第一篇：環節督導(讀)

以精細化管理優化幼兒園一日生活流程

南開區第十幼兒園

尊敬的各位領導、專家大家好：

已近寒冬，但各位領導、專家的到來為南開十幼帶來暖暖的春意。首先，讓我代表全員教職員工對您們致以敬意和歡迎！

下面我來向各位領導專家做匯報，我匯報的題目是★《以精細化管理優化幼兒園一日生活流程》。

我園在一日生活環節管理中堅持★以精細化管理為主線，全面提升保教質量的工作思路，使幼兒園一日生活管理逐步實現精細化。通過堅持在“精”字上提要求，在“細”字上下功夫，在“化”字上做文章的實施策略，在幼兒園一日生活環節管理中致力于精細化管理的探究與實踐，獲得了一些粗淺的認識。借今天領導與專家親臨指導的平臺作以匯報，敬請批評指正。

★

一、“精”字上提要求，在抓落實上沉邊見底

精細化管理的最大要旨在于思維模式的轉變，教師的教育意識和教育行為是精細化管理的著力點。在實踐中我們加大研究力度，帶領教師邊研究邊實踐，取得實效。

★1.轉變觀點，精確中達共識

實施一日生活環節常規管理的第一要務是教師要達成對幼兒一日生活管理的主體認同。★通過參與式培訓與拓展交流，教師們對落實環節流程管理的目的與意義達成了共識。深刻領會了良好的生活動型對于幼兒的身心和諧、健康發展有著很重要的價值和意義。教師們認識到良好的生活動型是做一個健康、全面發展的人的基本需要，是保證幼兒園各項活動順利展開的前提。既可以使幼兒的生活具有合理的節奏，促進身體健康，又有利于培養幼兒自我服務的生活能力。為此，全體教師對一日生活環節流程管理從思想與行為達到趨同整合，為實施一日生活環節常規管理提供了概念支撐。

★2.把握要點，精準中有目標

★我們首先與教師共同研究制定了《南開區第十幼兒園一日生活各環節標準》，包括幼兒發展要求、教養員工作要求、保育工作要求及實施細則，這些工作標準的制定來源于教師對幼兒實際水平的分析以及對幼兒發展目標的把握，因而在實施的過程中，教師們始終做到腦中有要點，心中有目標，避免了常規管理的盲目性。

★3.對照標準，精細中找問題

為保證研究的實效我們跟進教師的需求，變革教研模式，將自上而下的研究方式轉變為自下而上，使研究來源于教師，解決于教師。召開教師提問題會，請大家對照標準，提出在實際操作環節中的困惑與疑問，針對教師的問題，我們確立了教師一日環節組織的“四定”實施細則，即：

★1.生活環節銜接安排的合理位置設定

例如：上床環節小椅子地墊如何擺放適合幼兒上床，進餐前小椅子如何擺放保證孩子衛生又有利于保育教師做餐前準備

★2.對個別差異幼兒關注點設定

（孩子的能力水平有差異，發展有先后針對不同孩子的發展水平設定相應的關注點，我們要求老師對孩子在每個環節中的行為表現做到心中有數，我們召開各班級一日生活環節管理反饋會，老師們如數家珍的介紹本班幼兒哪個環節中那些孩子形成動型，那些孩子存在問題，那么，對這些能力水平有差異的孩子教師要相應的關注，采取方法。這樣才能使指導更加有針對性。）

★一日環節遞進交叉點設定

（例如針：對一個環節向下一個環節轉換如何遞進，我們進行相應的研究，比如說教師們總結了，采取魚貫進入法。而在這時候，又對教師與孩子在那個點位相應的設定，能使環節自然過渡。）

★教師有效配合側重點設定等

（在每個環節中保教人員都有具體的工作流程，也有相應的分工和側重點的設定，如入園環節教養側重在哪幾項分工，保育教師也有不同的側重點，大家分工協作，保證各個環節管理的順暢。）

我們邊研究邊實踐，針對性解決了教師的實際問題，找準了今后工作的著眼點。在交流互動中，相互借鑒了有益的經驗，實現了從實踐到理論的提升。

★4.嘗試探究，精準中促提高

★專題教研促提高。將教師中的共性問題提煉設定為教研專題，開展相應主題的教研活動，建立教師學習和研究的共同體。開展了一系列的常規管理專題研究。相繼進行“幼兒園一日生活環節常規管理的有效性”、“保育員一日工作程序”等專題研究，使教師的教育技能得以提高。

★隨機教研抓實效。研究中我們及時抓住出現的問題，采取隨機教研、小組教研等多種教研方式針對性研討。引領保教人員就“保育教師餐前準備流程設定”、“環節中三位教師的有效配合”等方面問題進行研究探索，取得了研究實效，使教師的管理能力得到了提升。

