第一篇：也談英語課堂中德育教育情景模式的創設.精講

也談英語課堂中德育教育情景模式的創設

【摘要】：根據《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程的教學要求，和新教材的編寫特點，以及當今學生學習外語的心理特點，教師在英語教學的同時要關注孩子情感的成長，在教學中應滲透人際關系、思想品質、愛國主義等方面的教育。為充分挖掘和利用初中英語教材中的德育因素，應該從以下幾個方面進行著手：講文明，講禮貌；尊敬師長，關愛他人；遵守規章制度，講公共道德； 熱愛勞動，；愛護動物，保護環境等。

【關鍵詞】：挖掘 利用 德育素材 滲透 英語 學生

《英語課程標準》明確指出英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、培養合作精神、發展個性和提高人文素養的過程。因此在教學中,教師不僅僅是傳授知識,而且還應當關注每個學生的情感，利用專業知識,利用一切可能的機會讓學生在學習語言之際汲取情感素養的精華，從而接受品德教育,形成美好的心靈品格.牛津英語教科書是一套內容豐富,色彩鮮艷,設計精美的系列教材，以話題為綱,注重能力培養Learn how to learn(學會學習),Learn how to know(學會求知).課文所涉及的題材比較廣泛，有的與我們的生活密切相關，有的是人類所共同關心的問題。具有時代感，思想性、科學性、實用性、啟發性和創造性。如：學校、家庭、動物、購物、和飲食等。這些教學內容都滲透了德育因素，教師應努力挖掘這些德 育因素，以知識為載體，適時適度地在教學中滲透人際關系、思想品質、愛國主義和社會主義等方面的教育。讓學生在學習英語的過程中，在思想上也得到良好的熏陶，樹立正確的思想和培養良好的品德；使教學永遠具有強烈的教育性。重視和加強青少年的品德教育，已經成為當今世界教育改革的熱點。在我國中初中各學科的教學大綱中，均要求教師在課堂教學中，不僅要向學生傳授系統的科學文化知識、開發智力、培養能力，還要有目的、有意識、有計劃地對學生進行正確的道德影響和真、善、美的熏陶，從而培養學生正確的世界觀、人生觀和良好的道德品質。

英語學科與其他學科一樣，擔負著對學生進行德、智、體、美諸多教育的任務。語言學習對開發學生潛能、進行思想情感教育具有其他學科不可替代的作用。語言是思維的工具，用英語表達思想總帶著一定的思想內容和情感因素。學習英語，要涉及跨文化交際，要理解不同背景下人們的思維方式和表達方式，要進行師生之間，生生之間聽、說、讀、寫多方面的交互性訓練。因此，在學習英語的過程中，學生不僅可以學到語言知識，掌握語言技能，還可以培養了解他人，尊重他人的包容性格，認識自己和認識他人的能力，克服困難，合作解決問題的能力，以及與人共同生活等諸多方面的能力，這些對于學生良好性格的養成，促進學生主動全面的發展，具有積極的作用。

初中英語教學是初中教育的重要組成部分，其德育因素貫穿在課堂教學的各個環節。對于向學生進行思想教育、品德教育、科學文化教育和心理素質教育，起著重要的作用。本文擬就初中英語的德育途 徑進行初步探討。

1.挖掘教材的德育因素，滲透德育

教材是寓德的載體，依據教材挖掘德育因素是課堂寓德的前提。在教學中有效的實施德育，就要深入鉆研教材、明確教育目的，抓住結合點，通過融合、滲透的方法，有目的、有計劃、自覺地寓德育于英語課堂教學之中。教師要加強德育的育人意識，做到寓德育于語言教學之中。這既遵循語言教學與思想教育相一致的原則，又符合英語教學的規律。

在初中英語教材中，學生可以接觸到本國和所學語言國家的文化、歷史、地理、科技、政治、文化禮儀、習俗風貌。要學習包括表達思維活動（同意、幫助、邀請）、情感態度（喜歡、感激、同情、愿望）、道德態度（抱歉、寬恕、感謝、贊成、關心）、社會文化（介紹、問候、告別、就餐、看病、慶賀）等三十多個語言功能項目，內容豐富。這些語言材料的學習，為課堂的德育實施提供了豐富的素材。

初中英語教學是英語學習的初級階段，其教學內容一般比較淺顯，多與學生的生活接近。教學中教師要善于找好德育的切入點和結合點，進行自然的滲透，切忌長篇大論。例如，“Good morning！”“How are you？”“Hello！”“Nice to meet you！”“Thank you！”“Sorry.”等禮貌用語，是學生學習英語最初接觸的內容。教師要利用學生初學英語時的興趣，創設真實的語言情景，在學生進行語言操練的過程中，不失時機地對學生進行文明禮貌教育。在學習“When do you usually?”句型時，當學生們興 致勃勃地用新的句型談論自己的日常生活、作息時間時，教師在要求同學注意聽別人發言的同時，引導學生通過積極地參與課堂教學活動，來認識什么是合理安排時間，從而懂得珍惜時間。這時知識的講授、學生的交際練習，實際上成為德育滲透的載體。既使文道合一，文理交融，又達到了教育、教學融于一體的教學效果。

２、注重語言教學的情感教育，促進學生知、情、意、行的和諧發展

學生學習的過程，是身心整體發展的過程。有研究表明，初中階段正是情感性學習形成的關鍵時期。這階段初中生的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向。因此在教學過程中，教師始終要把激發學生自主學習的動機，調動學生學習英語的興趣，培養學生的意志品質放到首位，滲透在英語教學中。從而把語言教學與初中生的身心發展聯系起來，促進學生知、情、意、行的協調發展。(１)激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣

