第一篇：知時(shí) 順時(shí) 適時(shí)：為何學(xué)前教育要去小學(xué)化

知時(shí) 順時(shí) 適時(shí)：為何學(xué)前教育要“去小學(xué)化”

原創(chuàng)2017-12-27黃進(jìn)光明微教育 “時(shí)”，是中國(guó)古人極其重視的一個(gè)概念。它常常是與“情境”“機(jī)會(huì)”關(guān)聯(lián)在一起的，“適時(shí)而動(dòng)”“順勢(shì)而為”“順天應(yīng)時(shí)”這些詞語，都表達(dá)了中國(guó)人的一種時(shí)間智慧。

年幼兒童自生命伊始就開啟了時(shí)間的進(jìn)程。童年期是進(jìn)化賜予人類的禮物，這是生物學(xué)家、人類學(xué)家達(dá)成的共識(shí)。靈長(zhǎng)類動(dòng)物與其他哺乳動(dòng)物相比，本就有著非成熟期顯著延長(zhǎng)的特點(diǎn)，生物學(xué)家博金提出了充分的理由證實(shí)童年（2-7歲）是個(gè)體生長(zhǎng)和發(fā)展過程中的一個(gè)額外階段，是人類獨(dú)有的，這使得人類的兒童有足夠的時(shí)間來接受社會(huì)文化的影響而達(dá)到成熟。生物學(xué)家們也提出，對(duì)靈長(zhǎng)類動(dòng)物而言，游戲會(huì)形成最佳的神經(jīng)傳導(dǎo)路徑，不同類型的游戲出現(xiàn)峰值的時(shí)間與大腦發(fā)展最具可塑性的時(shí)間是一致的，童年期也就是游戲期。自然的、創(chuàng)造性的游戲的剝奪，可能導(dǎo)致發(fā)展和行為的異常或不良。

現(xiàn)代以來的多學(xué)科研究都在不斷印證著18世紀(jì)啟蒙思想家盧梭的呼吁：兒童具有自然發(fā)展的規(guī)律，這種規(guī)律不以人的意志為轉(zhuǎn)移；童年期有著獨(dú)立存在的價(jià)值，不能簡(jiǎn)單地被視為是成人期的準(zhǔn)備。這就是童年的時(shí)間性，成人社會(huì)須以敬畏、尊重的態(tài)度對(duì)待兒童的內(nèi)部自然，如同對(duì)待我們的外在自然——森林、海洋、天空、大地一樣，與之建立和諧的、生態(tài)的關(guān)系，以延續(xù)和創(chuàng)造我們的文明。

學(xué)前教育小學(xué)化，恰恰就是站在了童年自然時(shí)間的對(duì)立面，在兒童身心還沒有做好準(zhǔn)備的情形下，進(jìn)行超前的教學(xué)，把幼兒園教育按照小學(xué)的方式來組織。

小學(xué)化的學(xué)前教育最明顯的表現(xiàn)就是以課堂集體教學(xué)的方式來進(jìn)行符號(hào)化的學(xué)習(xí)：一日生活的時(shí)間高度制度化，按照上課的節(jié)奏將時(shí)間切割為平均而精確的短時(shí)段，由教師來掌控；教室空間以課桌椅為中心，面向教師排列，以便讓兒童接收教師傳遞的指令和信息，幾無玩具和探索材料，只有符號(hào)化的作業(yè)；課程以分科的形式將小學(xué)的拼音、書寫、計(jì)算、英語等知識(shí)內(nèi)容“下放”到幼兒園的課堂上，進(jìn)行集體統(tǒng)一的學(xué)習(xí)；教學(xué)采用告知、重復(fù)訓(xùn)練的方法要求兒童記憶和練習(xí)。有些教育機(jī)構(gòu)即便沒有采用這樣極端的小學(xué)化方式，但仍然存在教師為中心、提前教授抽象知識(shí)和訓(xùn)練“規(guī)矩”的現(xiàn)象。

這是一種逆時(shí)的教育。其最明顯的弊端就在于這樣的學(xué)習(xí)是低質(zhì)量的，無效甚至是有害的。更為隱蔽但更為嚴(yán)重的后果，是破壞了兒童和成人之間的關(guān)系。即便一些順從、“聽話”的孩子因?yàn)槟軌蛲瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)而受到贊揚(yáng)和獎(jiǎng)賞，卻未必是出于探索和求知的欲望，而用外在獎(jiǎng)賞的方式去“誘惑”學(xué)習(xí)，則極其容易導(dǎo)致工具性、功利性的人際關(guān)系，有損于健康人格的養(yǎng)成。

關(guān)于兒童發(fā)展，我們需要“知時(shí)”，這意味著要去了解兒童身心發(fā)展的自然規(guī)律。兒童身上，潛藏著人類進(jìn)化的智慧和秘密，值得成人去了解和研究。兒童的思維是從動(dòng)作開始的，由動(dòng)作而具體形象。因此，小一些的孩子用動(dòng)作去表達(dá)想法和情感，做了再想，邊做邊想，通過做來想，是很自然的事情。稍大的孩子喜歡玩假裝游戲，假裝爸爸開車、媽媽照顧寶寶，扮演警察和廚師，正是將他們具體的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性地表達(dá)。孩子按照自己的想象和幻象來講故事、畫畫、搭積木，并不是完全遵照現(xiàn)實(shí)的邏輯，也是這個(gè)時(shí)候的恰當(dāng)表現(xiàn)。另外，雖然兒童發(fā)展有著比較一致的順序和階段，但每個(gè)兒童又都有自己更為特別的時(shí)間地圖，并不是在同一個(gè)時(shí)間到達(dá)同一個(gè)地點(diǎn)，更何況還存在氣質(zhì)和性格上的差異，并不能相互進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較。

我們需要“順時(shí)”，這意味著要尊重兒童自身的需要和興趣。陶行知先生說：“人人都說小孩小，小孩人小心不小”，生命本就具有積極主動(dòng)去建構(gòu)自身的傾向，是值得敬畏的。兒童的發(fā)展情形和他們表現(xiàn)出來的興趣和需要聯(lián)系在一起。學(xué)齡前階段的兒童并不適合于一種被成人切割、控制得過于精密的時(shí)間安排，他們需要有時(shí)間去游戲、去運(yùn)動(dòng)、去幻想、去交朋友，這樣才能讓生命自如地呼吸。順應(yīng)兒童的發(fā)展時(shí)間，順應(yīng)兒童的天性，不僅能保護(hù)他們與生俱來的天賦和本能，而且能讓他們有能力建構(gòu)一個(gè)完整的自我，奠定一種積極的人生。

