第一篇：如何促進小學低年級學生良好同伴交往的自我發展

促進小學低年級學生良好同伴交往的自我發展策略研究

1.引言

兒童跨入小學的同時，也進入了一個更為開闊的交往世界。他們一天的時間幾乎是在學校度過，與同伴交往的時間和機會都比以往有所增加，社會互動作用的形式和內容也日趨豐富多樣和深刻。兒童與同伴間的交往越來越深，同伴關系對孩子的影響也越大。這種不同于兒童最早接觸的家庭關系方面的交往，對兒童本身產生了深遠的影響。當今有關同伴交往的研究中，大部分是與師生交往或親子交往的不同側面聯系在一起，而與學生自我的聯系卻比較少。小學低年級的學生的自我意識與其同伴交往或同伴交往與其自我意識的發展會產生相互影響。在正確的教育下，兒童主動、積極地融入與同伴的交往中，不斷增強對自我的意識，可以更好地促進同伴間的交往。同時，良好的同伴交往也會影響到學生的自我意識，影響到他們對自我的概念、評價、自我效能感等等。為了讓小學低年級學生更好的適應學校生活，更好的適應與同伴間的交往，我擬從促進小學低年級學生良好同伴交往的自我發展策略的角度進行研究。2.相關研究綜述

2.1同伴交往與自我意識的界定 同伴是彼此地位平等的人。兒童的同伴關系是兒童在家庭外的一種重要社會關系。同伴關系(perrelationships)指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，或者主要指同齡人間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系〔張文新，1999)。同伴關系包括同伴群體關系和友誼關系。同伴群體關系反映的是在同伴群體中彼此喜歡或接納的程度，即同伴在交往的過程中所獲得的同伴社交地位。友誼關系是指兒童與朋友間的相互的、一對一的關系。同伴關系與師生關系、親子關系相比而言，其特征是交往更為自由、平等、主動(周宗奎，1999)。它是人際關系的重要組成部分之一，在兒童社會化中起著其他關系所無法取代的主要作用[i]。

自我意識是指人對自己的認識以及對自己和周圍人的認識[ii]。包括兩個方面，一是主觀的我，即對自己身心活動的覺察者；另一個是客觀的我，即被覺察到的我。它以主體自身為意識的對象，是一個由自我感知、自我認識、自我概念、自我評價和自我監控組成的依次上升的多層次系統。

2.2同伴交往與自我意識的相關研究綜述

關于低年級兒童同伴交往與自我意識的關系上，目前的研究相對比較少。

從學校因素與兒童自我意識角度上，胡美榮等人通過采用分層整群抽樣的問卷對武漢市4所小學的學生進行調查，探討了學校對兒童自我意識影響因素。認為：“在校情況：老師的喜歡程度、同伴關系、學習成績、興趣愛好與兒童自我意識有關。老師喜歡、與同伴關系好、學習成績好的學生自我意識水平較高, 而且焦慮水平也較高。不同的興趣愛好對兒童自我意識的影響各不相同。結論：在校情況對兒童自我意識有重要影響, 學校應加強對兒童自我意識心理健康的教育”，同伴交往行為作為學生學校生活的一個重要部分，也應該引起關注[iii]。從兒童交友狀況與兒童自我意識角度上，陳會昌、谷傳華、賈秀珍等人通過對136名小學兒童在3年級和5年級時的同伴交往狀況和孤獨感的問卷調查，探討了小學兒童的交友狀況及其孤獨感的關系，認為“兒童交友越多, 他們對自身交友或同伴交往情況的評價越積極, 對學校的滿意度越高, 這種積極的自我評價又進一步促進了他們的同伴交往[iv]”等，說明了同伴交往與自我意識是一個雙向的相互影響過程。由此可見，通過對學生自我意識的關注與培養，可能對學生的同伴交往產生積極的影響。

從兒童社會行為與自我意識發展的影響角度上，荊雷、梁執群、張亞寧等人曾經通過采用Piers-Harris 兒童自我意識量表和Conners 兒童行為問卷對太原市1510名小學生進行問卷調查，探討了小學生自我意識與行為問題的關系，認為：“小學生的自我意識與行為問題有明顯的負相關[v]。”這說明了自我意識對個體行為傾向有比較明顯的影響作用。從同伴交往地位與自我概念的角度上，李蓉蓉，韓向明對大學生人際關系取向與自我概念的研究表明(李蓉蓉，韓向明，2002)，大學生人際關系取向與自我概念維度中的語言自我概念、一般學業自我概念、問題解決自我概念、外貌自我概念、同性異性關系自我概念和自尊自我概念相關顯著。有研究指出，這些可統稱為人際關系自我概念。因此，他們之間的相關充分說明了人際關系取向與自我概念的關系。陽德華對初中生自我概念與其抑郁、焦慮的研究結果表明(陽德華，2002)，初中生的自我概念是影響抑郁和焦慮的重要因素之一。其中，一般自我、學校表現自我、親子關系和同伴關系自我是預測初中生抑郁和焦慮的重要因素。這些研究均表明，在同伴交往中自我概念對兒童青少年的人際關系取向、應對方式、情緒及行為產生廣泛的影響，從而對同伴交往產生著一定的作用[vi]。

