第一篇：鐘祥八中心理及行為異常學生教育總結

鐘祥八中2011――2012學年度第一學期心理及行為

異常學生教育和管理工作總結

為加強對心理及行為異常學生的教育和管理，促進每一個學生健康成長，預防和減少未成年人違法犯罪行為發生，維護學校正常的教育教學秩序以及教育的穩定與和諧，我校加強了對心理及行為異常學生的教育和管理，現將工作總結如下：

一、健全組織，有序管理

我校依靠現代教育理念，繼續圍繞學校校本課程教育主題，扎實開展我校心理健康教育，關注學生的身心發展，結合我校學生實際,通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質,健全人格,增強承受挫折,適應環境的能力。學校成立了以鄔春林校長為組長，金春林副校長等為副組長的領導小組和以金春林為組長，徐國文、尤昌梅為副組長及吳紅麗、周翠華和各班主任為成員的工作專班。開辟了心理咨詢室并由董林副校長和周翠華老師擔任心理輔導員。

二、廣泛教育，重點排查(一)、開足心理健康課程

利用班隊會，由班主任根據本班學生的心理狀況,上好班級心理健康課。強調行為訓練，不只停留在說教，或灌輸理論知識，而是讓學生親身體驗、感悟，提高心理健康教育的實效。

（二）廣泛開展健康教育活動

1、與學校德育工作相聯系,通過團少部的系列活動、以社會實踐活動、年級活動、班級活動，對全體學生開展心理健康教育，通過講座、黑板報等少先隊陣地對學生進行心理健康等方面的教育。使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質;通過組織有關促進心理健康教育內容的游戲、娛樂等活動，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養良好的心理素質。

2、全面滲透在學校教育教學的全過程中。在班主任日常工作中，積極滲透心理健康教育思想；與班團隊會課、思品課、活動課等各相關教學內容有機結合進行教育；通過各學科教學，把心理健康教育滲透在課堂教學中，挖掘各教材內

容，找準心理健康教育的結合點，讓學生獲得心理體驗來改變自己的觀念，注重對學生心理健康的教育，這些都是心理健康教育的主要途徑。

3、舉行課堂內外心理健康教育普及活動，上好心理健康課。

（三）逐班排查心理及行為異常學生。我們通過班主任會，強調了此次排查的重要性，要求班主任做好資料的保密工作，不得因此而傷害了孩子的自尊心與自信心，同時，對排查的心理及行為異常的學生要在第一時間進行心理溝通，切實關心他們的內心疾苦，并做好資料的整理與上報。目前，我們已回收到十幾份學生檔案。

三、心理咨詢，有效溝通

1、開展心理咨詢，建立健全心理檔案。每學期初，都從學生自卑、自悲、自私、自負、學習焦慮、消極、厭學等方面對學生進行調查，在普查基礎上根據其結果設立特殊學生心理檔案，力爭將心理安全隱患消滅在萌芽狀態。

2、理解信任學生，消除對立情緒。對立情緒是學生是受挫后的逆反心理反映。要相信學生會有進步，要創設寬松、和諧的環境，消除對立情緒。

3、表揚鼓勵學生，消除自卑。學校的教師在教育中形成了這樣的共識：對學生的教育不要太急，更不能在公開場合大肆批評，而要根據因材施教的原則，依據循序漸進的要求提出目標和任務，讓他們體驗成功的愉悅，增強前進的信心和毅力，消除自卑。同時，善于發現學生的閃光點，增強學生們的信心。

加強對心理及行為異常學生的教育與管理是學校德育的重要內容，培養心理健康的教育人才，是學校教育的重要任務。今后，我們還將不斷加強對學生的心理引導，讓每一個學生都能成為一個情理行為健全的人；讓每一個學生能夠健康成長，快樂成長。

第二篇：心理及行為異常學生自查報告

實驗小學關于對心理及行為異常學生的

自查報告

小學生正處于身心迅速發展的時期，他們所面臨的內外壓力普遍增多，其中不少壓力已超過了他們所能負荷的程度，常常引起紛擾的、不利的、危機重重的后果。國內有些調查表明，不同程度的心理困擾和適應不良的學生所占比例較高。那么，當前小學生的心理健康狀況如何呢？帶著這一問題，我們開展了認真細致的調查研究，以期了解當前小學生的心理健康狀況，為我校進一步開展心理健康教育，全面提高學生的心理素質和心理健康水平提供對策性建議。

1、學生總體心理健康狀況的分析

調查顯示，目前我校學生心理健康總體狀況一般，在被調查的學生中有76.93%處于低焦慮水平，有21.41%處于中等焦慮水平，而有1.66%處于異常焦慮狀態，由此可見學生當前的心理健康狀況不容樂觀。對于存在異常焦慮傾向的學生，即存在一定的心理問題，十分需要通過學校的心理輔導和心理健康教育加以幫助，若焦慮異常得不到及時解決，就可能會產生心理障礙和心理疾病。此外，對于處于異常焦慮傾向的學生，這部分學生是處于心理不健康的群體，總體焦慮傾向較強、焦慮范圍較廣，存在心理疾病，需要立即進行心理治療，這部分學生不容忽視。