★例如:在研究中老師們發現了進餐環節轉換中的一個問題，室內活動或是桌面游戲的孩子收玩具后如廁盥洗，等待進餐時間較長，因為保育教師這個環節的流程是擦桌子后拿飯…而后經過老師們的研究推敲，將這一環節的流程調整為先拿飯后擦桌子，減少了孩子的等待時間。

★在研究的基礎上，我們也提煉一日生活管理的經驗與成果。1.《南開區第十幼兒園一日生活各環節標準》 2.例如《教養員一日生活各環節管理資源庫》

（側重于實用性，為教師進行常規管理提供便捷。設立兒歌篇、插圖片、課程篇、指導篇等）

3.《保育員一日生活各環節管理流程細則》 4.《幼兒一日環節常規動型培養讀本》 5.《幼兒園一日生活各環節管理墻飾集錦》 6.《幼兒園一日生活各環節體驗教育課程》

7.《教師一日生活各環節常規管理實踐經驗集錦》等 ★

二、“細”字上下功夫，在抓過程中絲絲入扣

幼兒園日常工作千頭萬緒，可以說是“上面千條線，下面一根針”。各項工作都需要教師落實到具體的點位上。由此，我們將一日工作流程列項分類、統籌兼顧，規范程序、協調推進。做到千條線穿一根針。我們強調有效地教育行為，探尋以幼兒發展需求為本的教育策略，建立動型常規培養常態化，增強幼兒自主行為的目的性。通過教師規范的一日生活環節組織管理，培養幼兒行為規范意識，形成良好的常規習慣。

★我們強化了三項教育策略： ★1.隱性教育策略

充分發揮環境育人作用。創設有利于常規管理、養成教育的諸多環境，使幼兒在潛移默化中形成意識，規范行為。

★①動態墻飾對照提示。挖掘幼兒園主體環境的教育價值，使之蘊含豐富的習慣養成教育內容。設計了幼兒園一日生活環節專題，每個班級結合環節管理的要求與幼兒共同設立了幼兒良好行為示范墻，這一張張照片，一幅幅圖畫都在提示、引導幼兒良好常規的建立與形成。

★②細節要求隨時提示。我們注重物化教育內容。發揮環境與材料的間接指導作用，將教育目標、內容物化在環境和游戲材料之中。如盥洗間墻面上創設了各種習慣養成的步驟示意圖，如：洗手的步驟、喝水的要求、每日飲水情況的記錄、節約用水及便后沖水的要求提示、以及教師用小腳印提示幼兒站位的提示方法等，使幼兒與環境、材料互動的過程中，得到了良好的教育和啟迪，促進幼兒常規培養，形成良好習慣。

★③音樂指令替代提示。嘗試以音樂貫穿幼兒一日生活各環節。使音樂不僅在幼兒游戲活動中為他們提供了輕松愉快的氛圍，同時嘗試運用音樂作為指令替代教師要求，使幼兒在與音樂的交互作用中，完成了向下一個環節的自然過渡。

★2.融情教育策略

我們在一日生活環節管理中將動型培養建立在尊重幼兒的前提之上，讓孩子在平等、寬松的氛圍中始終處于主動積極的狀態。我們將融情教育建立在教

師的愛與責任之上，將一日生活環節管理的過程作為師幼情感傳遞的過程，以教師情感的激勵達到幼兒的情感、認知、行為、能力的協同統一。教師從關注幼兒需求入手，以積極的態度，情感的激勵，讓幼兒主動養成良好行為習慣。

★首先，尊重幼兒主體地位。我們關注幼兒對常規的理解。常規的要求與規則的約定都是在與幼兒分析討論后確定，讓幼兒了解原因。★如：為什么洗手后甩手要數一二三？★為什么進餐前離開座位要把小椅子離開桌子一段距離？等等，教師通過與幼兒共同討論交流，讓孩子理解為什么要這樣做，將規則建立在幼兒理解之上，使幼兒樂于遵守。

★另外，引領幼兒參與制定規則，不僅是為了保證日常的正常活動，更主要的目的是使幼兒逐步從他律走向自律，讓幼兒參與討論制定規則，成為常規建立的主人。如：擦嘴的步驟提示、圖書區的規則，上下床的要求等，小、中、大班幼兒分別以照片、繪畫形式作以提示。由于這些規則的制定來源于幼兒，使幼兒由被動接受規則，變為主動遵守規則，使教育效果更加顯著

同時，教師精心把握每一個教育環節，以★榜樣示范、問題提示、目標期待代替要求，隨時關注幼兒的行為表現，捕捉問題，引領方法。

例如：針對小班幼兒常規培養的進入期，教師們運用融情教育，提煉出： ★ 以教師的情感帶動，引導幼兒進入環節；

（剛剛進入小班的幼兒不懂得幼兒園有哪些環節，什么時間做什么事情，教師以情感帶動引導幼兒進入相應的環節。如，一會小朋友要吃飯了，我們的要洗的干干凈凈的才能吃飯，我們洗手吧，看看誰的小手洗的白）