從兒童社會技能的發展與自我概念的關系角度上，根據Lisa D.Jackson和BruceA.Bracken的研究，他們指出同伴接受在兒童自我概念和社會技能的發展中起著重要的作用，這樣的認識導致了研究者從兒童的社會技能、人際關系和社會測量法等方面對兒童的同伴接受進行大量的研究。研究者通過社會測量法(對兒童的社會接受性進行測量的主要方法)對815名兒童和青少年的整體自我概念、具體領域自我概念與其社會狀況之間的關系進行研究，結果發現極端的社會狀況組(社交明星組和被拒絕組)在自我概念上存在差異。具體的子量表，尤其是在社會性子量表上的得分，要比量表總得分在不同社會狀況組中的區別更大[vii]。1984年Coie和Krehbiel進行了一項培養實驗，對那些成就感低，社交活動中被拒絕的小學四年級學生進行了學習技能訓練。結果表明，這種訓練不但提高了兒童數學和語文的成績，還使他們的社會地位有所改善。訓練結束一年之后，這些以前是被拒絕的兒童現在變成了可接受的兒童，達到了同伴團體中的一般水平[viii]。綜上，現今對同伴交往的研究大部分是與師生交往或親子交往的不同側面聯系在一起。在同伴交往與兒童自我角度上，現今的研究多數是局限在兒童同伴交往與自我的概念、評價、社會因素等方面的調查研究上，而針對自我發展對同伴交往的影響研究較少，從這個角度提出的改善同伴交往的策略，特別是從低年級學生這一角度提出策略的比較少，基于為促進小學生良好同伴交往行為的形成與發展，我擬從自我意識的角度，分析兩者之間的關系，并提出一些策略措施，促進其身心和諧、主動、積極、全面、健康地發展。3.小學低年級學生同伴交往與自我意識 參照臨床心理學的研究，有關自我的研究者普遍認為，良好的自我發展意味著形成整合與分化相統一的自我。具體的表現如下：不需要依靠別人來滿足自我的需要．能夠在挫折和困難面前獨立地安慰和支持自己；不是通過向別人發泄情緒來撫慰自己，也能夠理解別人，不把他人因其他因素而表現的言行舉止誤以為針對自己。因此自我的分化是形成良好的人際交往行為的個性基礎[ix]。

兒童在上學前時，往往以自我為中心思考問題，如“我要……”、“我有……”等以“我”字當先。帶著在家庭等環境下己成的自我，進入小學階段，開始在新的環境中建構自我，同時指導自己的行為。自我，作為影響兒童的同伴交往的重要因素之一，是學生個體在與他人交往過程中逐步形成的對自身的認識和調節，是個性的重要組成部分，是意識的核心。

“自我中心”是個體發展在嬰幼兒階段的一種自然的心理特征，隨著年齡的發展，這一心理特征逐漸減弱或消失。然而，現在的兒童絕大多數是獨生子女，是家庭中眾多成人關懷、照顧的唯一對象。成人對孩子的愛不求回報，形成單向的愛，這就使孩子只知道享受，不會替他人著想，從而形成了眾人為我“自我中心”的心理。這種心理在行為上常常表現有“自私、霸道、驕傲等，這是低年級兒童社會化的極大絆腳石。而和同伴間的交往則恰恰相反，它需要的是尊重、謙讓、分享、合作、關心等親社會行為。這些親社會行為正是醫治低年級兒童的“自我為中心”，從而促進小學低年級良好同伴交往行為形成的靈丹妙藥。高軍通過文獻資料法闡述同伴交往與自我意識的發展的關系，他從同伴交往促進自我概念的形成和發展、同伴交往對兒童的自尊的影響、同伴交往促進了兒童自我控制和自我調節的發展等三個緯度進行闡述，最后認為“同伴交往是促進兒童自我意識發展的重要方面，兒童隨著兒童年齡的增長，其作用也將越來越大[x]”。同時，孩子的自我意識與自我概念的形成和發展對兒童青少年的人際關系取向、應對方式、情緒及行為也產生廣泛的影響，對同伴交往產生著一定的作用。

同伴交往中，正確認知并評價自己是一個復雜的過程，除了認知因素外，動機、需要、期望等心理因素也參與其中。如果一個人只看到自己的缺點，長期徘徊在失敗的陰影中，很容易失去自信心，從而導致自卑心理的產生。相反，如果一個人一直以自我為中心、盲目樂觀、剛愎自用，則會阻礙良好的同伴交往的形成，容易在社會交往中受挫。同伴交往是小學生的基本需要，和諧的人際關系有利于他們的身心健康的發展。我國著名醫學心理學家丁瓚教授曾指出：“人類的心理適應，主要的就是人際關系的適應。在人際交往中，人不但依靠語言傳遞信息，情緒的外部表現也是很重要的人際手段。”通過積極的情緒表情，如真誠的微笑、滿意欣賞的點頭、富于同情的表情等，往往能給人予親和力，使人互相接近，互相了解，架起友誼和情感的橋梁，建立起和諧而友好的同伴關系。所以兒童的各種自我情感體驗的豐富和發展，對兒童個體良好同伴交往的形成具有很大的作用。同時，兒童對自身行為和心理活動的自覺和有目的的調整和控制對他們良好同伴交往關系的形成和維系也具有突出的作用。小學生個體對同伴交往的意識、監控、感受等，對小學生同伴交往也具有影響。個體對同伴交往的意識、技能的提高，交友的范圍擴大了，特別是當兒童在同伴群體中被同伴接納并與同伴建立起友誼時，他們對自身與同伴的交往情況的滿意度就會提高，從而又進一步促進個體與同伴間的交往。