我們還需要“適時(shí)”，這意味著要將發(fā)展的時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)化為教育的契機(jī)。學(xué)前教育并非對(duì)兒童發(fā)展的袖手旁觀，讓它自生自滅，而是要提供一種適宜的教育。兒童需要成人，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。幼兒園可以為兒童提供的，是一種有準(zhǔn)備的環(huán)境，兒童能夠參與其中，感到自由和安全；是一種游戲化的課程，教師提供充足的資源，支持他們順應(yīng)自己的興趣和需要，去發(fā)展游戲中蘊(yùn)藏的經(jīng)驗(yàn)；是一種認(rèn)真、有尊嚴(yán)的生活，能學(xué)習(xí)照顧自己、服務(wù)他人，建立平等、公正、分享的觀念。盧梭說：“我們的才能和器官的內(nèi)在發(fā)展，是自然的教育；別人教我們?nèi)绾卫眠@種教育，是人的教育”，可見，并非來源于人的，都是人的教育，甚至可能還是非人的教育，只有對(duì)“自然的教育”的利用，才屬于人的教育。所謂教育契機(jī)，是指成人的作為要正好契合兒童發(fā)展的時(shí)機(jī)，當(dāng)兒童能力出現(xiàn)的時(shí)候，給予它合適的引導(dǎo)和方向。

知時(shí)使教育具有科學(xué)基礎(chǔ)，順時(shí)使教育具有人文關(guān)懷，適時(shí)使教育實(shí)現(xiàn)明智的行動(dòng)。“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，對(duì)于年幼兒童來說，他們的內(nèi)在自然呼喚著成人世界的“好雨”，去實(shí)現(xiàn)潛能，增長(zhǎng)智慧，潤(rùn)澤心靈，成就人生的春天，也成就他們與成人之間的一種美好生態(tài)。

（作者黃進(jìn)系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授）

第二篇：學(xué)前教育小學(xué)化

談學(xué)前教育小學(xué)化對(duì)幼兒的危害

近年來，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實(shí)在令人擔(dān)憂！所謂學(xué)前教育“小學(xué)化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，教育活動(dòng)過于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動(dòng)的教具演示，有的甚至從小班就要求孩子會(huì)寫字，學(xué)習(xí)拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)帶來了很大危害。

1． 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)

處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者──家長(zhǎng)和老師，非要像對(duì)待小學(xué)生一樣要求他們，這正如還沒有長(zhǎng)出牙齒的嬰兒，非要他吃堅(jiān)硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對(duì)孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因?yàn)樗麄冞€沒有到能寫好的年齡），家長(zhǎng)呵斥、打罵，老師批評(píng)，孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動(dòng)都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會(huì)，泯滅了幼兒活潑好動(dòng)的天性，剝奪了幼兒的快樂，實(shí)質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會(huì)，天才被扼殺在搖籃之中。

3．不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康

學(xué)前階段的幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強(qiáng)制幼兒長(zhǎng)時(shí)間的集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。

4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

學(xué)前教育“小學(xué)化”過早的對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，他們“玩”的時(shí)間被剝奪了，沒有一點(diǎn)自由，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動(dòng)的個(gè)性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康.5．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯(cuò)過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”

學(xué)前教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動(dòng)往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會(huì)寫

多少字、會(huì)算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。有一個(gè)孩，其家長(zhǎng)深知學(xué)前教育的真諦，從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感官的刺激，當(dāng)孩子能聽懂成人的語言時(shí)，則開始給孩子講故事。每天晚上，孩子總是在語言優(yōu)美動(dòng)聽的童話故事中進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，一直到孩子上小學(xué)自己會(huì)閱讀為止。在日常生活中，在游戲、玩樂的過程中，孩子學(xué)習(xí)了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識(shí)，建立了粗淺的數(shù)概念，訓(xùn)練孩子的各種能力，教孩子尊重他人、尊重長(zhǎng)輩以及待人接物的禮貌行為，通過各種智力游戲、智力圖片開發(fā)孩子智力，孩子在幼兒園教育也是游戲形式進(jìn)行的，孩子的童年是游戲的、快樂的，在親子共讀中，在游戲玩樂中，書不知不覺的成了孩子的伙伴，孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就這樣潛移默化的形成了。直到幼兒園大班下學(xué)期，幼小銜接的需要學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單筆畫的書寫以及拼音聲母的讀法。孩子上了小學(xué)以后，三年級(jí)之前在班里雖然不出頭，但學(xué)習(xí)很順利，家庭作業(yè)從來不用家長(zhǎng)督促，孩子學(xué)習(xí)很自覺，即使家長(zhǎng)在客廳看電視也不會(huì)影響他。到了四年級(jí)，知識(shí)的深度、難度加大了，這孩子的潛力開始顯露出來，孩子的數(shù)學(xué)老師說：這孩子頭腦反應(yīng)快，難度較大的數(shù)學(xué)應(yīng)用題總是他率先解出。實(shí)質(zhì)上，是因?yàn)檫@孩子從小就接受語言的訓(xùn)練，對(duì)語言的理解能力強(qiáng)，能很快的將應(yīng)用題中復(fù)雜的數(shù)據(jù)理順關(guān)系并做出靈敏的反應(yīng)。從此，直到現(xiàn)在這孩子已經(jīng)上高中三年級(jí)，學(xué)習(xí)很輕松沒有太大壓力，成績(jī)卻一直名列前茅。與其相反，學(xué)前教育“小學(xué)化”方式教育出來的孩子，因長(zhǎng)時(shí)間的“灌輸”學(xué)習(xí)，智力沒有到全面開發(fā)反而受到抑制，頭腦僵化，反應(yīng)不靈活，對(duì)孩子以后的發(fā)展非常不利。

6．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的第一因素不是知識(shí)的準(zhǔn)備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對(duì)知識(shí)的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識(shí)的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會(huì)自己想辦法解決問題，教孩子學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會(huì)使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、做事、做人、共同生活等良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長(zhǎng)基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識(shí)更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