2、男女學生心理健康狀況差異分析

研究結果顯示男女生心理健康總體水平存在顯著差異，女生總體不如男生，這個與國內外同類研究的結果相似。女生在學習焦慮、對人焦慮、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向以及總量表上的得分都顯著高于男生。

造成兩性差異的原因首先是社會因素方面，如自我概念，對自己的期望，失敗的歸因方式等方面不同。國外有學者研究發現，男女生對成敗歸因有不同的模式：女性比男性更多的將自己的成敗歸因于運氣，而把失敗歸因于自己的運氣；而男性則更多的將成功歸因于自己的能力，將失敗歸因于任務艱難。這種歸因導致了男女生自信心的差異，而這種差異顯然對學生的學業成績和專業有決定的影響。而且在傳統的“男主外、女主內”的社會價值觀的影響下，女生往往使自己扮演一個弱者的形象，學習成績不好認為是性別差異造成的，認為男生天生比女生聰明，而沒有從其他方面找原因。特別是傳統的“男尊女卑”思想以及對婦女的歧視都嚴重地挫傷了青年女性的自信心和進取心，制約著女生各方面的發展。

其次是生理因素，由于女生性意識的萌生比男生約早一年的時間，因此性不安心理在女生身上表現得更早，更明顯，他們變得易害羞、難為情，而且青春期的發育早于男生，青春期的女生對勝利的變化和月經的來臨有一種神秘感和恐懼感，所以常處于焦慮不安中，有時莫名其妙的緊張，特別是在與人交往時尤為突出，于是產生了對人焦慮。

男生在孤獨傾向和沖動傾向上的得分要高于女生，但是沒有達到顯著差異的水平。這個可能與男生的性格有關，人們在教育過程中賦予男生的形象是生來就剛強，為此在感情上不輕易外露自己，長此以往心中苦悶無處訴說，產生孤獨感，而女生較男生更喜歡找人傾訴，心中的不快易化解。在沖動傾向方面，可能與男生更多地表現出攻擊、多動和違紀等外向行為有關。

綜上所述，加強女生的心理健康知識的傳授和心理輔導在當前顯得尤為重要。

3、不同年級學生心理健康狀況差異分析

研究結果顯示,六年級在各個年級中問題最多，是心理問題的多發期。這主要因為，六年級的學生在生理上，他們已基本上開始發育，在心理上，六年級學生的智力發展已經達到較高的水平，尤其是抽象邏輯思維能力的發展使得他們對事物有了自己的看法，推理能力的發展使他們的某些觀點或看法有了初步的認識。基于以上兩方面的發展原因，六年級學生的自我概念也在逐漸形成并有著極強的自我意識，他們非常注重自我形象的良好設計，但由于對自我形象過度敏感，他們過于著重別人對自己的外在評價和成敗得失的評價，以至于產生不良的自我形象，如自卑、自責等。

同時,六年級學生面臨畢業考,其所承受的心理壓力,遭遇的學習上的挫折感,使得個體的心理狀態具有高度的不穩定性和不平衡性,這將直接影響學生成就動機模式的確立,并由此影響其學業成績和心理健康狀況,從而進一步影響個體人格的塑造和生涯的發展。

實驗小學關于對心理及行為異常學生的

整改措施

小學生的心理健康問題不僅關系到小學生的生活、學習和身心的健康成長，也關系到整個民族素質的提高和社會的發展，因此我們更加應該重視青少年的健康成長。根據我們調查分析發現，改善和提高小學生的心理健康狀況，需要社會的共同努力，才能收到實效，為此提出以下改進措施：

（一）加強家校聯系，改善家庭教育

1、家長要注意兒童早期人格的培養

許多研究表明，青少年在青春期出現的各種心理障礙，大多是兒童早期教育和社會交往帶來的精神發育缺乏，如幼年的心理剝奪、童年的經歷有時甚至會影響到一個人一生的生活態度和心理體驗。如果在人生早期

（一般指0-6歲）得到適應最佳教育將會使人的能力得到充分發展。因此，家長要加強兒童早期的獨立性和自制力的訓練，要抓住這一時期，向子女施以早期智力開發或優良品德的早期熏陶。家長還應經常調整自己對子女的期望，期望值過高或過低都不好，家長只有設法使自己的主觀愿望與孩子的客觀實際相一致，同時在實現期望過程中應該根據情況的變化，及時對原有期望進行調整，才能減輕孩子的壓力。應提倡民主的家庭教育，這樣才能較好地運用符合子女身心發展實際的科學方法，家庭教育才能收到實效。