★ 以關注幼兒情感體驗，幫助幼兒培養常規；

（洗手后數一二三，為什么？小椅子雙手搬，輕輕放，不搖晃…）

★以教師的循循善誘，幫助幼兒建立常規

（對于小班來講常規是在建立時期，每個環節都要耐心的教，耐心的指導，孩子年齡小需要教師的幫助，更需要教師的循循善誘。）的實踐經驗，因而常規培養成為建立在師愛基礎之上的融情教育。★3.體驗教育策略

在常規培養的過程中我們堅持“生活即教育”，★強調教育貼近于幼兒生活，強調幼兒的情感體驗。以幼兒“自然、舒適”為原則，堅持在生活中培養，在生活中習得。例如：幼兒取放玩具、自選活動時為幼兒提供自然舒適的情境性環境，既滿足幼兒需要又調動幼兒參與活動的情趣性。

★同時，設定生活課程，將課程生活化。針對幼兒穿脫衣物的自理能力的培養，教師設計了“照鏡子”教育活動，創編了朗朗上口的童謠，讓幼兒在說兒歌中掌握了方法，在日常生活環節中不斷練習掌握。針對中班初期幼兒學習使用筷子的困難，教師們在筷子上作上標記，提示幼兒拿筷子的方法，而后將筷子投放到活動區中，設計游戲情景采取“夾豆豆”“喂餅干”等游戲讓幼兒不斷的提升操作技能。

★另外，我們注重環節過渡銜接生活化。在環節轉換中，充分尊重孩子的需求和感受，通過幼兒的自由交談，生活游戲等完成環節的自然過渡與銜接。

★

三、“化”字上做文章，在抓管理中融匯貫通

我們強調“化”字上做文章，就是努力實現管理目標具體化、崗位責任明確化、文檔資料規范化、多項服務人性化，完善精細化管理的過程控制。

★

（一）完善制度管理，保證一日生活環節管理的規范性

一日生活環節管理的規范性，必須從建立完善的管理制度做起。我們從進一步完善園所規章制度入手，細化園所制度化管理。★編印了《南開區第十幼兒園制度匯編》，其中涵蓋了我園管理的21個類別、153項制度、16項崗位職責和3項行為規范。使我園的管理制度更加完整規范。在組織保教人員認真學習《南開區幼兒園一日生活各環節管理要求參考標準（試行）》的基礎上，結合我園實際完善了各崗位的工作目標和要求，明確工作職責，強化責任意識，確保幼兒園各項工作有章可循。為保證一日生活環節管理的落實我園制定了一整套后勤管理制度，明確后勤工作的職責、任務，建立明確的后勤服務管理體系，將后勤工作劃分成條塊，進行明確的分工。★如：建立物品設施報修申報制度及維修落實反饋制度，使每一項工作更加具體，完成的質量更高，讓后勤管理更加規范，更好地為師幼和家長提供完善的服務和保障。為此，我們建立了相

應的考核評價機制，保證了各項制度的有效落實。

★

（二）堅持人本管理，促進一日生活環節管理的實效性

★要促進一日生活環節管理的實效性，就要堅持以人為本的管理思想。教師與幼兒是落實一日生活環節常規管理的兩個關鍵要素，為此我們從研究教師、研究幼兒入手，★堅持以幼兒成長需求為本，以教師發展需要為本，依據教師與幼兒的發展現狀，跟進發展需求，實施人本化管理，通過建立順應教師發展需求的研究機制、滿足幼兒主動發展的常規管理，不斷提高一日生活環節常規管理的實效性。

★

（三）實施流程管理，提高一日生活環節管理的科學性

一日生活環節管理的科學性，要以環節管理的流程化作保證。我們以一日生活環節流程化管理為依托，建立科學完善的運行體系，從完善管理細節入手，建立工作流程，強化管理過程，以崗位工作流程為各崗工作提供科學的操作依據，強化崗位績效，突出聯動配合，以嚴謹的實施過程為一日生活環節科學管理提供保證。

★1.細化流程管理，強化崗位績效

為落實幼兒園一日生活環節管理要求，我們從提高保教人員崗位工作技能入手，建立全園各崗工作流程，設定工作內容、工作時間、工作要求、操作要領，為實施園所一日生活環節常規管理提供了有力保證。★依據崗位工作標準要求，建立了保教工作流程、食堂工作流程、后勤部門工作流程等，明確各崗位工作職責，細化工作要求，規范工作范疇，以精細的崗位工作流程保證各環節管理的績效，為園所常規管理的有效落實提供保障。