7．拔苗助長(zhǎng)，對(duì)幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響

許多家長(zhǎng)不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識(shí)硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都?jí)虿簧希员囟▽W(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長(zhǎng)的責(zé)罵和老師的批評(píng)，孩子厭學(xué)是必然的。這對(duì)孩子是不公平的，是對(duì)孩子極大的傷害，無異與拔苗助長(zhǎng)。有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了，但入小學(xué)后成績(jī)也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級(jí)一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽課、做小動(dòng)作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒。許多家長(zhǎng)總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭(zhēng)氣，其實(shí)最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長(zhǎng)自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學(xué)化”的教育方式正好比“起了個(gè)大早”卻送孩子“趕了個(gè)晚班”。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對(duì)我們的孩子百害而無一利。務(wù)必引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，幼兒教育工作者，幼兒家長(zhǎng)的關(guān)注。

第三篇：嚴(yán)禁學(xué)前教育小學(xué)化

防止學(xué)前教育“小學(xué)化”，重慶幼兒園嚴(yán)禁教授小學(xué)內(nèi)容

2012年2月23日，重慶市教委出臺(tái)《重慶市防止和糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象專項(xiàng)工作方案》（簡(jiǎn)稱《工作方案》）。按照該方案，全市幼兒園嚴(yán)禁提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，不能以舉辦興趣班等為名，進(jìn)行提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)。按照《工作方案》，幼兒園需遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，合理安排幼兒生活，要求戶外活動(dòng)時(shí)間在兩小時(shí)以上，其中戶外體育活動(dòng)時(shí)間一小時(shí)以上，戶外游戲時(shí)間不少于一個(gè)半小時(shí)，兩餐用餐時(shí)間不低于三小時(shí)以上。

《方案》嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，并禁止以集中授課或變相集中授課的方式進(jìn)行漢語讀寫訓(xùn)練、數(shù)學(xué)運(yùn)算訓(xùn)練、外語認(rèn)讀，拼寫訓(xùn)練等教育行為，即不準(zhǔn)教生字，不準(zhǔn)教算術(shù)寫數(shù)字，不準(zhǔn)教拼音寫拼音，不準(zhǔn)讓幼兒用本子一排排抄寫生字。另外，幼兒園也不得以舉辦興趣班、特長(zhǎng)班和實(shí)驗(yàn)班為名，進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，禁止給幼兒布置家庭作業(yè)以及測(cè)驗(yàn)和考試。還有，學(xué)前教育嚴(yán)禁使用教材，（本期教材是原來已經(jīng)定好的就只有使用一學(xué)期，從下期開始幼兒學(xué)前就再也不準(zhǔn)統(tǒng)一使用教科書了。）針對(duì)幼兒教學(xué)材料，《工作方案》明確規(guī)定，禁止教育行政部門推薦和組織征訂幼兒教材和教輔材料，而幼兒園也不能要求家長(zhǎng)統(tǒng)一購買。與此同時(shí)，幼兒園還必須嚴(yán)格控制班額，不得違反國(guó)家相關(guān)規(guī)定超額編班。

《工作方案》還對(duì)小學(xué)招生做出要求，禁止小學(xué)提前招收未到入學(xué)年齡的幼兒，小學(xué)不能以未入本校附設(shè)幼兒園為由拒收本學(xué)區(qū)內(nèi)的適齡兒童。

市教委要求各級(jí)教育行政部門建立幼兒園保教質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估機(jī)制，并設(shè)立家長(zhǎng)舉報(bào)電話。市教委還將結(jié)合學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃專項(xiàng)督查，對(duì)全市各類幼兒園防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的情況進(jìn)行抽查。

拔苗助長(zhǎng)要不得:尊重孩子成長(zhǎng)規(guī)律才能高飛

拔苗助長(zhǎng)的孩子傷不起

教育家盧梭曾說過：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。”教育要尊重孩子的實(shí)際水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律，不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時(shí)間表”，從而人為地通過訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展，那樣，只會(huì)適得其反，拔苗助長(zhǎng)的故事也就會(huì)重演。

家長(zhǎng)觀點(diǎn)：起跑線“搶跑”PK靜心等花開

為什么會(huì)存在幼兒園“小學(xué)化”的現(xiàn)象?在記者調(diào)查的許多家長(zhǎng)中，不少人認(rèn)為，壓力都是一級(jí)一級(jí)傳導(dǎo)的，由社會(huì)傳給父母，父母?jìng)鹘o孩子，中學(xué)生傳給小學(xué)生，小學(xué)生傳給幼兒園孩子。尤其是高考“指揮棒”的存在，讓許多家長(zhǎng)不敢有絲毫松懈，如果讓孩子輸在幼兒園這條起跑線上，那就有可能步步皆輸。不少“焦慮”家長(zhǎng)，“對(duì)于學(xué)前的孩子（泛指6歲），老師的教學(xué)方式只是利用各種游戲、活動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì)十以內(nèi)的加減，并應(yīng)用熟練。在游戲中、生活中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，也會(huì)運(yùn)用到生活中。但有些家長(zhǎng)存在誤區(qū)，孩子如果在書面上會(huì)一百以內(nèi)的加減法，就覺得孩子很好很厲害，如果不會(huì)，就覺得沒面子，很著急。記者采訪中還發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園孩子的數(shù)學(xué)、英語、識(shí)字能力都不比小學(xué)生差多少，可一旦進(jìn)入了教學(xué)班，隨著教學(xué)任務(wù)的加重，逐漸就吃不消了，于是開始產(chǎn)生厭學(xué)情緒，越讀越不愛學(xué)習(xí)啦！有些幼兒園的教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”，并沒有相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，望子成龍望女成鳳的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子“輸在起跑線”，擔(dān)心孩子讀小學(xué)后跟不上，特別另找課余興趣班培訓(xùn)班，提前學(xué)習(xí)，周一到周末時(shí)間安排得爆滿，不是學(xué)習(xí)畫畫、音樂就是語文、數(shù)學(xué)等等，就是怕孩子耍了。而這種“小學(xué)化”的主要危害是：透支孩子的學(xué)習(xí)興趣、犧牲孩子的快樂發(fā)展，造成厭學(xué)、挫敗感。教師們反映，在幼兒園粗學(xué)過小學(xué)教材的學(xué)生，上小學(xué)時(shí)對(duì)重復(fù)學(xué)習(xí)就感到厭煩，還有的學(xué)生一知半解卻自以為“聰明”，因而上課時(shí)注意力不容易集中，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，慢慢地學(xué)習(xí)也就出現(xiàn)了滑坡。

在不少家長(zhǎng)眼里，孩子會(huì)認(rèn)識(shí)多少字、背多少單詞、做幾道數(shù)學(xué)題，成為衡量一個(gè)孩子是否優(yōu)秀的基本標(biāo)準(zhǔn)，但這樣的標(biāo)準(zhǔn)到底科學(xué)嗎? 是值得大家深思的。其實(shí)，幼兒階段的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是適應(yīng)環(huán)境、建立基本的生活能力和對(duì)未來生活的美好期望，幼兒階段的主要學(xué)習(xí)方式應(yīng)是在游戲中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、操作中學(xué)習(xí)，而不是端坐靜聽式的學(xué)習(xí)。

