第一篇：歐思伶 淺談農村小學英語教育的現狀與對策

淺談農村小學英語教育的現狀與對策

單位：欽州市靈山縣豐塘鎮榃樸小學 姓名：歐思伶 電話：*** [摘 要]近年來，小學英語課堂教學經過起步和發展階段，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問題。本文以縣級區域的農村小學英語課堂教學為研究對象，就農村小學英語課堂教學中出現的一些共性問題作進一步地分析探討，針對性地提出解決問題的對策，以積極改善教與學關系，促進學生良好學習習慣和策略的形成，大面積提高農村小學英語教學的質量。

[關鍵詞] 小學英語 課堂教學 問題與對策

一、前言

近年來，小學英語課堂教學經過起步和發展階段，收到了較好的效果，但目前農村小學英語課堂教學還存在一些問題。我以一名扎根于農村小學的年輕英語教師的角度就一些共性問題作了調研、觀察和研究，并提出了解決問題的對策，以積極改善教與學關系，促進學生良好學習習慣和策略的形成，提高小學英語教學的質量。

二、農村小學英語教學現狀及存在問題

很多農村小學開課不正常，師資缺乏，設備落后，加上學校不重視、學生不感興趣等原因，最終導致了教學質量差，學習效果不明顯。

（一）課時安排不合理

遵循高頻率的原則[1]，小學英語課程應保證每周不少于4次教學活動。但實際上，多數學校課程安排不盡合理，課時安排嚴重不足。我們農村小學英語每周只有2課時，一個早讀課，課時安排不合理，有些學校英語課雖然安排了課時，但卻不能夠完全按課程表上課，英語課經常被語文、數學等科目所占用。基本上是走形式居多，隨意性較強。從人的遺忘規律[2]來看,這樣的安排是不科學的，而從語言習慣的角度來看，如此稀疏的開課形同虛設，效果可想而知。

（二）教師任務重

在大部分的農村小學里，小學英語教師的師資嚴重不足，英語專業的教師屈指可數，因此學校只能找一些年輕的教師擔任英語教學。英語教師工作量普遍過重，一般都要擔任多個班和跨幾個級的教學，甚至兼

教語文、數學等科目或擔任其他職務，每周擔任二十幾節課，而花在教材鉆研、教學設計、課堂管理、學生輔導的時間和精力也相對地大大減少了。而且，英語教師與學生接觸的時間也非常有限，不利于師生關系的建立和課堂管理。另外，部分非英語專業畢業教師兼教英語，他們未經過正規訓練，專業知識和技能不夠扎實，特別是語音語調不夠理想。在被調查的教師中，只有少數幾位教師學過語言學知識，很多英語教師存在發音不標準且鄉音濃重，英語文化背景知識缺乏等一系列問題，這使得他們在實際的英語教學中很難得心應手的完成教學任務。他們本來對小學英語的教學目標、教學內容、教學模式、教學方法等不了解，僅憑以前積累的知識或自學知識進行教學，加上工作量過大，使他們沒有更多的時間去研究，所以他們在教學活動中顯得有點力不從心。

（三）教學設備嚴重不足

農村學校經費嚴重不足，大部分學校沒有錄音及視聽設備以及相應的軟件資料，僅有一些錄音機和質量差、已老化的幻燈機。小學英語教學缺乏必要的教學設備設施，許多教師都只靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板來教學英語，教學方法單

一、教學氛圍沉悶，因而教學質量難以提高。

（四）教學評價機制不恰當

小學英語教學缺少合適的評價機制。英語課程標準要求我們應注意3～6年級英語教學評價的特殊性，評價形式應具有多樣性和選擇性，且評價以形成性評價為主。而我們現在小學英語教學缺少合適的評價機制，主要以期中、期末測試為對學生的評價手段，以學生的卷面成績為評價指標。考試的形式主要是筆試，考試的內容主要為教材內容。這種評價形式缺少對學生學習過程的評價，難以激發學生學習的積極性和主動性，難以考查學生的語言知識運用能力，不符合學生的身心發展規律，不利于學生的全面發展和終身發展。[3]

（五）學生不感興趣

多數學生剛開始學英語時，興趣很濃，樂此不疲，但是，周課時僅有2節，教師每一節課都必須完成教學任務，為了完成教學內容，教師往往忽視了創設情境、營造氣氛的重要性，大多數屬于“填鴨式”，造成課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，這根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，從而使學生上課不專心聽講，課后不復習，作業 2

