鼓勵教師和學生積極參與本科生導師制活動，應建立一套完整的考評機制和獎勵機制。首先應明確本科生導師制的目標和要求，依據導師完成的情況和要求執行的情況，對其進行考核。其次要加強監管，學校可以設立專門的導師制考評小組，由負責學校教學工作的副校長擔任組長，各院系負責教學的副院長、各教學督導和負責學生工作的副書記作為組員，對導師制的開展情況和任務完成情況進行監督和管理。同時根據目標考核內容，每學期對導師任務完成情況進行考核，在考核方式上要采取定性、定量考核相結合，集中考核與平時考核相結合，領導考核、同行考核和學生考核相結合，建立起科學合理的考評機制。另外，只有硬性的考評機制還不夠，還應建立相應的激勵措施。一方面，高校應根據導師工作的業績給予一定的勞動報酬，同時，在教師評優以及職稱晉升方面都與之相掛鉤。導師指導學生參加各種大賽以及指導學生獲得科研成果，學校應給予獎勵以及相應的榮譽，從而調動教師積極有效地開展導師活動。另一方面，針對部分學生不愿參加導師活動，學校及各院系可以首先在新生入學時召開參加導師活動的動員大會，讓學生了解導師制開展的意義。同時建立學生參加導師活動的考評機制，對積極參加導師活動，并在此過程中取得了一些成績的學生給予獎勵，在評優評先中優先考慮。

（基金項目：湖北師范學院2012年教學研究項目“本科生導師制在人才培養中的實踐研究――以地理科學系為例”（JH201226）。）

【參考文獻】

[1] 薛曉春、許明：我國本科生導師制研究[J].教育與職業，2014（2）.[2] 吳立爽：地方本科院校多元化本科生導師制探析[J].中國高教研究，2014（5）.（責任編輯：柯秋萍）

第五篇：地方高校本科生導師制實施困境及其解決策略

地方高校本科生導師制實施困境及其解決策略

摘 要：本文在研究目前本科生導師制運行模式的基礎上，系統分析地方高校實施本科生導師制的現實困境，提出了地方高校實施本科生導師制的解決策略：加強師資隊伍建設，構建導師資源庫；加強師德師風建設，明晰界定導師職責；加強過程監控，健全評價機制。

關鍵詞：本科生導師制；地方高校；實施困境；解決策略

一、引言

導師制始于英國牛津大學，19世紀以來被世界各國大學廣泛應用，成為現代大學的基本教育制度。早在民國初年，我國就有部分與西方高校聯系緊密的學校借鑒西方教育經驗，自行引入顧問制度或指導制度等，以加強教師對學生的學業、生活等方面的教育和指導。1936年竺可楨接掌浙江大學后全面推行導師制，1938年陳立夫接任教育部長后即全面推行導師制，頒行《中等以上學校導師制綱要》，形成了民國時期基于控制學生行為的導師制體系[1]。建國后我校高校導師制幾度浮沉，改革開放后從重拾研究生導師制到推行本科生導師制[2，3]，逐步構建中國特色的導師制體系。本文從國內大學本科生導師制實施情況分析入手，探討地方弄月高校本科生導師制的實施困境及其解決策略。

二、本科生導師制運行模式分析

本世紀初開始，我國高校積極探索本科生導師制，江萍（2006）認為，本科生導師制運行模式包括選拔、管理、考核、監督四個基本環節[4]。徐承剛等（2013）根據導師指導方式的不同，將本科生導師制分為五類：全程式導師制、半程式導師制、精英式導師制、專項式導師制、階梯式導師制[5]。謝宗波等（2015）分析了?A東理工大學的“1+3”科研導師制培養模式，大一實行班級科研導師制，其后實行基于雙向選擇的科研導師制[6]。張永進等（2017）認為，完善健全的規章制度是本科生導師制運行的必要保障，遴選、監督、考評和激勵機制是本科生導師制的基本組織管理體系[7]。楊仁樹（2017）提出本科生導師制應秉承精英化的教育教學理念，以全程化的教育引領進程為綱，構建立體化的人才培養結構，搭建梯隊化的科研創新團隊，形成個性化的導師人文關懷，實現定制化的實踐創新訓練[8]。

三、地方高校實行本科生導師制的現實困境

（一）導師資源不足

高等教育硬件可短時期得到快速擴充，但以能站穩講臺的教師為代表的高校軟件水平不是有了經濟投入就可以短期內快速提升的。20世紀90年代后期，隨著高校擴招，學生增加比例與專任教師增加比例并不協調，導致的國內高等教育質量下滑。第一，我國的師生比并不理想。教育部要求各高校生師比為16：1，牛津大學導師制是最早提供一對一個性化指導，到現今為止也沒超過5∶1。美國常青藤盟校和哈佛大學為使生師比處于較低水平，嚴格控制學生規模，平均一名教師指導學生人數不超過10人，有的只有3-4人[9]。但我國許多高校根本沒辦法達到這一要求，一位導師負責指導的本科生每年通常在10位以上，過大的生師比，導師們往往負荷過重。第二，名義上的師生雙選模式。徐嵐（2011）等對一所研究型大學本科生導師制的質性研究中提出[10]，由于優秀導師的缺乏以及一些教師不再愿意擔任導師，在不符合學生自身需求和違背老師意愿的情況下，學校會以硬性分配的方式安排導師，這種被強迫完成的指標影響了導師與學生之間的交流欲望和實