教育廳發(fā)出“十不準(zhǔn)”禁令 劍指幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象

好雨應(yīng)順應(yīng)時(shí)節(jié)，教育要循序漸進(jìn)

杜甫寫過這樣的名句：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。”而我們教育孩子，也應(yīng)猶如知時(shí)節(jié)的好雨，針對(duì)孩子不同年齡階段身心發(fā)展的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育，使孩子更加健康成長(zhǎng)。幼兒園的孩子生理處在繼續(xù)生長(zhǎng)發(fā)育中，骨骼的硬度小，彈性大，可塑性強(qiáng)。讓幼兒園的孩子像小學(xué)生一樣，長(zhǎng)時(shí)間坐在那里學(xué)習(xí)、寫字，很容易疲勞，造成讀書、寫字姿勢(shì)不正確，長(zhǎng)期姿勢(shì)不正確容易引起骨骼變形。而且幼兒園孩子肌肉力量差，容易疲勞和損傷，肌肉群的發(fā)育不平衡，大肌肉群先發(fā)育，小肌肉群還未發(fā)育完善，表現(xiàn)為手腳動(dòng)作比較笨拙，特別是手，還難以完成精細(xì)的動(dòng)作，如果讓他們像小學(xué)生一樣書寫，損害身體健康是一方面，還有可能導(dǎo)致字形不正確，更重要的是，一旦定型，以后很難再去糾正。因此，家 3 長(zhǎng)一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，把童年還給孩子，讓幼兒在自主的空間里健康、快樂地發(fā)展。

“這個(gè)問題的主要原因就在于，廣大幼兒家長(zhǎng)和各個(gè)不同層級(jí)的幼教工作者只關(guān)注近期的可視結(jié)果，而忽視了對(duì)幼兒可能帶來的長(zhǎng)期的、潛在的危害。”對(duì)于幼兒園小學(xué)化的問題，一些教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專家分析，幼兒園“小學(xué)化”是目前幼兒教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問題，短視的“小學(xué)化”行為還會(huì)帶來以下的不利：摧毀了教育的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性，易使孩子只知道死記硬背而未能養(yǎng)成勤動(dòng)腦、愛思考的學(xué)習(xí)品質(zhì);淺顯的多領(lǐng)域知識(shí)和游戲化的教學(xué)方式被繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和枯燥的學(xué)習(xí)方式所代替，易使孩子失去學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而出現(xiàn)煩躁、厭學(xué)、逃避等不良情緒。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，主要是對(duì)幼兒進(jìn)行健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域的啟蒙性教育。因此，幼兒園階段應(yīng)通過游戲化的方式進(jìn)行基礎(chǔ)性、綜合性、非重復(fù)性的適宜教育。只要符合這些原則和要求，對(duì)幼兒開展多方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是可以的。但關(guān)鍵的問題是，幼教工作者需要具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，擁有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感并保持自己的專業(yè)堅(jiān)守，才能不因外部急功近利的各種需求而改變教育教學(xué)的最初目標(biāo)。

專家建議

著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不可急功近利

北京師范大學(xué)教育管理博士、國(guó)際學(xué)前教育學(xué)會(huì)委員徐玲說，幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的，在教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與特點(diǎn)，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對(duì)完整的經(jīng)驗(yàn)。但是現(xiàn)在在許多 4 幼兒園教育內(nèi)容中，不同程度地出現(xiàn)了小學(xué)教育內(nèi)容。更為嚴(yán)重的是教學(xué)形式“小學(xué)化”，“排排坐、分果果”教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的局面普遍存在，極大地影響了幼兒的整體發(fā)展，更不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。這個(gè)階段，是幼兒園良好生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成關(guān)鍵期，我們更應(yīng)該關(guān)注的是孩子的非智力因素的發(fā)展。讓他們?cè)凇巴嫠！边@種隱形教育方式中認(rèn)識(shí)世界，保持著良好的好奇心和想象力，不斷發(fā)展自己的運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)交往能力、語言表達(dá)能力、意志力、創(chuàng)造力和想象力。“小學(xué)化”認(rèn)知的發(fā)展，可能是犧牲其他多方面能力發(fā)展為代價(jià)的，“高分低能”的孩子就是如此培養(yǎng)出來的。

徐玲說，曾擔(dān)任聯(lián)合國(guó)教科文組織領(lǐng)導(dǎo)下的國(guó)際教育局局長(zhǎng)皮亞杰先生把兒童認(rèn)知發(fā)展分為幾個(gè)階段：兒童從出生到兩歲左右處于感知運(yùn)動(dòng)階段，處于這一時(shí)期的兒童主要是靠感覺和動(dòng)作來認(rèn)識(shí)周圍世界的。

兒童從2~7歲，處于前運(yùn)演階段。皮亞杰認(rèn)為，兒童在兩歲時(shí)，發(fā)生了一次革命，他們的活動(dòng)不再以身體為中心了。在這個(gè)階段，兒童還不能形成正確的概念，他們的判斷受直覺思維支配，所以他們需要用游戲的方式來學(xué)習(xí)，需要更多的動(dòng)手操作和體驗(yàn)。

“小學(xué)化”的教學(xué)方式，很明顯是違背這種認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。必然影響孩子將來學(xué)習(xí)能力的形成和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。我們應(yīng)該做的是：讓孩子做力所能及、喜歡做的、有益于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的事情，不要急功近利地追求超前。

超前教育遭遏制：6歲會(huì)10以內(nèi)加減即可

最近，教育部發(fā)布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(征求意見稿)(以下簡(jiǎn)稱《指南》)，公開征求社會(huì)各界意見。

《指南》分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。

相關(guān)專家表示，這個(gè)《指南》是一個(gè)科學(xué)詳細(xì)的參考，可以讓老師和家長(zhǎng)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遏制“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

記者看到，《指南》很具體地列舉了各個(gè)年齡段幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)。針對(duì)5~6歲學(xué)齡前兒童，“能通過實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算”。對(duì)于5~6歲的孩子，《指南》并沒有標(biāo)明這個(gè)年齡段的孩子須認(rèn)字，只說明“在閱讀圖書和生活情境中對(duì)文字符號(hào)感興趣，知道文字表示一定的意義”。