總之，在兒童同伴交往中，積極的自我意識對“現實我”有比較清晰客觀的認識，而且“理想我”的確立比較現實，又具有一定挑戰性。積極的自我意識對自我情感體驗是健康、向上的；在實際工作生活中能自覺地指導自己的行為，不斷地完善自我。而消極的自我意識則恰恰相反，它對自我的意識是不準確的，是否定的或歪曲的；情感體驗是消極或虛妄的；面對所發生的事情往往會不知道怎么處理。4.促進小學低年級學生同伴交往的自我策略

兒童，尤其是低年級的兒童，認知上常有自我中心的特點。他們只有在與同伴的互動過程中才會認識到別人的觀點、需要與自己并不相同，學會了解別人，理解別人，約束自己，改變自己不合理的行為與想法，學會與同伴相處。

4.1提高低年級兒童對同伴交往的認識，改善同伴交往 兒童認知世界的方式決定了兒童的行為，進而影響到兒童的同伴關系(龐麗娟、田瑞清，2002)。一個人對同伴交往的認知水平如何，標志著他心理發展的水平。不同的孩子具有不同的生活經驗和認知基礎，他們在共同活動中也有不同的行為表現，這為兒童在同伴交往中提供了分享知識經驗、互相模仿、學習的提供了條件。同時為低年級兒童提供了大量的同伴交流、直接教導、協商、討論的機會。因此，增強小學低年級兒童的同伴交往的認知，可以促進其同伴交往行為。

4.1.1潛移默化，以榜樣促進低年級兒童同伴交往

榜樣的力量是無窮的，有關研究表明, 小學生對老師的依戀人數在一、二年級占98 % ,具有“向師性”的特點[xi]。在小學生眼中,教師無所不會；教師處處都是自己模仿的榜樣；教師最有權威，這種權威力量遠遠超過父母。因此，教師的個人行為對小學低年級學生有重要影響，教師應該主動與小學生交朋友，用自己的榜樣作用對初入學的小學生交友指導。同時，家長的行為對學生也能起到潛移默化的作用。教師和家長以身作則, 通過自己良好的言語行為兒童樹立榜樣，引導兒童向先進榜樣學習。學生在集體中，由于與老師、同學共同活動，直接交往，別人的言行常常會直接引起學生的思索、對照，產生模仿心理。他們不僅模仿教師的行為，而且仿效教師的態度、價值觀和情感反應、并以自己類似于教師而自豪。對于其同伴，教師可以在集體中有意識地樹立“小模范”作為兒童的學習榜樣，或者有意識地講些英雄、模范人物等的小故事，作為兒童評價的依據，同時在與其他教師、朋友的交往中也樹立良好的朋友關系，這為兒童自我意識及其與同伴間的交往的塑造等都具有很大的幫助。4.1.2增強對自我的認識與評價，以促進低年級兒童對同伴交往的認識 蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”而學生自我的認識與評價的過程實際上就是自我認識、自我教育的過程。陳會昌、谷傳華、賈秀珍等人通過對136名小學兒童在3年級和5年級時的同伴交往狀況和孤獨感的問卷調查，認為“兒童交友越多, 他們對自身交友或同伴交往情況的評價越積極, 對學校的滿意度越高, 這種積極的自我評價又進一步促進了他們的同伴交往[xii]”等，說明了同伴交往與自我評價是一個雙向的相互影響過程。通過增強學生對自我的認識與評價，可對學生的同伴交往產生積極的影響。

瑞士心理學家皮亞杰認為，6~10歲屬于他律道德發展階段，這一年齡段的小學生絕對服從權威，往往把成人的判斷當作自己的判斷。所以此刻教師和家長對小學兒童的評價就具有重要的作用。成人對孩子與同伴間的良好交往行為進行表揚，對其與同伴間不良的行為給予批評，引導學生正確對待良好的同伴交往，創設滿意的奮斗目標，在愉快輕松的心境下發展與同伴間的交往，增強對同伴交往的認識，從而提高同伴交往的行為。因此，在教育過程中，教師和家長經常對兒童作出適當的正確的、適當的、及時的評價，會使兒童的自我意識逐步提高到一個新的較高的水平，在與朋友的交往中也增強了信心，同伴間的關系也會處理得更好。

4.2提高低年級兒童的自我情緒體驗，促進同伴交往 艾立克·費羅姆說過：“人類只有和其同胞們攜手并肩、休戚與共中才能找到快樂和滿足。”兒童通過與同伴的交往，滿足自己交往和歸屬的需要，需要的滿足使兒童得到快樂，快樂能感染周圍的人，吸引更多的同伴，營造更多的快樂，這有益于身體健康，有助于形成樂觀、開朗的性格。