學習動機是直接推動學生進行學習以達到某種目標的心理內驅力，動機產生于需要。教師要了解學生的心理結構、認識結構、情感結構，運用正確的心理策略，以學生為中心，環繞著學生的種種心理需要進行教學。初中生的心理需要主要由興趣、成功、審美、創造性四要素構成。其中，興趣是影響學習自覺性和積極性的最直接因素。因此教師要從教學實際出發，運用學生樂于接受的教學形式，激發學生的學習興趣，滿足他們積極學習的心理需要。加強初中英語教學的活動性是培養學生學習英語興趣的行之有效的方法。通過游戲、唱歌、比賽、表演等教學形式，可以把學生的認知活動與情感體驗巧妙地結 合起來，同時也是向學生進行道德品質教育的極好機會。例如，教學中我們常常采用的雙人、小組、集體比賽游戲活動，即滿足了初中生好勝心強的心理，又復習鞏固了所學的語言材料，同時還培養了學生團結協作、相互關心的集體主義精神。

在研究寓德于教的探討中，要特別重視將學生性格和意志的培養滲透在教學中。在學習英語的初期，依據學生的各種心理需求，激發興趣，可以取得較好的效果。但是，學習本身是一種艱苦的勞動，特別是英語單詞的記憶，往往是學生學習英語中遇到的最大障礙。教學中，教師不僅要引導學生確立正確的學習目標，樹立不斷克服困難信心，還要盡可能設置多種教學活動，幫助學生掌握記憶單詞的有效方法。使其在戰勝困難中萌發出能力、毅力和動力。這個過程正是開發智力，塑造性格，培養意志的過程。由興趣而學到自覺克服困難自覺學習，是自主學習內驅力的深化過程，也是學生人格不斷完善的過程。

(２)養成良好的英語學習習慣

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習慣的培養。”習慣的培養是教育的重要內容，古今中外歷來如此。

初中英語教學是初級階段,培養良好的英語學習習慣是初中英語教學的重要內容。初中生在學習英語過程中，掌握學習方法是一種不自覺的過程，要靠老師的滲透和培養。初中英語階段的學習主要是感性學習，無論是語音、詞匯、語法和交際用語都應當從感性學習入手，通過示范、模仿、運用，使學生充分感知語言，從而逐漸領悟語言的 內在聯系。從學習和掌握英語的角度來說，核心問題是要培養學生聽、說、讀、寫英語的良好習慣，這是掌握英語的關鍵。初中階段側重聽說能力的培養,適當讀寫。要把“聽”放在首位。要教育學生在課堂上認真聽老師和同學講英語，回家要聽錄音，培養聽力。在聽的基礎上說，積極參與課堂練習，要養成大膽講英語的習慣，朗讀和背誦的習慣，書寫規范整齊的習慣，運用語言交際的習慣，課后復習的習慣等。良好的語言習慣是培養能力、發展智力的一個重要開端。初中生學習、掌握少量的語言知識，固然是學習英語的基礎，但掌握良好的學習方法，養成良好的學習習慣更為重要，這會使學生終身受益。

3、精心組織安排教學活動，有機地進行德育滲透

寓德過程以課堂教學為渠道，不同的教學環節、教學活動其側重點不同。學習英語的最終目的是進行交際。語言的交際性和實踐性決定了要在語境中，在活動，在模擬交際初中習英語，感受語言。在教學活動中，教師要精心組織教學活動，設計能引起學生興趣的語言交際場景，教學游戲和練習形式，以學生學會為目的，以學習情趣為主線，貫穿在每一個教學環節中。教師要在教學的語境中、練習的活動中、模擬的交際中，向學生滲透德育。如：在教學“What would you like?”和“Would you like??”的功能結構時，就可以設計在快餐店就餐和家里來了客人時的情景。在學習“What‘s the weather like?” 時，可以設計“天氣預報發布會”。在學習“How much is it?”時，可以布置“小商店”。在學習“What’s wrong with you?”這個交際用語時，可以設計病人在醫院看病的情景。在這些模擬的語 言情景的交際活動中，學生在學習語言的同時，也在學習與他人的合作和交往。這種學習活動有助于培養學生關心他人，互助友愛，文明禮貌等思想品德和行為規范的形成。也可以極大地激發學生的興趣和創造性，形成課堂教學的高潮。教學的全過程中，教師不斷的引導學生成為課堂上的主人，使學生體驗到學習的快樂。在濃厚的興趣和強烈的學習原望的驅使下，學生會忘卻羞澀，積極向上，努力合作，去爭取更高層次的成功。伴隨著這一系列的教學活動，德育融匯其中。

4、教師要以自身的高尚道德影響學生，以愛激發學生的情感世界

教師是課堂德育的實施者。這就要求教師做到先為范,后為師。教師的世界觀、情感、品行，及教態，都會對學生產生潛移默化的作用。所以教師要加強自身的修養，以自身的高尚道德影響學生。首先教師要具有敬業精神，要熱愛教育事業，熱愛學生，要用自己的愛來喚起和培養學生對學習的愛，從而引伸到對生活的愛。其實，英語課堂教學不只是語言知識的學習和操練，而是一種溫馨的情感交流、智慧潛能的開發，社會性交際能力的早期培養，是師生共同創造精神生活的活動。因此教師在教學中，要尊重學生的人格，建立平等、互相尊重的和諧師生關系，使學生在寬松、融洽、愉快的氛圍中進行學習的同時，品德得到培養，性格得到完善。教學中，教師要特別注意學有困難的學生，給他們以更多的愛護與鼓勵，使他們與其他學生一樣，在愛的沐浴中逐步發展。

學科教學中的德育，重在滲透，德育的滲透在于自然地與知識溶于一體，要善于在學科教學和學習過程中捕捉德育因素，做到點到為 止，切忌牽強附會。今后我們要繼續實踐和探索，更好地發揮初中英語教學中的德育功能。

（園區八中 陳志男）

2015 年9月

第二篇：也談英語課堂評價的有效性

也談英語課堂評價的有效性

南京市浦廠中學鄧翠英

【摘要】：英語課堂教學評價指的是在英語課堂教學過程中執教教師對學生在學習英語語言、參與語言活動時的表現加以評點、肯定和激勵并給予必要糾錯或引導的做法。本文所指的評價主要指在有效課堂教學過程中,對學生的評價。本文從三個方面對英語課堂教學過程中如何實施有效評價這一問題進行探討，闡述了英語課堂教學過程中教學過程評價的作用和意義，分析了目前英語教師在教學過程評價中必須尊守的原則，并提出了實施有效教學過程評價的若干建議和策略。