際訴求。

（二）責任劃分要求不明確

導師制由來已久，但對于我國大部分高校而言本科導師制還是一個新生事物，需要進一步探討與完善。在職責劃分范圍，一些院校寄希望于導師制能夠解決一切與學生相關的問題，因而導師所要負責的具體職責比較寬泛，從而模糊了導師的工作職責，沒有真正發揮導師制的作用。而導師與輔導員在對學生的生活指導方面沒有明確的職責規定，這就會出項工作盲區和重合，加之各教育工作者培養理念不盡相同，這就很難協調兩種制度的之間的職能，勢必造成學生工作效率的低下，職能的浪費。這種對職權的不明晰界定，往往也導致了學生在本科導師制里的迷茫與困惑，學生不知道從何問起，向誰詢問，學生只是被動執行導師的安排，不利于導師工作的深入開展。

（三）激勵獎罰機制缺乏

由于大多數高校對教師的考核往往注重學科建設，強調科研課題，而對教師在學生德育中發揮的作用不關心，漠視導師們的責任心與職業操守。本科生導師本就是院系的中堅力量，除去繁重的教學與科研任務，對于本科生的指導工作往往難以分配出更多的精力來分類指導。同時，本科生導師制工作的長期性與復雜性缺乏有效的機制進行監督與評價，在導師制的落實環節中，全憑導師自身的職業素養，無法科學的量化導師在培養學生時投入的精力與心血，這就會導致本科生導師“干多干少一個樣”，“干好干壞一個樣”，無法激勵導師積極投身于本科導師制中的熱情與工作積極性。

四、地方高校推行本科生導師制的實施策略

（一）加強師資隊伍建設，構建導師資源庫

2015年我國高等教育毛入學率達到40%，高等教育逼近普及化階段。高校專任教師的增長速度卻追趕不上學生人數的增長，相對于導師數量上的不足，優質的本科生導師更為稀缺，在這種情況下，更需整合各方面的資源優勢。一是健全退休教師返聘機制。退休教師已深扎教育教學第一線，熟悉高校教育規律，并不再受硬性科研任務約束，有較充沛的時間和精力發揮自身長處。二是建立健全導師培養機制。年輕教師與本科生年齡相仿，更容易與學生建立親密的私人關系，有利于本科導師制有效高速的開展。定期為新增選的導師進行有關專業方面培訓，讓這一類導師隊伍在高效的教學管理水平指導和長期教學實踐中不斷提升總結，快速成長為本科導師制團隊中的后備力量。三是建立校外導師隊伍。通過資源整合，聘請校外專業對口、聲望高的專家、優秀校友、社會知名人士與學生結成師徒關系，使學生既有較高的理論水平，又具有解決實際問題的能力。

（二）加強師德師風建設，明晰界定導師職責

導師制其本身并不是萬能鑰匙，過于泛化導師的職責和模糊的分工，只能讓導師在開展工作時力不從心，妥善調節與處理導師、輔導員和班主任的工作細則，讓導師制與輔導員制有機結合起來，各自集中精力解決擅長的問題，各方默契配合，讓導師制既不孤立，也不與其他職能重疊起來，才能提高工作效率。在低年級階段，班主任和輔導員可代替導師一部分的工作，對新生在日常管理中進行引導，使他們盡快適應大學新環境，樹立積極向上的生活態度和生活目標。當學生進入高年級階段，導師就要對學生進行專業化的指導，不僅要在思想上用人格魅力去感染學生，而且要在科研上以嚴謹的治學態度去培養學生，進而成為影響學生以后科研或工作態度的一門無形的寶貴財富。

（三）加強過程監控，健全評價機制

建立多元化的考核團隊，學生層面通過發放問卷，集體或個人訪談，不定期召開座談會等方式，了解學生對導師工作的評價。并且通過學生參加各類學科競賽的獲獎情況、相關技能等級考試通過率、發表論文、申請專利、科研立項、最終的就業率等情況，實時量化導師工作情況。學院管理層面通過追蹤管理導師日常工作及履職情況，真正使導師考核與教師考核、職稱評審、外派進修、評優評先、提拔任用等方面掛鉤。最后，將課外輔導納入教師自身教學責任觀，這是借鑒國外和香港的做法，對額外開設導修課的導師給以額外經濟補助的形式對教師的付出予以肯定和支持，費用由學校和學院共同承擔，但教師需考核合格后才能得到酬勞，這也避免實際課外指導模式流于形式。

參考文獻：

[]劉振宇.論民國時期高校導師制的施行[J].高教探索，2012（6）：94-99.[2]李靜茹.中國研究生導師制研究[D].石家莊：河北師范大學，2004-05-20.[3]胡守華.高校本科生導師制研究[D].上海：華東師范大學，2006-05-01.[4]江萍.本科生導師制的推行價值與運行模式構建[J].高等農業教育，2006（7）：50-52.[5]徐承剛，仇麗琴.本科生導師制核心概念解讀與運行模式分析[J].學校黨建與思想教育2013（23）：56-57.[6] 謝宗波，姜國芳，等.本科生“1 +3”科研導師制培養模式的探索[J].華東理工大學學報（社會科學版），2015，34（1）：89-91.[7]張永進，孫文斌，等.基于素養視域的本科生導師制運行模式與架構[J].大學教育，2017（1）：27-29.[8]楊杜樹.本科生全程導師制：內涵、運行模式和制度保障[J].中國高等教育，2017（6）：58-60.[9] 何齊宗，蔡連玉.本科生導師制：形式主義與思想共識[J].高等教育研究，2012，33（1）：76-80.[10]徐嵐，盧乃桂.“成長的窗戶”還是“冰冷的制度”？――一所研究型大學本科生導師制的質性研究[J].中國人民大學教育學刊，2011（1）：48-65.