4.2.1擴展生活經驗與范圍，豐富發展自我，以改善低年級兒童的自我情緒

剛入小學的孩子，往往還以自我為中心，心理上的幼稚性、依賴性，行為上的無意性仍然很突出，不能很快地適應小學生活。而其認知方面在一定程度上又受著周圍人的影響，因此教師應鼓勵低年級的學生積極參與學校、社會生活的實踐活動，拓寬他們的生活交往學習的范圍，為他們多組織活動，讓他們多關注現實、多接觸同伴，在活動與認識的過程中不斷地攝取新的生活經驗以豐富自我、發展自我，學會與人交往，改善自我不良的情緒行為，從而促進與同伴間的交往。廣闊的交往范圍也可使小學低年級學生獲得廣泛的來自他人對自我的評價，有利于他們綜合、全面地分析他人對自我的評價來認識自我。同時，也為低年級小學生提供更多的參照者，在與不同類型者的相處中取長補短，有利于低年級兒童學會怎樣與人和諧共處，完善自我情緒行為，促進與同伴間的交往行為。4.2.2提高低年級兒童的自尊感

自尊水平對低年級兒童的身心發展有重要影響。國外的研究發現，那些與同伴關系親密、同伴接受性高、或對同伴關系較為滿意的兒童往往具有較高水平的自尊，那些沒有形成親密的同伴關系或遭到同伴拒絕的兒童其自尊水平往往較低[xiii]。自尊水平過低使人不能悅納自己而形成自卑感，進而否定自己，對整個身心都會造成不良影響。通常，如果低年級兒童由于某一方面的過失承受過多的貶抑和指責，他們的自尊就會受到壓抑和挫傷，從而忽略其他方面的優點或長處，進而影響到他們個性的順利發展。這就需要教師要為低年級兒童營造鼓勵性和獎賞性的氣氛。首先，要為低年級兒童積極創設成功的機會，讓他們體驗成功的快樂,并針對低年級兒童的特點給以具體、正確而又略帶贊賞或鼓勵性的評價，使他們增強自信,形成自尊感。其次，要教育低年級兒童正確對待挫折和失敗。讓他們明白挫折是每個人成長道路上不可避免的，鼓勵他們要勇于面對挫折，學會從挫折中獲取經驗與信心。另外，在教育過程中要尊重低年級兒童的人格，平等地對待每個學生。即使在批評甚至處罰時，也只是針對其行為過失，無論公開或私下都不要屈辱兒童或青少年的心靈和人格。4.2.3培養提高低年級兒童的移情能力

移情又叫感情移入，即情緒感染與共鳴。讓低年級兒童學會與人和諧相處, 很重要的一點是要讓他們學會觀察、體驗、理解別人的情緒情感[xiv]。移情可以使主體內部產生某種感情共鳴，有利于促進低年級兒童擺脫以自我為中心，促進他們建立良好的同伴關系，促進親社會行為的形成。有實驗表明：在接受一段時間的移情訓練后，大多數兒童的同伴關系有了較大的改善，許多孩子由于能從對方的角度來考慮問題，因而避免了同伴間小磕碰而產生的矛盾和糾紛[xv]。李遼（1990）曾設計了移情訓練系列法，即通過情緒追憶——情感換位——作品深化——作品評析等步驟來訓練兒童，結果表明，移情訓練是能夠促進兒童親社會行為的[xvi]。同時，兒童的親社會行為的提高也可以促進兒童良好的同伴交往。低年級兒童由于自我中心化傾向較強，他們往往更多地是站在自己的角度，而不是他人的角度來考慮問題，只根據自己的意愿而行動，而很少考慮他人。因此作為兒童本身，應該有意識地培養和提高自己的移情能力，提高自己對他人情緒情感的敏感性，學著站在他人角度，感受和理解自身行為對他人所造成的影響，從而有意識地控制和調整自己的行為，以提高自我控制的水平。

4.3提高低年級兒童對問題的應對方式，改善同伴交往 兒童在與同伴的交往過程中，對問題的應對方式如何，是其克服困難，排除干擾，解決問題，實現與同伴友好交往的保證。

與成人相比，兒童行為的一個突出特點就是其沖動性強，兒童在行動前常常不加思索，很少考慮行為的結果，而不象成人會在具體行動前先仔細考慮，考慮到該行為的利與弊，從而相應地采取一種適宜的行為方式。因此針對兒童行為的這一特點，對于低年級兒童來說，教師應培養、教導學生在做事之前先想一想，根據自己以往的生活經驗或他人的經驗想一想這么做會有什么樣的結果，自己個人以及周圍他人會產生哪些有利的和不利的影響，在此基礎上，對自己的行為進行調控，采取適宜的行為方式。比如兩個好朋友因某事而爭吵，之后就誰也不再理睬誰了，如果他們能學會換位思考，多站在別人的角度想問題，也許兩個人的關系就不會鬧不和了。

再者，對于兒童自我控制行為的產生，一方面與兒童自我控制意識的發展有關，但另一方面有效的自我控制策略的獲得也是自我控制行為出現的一個必要前提。比如對于爭搶玩具，不少兒童都知道這樣做不對，應該控制自己的行為，應該謙讓，但實際上他們常常由于缺乏有效的自我控制策略，如注意力轉移——先玩別的好玩玩具、延遲滿足——自己過會兒也可以玩等，從而不能有效地抵制玩具的誘惑，控制自己的行為而導致矛盾、沖突的產生。又如當一個孩子伸手拿他感興趣，但家長或成人卻不允許他拿，并且用語言或其它方式給予告戒或懲罰時，慢慢地就會發現孩子再不會去拿這東西了，并且在面對他感興趣的東西時，通過某種方式控制自己。因此有意識地注意學習一些必要自我控制的策略，掌握一些自我控制的方法，將會更好地有助于兒童對自己的行為進行調節和控制，提高自我控制的能力，從而促進與同伴間的友好相處。