【關鍵詞】： 課堂教學評價 自我評價 學生互評有效性 參與課堂活動 主體多元化

我們學校幾年前就開展了課堂教學的課例研修，我們英語組每學期也都進行2-3次大型活動。我們教師有一項任務就是觀察授課教師的課堂評價，包括評價方式（自評，互評，全體評，教師評價）以及評價內容等。通過參與聽課、觀課與評課我發現我們許多英語教師的課堂評價單一而籠統，主要對學生進行簡單的口頭評價，語言也就那么幾句：Yes.GoodVery good.You are clever..新課程標準明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；有效地促進學生的發展、教師的發展和改進教學實踐。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。”英語課程的評價應該根據新課程標準規定的目標與要求，采用科學，合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以及時、有效地監控，以起到對教學的積極導向作用。新課程標準是確定課程評價內容與標準的依據。標準提出教師應當綜合考慮本標準所規定的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面的目標要求及特點，根據學生實際情況，確定評價標準，選擇評價內容，采用強檔形式。應避免過分強調對知識的考查和脫離語言實際運用的傾向，以切實提高評價的有效性。

評價的方式多樣，有口頭評價，測試成績，課堂評價，教師評價，個人自評與學生互評，形成性評價，終結性評價等。在這里我主要想談談課堂評價，重點評價學生參與課堂活動的表現。

(一)英語課堂教學評價的作用與意義

1.鼓勵加激勵

老師在課堂上公平、正面的評價無疑會使學生產生榮譽感，從而促進學生的興趣與積極性。任何時候都不要忘了學生畢竟是孩子，他們更需要鼓勵。及時，肯定的評價能使學生體會到成功的快感，促進師生間的交流與互動，引導學生跟進思維，快速進入下一環節。適時的鼓勵與表揚是智力發展的動力，能使孩子產生愉悅的心理，從而懷著更大的激情投入到學生中去。

2.考查與反思

通過課堂教學評價，可以對學生的預習情況，對新知的掌握程度等有一個考查和評定。通過學生的反饋和教師的評價，促進教師自身進行反思，無論教師怎樣精心備課，總有不完美的地方，教師應時時進行教學反思，提升自己業務水平。

3.及時改進

通過課堂教學評價而反饋的信息，可以使教師認識教學目標的實現程度、反思課堂教學活動中所采取的方法和形式以及所設計的問題能否幫助實現目標，從而為接下來的教學提供素材，進行有效批判和改進。

（二）英語課堂教學評價的原則

1.準確性原則

課堂教學要力求全面、系統、科學，使評價符合時代和社會發展的要求，重視評教師主導作用的發揮，對基礎知識的傳授，對聽、說、讀、寫技能的訓練過程；注重評全體學生對教學目標的完成情況，看教學對學生終身發展是否產生了影響。

2.主體性原則

學生是課堂的主體。學生的自主學習能否貫穿于教學的全過程是一節課是否成功的關鍵。因此課堂評價也不能只是教師對學生的評價，應該有學生的自評（教師可以反問學生：Are you sure?學生進一步反思從而進行自我評價）、互評（教師問另一學生：Do you think so?讓另一學生進行評價）、全體學生評價（教師問全體學生：Yes or no? Any other ideas?）

3.針對性原則

教師對學生的問題反饋、課堂表現等一味給予籠統的評價，例如如“Good!”、“Good job.”、“You are clever.”等，學生就不知道自己到底好在哪里，應該怎樣繼續發揚。我們可以更精確地對學生某一方面進行評價，如：You pronunciation is so good.You are so imaginative.You speak fluently.4.多樣性原則

多樣的評價形式會讓學生更有新鮮感，更能激發競爭意識。1).口頭評價。教師在課堂教學中隨時能對學生的回答，提問和表現進行口頭評價。它能及時解決教學中的問題。

2).書面評價。對于一些當堂反饋練習教師可以選擇性批閱，還可以利用多媒體展示給全體學生，給優秀的作業打一個大大的紅勾，或者寫一個Good或者給一個A都會讓學生感到自豪萬分。

3).物質獎勵。教師可以在布置任務時說明：The one who gets the answer first will have a gift.適當的獎勵(如一個橡皮擦，一支鉛筆等)能讓孩子們盡快進入興奮狀態，并創造一個良好的競爭氛圍。

5.肯定性原則

教師應通過課堂教學評價，鼓勵學生積極主動參與英語學習活動，激發和培養學生學習英語的興趣，樹立學習英語的自信心，體驗學習英語的成就感，促進學生健康的人格發展，從而形成積極的學習態度。課堂中的評價就在于教育孩子怎樣做才能更好，肯定孩子的方法能力等等，所以多數時候應具有肯定性。

（三）提高英語課堂教學評價有效性的策略 1.努力提升教師的語言素養

一位合格的教師必須有過硬的語言修養。因為一個教師的語言素養的高低，是制約課堂教學中學生的學習興趣和教學效率的一個重要因素。因而教師必須具備嫻熟的專業語言、豐富的體態語言和情感語言。在教學中要做到有理有據，聲、情并茂，從而激發學生學習的激情課并提高堂教學效率。這是教育本身的要求，也是教師職業的要求，更是時代對教育的要求。那么英語教師在平時的生活中不能放松對自身的要求，每天都要練習自己的英語口語，同時要精心備課，精心設計教學環節和教學語言。每個細節教師都要了然于心，精心設計，這樣教師講課時才會思路清晰，語言流暢，不會出現語言貧乏或詞不達意甚至前言不搭后語現象。教師只有不斷提升自己的專業水平才能適應教學的發展。