2、讓子女在實踐中得到鍛煉

我國自古以來，提倡在家長的指導下，有目的、有計劃的讓子女參加各種實踐活動的育人方法。孔子說：“君子恥其言而過其行。”說明品德高尚的人都重視在實踐活動中培育良好的品德習慣。而且，在實踐活動中應該持之以恒，使子女的意志和性格從中得到鍛煉，并幫助子女從實踐中總結經驗。

3、家長要重視家庭環境的優化

家庭環境的優化不僅應體現在為子女創造良好的學習、生活和文化氣氛；還應體現在家長自身形象的完善上，使子女在家長樂觀向上的情緒和刻苦學習、努力工作的實踐中受到有利于身心健康成長的積極影響。對于子女的良好思想和行為表現，家長及時給予肯定才能收到激勵、強化的效果。清代著名教育家顏元說過：“數子十過，不如獎子一長。”指出表揚的效果優于批評，因此在教育中，要減少斥責和限制，多給以“表揚”和“承認”的機會，以提高其主動性和積極性，使其產生較高的自我效能感，能正確認識和評價自己。為了幫助子女明辨是非，克服、糾正和根除不良的思想行為和品德，可以適當采取不損害孩子身心為比標準的懲罰。原蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教育子女，這是一件很難的事情。用簡單的手腕來應付，是無濟于事的。”為此，家長應了解有關教育以及兒童心理方面的基礎知識，切實擔負起教育子女的重任。

（二）強化學校教育，改善學校教育工作

1、轉變教育觀念

傳統的教育忽視學生的個性特點，機械地按照預設的一套模式向學生強行灌輸，使學生處于一種消極被動的“被教育者的地位上。”這個不僅使學生失去了學習的內在動力，而且抹殺了他們的聰明才智和創造精神。應將小學生由升學為中心的應試教育轉向以提高素質為核心的教育軌道上來，它有助于中小學教育走出狂熱追逐高分、升學競爭愈演愈烈的誤區，克服片面追求升學率的痼疾，把開發人的潛能、提高學生的素質作為根本目的和最終任務，才能在教育內部從根本上預防和減少青少年心理障礙的發生。

2、積極開展心理健康教育

學校教育要糾正和克服用政治思想、道德品質教育代替心理教育的片面傾向，要將心理健康教育引入到學校正常的教學中去。開展形式多樣的心理健康教育，從他助到自助，從而達到提高學生心理素質的目的，可以采取宣傳普及心理學常識（通過上心理輔導活動課和講座的形式等）、開展一對一的心理咨詢以及推廣集體輔導、朋輩輔導的形式，從根本上增強學生心理上的自我調節能力，使他們在學習、生活中獲得健康向上的心境。同時還可以對學生定期進行心理健康普查工作，建立心理檔案，以便及時發現問題，進行矯治。

3、加強青春期的性心理健康教育

對小學生進行性教育一定要講究實效、慎重、科學，并注意把握時機。根據一些學校進行性教育的經驗，系統地對他們進行有關方面的教育。

4、著力提高教師素質，尤其是心理素質

學校應定期組織教師進行教育理論和心理學知識的學習，通過講座、討論、宣傳材料等方式，注重提高教師的心理健康水平還可聘請有關專家和教育先進工作者介紹符號青少年身心發展規律的教育經驗，提高教師的育人水平，以便為學生的發展提供良好的軟環境。

5、重視家校溝通的途徑

建立家庭和學校開展學生心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，是提高學生心理健康水平，增加心理健康教育效果的重要方式和途徑。學生心理問題的產生和發展，家庭環境、家庭教育是不可忽視的因素，所以學校教育與家庭教育的積極相互配合，將會使心理健康教育工作事半功倍。因此，學校要引導和幫助家長樹立正確的教育觀，改善家庭環境，以良好的行為、正確的方式、和諧的氣氛去影響和教育子女，這樣有利于學生心理問題的解決和心理素質的提高。

6、重視創建良好的校園文化

開展豐富多彩的校園文化活動，可以為學生健康發展提供機會和條件。課余時間參加業余活動，有利于學生多種才能的發揮，豐富精神世界，促進身心的全面發展，使生活更有樂趣，情操得到陶冶，能力得到鍛煉，多種需要得到豐富，心理緊張得到緩解。其結果是進一步提高學生腦力、體力的效率，改善適應能力，促進心理健康。

（三）積極引導青少年培養良好的人格品質

對于學生來講，保持心理健康的一個重要途徑是鍛煉培養自己良好的人格品質。青少年首先應樹立正確的人生觀和世界觀，才能對社會、對人生持有正確的認識，提高對心理沖突和挫折的耐受能力。其次是正確認識自我，培養悅納自我的態度。心理學研究表明，凡是對自己的認識和評價與本人實際情況越接近，表現自我防御行為就少，社會適應能力就越強，充分認識自己，發揮自己的潛能。第三就是要學會自覺地調控情緒，保持積極的、健康的情緒，學會自我疏導不良情緒，使消極的情緒對身心的傷害減低到最小的程度。第四是培養健康的生活方式，自覺的養成良好的生活習慣，勞逸結合，科學用腦。