★2.細化過程管理，突出聯動配合

一日生活環節常規管理不能只靠班級三位教師完成，它的落實過程是驗證全園各部門工作有效配合的過程。★我們提出：“服務中心，強化責任，聯動配合，有效落實”的工作原則，要求各部門以服務于幼兒為宗旨，圍繞班級環節常規管理的要求，細化工作過程，建立工作流程。以各崗位工作的規范與高效 7

促進一日生活環節常規管理的有效落實，以聯動管理實現一日生活環節常規管理的最大效應。

★例如：為保證早餐環節中保育工作的流暢性，后勤部門設定早餐餐具配發流程，要求早餐餐具要按照幼兒班額數全額配發，避免教師因掌握不準幼兒當日出勤人數，反復領取餐具而耽誤配班工作。

★又如：為保證幼兒三餐的飯菜溫度適宜，食堂設定三餐分餐流程，設定飯菜的分餐時間，以及結合季節特點，采取保溫或散熱措施等，這些相關的細化過程，以優化各部門工作質量為前提，使各部門的工作相互依托，嚴謹有序，環環相扣，不僅將一日生活環節的常規管理引向深入，也推進了園所的精細化管理向縱深發展。

總之，我們以優化幼兒園一日生活流程為切入點，探索幼兒園精細化管理，營造了★“精”于品質求特色、“細”在點滴重過程、“化”入制度保執行的和諧管理氛圍，實現了教師與幼兒發展的雙贏。

歌德有句名言：人類的進步在于選擇目標。我們深深感到，將幼兒園一日生活環節常規管理作為精細化管理的著力點，還應該不斷探索與實踐，不斷挖掘其研究價值與教育規律。今后，我們將致力于常規管理的應用性研究，以此推動幼兒發展，教師成長以及辦園水平更快的發展與提升。

以上是我園在一日生活管理中的實踐經驗和特色，不當之處敬請各位領導專家批評指正。

第二篇：流通環節食品安全督查表(示本)

流通環節食品安全現場檢查表（商場、超市、賣場檢查內容）被檢查單位：法人（負責人）聯系電話：

經營者簽字：檢查人員簽字：

流通環節食品安全現場檢查表

（食用農產品批發市場、集貿市場檢查內容）被檢查單位：法人（負責人）聯系電話：

經營者簽字：檢查人員簽字：

第三篇：整本書導讀課課堂教學環節解讀2018春

整本書導讀課課堂教學環節解讀

一、創設情景，激趣導入。

岳乃紅說：“導讀課的目的是“初步建立兒童與書的聯系，激發學生內心的閱讀興趣。”在教學中,要培養激發學生的興趣,首先應從導入的環節抓住學生的眼球,像磁石一樣一開課就把學生牢牢地吸引住。” 整本書導讀課的導入環節，要足夠有趣，足夠貼近孩子，足夠自然，教師可以從孩子的生活聊起，自然而然地引導孩子走進這本書，也可以通過與書關聯的內容導入本節課，激發學生閱讀書籍的興趣，或設置懸念，誘發讀書的興趣。導入的方法有很多，如：

1、以詩句導入；

2、以書評導入；

3、以精彩句段導入；

4、以故事導入；

5、以謎語導入；......俗話說“良好的開端是成功的一半。”好的導入能更快地帶領學生進入課堂，進入書本。劉老師的這節課，由猜年齡導入，一個看上去二十多歲的年輕人卻已經一百多歲了，比爺爺奶奶年紀還大呢！這讓人驚嘆的一幕，一下子就抓住了學生們的心，同時埋下了一顆好奇的種子：為什么一百多歲的杰西看上去那么年輕？他是能長生不老，還是會魔法？從學生的生活經驗入手，讓學生與主角產生連結，激發學生閱讀的興趣。

二、導讀封面，初步感知。

整本書閱讀通常是從封面開始的。很多時候，通過封面的圖畫、書名我們可以獲取故事的角色，并對故事有一個大概范圍的猜測，因此整本書導讀的時候，可以帶領學生通過讀封面，對書的內容有一個大致的了解。在書的封面，我們可以關注以下內容：1.書名，2.書的作者，3.封面上的圖畫及選取的重要文段4.翻譯者、出版者，5.封底的書評、推薦語等等。劉老師的這節課就從封面上的書名、圖畫等著手，先讓學生通過觀察、猜測，對這本書的作者、人物等有了初步的感知。然后設置疑問，吊足學生閱讀的胃口，例如：讓學生觀察封面的圖片，引導學生猜測：這個小姑娘手里為什么捧著一只蟾蜍呢？她們之間會發生什么故事？她和不老泉之間有什么聯系？不斷地產生疑問正是閱讀一本書最好的興趣導向。