2.在課堂教學前做好充分的準備

教師首先要提前對課程內容熟悉了解，深入挖掘教材，鉆研教材，認真備課，預設教學中的入、接、轉、結設計是否合理。譬如，怎樣導入新課，設置哪些問題，如何評價學生回答問題，怎樣進入下一環節，怎樣總結知識點，怎樣結束教學等等。在備好知識的同時，教師還要認真備學生，預知學情，揣測學生的認知水平，學生上課時的心理狀況，以及課堂上可能出現突發意外。備教材，備學生，教師上課時胸有成竹，學生緊隨教師步步引導，整個課堂如行云流水，自然流暢，課堂教學效果自然不言而喻。因而教師一定要在課前認真備課備學生，考慮到所設問題的多種答案從而生成不同的應對措施，以做到萬無一失。

3.學會課堂傾聽，觀察學生反應

教師的快樂就凝聚在與學生平等的對話中，認真傾聽是很重要的一步。教師怎么傾聽首先，教師要運用眼神，肢體語言暗示學生你正耐心傾聽他的回答。我們要多一些耐心，多給學生一點時間。認真傾聽孩子們的想法，仔細揣摩他們的心理。根據他們的反應教師才能正確實施下一步教學任務。

4.課堂評價語言要新穎、創新

教師課堂教學評價語言應因境、因事和因人而隨機應變，用自己內在的魅力，創造性地對學生進行評價，激勵學生積極地參與到課堂教學活動中，使教學達到令人難以忘懷的境界。在課堂教學中，老師運用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言能使學生如坐春風，課堂內充滿勃勃生機。因而我們要學會用不同的詞語來表揚和激勵學生，如：Great!Well done!You got it!Good job!You’ve made a lot of progress.Etc.5.實現評價的主體多元化 學生才是課堂的主體，因而教師不能一味地進行單一的教師評價，可以適時地進行詢問：Do you think so? Is heShe right?讓學生也參與到課堂評價中來。這樣的效果顯而易見要好得多。

6.妥善用好課堂教學表揚和批評

多數情況下為了不打擊學生的積極性和自信心，我們教師是進行肯定和鼓勵的評價。但是在實際教學過程中，當贊揚成為一種習慣性語言，當鼓掌成為形式化表演，久而久之，學生的熱情就會慢慢減退，學習動力也會逐漸減弱。其實，在尊重學生人格，不傷害其自尊心的前提下，謹慎而巧妙地使用否定性評價，也是非常必要的.例如我們可以重復一遍學生的答案，但是突出錯誤的地方，然后反問一句：Are you sure?這樣會提醒學生反思自己的答案，然后意識到錯誤所在。

7.教師要注重教學反思和研究

教師的反思，總結與改進是提高教學效率的關鍵。教師要隨時并及時了解學生對知識的掌握情況，存在的問題，從而調整課堂教學；同時反思自己在教學中的得失，總結經驗，進行相應的改進。反思日常教學的各個環節與細節，你會認識到自己在教學中的每一句話，每個眼神，每個動作，每個表情以及每一聲贊美等都關乎著學生的心情與成長，都決定著孩子的未來。

參考文獻：

1.王志麗 有效課堂教學評價的內涵《教學與管理》2012年第3期

2.鞠曉琴 淺談初中英語課堂中的否定性評價《校園英語》2012年8月刊 3.高小輝

課堂評價語言的藝術 《北小論壇》2010年3月

4.高安義 對中學英語課堂教學評價的思考《甘肅教育》2008年4月

第三篇：淺談小學英語課堂中的情境創設

2015年教學論文英語科

淺談創設情境在小學英語課堂中的運用

【摘 要】本文結合教學案例，探討了如何在課堂教學中創設情景，創設情景需要注意的問題和情境創設方法等方面進行提問，以提高課堂的教學的效率。

【關鍵詞】小學英語課堂 情境創設 運用

英語作為一種語言,是交際的工具。而交際總是在一定的情境中進行，情境與語言有著密不可分的關系。《英語課程標準》所提出的總目標是“培養學生的綜合語言運用能力”而我國傳統的依靠母語的外語教學只能使學生獲得一定的語言知識，無法發展綜合語用能力。學生語用能力的發展要依靠在相應語言環境中大量的實踐與應用。缺少語言習得和使用環境，是中國學生英語表達能力差的一個重要因素，因此，在英語教學過程中，盡可能多地從學生熟悉的生活入手，千方百計地創造，設計一些真實半真實的語言情景，讓學生盡可能輕松、愉快、自然地在實際運用中掌握應用，讓他們在所創設的英語環境中通過各種活動的參與，盡可能多地“習得”英語。下面筆者將結合自己的教學，談談創設情境在小學英語課堂中的運用

一、創設有效教學情景的必要性

丹麥語言學家斯帕森說過：“教好外語的首要條件看來是要盡可能讓學生接觸外語和使用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水（get a sprinkling of water now and then），學生必須潛到（be ducked down in）水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者（able swimmer）那樣樂在其中。”所以，語言必須在一定的語言的環境下或氛圍中才能完全地習得。因此，在英語課堂教學中創設有效的語言習得情景是不可缺少的一個教學環節，也是英語教師必須得認真完成的一項教學常規工作。所以在英語教學中，創設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，幫助學生獲取語言知識和技能，又能培養學生的思維能力和想象能力。所以，在平時的教學中，盡可能創設一些有效的情境，讓英語課堂變得更加精彩。