教育部表示，實(shí)施《指南》的原則之一和《方案》原則一樣就是要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，合理安排幼兒生活，戶外活動(dòng)時(shí)間在兩小時(shí)以上，其中戶外體育活動(dòng)時(shí)間一小時(shí)以上，游戲時(shí)間不少于一個(gè)半小時(shí)。

5~6歲孩子學(xué)會(huì)10以內(nèi)加減即可相對(duì)于只關(guān)心孩子在學(xué)習(xí)、認(rèn)知上的能力，《指南》更關(guān)注幼兒的身心全面發(fā)展，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)部分，每個(gè)部分又分為身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力等多個(gè)具體指標(biāo)。

有家長(zhǎng)仔細(xì)閱讀《指南》后發(fā)現(xiàn)，自家孩子在認(rèn)知上“超前”，但在生活能力、人際交往上存在比較大的“落后”，這和現(xiàn)在家長(zhǎng)“包辦”孩子日常生活，孩子沒有機(jī)會(huì)鍛煉自理能力不無關(guān)系。現(xiàn)在《指南》細(xì)化了標(biāo)準(zhǔn)，教師操作過程中就能相對(duì)規(guī)范，幼兒教育專家表示，《指南》對(duì)家長(zhǎng)來說也是一個(gè)很好的科學(xué)參照，他們提醒，對(duì)孩子的教育要根據(jù)兒童的規(guī)律和特點(diǎn)來，切忌盲目和急功近利。

幼兒自理能力落后于認(rèn)知能力

《指南》部分內(nèi)容

數(shù)學(xué)認(rèn)知

3~4歲：能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮等量方面的特點(diǎn)，并能用相應(yīng)的詞表示。能通過一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩組物體的多少。能手口一致地點(diǎn)數(shù)5個(gè)以內(nèi)的物體，并能說出總數(shù)，能按數(shù)取物。能用數(shù)詞描述事物或動(dòng)作。如我有4本圖書。

4~5歲：能感知和區(qū)分物體的粗細(xì)、長(zhǎng)短、厚薄、輕重等量方面的特點(diǎn)，并能用相應(yīng)的詞語描述。能通過數(shù)數(shù)比較兩組物體的多少。

5~6歲：初步理解量的相對(duì)性。借助實(shí)際情景和操作(如合并或拿取)理解加和減的實(shí)際意義。能通過實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算。能用簡(jiǎn)單的圖表表示簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系。

基本的生活自理能力3~4歲：在提醒下，飯前便后能洗手。在幫助下能穿脫衣服或鞋襪。能將玩具和圖書放回原處。

4~5歲：飯前便后能主動(dòng)洗手，方法正確。能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣。能整理自己的物品。

5~6歲：能根據(jù)冷熱增減衣服。會(huì)自己系鞋帶。能按類別整理好自己的物品。目前，一些幼兒園有“小學(xué)化”傾向，違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律。“國(guó)十條”對(duì)解決這一問題有何要求？

答：解決這一問題，一是要遵循規(guī)律。堅(jiān)持以兒童發(fā)展為本，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異。二是要堅(jiān)持科學(xué)的方法。必須堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂。三是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好環(huán)境。加強(qiáng)對(duì)幼兒玩教具、幼兒圖書的配備與指導(dǎo)。要把幼兒園教育與家庭教育緊密結(jié)合，共同為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。四是強(qiáng)化監(jiān)管。國(guó)家將頒布幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南。各級(jí)教育部門要加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的監(jiān)管和指導(dǎo)，建立覆蓋各類幼兒園的保教質(zhì)量評(píng)估監(jiān)管體系，不斷提高幼兒園的辦園水平和教育質(zhì)量。

面對(duì)目前的學(xué)前教育，我們作為老師也倍感壓力大，心里更困惑，不知道究竟應(yīng)該怎么教學(xué)才能達(dá)到更好的效果，既不能扼殺孩子童年的興趣，又要讓家長(zhǎng)覺得滿意，既不能放羊式的教學(xué)，又要讓孩子們玩得快樂無比，既要以游戲活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，又要讓他們從中學(xué)得到一定的知識(shí)。總之，教師既要對(duì)得起孩子，又要對(duì)得起家長(zhǎng)，還要對(duì)得起國(guó)家制定的政策，家長(zhǎng)們請(qǐng)放心，我們會(huì)盡最大努力去教好每一個(gè)孩子，希望你們也和我們一樣，盡快轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新形勢(shì)下的教育教學(xué)觀念。

第四篇：防止學(xué)前教育小學(xué)化

防止學(xué)前教育“小學(xué)化”

——科學(xué)育兒知識(shí)進(jìn)千家萬戶

聽過很多教一年級(jí)胡老師都說，一年級(jí)教學(xué)，孩子即好教，又難教。好教的是一年級(jí)上學(xué)期老師不教孩子都會(huì)，難教的是在上課的過程中，孩子不聽課的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，做完練習(xí)，絕大多數(shù)的孩子都會(huì)，久而久之，孩子會(huì)認(rèn)為，我不學(xué)都會(huì)，結(jié)果是什么樣的呢？那就是孩子好的聽課習(xí)慣沒有了。到了一年級(jí)下學(xué)期，有些知識(shí)是孩子在學(xué)前學(xué)不到的，上課不聽課的孩子是很難掌握的，我現(xiàn)在上課最頭痛的就是上課的紀(jì)律，不認(rèn)真聽課的孩子太多了。