三、走進文本，品讀片段。

面對整本書，如何在一節課的時間里，讓學生了解更多的書本信息，如何讓學生體會到閱讀的樂趣，產生閱讀的興趣，讓他們箭在弦上，蓄勢待發呢？書本內容的取舍就顯得尤為重要了。劉老師的這堂導讀課，就像一部精彩的預告片，她選擇了書中的三五個片段，通過講述、閱讀、預測等方式，制造懸念，完全吊起學生的胃口。這是一節成功的導讀課的基礎。而導讀課上，教師就需要根據每本書的特點，選擇典型的片段讓學生一起閱讀，體驗閱讀的樂趣。我先從切入點聊聊這節課的設計。一本書的切入點有很多，比如從封面入手，讓學生質疑，引發閱讀期待；從人物形象入手，引發學生閱讀的欲望；從作者入手，講述創作故事，引發閱讀興趣；從文中插圖入手，講述創作故事，調動閱讀的欲望；從相關影視作品入手，激發興趣（但要注意課前不看完整的電影，最好看完書再看）……針對這節課，劉老師從以下幾方面切入：

1、引導學生從局部細節入手，引發話題，大膽猜測。導讀課的秘訣就是“讀讀讀，猜猜猜”。劉老師在導讀時就是抓住“炎熱的八月發生的三件事”這個細節，通過讀后設疑：這三件事好像沒什么大的關聯，然而這三件事卻發生在同一個故事里，他們可能有著怎樣的關聯呢？通過這些線索預測一下，這可能是一個怎樣的故事？劉老師通過讓學生預測、想象、閱讀、思考、交流，逐步帶領學生走進故事，達到了導讀課“初步建立兒童與書的聯系，激發學生內心的閱讀興趣”這一目的，使學生閱讀整本書的興趣更加濃厚。我們不難看出，劉老師的目的又不僅僅是激發閱讀興趣，她還在不知不覺中幫助學生了解、掌握一些閱讀策略，如預測故事，信息的收集整理運用等。

2、從精彩、有特色的語言入手。不同作家的作品閃耀著截然不同的語言風格，老師在導讀時，可以把孩子們投入到語言的海洋中去。如，劉老師抓住溫妮被綁架這一片斷引導學生閱讀，讓學生了解作者通過豐富的語言描寫來刻畫人物，豐富情節的。讓學生不禁好奇：綁架者怎么會向被綁架者苦苦哀求？接著劉老師引導學生聲情并茂地分角色朗讀，帶著學生初步感知作品的語言，了解人物的經歷走進故事，并猜測：梅.塔克、杰西、邁爾斯這么奇怪地綁架溫妮究竟想干什么？

3、以人物形象為入手點的導讀設計。以人物形象為入手點的導讀設計不僅能引發學生的閱讀欲望，而且能引導學生在閱讀作品時隨著人物命運變化的過程加深對人物的了解。例如：劉老師的這節課首先從杰西的年齡入手，那位年輕的老人就這樣深入每個人的心中，孩子們讀書時也會不自覺地留意杰西，之后劉老師又選擇杰西一家人妻離子散、家不成家的這段經歷讓學生讀，再讓學生從這一家人的經歷中提取信息，整理信息，根據這一家人的經歷暢談“喝不老泉水”對杰西一家是福音還是魔咒，讓孩子們在初知故事的基礎上適當分享自己的初讀體驗，既為后文“溫妮喝不喝不老泉的泉水”埋下伏筆，同時話題也初步涉及到“生命”這一主題，既為后期的交流課奠定基礎，又讓學生帶著問題有深度地去讀故事。

四、設置懸念，推薦閱讀。

導讀課的最后環節，在故事最吸引人的地方戛然而止，設置疑問，激發學生進行閱讀，同時也可以拓展介紹這本書的其它信息，如獲獎情況，名人和媒體的評價，以及這本書的特別之處等，使學生對本書的了解更加全面，從而產生更大的閱讀期待。比如劉老師的這節導讀課就是在學生興趣最濃的地方“溫妮知道了不老泉的秘密，她會怎么做呢？她會喝不老泉的泉水嗎”這個地方停了下來，隨著問題的拋出，讓學生有了打開這本書的沖動，產生了閱讀整本書的強烈愿望。

導讀課上還可以適度自然地對學生滲透閱讀策略、閱讀方法的指導，在教學時也可以把“傳授方法，提出建議”做為一個環節，放在導讀課中。（諸如朗讀和默讀的運用，精讀、略讀、跳讀和瀏覽的不同要求，邊讀邊想畫面，邊讀邊思考，以及如何抓要點，如何梳理故事情節，如何體會人物形象，如何揣摩語言的精妙，如何做摘抄、作批注、寫體會等等。）老師在導讀課上對這些閱讀策略、閱讀方法的強調和點撥，會使學生讀起來目的更明確，更有利于學生重點讀、深入讀。

接下來我從“閱讀策略”上談談對這節課的看法。劉老師的這節導讀課，出現了三種閱讀策略：一是預測，二是統整，三是生活連結。

（“閱讀策略”指的是——為了達某些閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧，因此“閱讀策略”是歸納不完的。教學意義上的“閱讀策略”應該是建立在“大數據”上的具有普遍性的策略。）