二、如何在小學英語課堂中運用情境教學

1、合理使用教材文本

小學英語教材中的課文是給學生提供語言輸入的重要材料，包含語言能力培養、人文素養提升和認知能力培養等重要教育價值。利用教材文本創設情境，開發和挖掘學生運用語言的潛力，激發他們創造性運用語言的能力。盡管各個地區使用的教材各不相同，但是都編排得很好，圖文并茂，很適合創設情境。情境表演使得英語課不再是枯燥無味地知識傳授，而是讓孩子在表演中理解英語，習得英語，把課文內容和實際生活淋漓盡致地展示出來。在咱們的英語教學中有這些內容：數字、顏色、動物、天氣、購物等，這些都能通過情境創設，寓教于樂，讓學生在愉悅的氛圍中掌握知識。例如學習red、yellow、green、blue這四個顏色的單詞，并讓學生用“My favourite colour is?.”句型來描述自己最喜愛的顏色。小學三年級學生還處在英語學習的起步階段，創設情景幫助學生感知和理解語言尤為重要。筆者充分利用了教材提供的資源，并進行了適當擴充，讓情景更加豐富，語境更加明確。[教學片斷1] 教師播放歌曲Rain, Rain, Go Away,并帶領學生邊做動作邊唱歌曲。然后用幻燈片呈現rainbow，接下來T：(呈現雨后天晴的圖片)Look, the rain goes away.What do you see? 引出話題rainbow。教師播放歌曲Rainbow，讓學生再次熟悉話題，并在歌曲中初步感知相關的顏色單詞，通過呈現彩虹圖，讓學生觀察圖片，說說你能看到哪些顏色？從而引出新詞，然后，教師提出問題：What is Amy favourite colour?同時呈現如下問題：My favourite colour is _____.讓學生帶著問題觀看動畫，并在教師的引導下將情景對話補充完整，再進行角色扮演，強化新學的單詞與句型。看，教師通過生動有趣的兒歌、歌曲、動畫或圖片來創設情景，讓教學內容充滿生活情趣，從而激發學生的興趣，激活了學生的思維。

2、運用多媒體創設情景

在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到。在這種情況下我們可以利用多媒體平臺，操作方便又容易控制。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事，課文動畫，音頻等。動畫的優點是聲、話結合，再現真實情景，讓學生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。如我在教學外延版三年級模塊二第一單元“They are monkeys.”這課時，就把動物園通過多媒體課件搬到課堂上來。課件的優勢在于可以模擬現實環境或虛擬現實生活中不易找到的場景和事物，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學生進行感官刺激，它在教學中起到很好的效果，極大地彌補直觀教具的不足之處。為學生提供真實自然的語言使用示范，不僅加深學生對語言的理解，還幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。

3、運用肢體語言創設情境

小學生生性活波好動，模仿能力強，喜歡表演，展示自己。而且他們聽說能力優于讀寫能力，在情境教學中運用肢體語言，讓學生邊學邊說邊做，有利于學生對所學知識的理解和記憶。而且小學階段的孩子注意力不夠持久，運用肢體語言來創設情境可以讓課堂更生動，并從一定程度上降低教學難度。如教授play football , play basketball, play table tennis, do morning exercises這些單詞時，筆者把它們編成chant，并配上了肢體動作。學生們在說唱中不僅掌握了單詞，同時通過了肢體動作讓他們的印象更深刻。在這一基礎上，句型的操練也可以使用這種方法。肢體語言的演示，簡單明了，活潑生動，不僅可以活躍課堂的氣氛，充分調動了學生的學習積極性。

4、運用表演、游戲、故事創設情境 英語故事和短劇是孩子們非常喜歡的形式，孩子們可以盡情發揮，可以根據自己的喜好來表演角色。低年級學生喜歡表演，通過學生自己表演或做游戲創設情境，容易激起學生的情感體驗。如我在教學動物單詞時，首先創設一條主線，到動物園去參觀。先請大家猜猜有什么動物，讓學生試著做動物的動作，學動物的叫聲，monkey cat duck 等等.孩子們再走進動物園請動物們出來和大家認識，又和動物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情I like monkeys.I like ?。筆者班上經常都有短劇表演。同一個故事，每個組會表演出不同的結局，無需老師來創設情境，孩子們把道具、編劇、導演、演員一并都干了。讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，體會到了學習英語的樂趣。

二、創設情境應注意以下幾個問題：

1、講究整體性

情景教學要注重整體設計，教師要圍繞教學主題創設主體情景，將課堂教學的各個細小的環節融入其中，使得教學前后呼應，一氣呵成。這樣，教師的教和學生的學才能處于一個有序自然且高效的狀態之中。

2、講究真實性

課堂情景的創設要力求真實，以便于讓學生在模擬真實的情景中運用語言。為了讓學生有交流的欲望。教師在設計情景時必須考慮information gap 的設計，以免明知故問，抑制學生交流的沖動，而信息溝的設計會讓學生產生交流的欲望。所以，只有在真實情景或模擬的情景中，學生才能更好地組織思維。

3、講究趣味性

兒童從小就喜歡玩游戲，這是兒童不可泯滅的天性。在課堂上可以適當地增添一些趣味性游戲，使孩子們覺得學習知識并不是他們想象中的那么枯燥，讓他們在玩中學，在學中玩。在課堂中設計適合兒童的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的教學變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學，可謂是學生學得高興，老師教得輕松。這樣不僅減少了學生學習英語的恐懼感，而且可以延長學生注意的保持時間。例如在關于人體各名稱的復習課中，學生要會聽、說、認、讀head，eye，face，mouth，ear，nose，neck，knee，foot，arm，hand和leg等詞。為了避免學生們有厭倦情緒，可以開展以下活動：

活動一：認識機器人。教師指著圖片并模仿機器人BoBo的聲音作自我介紹：I’m BoBo.Look at me.This is my body/arm/head?在介紹過程中逐漸呈現目標單詞。

活動二：師生合作拼裝機器人。教師將課前準備好的機器人的身體各部分分散貼在黑板上。教師說：Let’s make the body.Where is the head?學生找出head的部件。學生根據教師的指令和引導完成拼圖。活動三：扮演機器人。學生在講臺前扮演機器人BoBo作自我介紹。

俗話說：“一堂好課不在于教師教得如何精彩，而在于學生是否學得積極、主動。”所以，在課堂上盡可能多地創設有效的教學情景，這樣不僅促進學生充分感知語言，運用語言，而且給學生創造了一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生在樂中學，在學中樂。從而達到提升其綜合語言應用能力的目的。參考文獻：