總之，影響小學生心理健康的因素是錯綜復雜的，學校、家庭、社會和學生本人應密切配合，綜合治理，才能收到較好的效果。

第三篇：鐘祥八中反邪教警示教育活動工作總結

鐘祥八中“防邪知識進家庭”教育活動總結 根據鐘祥市教育局的統一部署和要求，為使廣大學生認清邪教的危害，增強抵御邪教的免疫力，凈化青少年成長環境，結合實際，我校積極大力開展反邪教警示教育活動，把“崇尚科學，反對邪教，關愛家庭，珍惜生命”為主題的教育活動堅持不懈地抓下去。為了確保警示教育活動取得實效，現將工作總結如下：

一、明確反邪教警示教育指導思想

為凈化校園環境，確保我校學生免受邪教侵害，提高識邪、防邪、反邪的能力，建設“平安校園”，以“三個代表”重要思想為指導，深入學習貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，結合我校實際情況，嚴格按計劃進行了安排和部署，在全校師生中開展了豐富多彩的以“崇尚科學，反對邪教，關愛家庭，珍惜生命”為主題的反邪教警示教育活動。完善了預防青少年違法犯罪、迷信邪教的組織機構建設，加強了青少年法制宣傳教育和思想道德建設，提高了青少年綜合素質，增強了未成年人自我保護和抵御不法侵害的能力，努力為我校未成年人健康成長創造良好的環境，為維護我校教育教學秩序穩定做出貢獻。

二、健全反邪教警示教育領導機構

1、健全、完善學校反邪教的領導組織工作機構。充分認識在中小學開展反邪教警示教育的重要性和緊迫性，把反邪教警示教育與教職工的思想政治教育和學生的德育教育緊密結合，與科技教育緊密結