總之，兒童的同伴交往是兒童社會化的一個重要方面，其自我對同伴交往的認知，體驗，及其控制等對促進兒童良好同伴交往都具有積極的影響作用。促進兒童對同伴交往的認知，優化他們同伴交往的情感體驗，及對同伴交往中遇到問題的自我控制策略等，可以更好的促進其與同伴間的良好交往。

第二篇：如何幫助學生與同伴更好地交往

如何幫助學生與同伴更好地交往？

一、活動主題：換個角度看問題——如何與同伴更好交往

二、活動對象：初中生人際交往特點：

（一）逐漸克服了團伙的交往方式他們交友的范圍逐漸縮小了，初中生最要好的朋友一般是一至兩個。他們選擇朋友的標準主要包括以下幾個方面：①有共同的志趣和追求，②有共同的苦悶和煩惱，③性格相近，④在許多方面能相互理解等。

（二）朋友關系在初中生的生活中日益重要。觀點和行動上的一致，也是初中生朋友之間心理接近的重要條件之一。在某些場合下，好朋友之間經常要制定出一個一致的行動方針，若違反了方針，就要受到嚴厲的遣責。他們認為，能否忠于協議、忠于朋友是衡量友誼的十分重要的尺度。但由于現在的孩子都是獨生子女，往往有較強的個性，以自我為中心，在交往中出現摩擦時，不會換位思考。

三、活動目標：

1、了解每個人都有自己的意見、看法，尊重他人的意見和看法。

2、學會在人際交往中運用換位思考的方法，感受他人的感受，增進雙方的理解。

四、課前的準備：進行6人的分組，每組選一個小組長、多媒體課件

五、活動過程： 1.課程導入

小測驗：假如你帶著5種動物一起到野外去，它們分別是猴子、老虎、兔子、狗、大象。可是隨著旅行的進程，你發現同時帶著它們變得越來越困難，你不得不逐一丟掉它們，最后只能留下一種動物陪你，你會如何選擇呢？ 要求：（1）每個人自己獨立思考、選擇并填好表格；（2）小組討論，互相發表自己的意見，最后看看小組能不能商量一個共同的意見，并請小組里的一名代表發言。（3）聽到鈴聲停止討論。

丟棄1理由丟棄2 理由 丟棄3 理由 丟棄4理由保留 理由

各組相互討論，交流各組的意見（小組代表發言）

教師小結：每個小組的意見都不一樣，那到底丟誰？留誰？其實并不重要。讓大家做這個游戲是想讓同學們在思考、討論的過程中體會到，對一件事而言：（1）每個人都有自己的看法并且都有自己的理由。

（2）小組在短時間內很難統一意見，要統一意見的話每個同學就必須從他人的角度去考慮問題，尊重他人的意見。

（3）在這個游戲里，我們還會發現人們思考問題的角度有兩個：一是從自己的角度出發。如丟掉老虎，因為它威脅到我，都圍繞著“我”的需要出發。二是從他人的角度。如丟掉老虎，因為離開我，它有能生存下來。

當然，平時我們從自己的角度去思考問題比較多，這并不是不可以，只是我們生活在集體里，避免不了要與他人交往。如果人人都要堅持自己的意見，不考慮對方或他人意見，那就會出現爭吵、沖突。不信，我們走進心理劇場去體驗一下。

2、心理劇場

籃球**故事情節：放學后，籃球場上小東和同學們在打籃球，一不小心，籃球砸到了小西身上。他們是如何交談的呢？（1）站在自己的角度（觀看片段一）提問：站在自己的角度，小東強調自己沒有錯，小東和小西的關系如何？

（2）站在他人的角度（觀看片段二）提問：站在他人的角度，小東設身處地地感受小西受傷后的痛，小東和小西的關系又如何？

教師：從上面短片中，我們可以體會到：考慮問題只從自己的角度出發很容易引起沖突和矛盾；如果站在他人的立場想一想，許多問題就很容易解決，并且也讓雙方都感到愉快。我們常常把這種從他人的角度看問題，設身處地地感受他人的心理叫做“換位思考”。

3、心語訓練場 心理偵探（依次顯示沖突場景圖片，請學生當心理偵探采用換位思考解說并解決圖片中的沖突）過渡：接下來，讓我們嘗試用換位思考的方法來幫助下面的同學解決問題。

（1）沖突圖片一：小美臉上長了許多雀斑，小剛經常開玩笑叫她：“小麻雀”，小美非常生氣。提問：小剛覺得很有趣。換個位子，如果你是小美，你會怎樣想？（2）沖突圖片二：小明平時和同桌關系很好，只是上課聽到感興趣內容老愛和同桌講閑話，讓同桌聽不進去課，同桌特別苦惱。如果你是小明同桌，你會怎樣想？

過渡：剛才我們幫助他人解決了問題，現在自己也來試試看，想一想：最近與同學之間的一次矛盾、沖突。當時我是這樣想的：“換位思考”后我想： 學生填寫，可以相互交流，互給意見和建議。