1.預測。預測、推論對于一個讀者來說非常重要。這種能力不僅僅讓閱讀變得有效，更讓閱讀變得有趣。我們可以在導讀過程中，將學生的無意識的預感轉化成為一種蓄意的行為，然后通過反復練習，將此策略融入學生的閱讀習慣（或者說是風格）中。

讓學生預測，首先要給線索和依據。當學生在預測時，老師會追問：“你為什么作出這樣的預測？”引導他們回到“文本”中去找原因，老師只強調線索和依據。劉老師的這堂導讀課，她在問“這可能是一個怎樣的故事”之前，先導讀了封面（題目：不老泉），也介紹了主人公的年齡，還呈現了故事里的三個事件，提供了足夠多的“線索”，這樣有所依據的預測，和“猜想”是有明顯區別的。

讓學生預測，給多少線索，怎么給，也有講究。如果信息給多了，變成“劇透”，預測過于簡單，學生預測到的也只是顯而易見的事實；信息給少了，學生理不出頭緒，抓不住連結點，預測變得相對艱難，預測就淪為“猜測”，失去意義。而劉老師通過屏幕呈現了三個事件，初看起來，這三件事好像沒什么大的關聯，然而這三件事卻發生在同一個故事里。細聽之下，就會發現福斯特、林間村，就像那個摩天輪的中心軸一樣，把這些事聯系在了一起。學生可以迅速調取自己“已有的背景知識”、“片段中的有用細節”、“閱讀同類文本的經驗”合理地進行推測。

2.統整。統整的運用主要體現在劉老師讓同桌合作把閱讀到的信息進行整理——即“喝了不老泉的泉水，帶給塔克一家的是福音還是魔咒”分別列舉出來，結論可以不填，因為同桌兩個的結論可能會是不一樣的。這個環節的處理，雖然算不上創意無限，但已經跳出了傳統的導讀模式，不再是讀讀想想說說，而是在有限的時間里給學生默讀、瀏覽、快速閱讀 機會，并根據記憶篩選、信息梳理、歸納整合這樣一種靜默持久獨立的學習方式。很多時候，我們每個人可能都會接收到一些碎片化的信息，但是我們要透過碎片信息看到事物之間的關聯，要學習整合，把那些看似散亂無序的信息提升為系統化的知識。這也是一種能力。

3.生活連結。我們閱讀時，都會不自覺地把自己的經歷或經驗與書本進行連結。比如，我們在閱讀時會想起：我曾經讀過一篇文章，里面所表達的觀點跟這篇差不多。或者曾經看到一個故事，里面的主人公的遭遇跟這個故事的主人公的遭遇很相似。這是文本對文本的連結。有時我們還會想：假如我碰到這樣的情況，我會怎么做？我跟故事里的人有相似的地方嗎？這就是文本與生活的連結。劉老師在這節導讀課中，一開始就拋出了一個明顯的“連結”類話題：根據你的生活經驗和經歷，請猜猜圖片中這個人大概有幾歲？此時，學生開始根據自我經驗進行衡量。

不過關于生活連結，可能讀書交流課比導讀課要用得更多更廣泛一些。比如交流課上我們會問“如果你就是書中的主人公溫妮，發現了這口泉水喝不喝？”這個問題可以提醒學生從角色的角度理解故事，幫助學生深入理解文本。

整本書閱讀教學對于我們每一位語文老師來說，已不再陌生。由劉老師的這節導讀課為我們領航，讓我們在接下來的時間里，一起實踐，在導讀課上，為孩子們打開一扇門，推開一扇窗，引領孩子們進入整本書的閱讀中。

最后我節選了沉砂老師關于整本書講座中提到的誤區和常用的導讀方式與大家共同學習—— 導讀課的誤區：

1.一定得從封面開始 2.總是不放過目錄 3.大篇幅的作者介紹 4.一開課就出示各種評論

5.忽視了學情（讀過與否區別對待）

6.片段選擇過于瑣碎（注重趣味性、經典性、層遞性、完整性）7.讓孩子在現實和文本之間進進出出

8.對主題的挖掘過度（導讀課點到為止，鋪墊，為交流課服務）導讀課教學方式：

1.朗讀（師生、對話、開火車、默讀）2.講述

3.猜測（有依可循；選擇一兩處）4.比較

5.話題（矛盾沖突點、價值取向不同點，引發思辨）

第四篇：職業督導師

職業督導師 所謂“職業督導”，是對長期從事就業指導工作的職業指導師的職業化過程的專業指導。

人無完人。指導師在理論認識、實踐操作以及個人修養上也總是存在著一定程度的主觀性和局限性。而如果存在指導誤區或盲點，往往會對就業指導工作產生一定的消極影響。職業督導可以在四個主要的方面幫助職業指導師：