[1] 魏淑芳 《小學英語情景教學淺談》《教育革新》2008年第5期 [2]《小學新課程英語優秀教學設計與案例》廣東省教育廳教研室編[3]《中小學外語教學》全國中心核心期刊 2013.03（下半個月）

第四篇：創設情境 激活英語課堂

創設情境，激活英語課堂

上海市進才實驗小學林 燕

布魯姆曾說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”在英語教學過程中，教師要充分創設情境調動學生的思維，讓學生學會探索，學會學習，學會運用英語。所謂情境教學法，是指教師根據學生的年齡特點和心理特征，遵循認知規律，結合教學內容，充分利用形象，創設具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視可切身感知語言的方法。

情境教學的理論根據來自于建構主義。教學設計、方法、策略，自始至終應圍繞學生的學進行，這正反映了二期課改所倡導的發揮學生的自主意識和創新精神，學生在自主中尋找學習的樂趣，在探究中提升學習的能力。

一、創設情境的1、創設情境是基于教學新模式的需要

實際教學中，英語小組活動盛行，合作教學備受青睞。情境教學除了與上述談到的“以學生為中心”理念相一致外，也與上海二期課改所力挺的“自主、合作、探究”型教學模式相呼應，強調問題情景，突出學習過程，敦促主動建構知識與技能，提升情感、態度與價值觀。從學習語言角度來看，“自主、合作、探究”型教學模式可以突出讓學生思考、習得、認知、探索、體驗等活動，主要體現在學生間的對子活動、小組活動之中，而教師的講解、輔導、評價等常常于這些活動之后來體現，教師不會喧賓奪主。

2、創設情境基于語言學習的本質需要

學習語言的最好辦法，莫過于置身于語言的環境之中。而情境教學就是倡導營造良好的語言環境，彌補我們缺乏語言環境的不足。英語教學中的情境教學，教師可以用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使學生有如身臨其境，有利于調動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內容的理解，完成對知識的掌握。

3、創設情境基于學生學習心理的需要

大家對學習者的心理因素對學習的影響不會陌生，積極的和消極的會產生極大的差別。因此，我們都會說教學要做到符合學生的年齡心理特點，適合學生的認知規律，才會發揮最大的效益。而情境教學恰恰有利于調動學生的非智力因素，使學生注意力更加集中，提高積極性和主動性，學到的知識技能也易鞏固。

4、創設情境基于教材設計的需要

以牛津教材為例，外表圖文并茂，編排連貫一體，設計巧妙有趣，內容豐富多彩，情節真實生動，擁有各類配套的音像制品和豐富多彩的課件，都極大反映出了實現有效教學需要形象直觀生動具體，需要情境，這樣也更有利于培養學生學習的興趣，提高理解教材的能力，有利于獲得語言的技能。

優質的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息

內化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內化。因此，教師要創設輕松活潑的教學情境，在情境中呈現新內容，引導學生在情境中自然地實現語言的感知、理解、內化、運用，并能因材施教，開發學生學習潛能，使其獲取成功的體驗。

二、創設情境的具體做法

（一）以精彩的導語，引入情境

精彩有趣的課堂導語不僅能給學生帶來親切、新鮮的感受, 還能誘發學生主動探索和參與的愿望, 使學生進入“要學”的最佳狀態。課前, 可根據教學內容, 由教師用學生聽得懂和大致聽得懂的英語講一個幽默笑話、一則諺語, 或由學生進行三分鐘英語會話、自由演講、自由談, 或集體唱一首英語歌曲, 從而活躍氣氛, 激發學生興趣。而教師熱情飽滿的情感則是學生信心力量的所在。課堂上師生間的交流既是知識的交流, 也是情感的交流, 教師的一顰一笑都傳遞著一定的情感。課前, 教師就應調節好自己的情緒, 以一種和藹可親的態度對待學生,用輕松活潑的語調感染學生。一次輕撫學生頭, 勾勾手指頭, 擊掌鼓勵一下, 都會使學生感受到老師對他們的愛, 從而迸發學好英語的熱情和信心, 為創設情境鋪好道路。

（二）利用直觀教具, 虛擬情境

我們可以利用實物教學掛圖, 或自己動手繪制的圖片進行教學。利用掛圖, 形象直觀, 能幫助學生加強記憶, 引導學生用英語進行思維, 讓學生利用圖中的情景進行綜合練習。如在教學問路和指路的時候, 老師根據教學掛圖, 用教棒一邊沿著不同的路線指引著, 一邊用英語介紹, 學生的興趣和積極性馬上就調動起來了。而簡筆畫(the stick figure)在教學過程中有著獨特的信息溝通作用, 寥寥數筆就能表現出豐富的語言信息和概念。教師可以用粉筆將英語詞匯、句型、課文中的事物、現象及其過程,以簡練的筆法在黑板上邊講邊繪。心理學實驗證明: 簡筆畫能使英語單詞與實物之間建立聯系, 有利于培養學生用英語思維的能力。同時利用一連串的簡筆畫, 讓學生充分發揮想象力, 編成一個個生動有趣的故事, 可使學生不拘泥于課本, 培養學生發散性思維能力。

（三）引入競爭機制，強化情境

在英語課堂中引入競爭機制，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，能充分調動學生的學習興趣，開掘學習潛能，提高他們的學習自覺性和思維水平，使學生體驗到競爭成功的喜悅。可以在課堂上采用比分制，開展學生個人爭優和小組比賽爭勝的教學形式，如在練習I ’d like……句型中，在小組內展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭搶地說：I ’dlike some eggs.I ’dlike some milk ……有效的調動了學生的學習積極性，使學生情緒飽滿，團隊合作精神得以增強。更重要的是給學習優秀的學生創造了表現的機會，給學習有困難的學生鋪墊了臺階，增強了他們的學習信心和動力，提高了課堂效率。