合，引導師生尊重科學，珍愛生命。建立反邪教警示教育工作領導小

組，以鄔春林校長為組長，金春林校長為副組長，副校長王士喜、董

琳、政教主任尤昌梅、校辦主任林松為領導小組成員，領導小組下設

辦公室，負政教主任尤昌梅責辦公室日常工作。確立目標，明確分工，落實職責，切實加強了對本校反邪教警示教育活動的領導。結合我校

學校實際，制定了反邪教警示教育活動方案，認真開展反邪教警示教

育活動，引導廣大師生認清邪教的本質和危害，增強抵制邪教的能力。

三、建立反邪教警示教育工作制度

1、建立健全學生監控報告制度。如發現學生有從事封建迷信、邪教活動，必須盡早制止、教育，或立即報告當地教育主管部門和反

邪教部門，并采取相應措施。對學生邪教活動隱瞞不報或有意遲報的，要追究相關人員的責任。

2、健全學校回訪教育制度。學校在家長會上，適時、適度地向

學生家長開展了反邪教宣傳。

3、建立定期考核督查制度。結合學校考核工作安排，將反邪教

工作考核列入學校、班級考核內容，做到有部署、有檢查、有總結、有獎罰。

四、創新反邪教警示教育活動內容

（一）積極組織開展“五個一”活動：即組織學生觀看一次反邪

警示教育視頻；開展一次“提高警惕、遠離邪教”法制教育講座；召

開一次以反邪教為主要內容的主題班（隊）會；撰寫一篇警示教育心

得體會；向學生及家長發放一封防邪反邪倡議書。

（二）充分發揮學科教學的主渠道作用，根據各學科的特點和中

小學生的年齡、心理特征，結合思想品德課、時事教育和法制教育，以揭批邪教為載體，對中小學生進行反邪教教育，增強學生鑒別和抵

制邪教的能力。

（三）認真搞好“小手拉大手”活動。通過“五個一”活動，充

分引導學生不斷追求新知，努力提高自身科學文化素質，相信科學，崇尚科學，提倡文明；維護穩定，弘揚正氣，遠離邪教。通過“小手

拉大手”活動，以學生帶動家庭，讓學校教育活動滲透到社會，擴大

教育效果。

五、豐富反邪教警示教育工作形式

高度重視師生的預防教育工作，崇尚科學，把師生反邪教教育工

作作為學校德育工作的一項重要內容，納入日常教育教學工作中，確

定學校主要領導負責，政教處具體落實措施，班主任作為班級反邪教

教育工作的第一線教師，扎實開展“崇尚科學、反對邪教”教育工作。

1、積極營造教育氛圍，利用黑板報、校園宣傳欄等分別宣傳 “崇

尚科學，反對邪教，關愛家庭，珍惜生命”等內容，從而為開展警示

教育活動營造了濃厚的氛圍。

2、請法制副校長宣講反邪教的法律知識為主題的講座。通過講

座使學生基本了解和認識邪教的反動本質和現實危害，讓師生清楚我國在防范打擊處理邪教方面的有關規定，鼓勵廣大中學生不聽、不信、不傳邪教，勇于與邪教活動作斗爭。

3、組織學生進行反邪教教育的國旗下講話

反邪教教育是學校的一項重要德育工作。為此，我校以國旗下講

話為平臺，開展了形式多樣、內容豐富的以《崇尚科學、反對邪教、努力構建和諧社會》、《反邪教、信科學》等為話題的國旗下的講話。

4、廣泛開展“崇尚科學、反對邪教”進課堂活動，通過課堂教

育的主渠道作用，確保在校所有學生都能接受到比較系統的崇尚科學

教育，確保在校生充分認識邪教的危害，增強講科學的能力。

5、觀看圖片展、影視片，結合主題班會活動，開展豐富多彩的宣傳教育活動，不斷增強學生的反邪教意識。

6、加強與村組、學生家庭反邪教育的合作，通過村組、家長學

校開展教育宣傳活動，組織學生參與村組反邪教活動，形成學校為主、村組配合、家庭合作的教育社會化體系。

7、認真搞好“小手拉大手”活動。

組織學生積極投入“關愛家庭、拒絕邪教”的實踐活動，通過“五

個一”活動，充分引導學生不斷追求新知，努力提高自身科學文化素

質，相信科學，崇尚科學，提倡文明；維護穩定，弘揚正氣，遠離邪

教，通過《小手拉大手，共同反邪教》活動，組織學生進行社會實踐

活動，以學生帶動家庭，把警示教育進一步向家庭和社會延伸，努力

實現“小手拉大手，共同反邪教”的社會效應，擴大教育效果。

8、收齊、整理反邪教警示教育工作圖片和文字資料。

總之在今后的工作中要落實長效教育機制，把反邪教警示教育活動作為一項長期工作、常規工作，常抓不懈，提高師生的反邪教意識，使反邪教警示教育活動扎實深入地開展下去。我們將提高警惕，及時而有效地向學生宣傳科學精神和進步知識，用科學知識來武裝頭腦，信科學，講科學，積極打好反邪教的戰役，努力營造一個健康、活潑的學習和生活氛圍，促進青少年健康成長，為維護社會穩定，創建和諧社會貢獻自己的力量。

第四篇：單親家庭學生的異常心理及教育對策初探（定稿）

單親家庭學生的異常心理及教育對策初探

重慶市豐都中學(重慶 豐都 408200)孫念明

重慶市豐都縣平都中學(重慶 豐都 408200)隆 竹

家庭是兒童出生的搖籃，是人生的奠基石，父母是兒童的第一任老師。隨著學生單親家庭越來越多，對單親家庭孩子的教育成為擺在我們學校和每一個老師面前的一個課題。由于家庭的殘缺，單親家庭給每一個孩子的成長不同程度地帶來陰影，心理健康也受到很大程度的傷害，所以這部分孩子更應該受到來自學校、老師、同學、集體和社會的關愛。有關資料表明，近年來我國青少年犯罪率不斷增加，主要原因之一便是單親家庭子女的教育問題。在不少單親家庭中，孩子失去了“家”的溫暖，失去了健康成長的必要條件。他們的心理在悄然變化著，實施違法犯罪行為的可能性遠遠大于正常家庭中的孩子。作為教育工作者，要認真研究對這類學生的教育，了解他們的異常心理及行為，制定相應的教育對策，幫助他們象正常家庭的孩子一樣健康成長。

我經過一段時間的認真調查分析，發現單親家庭學生的異常心理及行為主要表現在以下幾方面：

一、孤僻、任性、自卑與敏感。

二、逆反、撒謊、好斗和報復。

三、意志薄弱，成績下降，厭學、逃學。

四、自由散慢，不思進取，破罐破摔。

針對單親家庭學生的以上心理特點，在實際工作中，比較有效的教育對策是：

一、細心了解單親家庭學生的全面情況，方能做到因材施教

要對單親家庭學生實施有效的教育，首先得走近他們，了解他們的個性差異。方法可以是正面觀察，也可以從側面了解。正面觀察就是老師要經常注意單親家庭學生的表現，“察其言，觀其色，”及時發現問題，還要注意尋找機會和他們談心，從中找到單親學生心理失衡的軌跡。側面了解主要是聽取班里同學的反映，進行家庭訪問。事實表明，部分單親家庭學生不愿把心理問題暴露給老師，正面觀察收效不大，側面了解才能掌握真實的情況。只有老師尤其是班主任本著博大的胸懷走近單親家庭學生，了解到每個單親家庭學生的真實情況，才能做到因材施教，幫助他們象正常家庭的孩子一樣健康成長。