一、促進指導師的個人成長。就業界有個說法，你自己能走多遠，你才能引領你的求助者走多遠。因此，指導師個人的就業指導水平是很重要的。

二、在指導師本人出現問題時，幫助其恢復信心是一種高壓力職業，且長期接觸不良情緒（有人開玩笑把指導師比做垃圾桶），因此指導師本人同樣需要督導進行專業指導。

三、有效幫助指導師的指導技能的提高。就業指導在本質上，是一種經驗科學、是一種基于經驗的藝術，很多技巧，從來都不是寫在書本上的，其中的奧妙，很多都是在督導的互動中體現出來。

四、幫助指導師，尤其是新入行的指導師，及時調整就業指導策略。指導師在指導過程中往往因為自身的經驗等方面原因，有時會遇到困難，以致工作很難繼續進行下去。這時，就需要督導幫助其尋找原因并修正指導策略，以更好地幫助求助者獲得成長和改變。

國外由于其就業指導活動開展的歷史比較久，已經建立比較好的督導制度和體系。每一位指導師都有自己的督導。隨著國內職業指導行業的發展以及就業指導從業人員的增加，大家已經認識到職業督導的重要性，并且開始嘗試職業督導的方式。

關于督導的形式，根據不同的分類原則，可以有不同的類型。

一、根據督導與指導師的關系，可以分為兩類，一是上級督導，一是同級督導。前者是水平高的督導與水平低的指導師之間進行的不同級別指導師間的督導；后者是同水平、同級別的指導師之間的督導。

二、根據時間安排，又可分為兩類，一類是全職督導，一類是臨時性督導。前者是一種持續的、持久的、定期的系統督導；后者是短期的、有一定針對性的、間斷的督導。通常指導師可以根據各自的不同需要，進行選擇。

職業督導師起因

2012年3月7日 十一屆全國人大五次會議新聞中心

人力資源和社會保障部部長尹蔚民發言：

高校畢業生的就業問題是大家非常關注的，去年高校畢業生達到了660萬，初次就業率達到78%。雖然比例和前年大體上相當，但是由于人數增加了，相應地也增加了20多萬高校畢業生的就業。今年高校畢業生數量達到了680萬，而且在整個“十二五”期間，高校畢業生仍將處于一個就業人數的高峰期，年均700萬左右。對于高校畢業生的就業工作，黨和政府高度重視，我們把解決高校畢業生的就業問題作為工作重點。主要措施包括：第一，拓展高校畢業生就業領域，開發更多適合高校畢業生的就業崗位，讓高校畢業生更好地發揮自己的作用；第二，鼓勵和引導高校畢業生到基層、到中西部地區、到中小企業就業，中西部地區、中小企業需要大量的人才，高校畢業生在這些地方能夠更好地發揮自己的作用。

高校畢業生是我們就業工作的重點，擺在我們就業工作的首位，各級黨委和政府都高度關注和重視高校畢業生的就業問題，各級教育部門和人力資源社會保障部門都高度重視并采取相應的措施解決高校畢業生的就業問題。

職業督導師啟動

2012年6月X日，在國家人力資源和社會保障部的大力推動下，經中國就業培訓技術指導中心（人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心）正式授權，由北京教之潤教育咨詢中心代理“職業督導師”培訓認證正式啟動。標志著中國的就業指導行業職業鑒定由單一走向多元，進入理論與實務并舉、側重能力更新與提升的全新階段。

職業指導師這一特殊的專業群體，也逐漸在社會的各個領域發揮著越來越大的影響力。但是由于職業培養體系的不健全、職業繼續教育的缺失，就業指導人才正面臨著不可避免的發展瓶頸。

職業督導師，通俗講就是職業指導師的“指導師”。職業指導師在從業之初和從業期間，應定期接受督導，這是衡量指導師是否合格的標準之一，更是就業指導職業的特定要求。與此同時，只有透過不斷地督導他人的過程，指導師的生涯才可能日漸豐富與成長。美國2001年就有14萬名職業督導師，平均一個職業督導師面對2000人，就業指導對個人發展的促進以及對社會效率提高的帶動作用已經毋庸置疑。

職業督導師簡介

職業督導師的作用歸納起來，主要有以下三點：

(1)促進受督導者的專業發展：包括專業理論、技巧和方法的熟練掌握、運用、提高受督導者分析和解決個案問題的能力；

(2)催化受督導者個人發展：包括提高受督導者對自我的覺察或敏感度;檢查個人在就業指導過程中所呈現的優缺點，了解個人化的困擾如何影響就業指導的過程。

(3)幫助受督導者專業認同：包括幫助受督導者充分認識自己的專業角色,設定清晰的職

業行為邊界,遵守職業倫理規則，提高服務質量等。

職業督導師形式

一、根據督導與指導師的關系，可以分為兩類，一是上級督導，一是同級督導。前者是水平高的督導與水平低的指導師之間進行的不同級別指導師間的督導；后者是同水平、同級別的指導師之間的督導。