（四）通過師生共演, 直現情境。

學生學英語主要是在英語課上, 缺少應用英語環境和場所。我們應廣泛聯系教材、學生

生活, 把現實的整個教學環境, 組合成一個大的場景, 為學生提供表演操練的機會。如：讓學生充當角色，充分體現學生的主體地位。“教師是導演，學生是演員。”這句話用在新目標英語教學中恰如其分。如我在開學第一天我們互相認識時：Hello, I’m Rose.Are you Jane?時，首先，教師向學生介紹一下自己，并演示，然后讓學生逐個向老師自我介紹，并問好。I’m B，Are you A? Nice to meet you.Nice to meet you too.Welcome to China.(說后面名時可以相互握手，相互擁抱)。然后同學之間互相自我介紹表演，這樣的教學方法，一方面學生鍛煉了口語，培養了膽量，從而獲取了知識，提高了素質;另一方面體現了新課程的教學理念，在做中學，在學中做。通過表演使學生學用結合, 在情境中學會語言、學會交流, 有效提高課堂效率。情境教學既激發了學生的好奇心, 又培養了學生的主體意識和創新精神, 引發了學生的智慧火花。教學中一旦出現“心有靈犀一點通”的局面, 課堂教學就會形成很強的凝聚力、吸引力和感染力。

但是情境教學過程也應注意情境要從實際出發，叫學生帶實物要遵循學生的自有、自愿的原則。情境要以教材內容為依據，創設情境一定要緊扣教材，做到難易適中，長短恰當，要盡力讓學生的參與面大。教師要組織好課堂教學，要讓有學生操練句型，就要有觀眾在聽，達到大家學，大家有所獲的目的。情境教學要有創意，寓于啟發，不能一個游戲多次出現。根據不同的教學內容，創設新穎奇特的情景，吸引學生的注意力和探究知識的欲望。如果創設的情境讓學無動于衷，習以為常，則很難達到預期目的。

創設多樣情境, 保持學習興趣為了保持學生學習的興趣, 教師應根據教學內容, 精心設計教學程序, 精心選擇教學方法。創設情境要為教學服務。我們在處理重難點時，細而又細。盡量使語言有感染力和藝術性，這也是一種情境。沒有語言的詮釋，動畫將失去情感，情境將失去靈魂。所以，開頭的導入、中間的點評與過渡，結尾的總結與展望，語言的設計都要恰到好處。從而使學生始終保持極大的興趣，高漲的情緒，保證了教學效果。

總之在英語課堂教學中創設一定的語言情景，增加教學的直觀性，增強英語環境氛圍，使得學生宛若置身與一種真實的語言環境中，能很好地活躍課堂氣氛，能使學生自然而然地產生用英語表達思想感情的需要，就會無拘無束的使用語言，他們的語言交際能力就能逐步的得到提高。在創設語言情景中組織學生進行聽說訓練，學生會感到所學英語的重要性和真實性，對語言的感覺和理解便會更加深刻，這樣通過合理的情景創設，英語課堂的魅力也大大提升了。

第五篇：談德育教育中的感恩教育

談德育教育中的感恩教育

當今中學生感恩意識的缺乏，近年來已引起社會各界的關注。在構建社會主義和諧社會的今天。學會“感恩”，對于現在的孩子來說尤其重要。因為，現在的孩子都是家庭的中心，他們心中只有自己，沒有別人。要讓他們學會“感恩”，其實就是讓他們學會懂得尊重他人。學會感恩，先要學會知恩，要理解父母的養育之恩，師長的教誨之恩，朋友的幫助之恩。西方的感恩節就是要教化人們學會感恩。

一、對初中生開展感恩教育的必要性

感恩并非與生俱來的天性，它需要教育來點撥和引導，要通過教育來幫助人們發現生活中的美好事物，并對其回饋以感恩的眼光，從而形成一種感恩的心態、品德和責任，進而外化為感恩的行為。感恩教育應該從小抓起。對初中生來講，感恩教育同樣不可或缺，當前在初中生中開展感恩教育顯得十分必要。

首先，感恩教育在我國歷史悠久。中華民族是一個具有感恩優良傳統的國家，歷史上流傳的許多孝敬父母的感人故事都是感恩文化的體現。“誰言寸草心，報得三春暉”，“滴水之恩，涌泉相報”，這些經典詩句集中反映了人們的感恩情懷。學會感恩、知恩圖報是中華民族的優秀傳統，值得我們不斷繼承和發揚。

其次。感恩教育有助于提高學校德育實效，實現德育目標。

在德育教學過程中，教師引導學生對自然心存感恩，懂得人與自然息息相關，可以培養學生積極的環保意識，與大自然的和諧相處：對社會的心存感恩，了解人與社會緊密相連，可以培養學生的集體主義意識，增強對社會的責任感；對他人的幫助與關心心存感恩，領悟人與人之間關愛的真諦。可以培養學生良好的人際關系素質，與他人和諧相處……這樣。不僅可以減少中學生群體中的忘恩現象。避免感恩心缺乏所造成的悲劇，而且可以培養中學生的責任意識，幫助中學生形成健康的思想情感和健全的精神人格，從而提升其精神境界，完善其生命。這也是學校德育孜孜以求的。

感恩教育是構建和諧校園的助推器。和諧校園的基礎是和諧的人際關系，和諧人際關系的核心是師生關系。感恩教育可以培育和提高人們的和諧文化素質，讓人們盡可能以感恩的心態和理念來規范自己的行為，來處理人與人、人與事、人與社會等關系，可以有效地化解校園內的人與人之間的矛盾，防范各種尖銳矛盾的發生和發展。如果校園中的每個人、每個班級、每個處室或班組都崇尚感恩理念。踐行感恩精神，以和諧的感恩方式思考問題、處理事情、解決矛盾，做到“我為人人，人人為我”，學校就會多一些寬容和理解。少一些指責和推諉。