家長(zhǎng)朋友們，請(qǐng)您想想，我們小的時(shí)候，大多數(shù)都不上學(xué)前班的，為什么我們那是的一年級(jí)幾乎沒有說不及格的，可你看看我們現(xiàn)在的一年級(jí)的班級(jí)，都有考出一位數(shù)的孩子，這又是什么原因？讓我來告訴您，那就是“興趣”的問題。作為人來講，我們對(duì)不熟悉的、不了解的、陌生的事物感興趣，愿意去問。比如說：就拿我今天講的內(nèi)容為例，如果大家都已經(jīng)知道我要講什么，你們還會(huì)認(rèn)真聽嗎？(那是肯定不愿意聽的，甚至還會(huì)在下面竊竊私語)，我們大人都是這樣的，更何況沒有自制力的孩子們呢？其實(shí)這個(gè)例子恰恰能夠說明一個(gè)問題：知道的沒興趣，不知道的才感興趣。為什么有很多孩子在一、二年級(jí)學(xué)習(xí)非常孩子，到了三年級(jí)下滑的那么多呢？就是他的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成。那么，什么原因造成孩子上學(xué)不愛聽課呢？究其原因，就是幼兒園和家長(zhǎng)的責(zé)任，我在社會(huì)上聽說咱們家長(zhǎng)認(rèn)為：在咱們幼兒園學(xué)不到東西，其實(shí)我告訴你，你們的想法是錯(cuò)誤的，按國(guó)家學(xué)前相關(guān)部門規(guī)定，咱們幼兒園學(xué)的已經(jīng)很多了。你們所謂的“學(xué)的少”無非是指知識(shí)上的少。我可以告訴你，我們的孩子學(xué)的并不少，他們知道了課堂上的紀(jì)律；知道了互相謙讓的良好品德；知道上課認(rèn)真聽課，知道上什么課拿什么東西等等，這些都是為孩子上小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在工作中我們也經(jīng)常談?wù)摻虒W(xué)上面遇到的困難，最多的話題就是孩子不聽課的現(xiàn)象，最嚴(yán)重的就是一年級(jí)的孩子，究其原因，就是幼兒園的孩子提前接觸了小學(xué)的課程，他們已經(jīng)會(huì)了，就不會(huì)去聽你講課了。有的孩子你看他做的非常好，但是你從他的眼神里可以看出他沒有在認(rèn)真聽你講課。這叫什么？這就是幼兒“小學(xué)化”。近年來，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實(shí)在令人擔(dān)憂！你們會(huì)上網(wǎng)的家長(zhǎng)可以到網(wǎng)上看看，避免幼兒園小學(xué)化的話題非常多。朋友們可以上去看看。那什么是幼兒“小學(xué)化”呢？幼兒“小學(xué)化”就是指的幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中把幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求讓他們學(xué)習(xí)小學(xué)的課程，幼兒園的教學(xué)是什么呢？其實(shí)是習(xí)慣培養(yǎng)，而不是知識(shí)的積累。其實(shí)我們現(xiàn)在的任務(wù)除了教育孩子之外，教育部門還要求我們來轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)朋友們的觀念，不是學(xué)的越多，對(duì)孩子以后的幫助就越大。你想一想，如果在學(xué)前學(xué)的越多越好，我相信我們公辦幼兒園一定能夠做到的，可是我們沒有那樣做，我想我不說，聰明的家長(zhǎng)也能夠想通，我們的孩子不是學(xué)到的知識(shí)越多，到小學(xué)學(xué)習(xí)就一直都好。

我講了這么多，有些家長(zhǎng)接要問了，你說了這么多，究竟“幼兒園‘小學(xué)化’教育”有哪些危害呢？下面我就簡(jiǎn)單說說幼兒園‘小學(xué)化’教育的危害。

一、危害孩子的身心健康，不利于幼兒正常發(fā)育 某教育專家說：學(xué)前教育“小學(xué)化”是“重復(fù)型教育”，什么是“重復(fù)型教育”。就是幼兒園學(xué)，小學(xué)還學(xué)。容易造成兒童的不良學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和后果。相關(guān)規(guī)定：幼兒園應(yīng)通過訓(xùn)練，使幼兒從小養(yǎng)成良好的行為方式和生活習(xí)慣，使其終身受益。從幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)來看,全身的肌肉發(fā)育還很不完善,骨骼也還很稚嫩,緊緊握筆寫字會(huì)嚴(yán)重影響孩子的手指肌肉發(fā)育,特別是對(duì)手指骨骼的發(fā)育危害極大,稚嫩的骨骼會(huì)變形,手腕的發(fā)育也會(huì)受到影響。會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生,給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。從幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)來看,幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不夠完善,大腦皮層抑制能力差,手還不能服從大腦的指揮,如果硬要幼兒一筆一畫地寫字, 強(qiáng)制幼兒長(zhǎng)時(shí)間的集中注意,大腦容易疲勞,會(huì)造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害,使孩子變得表情呆板;就會(huì)使孩子處于緊張狀態(tài),對(duì)幼兒的身心造成雙重傷害!從生理上講，學(xué)前階段的幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，長(zhǎng)時(shí)期地伏在桌子上學(xué)習(xí)，易導(dǎo)致孩子身體發(fā)育不良。由于一些家長(zhǎng)只著眼于讓孩子獲得知識(shí)，而忽略了孩子用眼衛(wèi)生，造成孩子患近視眼等多種疾病。不僅如此，如果強(qiáng)制幼兒長(zhǎng)時(shí)間的集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進(jìn)行規(guī)箍性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。

二、造成孩子從幼兒就開始厭學(xué)。這一點(diǎn)我用一個(gè)例子來說明：有一個(gè)叫甜甜的小女孩，在一所幼兒園上大班，還有半年就要讀小學(xué)了。為讓甜甜順利通過某小學(xué)的入學(xué)面試，媽媽便給她在漢語拼音班、數(shù)學(xué)啟蒙班、英語會(huì)話班等5個(gè)課外班報(bào)了名，課外班每門功課都有作業(yè)，一個(gè)月還要測(cè)驗(yàn)一次。沒想到，這過了半個(gè)月，甜甜用哇哇大哭拒絕參加一切輔導(dǎo)班。媽媽勸導(dǎo)女兒：“你學(xué)了這些東西，才有機(jī)會(huì)上一所好的小學(xué)”。雯雯一口回絕：“那我不要上小學(xué)了”。甜甜媽媽無奈的說：“我家經(jīng)濟(jì)條件還可以，但我和她爸爸的學(xué)歷不高，所以我們想給女兒更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。”甜甜爸媽就輪流接送孩子上課外班，到家還要陪孩子溫習(xí)功課，感覺很疲憊，但是又不想放棄，怕孩子將來責(zé)怪自己沒有盡到做父母的責(zé)任。甜甜也有一肚子委屈，上課外班后自己的玩的時(shí)間都被剝奪了。甜甜說：“自從上了課外班，我再也沒有時(shí)間和小朋友一起玩了。上好課回到家已經(jīng)很晚了，那么多東西都要學(xué)，我很累，也不喜歡。聽媽媽說，小學(xué)里這些課都要學(xué)，我很害怕，不想去上小學(xué)了。”一位婦女兒童心理專家指出：本該唱歌、跳舞、游戲的幼兒，卻在埋頭苦學(xué)英語、語文、數(shù)學(xué)，家長(zhǎng)把幼兒教育“小學(xué)化”，這不僅影響幼兒身心健康發(fā)展，還因過早的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)而扼殺孩子的學(xué)習(xí)興趣，甜甜厭學(xué)的原因正是在此。幼兒厭學(xué)絕非個(gè)別，事實(shí)上，小學(xué)里厭學(xué)的學(xué)生有很多。其實(shí)提前教知識(shí)的幼兒園和家長(zhǎng)就負(fù)有不可推卸的責(zé)任。孩子厭學(xué)與幼兒園教育“小學(xué)化”密不可分的。