二、為單親家庭學生尋找“家”的感覺，是保證班級教育的有效措施

單親家庭學生的心理失衡主要是由于家庭的變故引起的。一個好端端的充滿幸福溫馨的家，突然少了一個親人，失去了一份親情，這時孩子最希望的是家庭和睦，有人關心照顧自己。班主任或任課老師不可能復原孩子的家庭，卻可以讓孩子重新找回“家”感覺。為此，我和本班每一個單親家庭學生的家長都保持密切聯系，并積極施加影響，讓家長確實負起扶養和教育子女的義務。家長無力監護孩子時，班主任也應該努力為單親家庭學生尋找一個“家”，讓他們跟健全家庭的孩子一起生活和學習。我班單親家庭學生譚某某，父母離異，父親在豐都上班，母親在廣州打工，她跟著外公外婆一起生活，外公外婆每月的收入很低，無力撫養她，而她的父母又不管她，連她上學的費用都不愿出。我知道這情況之后，多次打電話給她的父母聯系，給他們講孩子的理想、在學校的學習、生活和表現情況，以及撫養孩子是父母應盡的法定義務等。后來他們想通了，互相協商后把孩子的學習和生活費用解決了。該生現在也能安心地坐在教室里學習了。本期還當選為學校紀檢部的副部長。這一切，緣于她找回了“家”的感覺。

單親家庭學生在內心深處常會產生一種被遺棄感，他們出現敏感、多疑的心理也在情理之中。要疏導這種心理障礙，班主任除了做監護人的工作外，為單親家庭學生營造一個溫馨的班集體大家庭也是十分必要的。要充分發揮班團(隊)活動對學生的引導功能，讓單親家庭學生在活動中盡情表現自己，甚至讓他們擔任主要角色，在各種文藝體育活動、學習競賽活

動中有意識地鼓勵他們。同時，引導班上健全家庭學生意識到嘲笑、挖苦單親家庭的同學是不對的，要求他們和班主任一起，創建一個團結互助的班集體。班集體這個“大家庭”潛移默化的功能是巨大的，單親家庭學生感到自己被尊重，學習的能動性有了，成績自然提高了。“我想有個家，有個不需要太大的地方，當我受驚嚇的時候，我才不會害怕??”一首流行歌曲唱出了一代人的心聲，也倒出了單親家庭學生的心理渴望。讓我們共同努力吧，為單親家庭學生重新找到一種“家”的感覺。

三、把關愛多給單親家庭學生，是醫治異常心理的良藥

對單親家庭學生而言，他們更渴望老師，尤其是班主任無私的愛。班主任怎樣關愛單親家庭學生呢?首先要在全面了解的基礎上去深入理解這些孩子。“理解是改變偏執的良

藥”(蘇霍姆林斯基語)。班主任只有理解了單親家庭學生的苦楚，才會產生寬容心，才會去關愛他們。現在在校生中大多是獨生子女，他們從生下來就生活在父母的百般呵護下，一旦家庭發生變故，父母的關注產生偏離，他們一夜之間忽然發現自己不再重要，心理失衡就產生了，各種異常行為的出現也就難免了。面對單親家庭學生的異常心理和行為，班主任切忌工作方法的粗暴，必須以理智冷卻心火，用理智的理解走進事實，全面細致地了解學生的生活思想狀況，走進學生的內心世界，動之以情，曉之以理，用自身人格上的包容和現實生活真理，促其清醒地認識自身錯誤，形成正確健康的人生觀念。