二、如何開展感恩教育

感恩教育作為德育的一個重要組成部分，在初中生階段，對初中生正確道德信念的確立、積極的人生觀和價值觀的確定

有著很重要的作用。不能指望一兩次班會或談心就能達到多大的效果，那么如何開展感恩教育活動呢？這主要從三個層次展開：認知層面、情感層面和實踐層面。

1、認知層面：從認知層面點撥學生識恩、知恩。感恩意識的前提是要讓學生了解“恩”，體會“恩”，要讓他們認識到，父母的養育、師長的教導、朋友的幫助和付出，這些無私的“恩惠”都是給予。不少人認為，這些無私的“恩惠”不值一提，德育教育也提倡“默默奉獻”，然而讓心理發展處于“危險期”的初中生從接觸和認識到他們的善行，這也是一種潛移默化的影響，也就讓他們感受“恩”的存在與“恩”帶來的溫暖，并在內心產生對“恩”的認可。

2、情感層面：在通過認知的基礎上，衍生出一種愉悅、溫暖和幸福的情感，由此引發共鳴，從而轉化為自覺的感恩意識和回報的沖動。

3、實踐層面:由感恩意識轉化為報恩乃至施恩的行為，這就是感恩教育的實踐。但是感恩意識要轉化為感恩的行為，還需要個體具備善良的、好的德行，能夠將認知、情感轉化為行為，并將這種行為內化為一種自覺的行為習慣。而學校可以通過開展各種形式的感恩教育活動來促成學生的感恩意識轉化為感恩行為。

（1）在班會上開展感恩事跡交流會。選取學生感興趣的熱門社會事件，讓學生參與討論，老師從中觀察學生對感恩的認知，并引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（2）組織學生觀看感恩教育影片《世上只有媽媽好》、《媽媽再愛我一次》、一橫老師的感恩教育視頻等，并組織學生交流觀后感，傾訴對父母的感情。在這樣的情感互動中，更能促進學生的感恩意識轉化為行動。

（3）利用一些傳統節日開展感恩教育。在三八婦女節，開展“給母親的一封信“活動，鼓勵學生通過傳統的書信形式表達對父母的尊重和感恩；在九九重陽節，開展豐富的青年志愿者活動，到敬老院看望孤寡老人，讓學生參與到實踐活動中，真切地感受感恩行動。

感恩教育的形式還有很多，在此就不一一列舉了。只要是建立在充分考慮學生的心理、生理特點、學生的成長環境以及不同年齡段的學生需要等具體情況而“量身訂造”的感恩教育形式與內容，都有助于學生的健康成長。

教師、家長的感恩行為是孩子的榜樣模范,孩子們不知感恩，責任首先在家長身上。家長是孩子的第一任老師，家長的一言一行對孩子影響極大。有的家長溺愛孩子；有的家長為孩子做了很不好的榜樣；有的家長只求付出不計回報，很小的孩子就學會了索取，不知道回報。家長是孩子學會感恩的第一責任人。所以，我認為對學生的感恩教育的引導者要多元化，不能僅僅局限于教師。每個成年人心里，也應當深深地刻下“學會感恩”4個大字。大千世界，蕓蕓眾生，在我們的這個社會中，無論是感恩教育的引導者還是接受者，他們都不是單一的角色扮演者,他們中的每一個人不僅要做感恩教育的引導者,同是也要做一位感恩教育的接受者。只要這樣，我們的社會才會象郁郁蔥蔥森林，充滿了生機和活力。

三、感恩教育過程中應注意的問題

1、教師必須做好“感恩”的榜樣。感恩教育對教師提出了更高的要求，它要求教師必須具有較高的教育技能，善于把教育目的寓于各種精心選擇、設計的情境之中。教師不僅要挖掘教材中的感恩教育因素，還要聯系社社會實踐，聯系學生思想實際。對中學生來說，“感恩”意識的形成，不可能僅僅從書本上學到，而須從周圍的環境去耳濡目染，去感受效仿。這就要求教師必須做好“感恩”榜樣。不斷地對他們進行潛移默化的熏陶。

2、感恩教育要融入到日常教學中。感恩意識不是天生的，面對眾多中學生感恩之心的如此“遲鈍”，甚至沒有這種“本能”，作為教育者，要將其有機地融入到日常教學中，采取靈活多變的方法，營造出一種感恩教育的氛圍。

3、感恩教育需要尊重學生。現代學生自我意識增強，希望得到別人的理解和尊重，這是合情合理的。教育者關心學生，學生才會將心里話說出來。馬克思說：“只能用愛來交換愛。只能用信任來交換信任。”感恩教育要求教育者做到“尊重人、關心人、理解人”，就是說，教育者與教育對象之間不僅是思想上的交流，而且是情感上的交流，雙方互相尊重，感情才相通，內心深處才能產生共鳴，學生才會真正地接受感恩教育。

四、感恩教育給學生的收獲

感恩教育培養了學生的感恩意識。感恩不一定要驚天動地，而應該是時時心存感激。要學會用適合自己的方式來表達感恩，比如在應該表達感激之情的時候，真誠地說聲“謝謝”。珍惜擁有的幸福也是感恩，是對幸福給予者的感恩。

感恩教育能讓學生意識到感恩體現在生活的每一個細節中，它是一種積極的生活態度，是一種感動并能享受這一感動的思想境界。心中有愛才能發現這個世界充滿愛心，心存感恩才能感知生活施與我們的恩澤。感恩教育使學生懂得感恩是每個人都應該具有的基本道德準則，是做人的起碼道德修養，同時也樹立了對人與社會之間關系的正確認識。感恩是人之常情，是一種人生境界，是一種社會責任感。感恩教育使學生知道，一生中應該感謝的不只是父母，還有很多其他的人，如師長、朋友、同學、親友、陌生人等等。正是由于有了這些人付出的愛心，我們的世界才變得如此溫馨美麗。

總之，感恩教育，要避免行駛在傳統德育教育說教的慣性中，要根據學生的個體特點在教育活動的過程中培養學生的感恩情結，充分利用生活中的實際事例引導和啟發學生。有時，只需一點及時的提醒，就可以點燃學生心中感恩的星星之火。