三、對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣。有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的第一因素不是知識(shí)的準(zhǔn)備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對(duì)知識(shí)的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識(shí)的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會(huì)自己想辦法解決問題。教孩子學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作等等，過度教育的內(nèi)容大多超出了孩子的年齡和能力所能承受的范圍，如再采取強(qiáng)制的方式來進(jìn)行，必然會(huì)激發(fā)孩子的厭煩情緒和抵抗情緒，最終使孩子的學(xué)習(xí)興趣受到損害。處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者——家長(zhǎng)和老師，非要像對(duì)待小學(xué)生一樣要求他們，這正如還沒有長(zhǎng)出牙齒的嬰兒，非要他吃堅(jiān)硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對(duì)孩子的危害是極大的。學(xué)前兒童的生理、心理特點(diǎn)，決定了他們的生活應(yīng)以游戲?yàn)橹鳎麄兊闹R(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)以生動(dòng)形象的口頭語言為主。如果把孩子一天到晚關(guān)在屋予里學(xué)漢字、算算術(shù)，孩子們會(huì)很掃興。當(dāng)他們進(jìn)入了小學(xué)，拿到的課本卻與父母教的一樣，新鮮感煙消云散。于是，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情。

四、傷害孩子的自信和自尊 不管孩子年齡有多小，一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好(這是必然的，因?yàn)樗麄冞€沒有到能寫好的年齡)，家長(zhǎng)呵斥、打罵，老師批評(píng)，孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情。“兒童如果在幼兒階段過多地學(xué)習(xí)了小學(xué)知識(shí)，上小學(xué)一年級(jí)時(shí)不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，會(huì)使這些兒童養(yǎng)成不愛動(dòng)腦、不愛思考、死記硬背的不良習(xí)慣。”提前學(xué)習(xí)只能使孩子一時(shí)領(lǐng)先，讓孩子在學(xué)習(xí)上體會(huì)到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會(huì)挫傷孩子的自尊心。孩子們?cè)诨ㄙM(fèi)了時(shí)間和精力之后，如果依舊難以達(dá)到家長(zhǎng)的要求，那便會(huì)體會(huì)到越來越多的挫敗感，這樣不利于孩子自信心的建立。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在，良好的非智力因素的養(yǎng)成會(huì)使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、做事、做人、共同生活等良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長(zhǎng)基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識(shí)更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

五、扼殺孩子的潛能與創(chuàng)造力。學(xué)前教育“小學(xué)化”是典型的“拔苗助長(zhǎng)型教育”。拔苗助長(zhǎng)我們都學(xué)過，我們都覺得哪位農(nóng)民不應(yīng)該這樣做，可是你們知道嗎？你們和哪些民辦幼兒園就在做這位拔苗助長(zhǎng)的農(nóng)民。最終受傷的還是我們的孩子。學(xué)前教育專家指出：兒童的發(fā)展必須在適宜的生理成熟度的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時(shí)、適度訓(xùn)練，不能隨意逾越其認(rèn)知發(fā)展階段。在幼兒神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟之前，學(xué)前教育“小學(xué)化”的直接后果是強(qiáng)制性延長(zhǎng)幼兒學(xué)習(xí)的專注力，增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)傷害兒童神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育，嚴(yán)重危害幼兒身心健康發(fā)展。我給大家講一個(gè)這樣的小故事，來說明這個(gè)問題。有一個(gè)孩子，其家長(zhǎng)深知學(xué)前教育的真諦，從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感官的刺激，當(dāng)孩子能聽懂成人的語言時(shí)，則開始給孩子講故事。每天晚上，孩子總是在語言優(yōu)美動(dòng)聽的童話故事中進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，一直到孩子上小學(xué)自己會(huì)閱讀為止。在日常生活中，在游戲、玩樂的過程中，孩子學(xué)習(xí)了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識(shí)，建立了粗淺的數(shù)概念，訓(xùn)練孩子的各種能力，教孩子尊重他人、尊重長(zhǎng)輩以及待人接物的禮貌行為，通過各種智力游戲、智力圖片開發(fā)孩子智力，孩子在幼兒園教育也是游戲形式進(jìn)行的，孩子的童年是游戲的、快樂的，在親子共讀中，在游戲玩樂中，書不知不覺的成了孩子的伙伴，孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就這樣潛移默化的形成了。直到幼兒園大班下學(xué)期，幼小銜接的需要學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單筆畫的書寫以及拼音聲母的讀法。孩子上了小學(xué)以后，三年級(jí)之前在班里雖然不出頭，但學(xué)習(xí)很順利，家庭作業(yè)從來不用家長(zhǎng)督促，孩子學(xué)習(xí)很自覺，即使家長(zhǎng)在客廳看電視也不會(huì)影響他。到了四年級(jí)，知識(shí)的深度、難度加大了，這孩子的潛力開始顯露出來，孩子的數(shù)學(xué)老師說：這孩子頭腦反應(yīng)快，難度較大的數(shù)學(xué)應(yīng)用題總是他率先解出。實(shí)質(zhì)上，是因?yàn)檫@孩子從小就接受語言的訓(xùn)練，對(duì)語言的理解能力強(qiáng)，能很快的將應(yīng)用題中復(fù)雜的數(shù)據(jù)理順關(guān)系并做出靈敏的反應(yīng)。從此，直到現(xiàn)在這孩子已經(jīng)上高中三年級(jí)，學(xué)習(xí)很輕松沒有太大壓力，成績(jī)卻一直名列前茅。與其相反，學(xué)前教育“小學(xué)化”方式教育出來的孩子，因長(zhǎng)時(shí)間的“灌輸”學(xué)習(xí)，智力沒有到全面開發(fā)反而受到抑制，頭腦僵化，反應(yīng)不靈活，對(duì)孩子以后的發(fā)展非常不利。