關愛單親家庭學生，最要緊的是想方設法幫助他們走上健康的人生之路。根據單親家庭學生的心理特點，班主任可以從以下三方面幫助他們。第一，幫助單親家庭學生走出自我封閉的小圈子。部分單親家庭學生由于自卑、孤僻和敏感，常常不愿與人交往，獨來獨往，心事重重。班主任要發動全班同學和這部分單親家庭學生交朋友，讓這部分學生參與到活動中來，而不是孤立于集體之外，把集體溫暖、同學之情，師生之誼巧妙融合在一起。第二，幫助單親家庭學生正確對待家庭變化，消除逆反、報復心理。父母離婚或一方死亡，那是迫不得已的事，其中苦衷，做兒女的有時無法理解，要學會包容，學會原諒父母。班主任要設法多方疏導，譬如與孩子談心時說：“當前社會不同家庭結構是客觀存在的，死亡是無法挽回的，父母離婚、再婚是每個公民的權利，做兒女的不應該太讓父母難堪。父母永遠是你的父母，要記住父母對你的養育之恩，還要盡最大努力去孝敬他們，孝敬父母是中華民族的傳統美德。每個子女都應該盡到對家庭的責任，長大了還應盡到對社會的責任。”孩子如果學會了正確對待家庭，那么他看社會的眼光就會柔和一些，逆反、報復心理也會逐漸消除。第三，激發單親家庭學生的自尊心，磨煉其堅強的意志。部分單親家庭學生產生不思進取，破罐破摔心理，導至自由散慢，厭學、逃學行為。要改變這種情況，關鍵是激發他們的自尊心，磨煉堅強的意志。自尊心“是人類許多高尚品格的人性的頂峰”(蘇霍姆林斯基語)，它能使人積極向上，同時也是人們克服缺點和錯誤的內部動力。要注意尊重他們的人格，使他們從心底感到自己和其他同學是完全平等的。有了自信，才會產生強烈的自尊心，班主任再尋找機會和他們談心，分析自由散慢的危害、自暴自棄的后果。還應幫助單親家庭學生樹立遠大的人生目標，告訴他們：家庭的不幸也許不是壞事，勇敢的孩子正好磨煉自己的意志。意志磨煉對于一個人成才和事業的成功都是極其重要的，而在逆境中成長起來的人，一般說意志都比較堅強。在我國歷史上，匡衡家貧如洗，鑿壁借光，后來成就事業；范仲淹兩歲喪父，母親因貧窮而改嫁，他在破廟讀書成長；在國外，世界文豪列夫·托爾斯泰兩歲喪母，９歲喪父；大名頂頂的高爾基幼年流落街頭，上的是“社會大學”??如果確立了人生目標，就要堅持不懈地奮斗，嚴格約束自己，和班集體一起遵守共同的規則，和社會一起遵守共同的法律法規，這樣才能磨煉出堅強的意志。

總之，單親家庭子女的教育問題，是一個值得全社會關注的問題。教師尤其是班主任要全面了解單親家庭學生學習、生活情況，深入分析他們的異常心理，采取積極有效的教育對策，才能扶助這部分學生走上健康的人生之路。

第五篇：學生異常行為管理

學生異常行為管理

學生的課堂行為可分為課堂正常行為和課堂異常行為。課堂正常行為包括認真聽講、積極舉手回答問題、積極討論問題、勇于發表自己的見解等等；課堂異常行為指與課堂行為規范和教學要求不一致并影響正常課堂秩序及教學活動的課堂行為。一般情況下，一個學生的異常行為有可能干擾一個或幾個學生的聽課，也可能誘發更多學生產生類似的異常行為，破壞課堂秩序，影響教學活動的正常進行。

一、學生課堂異常行為的類型

學生課堂異常行為有兩種類型：外向型和內向型。外向型異常行為主要包括：爭吵、挑釁、推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；做滑稽表演、口出怪聲等故意惹人注意的行為；故意頂撞班干部或教師、破壞課堂規則的反抗權威的行為，等等。外向型異常行為容易被覺察，它會直接干擾課堂紀律，影響正常教學活動的進行。內向型異常行為主要表現為：在課堂上心不在焉、胡思亂想、發呆等注意力渙散行為；害怕被提問、抑郁孤僻、不與同學交往等退縮行為；亂涂亂寫、抄襲作業等不負責任的行為；遲到、早退、逃學等抗拒行為。內向型異常行為大多不會對課堂秩序構成直接威脅，因而不易被教師察覺。但這類問題行為對學生個人的學習與成長也很不利。

二、學生課堂異常行為產生的原因

1、學生自身原因

大量的課堂異常行為是由學生自身的因素引起的。如學生學業成績不良、人際關系不協調、對教師教學要求不適應等，都會使他們產生挫折感，并引發緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應，在一定條件下這種情緒反應就可能演變為課堂異常行為。

一些自尊心較強但由于成績較差或其他原因得不到集體和教師承認的學生，往往故意在課堂上制造一些麻煩，以引起教師和同學的注意。另外，在小學階段，男孩活動量大、精力旺盛，但心理成熟程度和自控能力比同齡的女孩普遍要低些，因而出現課堂異常行為的頻率要高于女孩。

學生的課堂行為問題也與其個性心理特征如能力、性格、氣質、情緒等有關。如外傾性的人格，喜歡交際、熱鬧，膽子較大，但自制能力較弱，違反紀律的情況相對較多。學生的生理因素也是導致異常行為的因素之一。生理上有問題，發育期的緊張、疲勞和營養不良等都會影響學生的行為，但這方面因素往往容易被忽視。另外，還有些學生多動的異常行為是由于腦功能輕微失調造成的。

2、教師的行為原因

教學不當：一些教師由于備課不充分，講課時顯得力不從心、遲鈍、笨拙，或因教學組織能力、表達能力差而造成教學失誤，那么學生就有可能置紀律于不顧而產生課堂異常行為。

管理不當：教師對學生的異常行為反應過激，或動輒中斷教學大加訓斥，或濫用懲罰手段，不分青紅皂白地對學生進行懲罰，等等。這些失當的管理方法往往會激化矛盾，使個別學生的異常行為擴散開來。