4、總結出示圖片：同學們，看，圖片上的柱子是什么形狀的？（方形）那么這根呢？（圓形）是啊，同一件事情從不同的角度看，結果也不一樣。如果我們能換把椅子坐一坐，換個角度想一想，那么許多矛盾就會比較容易，比較好的解決，你們覺得呢？

五、活動中可能出現的問題以及對策：

1、學生談自己與同學交往中的矛盾時，教師要遵循自愿原則，不勉強。也可以讓他們寫下來，單獨筆下交流，不公開，做好保密工作。

2、教師只是對交友中不良現象做分析，不對號入座，避免某生受其他同學嘲笑。

第三篇：如何幫助學生與同伴更好地交往

如何幫助學生與同伴更好地交往？

主題：我和同桌

【輔導對象】小學四年級

【活動目標】1．通過活動幫助學生體會同桌之間的交往是雙向的。2．了解好同桌的標準，學習與同桌友好相處的方法。

【活動準備】招聘書、彩色卡紙、磁鐵、多媒體課件。【活動過程】

一、暖身活動：你拍拍，我拍拍

活動程序：同桌一組，按教師示范的8拍節奏拍打同桌，從肩膀到背部。然后互相交換。

交流游戲感受：在游戲中，你是如何拍打同桌的，同桌是怎樣拍打你的?教師引導：在與同桌的交往中，往往是你付出什么，就將收獲什么，人與人之間的交往是相互的。

（設計意圖：通過活動，讓學生感受到一種寬松、愉快、安全的心理環境，并引導學生初步體會到在人與人的交往中，你付出什么，就將收獲什么。）

二、活動：“同桌招聘會”

1．情境引入：林蘭是班里的學習委員。她的同桌個子雖小，卻是吵架。兩個人吵架的時候，班上同學常常批評林蘭欺負弱小，林蘭就更討厭同桌了，她要求老師把同桌換掉。可老師說：“他的缺點會改正的，要相信他。”林蘭為此感到很苦惱。2．你和同桌之間是怎樣相處的?學生自由發言，述說自己與同桌之間的交往情況。3．續前情境：有一次林蘭在日記里寫了一則“招聘同桌”的廣告，她羅列了許多好同桌的標準，我們今天也來模擬一次“同桌招聘會”。按自己理想中同桌的標準寫一份招聘書。4．交流、應聘、競聘。

5．小組討論招聘條件的共同點，評出大家心目中理想同桌的主要特點。引導：同桌是我們學習生活中的伙伴，每個同學都希望自己的同桌是一個懂得尊重、謙讓、幫助、欣賞的人。而你的希望也正是同桌對你的期待，我們對好同桌的要求，其實就是我們與同桌友好相處的方法。

（設計意圖：以新穎的方式催化學生彼此參與和互動，充分利用團體動力，使學生在參與和分享中獲取新的想法和感受，領悟到與同桌的交往是相互的，要學會與同桌友好相處。對好同桌的要求，就是我們與同桌友好相處的方法。）

三、我與同桌：“自導自演”

如果遇到下面的情境，你和你的同桌會怎么做呢? 1．手工課上，同桌忘帶剪刀了?? 2．同桌考試得了100分??

3．做作業時，同桌把手臂一直伸到了?? 4．上課時，同桌提醒我認真聽講??

同桌間友好相處的秘決：相互尊重、相互謙讓、相互幫助、相互了解??

（設計意圖：選取學生生活中可能會遇到的情況，通過角色體驗，給學生一個展示的空間，在真情演繹中，實踐與同桌友好交往的技巧。）

四、體驗收獲

1．分享本次輔導的收獲。

2．再做開始時的游戲，體驗與同桌友好相處的快樂。

第四篇：如何與同伴交往：小學心理輔導教案

10課時：《如何和同伴交往》

教學內容：如何處理好同伴關系。

主題闡述：

本節課設計以人本主義教育心理觀作為理論指導,重視學生的精神需要,重視個人體驗,強調每一個主體都參與其中,通過教師與學生的心理交流,使學生不僅是從教師那里、更重要的是從心理健康課中獲得心理支持并獲得經驗,培積極的情緒。最重要的，通過“如何和同伴交往”為主題幫助學生在學習、生活、人際交往方面健康發展，讓學生在活動中開發自己的潛能，培養自己樂觀向上的心理品質。教材分析：

同伴交往中，會因為各種各樣的原因產生矛盾沖突，嫉妒就是其中之一個原因。嫉妒是對才能、成就，地位以及條件和機遇等方面比自己好的人，產生的一種怨恨和憤怒相交織的復合情緒。通常所說的“紅眼睛”，就是嫉妒心理的典型表現。嫉妒心理在青少年中很常見，當別人獲得成功得到贊揚，而自己默默無聞或是遭遇失敗時，心中便會憤憤不平，充滿妒意。此外，青少年還會因他人的身材長相，生活條件，各種用品等比自己強，而產生嫉妒心理。不少孩子愛嫉妒別人，鬧情緒，這樣孩子就不能很好的和其他同學相處。這便會使使家長擔心，尤其是不知道怎樣教育嫉妒心強的孩子。所以教材設計這個問題，有利于教師指導學生樹立正確的人生觀，形成良好的性格。學情分析：