六、影響全面平衡發(fā)展 對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育，是一種摧殘。讓幼兒去學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，孩子們只能機(jī)械模仿，死記硬背，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂。提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，只是一種短期效應(yīng)，從長(zhǎng)期看作用不大，實(shí)踐證明提前學(xué)習(xí)的幼兒只是在小學(xué)一年級(jí)時(shí)略顯其優(yōu)勢(shì)，隨著年級(jí)的增加，這種優(yōu)勢(shì)就不明顯了，到了高年級(jí)幾乎沒有差別。游戲是孩子們學(xué)習(xí)的基本方式。孩子們?cè)谕嫠＿@種隱性教育中認(rèn)識(shí)世界，保持著好奇心與想象力，不斷發(fā)展著自己的運(yùn)動(dòng)能力、交往能力、意志力、創(chuàng)造力、想象力。幼兒園對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化灌輸和強(qiáng)制學(xué)習(xí)的做法淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，導(dǎo)致一些孩子還沒有上小學(xué)就出現(xiàn)畏學(xué)、厭學(xué)情緒。幼兒期的這種不良心理還有可能會(huì)造成其一生厭學(xué)的創(chuàng)傷。孩子某一方面的發(fā)展，可能是以犧牲其他多方面的發(fā)展為代價(jià)的。孩子的眼前發(fā)展，可能是以損害長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)的。過度教育能使孩子學(xué)到一定的知識(shí)或掌握一定的技能，但他們學(xué)習(xí)的積極性卻在逐步喪失，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力也難以得到培養(yǎng)和鍛煉。幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式。這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)，更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動(dòng)都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會(huì)，泯滅了幼兒活潑好動(dòng)的天性，剝奪了幼兒的快樂。

七、制約幼兒智力的發(fā)展。幼兒時(shí)期，是以具體形象思維為主的智力發(fā)展時(shí)期，抽象邏輯思維處于萌芽狀態(tài)；思維的形式主要靠表現(xiàn)，而非抽象的詞或概念。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前班以單一的集體教學(xué)形式為主安排一日活動(dòng)，就必然把教師和幼兒帶入到一種狹小而又嚴(yán)肅的氛圍之中，教師講，幼兒聽，教師布置作業(yè)幼兒完成作業(yè)為每天的主要內(nèi)容，幼兒完全處于被支配的被動(dòng)地位。此外，在課堂教學(xué)中占主要地位的是認(rèn)讀、拼寫、計(jì)算，把大量的時(shí)間用來教授幼兒不感興趣而且難以理解的抽象符號(hào)系統(tǒng)，這樣時(shí)間長(zhǎng)了，不但會(huì)妨礙幼兒打基礎(chǔ)的、廣泛豐富的感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難、厭煩情緒。在這種消極、被動(dòng)的心理狀態(tài)下，是不可能調(diào)動(dòng)、激發(fā)各種智力因素，尤其是觀察、思維和想象等因素的積極活動(dòng)的。

八、壓制幼兒良好個(gè)性的形成。現(xiàn)在學(xué)前班過多的集體教學(xué)活動(dòng)，使得幼兒整天只能忙于完成教師提出的知識(shí)積累與訓(xùn)練任務(wù)，沒有充足的游戲時(shí)間和自由活動(dòng)時(shí)間。同時(shí)過多的集體教學(xué)活動(dòng)，也使得教師沒有時(shí)間和精力與幼兒進(jìn)行更多的個(gè)別接觸和交談。活潑好動(dòng)是幼兒的天性，過分嚴(yán)肅的人際環(huán)境只能使幼兒學(xué)會(huì)聽話，表現(xiàn)老實(shí)，遵守紀(jì)律，但缺少興趣與熱情，勇氣和自信等最可貴的個(gè)性品質(zhì)。

九、不利于幼兒入學(xué)后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這一點(diǎn)我就不說了，前面已經(jīng)提到了。總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對(duì)我們的孩子百害而無一利。要克服幼 兒教育的“小學(xué)化傾向”，就必須按照國(guó)家的幼教法規(guī)辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)，使廣大家長(zhǎng)能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。我希望通過此次宣傳活動(dòng)，家長(zhǎng)朋友們能夠有所領(lǐng)悟，通過這樣的活動(dòng)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，傳播先進(jìn)的學(xué)前教育理念和科學(xué)育兒知識(shí)，提升廣大家長(zhǎng)的育兒信心和能力，自覺抵制各種違反幼兒身心健康的活動(dòng)，形成全社會(huì)共同關(guān)心、支持學(xué)前教育的良好氛圍。

教育離不開教師，更離不開每個(gè)家庭和每位家長(zhǎng)，讓我們一起在擔(dān)起對(duì)孩子的一份教育責(zé)任，共同成長(zhǎng)！

2014年6月2日

桃源鄉(xiāng)幼兒園

第五篇：學(xué)前教育小學(xué)化自查材料

李二堡中心學(xué)校

學(xué)前教育規(guī)范管理自查和整改材料

3月6日，中心學(xué)校召開班子成員會(huì)，專題研究我中心學(xué)校學(xué)前教育事宜。在會(huì)上，李建華校長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)了民和縣教育局轉(zhuǎn)發(fā)的《青海省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園規(guī)范管理及時(shí)糾正“小學(xué)化”傾向的通知》，根據(jù)文件要求，結(jié)合目前我中心校學(xué)前教育的實(shí)際，查找問題，制定整改措施，逐一落實(shí)。

到即日，中心學(xué)校組織專人小組，按文件要求對(duì)開設(shè)學(xué)前（幼兒班）教育的6所學(xué)校進(jìn)行了專項(xiàng)檢查，針對(duì)存在的問題及時(shí)進(jìn)行了整改。

一、辦學(xué)現(xiàn)狀

我中心學(xué)校目前有范家等6所學(xué)校開設(shè)幼兒班，學(xué)校在暫無幼兒專業(yè)教師的情況下，均安排能歌善舞的年輕教師擔(dān)任幼兒班教學(xué)。學(xué)校管理方面，堅(jiān)持學(xué)前幼兒班主要以游戲、幼兒讀物為主，教學(xué)識(shí)字為輔的教學(xué)模式；學(xué)期末，學(xué)校不組織統(tǒng)一的文化課考試。

二、存在的問題

1、由于我中心學(xué)校的六所幼兒班專業(yè)教師緊缺、無專門場(chǎng)所，各校的活動(dòng)場(chǎng)所、玩耍教具、游戲材料非常有限。

2、部分學(xué)校的幼兒班仍存在重知識(shí)，輕游戲的現(xiàn)象。

三、整改措施

1.加大投資，努力改善幼兒辦學(xué)條件。

2.加大督查力度，逐步完善幼兒管理制度，認(rèn)真堅(jiān)持學(xué)前教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則，及時(shí)糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”的錯(cuò)誤傾向。