二、根據時間安排，又可分為兩類，一類是全職督導，一類是臨時性督導。前者是一種持續的、持久的、定期的系統督導；后者是短期的、有一定針對性的、間斷的督導。通常指導師可以根據各自的不同需要，進行選擇。

職業督導師范疇

1、職業督導與職業指導的比較。

2、職業督導屬于深層就業指導范疇，職業督導是有一個高資歷上的專業人員對同專業就業指導人員所提供的一種干預的范疇。如評價性的，要持續一定的時間，同時具有多個目標等：監護被督導者向來訪者提供的專業服務的質量。并且對即將進入本專業的人員進行評價和嚴格把關。

3、職業督導師一種特定的干預。

4、職業督導師的學習和就業指導與精神健康一樣，職業督導也是一種干預。考證時學習的主要是職業督導的理論和基礎知識。職業督導的工作范疇也比較廣，跟就業指導有關的各種指導事件都屬于職業督導的范疇。每一位督導師都需要在實踐中進行職業定向，就是找到最適合自己的一種領域。職業督導師就是一種職業定向是一種深層的就業指導，可以使用督導技術，作用于每個人的心理作用，比起僅僅作用于淺層的就業指導，職業督導將就業指導的內容提升到一個更高的指導水平。

5、職業督導的核心技術是輔導與督導，職業督導師是一種職業，職業督導師在工作中可以使用更廣泛。通過督導技術提升人的信念潛能等。

6、職業督導師通過職業指導的工作，可以幫助來訪者進行深層的體驗，并幫助其掌握更廣泛技巧，以達到職業督導師的目的。

7、職業督導師幫助人們發現潛藏在自己身心內的能量，可以幫助人們更好的認識自我，激勵自我，把握成功。

第五篇：督查辦年終工作總結

督察辦工作總結

一、工作完成情況

2016年對公司各項工作進行了督察督辦，包括人員的到崗到位情況、工作履職、工作完成情況、對各項責任分解表上的工作進行及時跟蹤督察，并及時匯報相關情況以及提出整改建議。針對相關問題，采取狠抓具體事、抓住具體人、抓好具體環節的方法有效針對。自2016年3月份開始，結合公司的實際情況，綜合采取定期、跟蹤督查的方式，反饋工程建設、融資工作、匯報材料等的工作動態，推動各項工作的落實。一是開展了定期督查。明確了各項重點工作責任領導、責任部門及責任人，確定工作進度及反饋上報時限要求，并按時開展每周定期督辦，及時掌握各項工作進展情況，共形成工作督查通報30期。二是開展了跟蹤督辦。針對公司會議議定的事項，開展了跟蹤督辦，把握好議定事項的關鍵環節，督辦重點放在完成的質量和時限上。并及時向公司領導反饋議定事項的完成情況、存在問題及建議，確保各項重要決策貫徹落實到位。有效推動了有關工作的落實。認真抓好領導批辦、交辦事項的督查落實。并對相關部門及責任人進行了公司通報批評，并按公司規定給予相應處罰。

二、存在的問題

1、責任人不知道責任分解表的內容。

2、部門之間的協作配合不夠好。

3、責任人對自己需要領導審批的內容只報送不跟蹤。

4、員工不重視公式的相關規定。

5、督辦方式方法相對單一，效率不高。

6、督辦工作力度相對薄弱，督辦效果有待提高。

三、有何創新

針對各項責任目標進行了時間點分段督察，以便于及時跟蹤督查。

1、抓具體，力求任務明確。

2、抓督查，力求措施有力。

3、促推進，力求落實到位。

4、嚴獎懲，力求工作推進。

四、未來工作打算

2017年是重中之重，為確保2017年工作的順利完成。

1、將繼續加大督查督辦力度，督促相關責任能夠按時完成。

2、針對員工履職情況進行大力督促，讓員工充分認識到自己的工作職責及任務。

3、對存在的問題提出相關解決措施及建議。

4、督辦的開展，需增強主動性，樹立創新性，追求實效性，以更加飽滿的工作熱情，做好督查工作，全面提升推動各項工作的優質高效，更好地促進各項各項重大決策和任務落實到位。一是建立健全督辦制度，規范督辦工作流程，建立完整的督辦循環體系，逐步形成督辦工作及時反饋、及時落實的動態良性循環。二是創新督辦工作方式方法，突出抓好重點工作、重點項目的督辦。并按照各項工作的反饋時限要求，認真組織開展督辦，促進公司各項工作早落實，重大項目早竣工、早投產、早見效。三是進一步加大督辦工作力度。繼續加強對公司主要領導催辦件的落實督查，做到件件有落實，事事報結果；進一步提高督辦質量，做到及時督查、高效落實。