現代兒童絕大多數是獨生子女，家庭人員較少，再加上單元式住宅又在客觀上阻礙了兒童與人交往的機會。不少兒童存在交往心理阻礙，不夠主動等現狀，與人交往的能力、方法等不夠理想。與同伴之間，由于性格、生活等條件迥異，相處時難免有矛盾沖突，課前通過調查針對本班實際情況和學生心理發展特點，幫助學生消除交往中消極的嫉妒情緒，用積極的樂觀的心態主動交朋友，與同伴建立起和諧的人際關系。教學理念：

影響小學生心理健康因素很多 ,尤其在小學高段更是青少年心理及人格各方面日漸成熟的階段 ,在此階段各種因素都會對其人格的發展產生影響 ,小學生的人際關系尤其影響到小學生的心理健康,而每個小學生都有其自身的性格特征,不同的性格特征又有其不同人際關系交往方法。教學目標：

１、認知目標：

孩子們可以認識到嫉妒心理的表現、感知產生的原因和對自己的危害。２、情感目標：

輔導員老師指導孩子們學會用積極的態度和自我調節的方法，主動克服嫉妒心，為他人喝彩而內心覺得快樂。３、能力目標：

孩子們懂得嫉妒心理對人對已的危害性，能主動區分識別嫉妒的行為表現，愿意有意識地克服嫉妒心理。教學重點：

認識到嫉妒是一種不健康的心理，影響健全人格的形成。學會避免和克服嫉妒心理，懂得贊美他人，并為懂他人喝彩。教學難點：

學會如何避免和克服嫉妒，以友愛、親密和寬容的態度與他人相處，適時地贊美他人，為他人喝彩。教學過程

一、故事導入。嫉妒的故事：

有一天，你做了一個夢，夢見有一個小天使出現在你面前，她說幫助你實現你的一個愿望，你有什么樣的愿望呢？（生自由答）這時小天使說，無論你的愿望是什么我都會幫你實現它，但是我同樣會把你的愿望的兩份送給你的好朋友，現在你有什么愿望？你的愿望有變化嗎？可這時同樣的情形出現在一個壞孩子身上，這個壞孩子想了很久，最后他一咬牙告訴小天使：你挖掉我一只眼睛吧！聽了這個故事你有什么感悟？ 二．身邊的嫉妒。

情境劇：百分背后

現在請你在心里默默地想咱們班級里，你一個好朋友的名字，想好了嗎？那好，現在就到他身邊去，和他手拉手。你們每天都是形影不離的好朋友，可是現在有這樣一件事發生：你們班老師剛剛發下來你們的考試卷，你剛剛及格，而你的好朋友卻得了一個１００分，這時正巧放學了，會出現什么情況呢？請你們選擇各自的角色，加上豐富的想象，把想到的情況真實地表演出來。小結：

這樣做，主要是嫉妒心在作怪。＊嫉妒心理就是看見他人比自己強，心理就不舒服，甚至產生強烈的憎恨。總想排除別人超越的地位，破壞別人超越的狀態。

＊可見，嫉妒心理是個雙面佳人。適度的嫉妒心理能喚醒人們的進取心，使人產生趕上他人和超越他人的想法。而過度的嫉妒心理對人的成長是有害的。

嫉妒給我們帶來的不良后果那么多，我們怎樣想辦法克服它呢？ 三．如何克服嫉妒心理？ 1.你們有什么好方法？

2.＊當別人超過你，而你的心理不平衡時，請背誦下面的話：

同學進步祝賀他，制定計劃趕上他，找找同學夸夸他，換個想法不恨他。3.做一做，樂一樂；

設置情境：班級的一位同學獲得了大隊長的光榮稱號，同學們會怎么做呢？如果讓同學說贊美祝賀大隊長的話，大隊長和同學各有什么感受？

兩個小學生一組，一個同學向另一個豎起大拇指，讓另一個同學說一下感受。交換角色。

4.大聲對自己說……

我也輝煌過，我也還一樣會了不起！四．生活感悟（格言警句）

小結：大家的感悟就像一些名言警句一樣，比如：

１、嫉妒別人，不會給自己增加任何的好處。嫉妒別人，也不可能減少別人的成就。

２、嫉妒是心靈的野草,它妨礙健康的思想生成．

３、像空氣一樣輕的小事，對于一個嫉妒的人，也會變成天書一樣堅強的確證；也許這就可以引起一場是非。五．課外作業：

搜集關于嫉妒的名言警句，和好朋友一起制作一份手抄報，同學之間互相交流，發現彼此做的好的地方，并加上適當的贊美。

第五篇：如何與同伴交往：小學心理輔導教案

關于留守兒童的心理疏導的教案

《如何和同伴交往》教學設計 教學內容：如何處理好同伴關系。主題闡述：

本節課設計以人本主義教育心理觀作為理論指導,重視學生的精神需要,重視個人體驗,強調每一個主體都參與其中,通過教師與學生的心理交流,使學生不僅是從教師那里、更重要的是從心理健康課中獲得心理支持并獲得經驗,培積極的情緒。最重要的，通過“如何和同伴交往”為主題幫助學生在學習、生活、人際交往方面健康發展，讓學生在活動中開發自己的潛能，培養自己樂觀向上的心理品質。教材分析：