3、環境原因

校內外環境中的許多因素，都會對學生的行為產生一定影響。如父母不和、經常挨打受罵的孩子，在課堂上往往表現得孤僻退縮或煩躁不安，甚至挑釁生事。再如，教室環境的色彩過于強烈和鮮艷，容易使學生在課堂上興奮好動，注意力分散，不專心聽講；教室內溫度過高，則容易使學生煩躁不安，課堂上的不友善行為和沖突性行為隨之增加，課堂秩序不易維持；人數較多的班級，由于單位面積內人員密度過大，學生的個人活動空間受到擠占，也會誘發學生好動、爭吵和產生破壞課堂紀律的行為。

三、課堂異常行為的管理方法

1、將一般要求變為課堂程序和常規

實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，成為學生的課堂行為規范并嚴格監督執行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應這些規則后會形成心理上的穩定感，增強對課堂教學的認同感。例如，音樂課上要求學生上課時隨著教師的琴聲列隊輕輕走進教室，在音樂聲中向教師問好、坐下，下課后仍按小組列隊踩著音樂節拍輕輕退出教室。這種要求一旦成為學生的行為習慣，就可以長久地發揮作用，產生積極的管理效益和教學效益。相反，如果教師不注意課堂規則的建立，只憑不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費時間，而且容易因要求不當引起新的課堂異常行為。

2、及時鞏固課堂管理制度

教師應仔細觀察課堂活動，密切注意學生的動態，經常巡視全班學生。善于指導學生行為的教師，應能在學生的不恰當行為造成混亂之前就有所察覺。

只發現問題還不夠，教師還必須及時恰當地處理異常行為。教師采取什么措施取決于問題的性質和場合。例如，有些學生不聽課，看連環畫或伏在桌子上睡覺，這類問題行為對課堂教學的干擾不明顯，此時教師不宜停止教學公開指責他們，可以采取發出提醒信號、走近提示、向其發問和課后談話等措施加以處理。有些學生大聲喧嘩、戲弄同學、扮小丑或頂撞教師，這類行為對課堂教學有較大干擾，教師必須通過及時警告、批評等措施迅速制止，必要時可適當懲罰。

運用獎勵手段鼓勵正當行為，通過懲罰制止不良行為，這是維護紀律尊嚴，提高管理效率的有效途徑之一。獎懲的具體辦法很多，如教師表情上的贊同與不贊同，表揚與批評，給予學生某種榮譽或取消榮譽，發獎品，課后留校，暫停聽課，送校長室，等等。

3、降低課堂焦慮水平

焦慮是一種情緒狀態，適度的焦慮可以有效激勵學生的學習，但焦慮過度則可能影響學生的學習并導致問題行為。有效的課堂管理應該幫助學生在焦慮過度而尚未形成問題行為前降低焦慮的強度。調控學生焦慮的辦法主要有兩種：一是迅速了解、診斷產生焦慮的原因，然后誘導學生把造成焦慮的煩惱宣泄出來；二是針對焦慮的原因適當調整教學情境，例如調整教學要求、進度，調整教學評價的方法或要求等。

課堂中，教師也會產生焦慮。通常情況下，課堂紀律問題是引起教師焦慮的一個重要原因。有些教師特別是一些新教師，由于缺乏課堂管理經驗，對學生紀律問題憂心忡忡，擔心課堂上出現問題行為，于是常常采取一些生硬措施控制課堂，頻繁指責訓斥學生。這樣做反而激化了矛盾，擾亂了課堂秩序，進一步加劇了教師的焦慮。實際上，能否維持好課堂紀律，很大程度上取決于教師對學生的態度及師生間的人際關系。教師如果能真正關心、尊重、愛護學生，了解學生的需求，講求工作方法，學生就會維護、支持教師的工作，課堂紀律就容易維持，教師的焦慮水平也會大大降低，課堂管理效率會得到相應提高。

4、開展心理輔導，實行行為矯正

行為矯正是用條件反射的原理來強化學生的良好行為以取代或消除其不良行為的一種方法。心理輔導有助于提高課堂紀律水平，使學生形成良好行為習慣。心理輔導的目標是通過調整學生的自我意識、排除自我潛能發揮的障礙以及幫助學生正確認識自己和評價自己來改變學生的外部行為。從這一點看，心理輔導是從內而外地做工作，它不像行為矯正那樣完全以改變外部行為表現為目標，因而比較適合于調整較為復雜的異常行為。但心理輔導工作能否奏效，還取決于師生之間是否真正建立起了信任、融洽、合作的人際關系，能否展開真誠的思想、情感交流。因此，這項工作對教師的要求是比較高的，教師應注意提高自身素養，加強與學生的聯系與交往，以不斷提高課堂管理效率。