同伴交往中，會因為各種各樣的原因產生矛盾沖突，嫉妒就是其中之一個原因。嫉妒是對才能、成就，地位以及條件和機遇等方面比自己好的人，產生的一種怨恨和憤怒相交織的復合情緒。通常所說的“紅眼睛”，就是嫉妒心理的典型表現。嫉妒心理在青少年中很常見，當別人獲得成功得到贊揚，而自己默默無聞或是遭遇失敗時，心中便會憤憤不平，充滿妒意。此外，青少年還會因他人的身材長相，生活條件，各種用品等比自己強，而產生嫉妒心理。不少孩子愛嫉妒別人，鬧情緒，這樣孩子就不能很好的和其他同學相處。這便會使使家長擔心，尤其是不知道怎樣教育嫉妒心強的孩子。所以教材設計這個問題，有利于教師指導學生樹立正確的人生觀，形成良好的性格。學情分析：

現代兒童絕大多數是獨生子女，家庭人員較少，再加上單元式住宅又在客觀上阻礙了兒童與人交往的機會。不少兒童存在交往心理阻礙，不夠主動等現狀，與人交往的能力、方法等不夠理想。與同伴之間，由于性格、生活等條件迥異，相處時難免有矛盾沖突，課前通過調查針對本班實際情況和學生心理發展特點，幫助學生消除交往中消極的嫉妒情緒，用積極的樂觀的心態主動交朋友，與同伴建立起和諧的人際關系。教學理念：

影響小學生心理健康因素很多 ,尤其在小學高段更是青少年心理及人格各方面日漸成熟的階段 ,在此階段各種因素都會對其人格的發展產生影響 ,小學生的人際關系尤其影響到小學生的心理健康,而每個小學生都有其自身的性格特征,不同的性格特征又有其不同人際關系交往方法。教學目標： １、認知目標：

孩子們可以認識到嫉妒心理的表現、感知產生的原因和對自己的危害。２、情感目標：

輔導員老師指導孩子們學會用積極的態度和自我調節的方法，主動克服嫉妒心，為他人喝彩而內心覺得快樂。３、能力目標：

孩子們懂得嫉妒心理對人對已的危害性，能主動區分識別嫉妒的行為表現，愿意有意識地克服嫉妒心理。教學重點：

認識到嫉妒是一種不健康的心理，影響健全人格的形成。學會避免和克服嫉妒心理，懂得贊美他人，并為懂他人喝彩。教學難點：

學會如何避免和克服嫉妒，以友愛、親密和寬容的態度與他人相處，適時地贊美他人，為他人喝彩。教學過程

一、故事導入。嫉妒的故事：

有一天，你做了一個夢，夢見有一個小天使出現在你面前，她說幫助你實現你的一個愿望，你有什么樣的愿望呢？（學生自由答）這時小天使說，無論你的愿望是什么我都會幫你實現它，但是我同樣會把你的愿望的兩份送給你的好朋友，現在你有什么愿望？你的愿望有變化嗎？可這時同樣的情形出現在一個壞孩子身上，這個壞孩子想了很久，最后他一咬牙告訴小天使：你挖掉我一只眼睛吧！聽了這個故事你有什么感悟？ 二．身邊的嫉妒。

情境劇：百分背后

現在請你在心里默默地想咱們班級里，你一個好朋友的名字，想好了嗎？那好，現在就到他身邊去，和他手拉手。你們每天都是形影不離的好朋友，可是現在有這樣一件事發生：你們班老師剛剛發下來你們的考試卷，你剛剛及格，而你的好朋友卻得了一個１００分，這時正巧放學了，會出現什么情況呢？請你們選擇各自的角色，加上豐富的想象，把想到的情況真實地表演出來。小結：

這樣做，主要是嫉妒心在作怪。嫉妒心理就是看見他人比自己強，心理就不舒服，甚至產生強烈的憎恨。總想排除別人超越的地位，破壞別人超越的狀態。

可見，嫉妒心理是個雙面佳人。適度的嫉妒心理能喚醒人們的進取心，使人產生趕上他人和超越他人的想法。而過度的嫉妒心理對人的成長是有害的。

嫉妒給我們帶來的不良后果那么多，我們怎樣想辦法克服它呢？ 三．如何克服嫉妒心理？ 1.你們有什么好方法？

2.當別人超過你，而你的心理不平衡時，請背誦下面的話：

同學進步祝賀他，制定計劃趕上他，找找同學夸夸他，換個想法不恨他。3.做一做，樂一樂； 設置情境：班級的一位同學獲得了大隊長的光榮稱號，同學們會怎么做呢？如果讓同學說贊美祝賀大隊長的話，大隊長和同學各有什么感受？

兩個小學生一組，一個同學向另一個豎起大拇指，讓另一個同學說一下感受。交換角色。4.大聲對自己說……

我也輝煌過，我也還一樣會了不起！四．生活感悟（格言警句）

小結：大家的感悟就像一些名言警句一樣，比如：

１、嫉妒別人，不會給自己增加任何的好處。嫉妒別人，也不可能減少別人的成就。２、嫉妒是心靈的野草,它妨礙健康的思想生成．

３、像空氣一樣輕的小事，對于一個嫉妒的人，也會變成天書一樣堅強的確證；也許這就可以引起一場是非。五．課外作業：

搜集關于嫉妒的名言警句，和好朋友一起制作一份手抄報，同學之間互相交流，發現彼此做的好的地方，并加上適當的贊美。