不完成。同時，隨著詞匯量的增加、學習難度的增強，學生的學習成績日益下降，學習英語的積極性日益減退，甚至會出現厭學情緒。

（六）家長、學校領導不重視

家庭是教育不可或缺的重要場所，教育教學的效果需要在家庭中得到鞏固和提升。但是，由于農村家長大多外出務工，根本沒有時間和精力來關注孩子的學習，就算有時間和精力，又有多少家長會說英語呢？農村學生家長普遍認為，語文、數學才是主課，孩子只要學好語文、數學就行，至于英語很多家長都覺得學不學都無所謂。而小學領導懂英語者少，接觸英語機會非常有限，對小學英語也不夠了解、重視，部分領導也把英語當成一門副科，而且，學校在制訂學期計劃時，詳細安排了語文、數學各項比賽和活動，而沒有英語活動，這樣只靠教師在課堂上教學，又怎能提高學生學習英語的興趣呢？

三、提高農村小學英語教學質量的對策

小學英語教師是課程的實施者、組織者，是學生學習的示范者，教師的言行舉止，教師教學的水平，對學生有重大的影響。因此小學英語教師要熱愛小學英語教學工作，要以高水平的教學技能吸引學生，以較強的溝通能力為學生創設良好的英語學習環境。

（一）加強師資隊伍建設

針對農村教師師資嚴重缺乏的情況，有關部門應該認真制定相關政策，鼓勵城鎮教師去農村任教，規定城市教師定期到農村支教，同時采取措施提高農村小學教師的待遇，在職稱評定、評優評先上給予優先的考慮，還可制定規劃，吸引師范院校畢業生到農村小學工作，多組織特崗教師考試等。同時，對在崗小學英語教師進行培訓，全面提高教師業務素質。小學英語教師的培訓應以按需施教、學用結合等多種形式，本著注重質量和效益的原則。培訓內容應體現小學英語教學的基礎性、實際性、應用性和實效性。小學英語教師的培訓還要注意英語專業知識的培訓與教學技能的結合。還有，開展城市與農村小學英語教師間的幫扶活動。現在，我國很多地方推行了城市教師到農村支教的措施，這在一定程度上提高了農村小學英語的教學質量，通過城鎮優質教育資源的輻射作用帶動了農村小學英語教師素質的提高。做好城市小學與農村小學英語教師間的傳、幫、帶工作，對于農村小學英語教師素質的普遍提高 3

具有重要的意義[4]。

（二）改進教學方法，提高教學質量

小學階段開設英語課程的目的是要使小學生通過生動活潑的課堂教學激發學生學習英語的濃厚興趣，培養他們學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學生具備良好的語音、語調基礎，具備用所學英語進行簡單日常交流的初級能力，并養成良好的英語學習習慣，為進一步學習打好基礎。而農村小學教師大多數為了完成自己的教學任務，一味地“填鴨式”教學，造成課堂氣氛沉悶，造成學生處于被動接受狀態，這顯然不利于小學生學習英語這門課程的。因此，在小學英語教學過程中務必改進教學方法，提高教學質量。在農村小學英語教學中可以多嘗試以下常見的有效方法：

(1)直觀教學法

直觀教學法中要求教學材料和教學活動貼近于生活，因為它能充分反映小學生的日常生活，所學的內容能應用到他們所熟悉的生活中去,而不是刻板地教學生讀單詞、讀課文。如學習用品book、pen，水果apple、pear等都可利用實物或圖片進行教學，使抽象的單詞直觀化，同時在一定程度上刺激了他們的學習興趣。

(2)情境教學法

教師創設或模擬生活場景，具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料綜合性、創造性地進行表達交流。如此的課堂不再單調無味，而是生動活潑、有趣味的。

（3）兒歌說唱法

對于中低年級的學生，我們可以根據其特點，將學習的內容編成一些便于記憶的歌曲歌謠。如：hair 長在 head上，mouth長 在 nose 下；眼睛 eye 用來看，耳朵 ear 用來聽；寫字要用 hand，走路還要用 foot。學生學唱時，還可以調動學生的感覺器官，配以全身各個部位的不同動作，在動中學，學中樂，最終使之獲得語言知識技能，真正達到輕松學習英語、輕松用英語的目的。

（4）游戲教學法

用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在輕松愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。在三年級下冊教授人物喜好時，用上“Passing game”，哪個同學拿到傳遞的瓶子就要起來回答問題“What's your favourite song/letter?",在這樣簡單而又輕松的游戲當中，學生既容易接受知識又覺得英語不是枯燥無味的。

(5)競賽鼓勵法

采用競賽法和鼓勵機制。針對農村孩子活潑、好強但又膽小的特點，教師在英語課堂上努力為學生創造說和做的機會，使他們處于主人地位。將競爭引入課堂，結合游戲，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學生積極投入英語學習。在面對膽小、不敢說的學生時，教師應多多鼓勵學生，要經常說“Well done!” “Very good!”等表揚語，讓學生更加自信積極[5]。

（三）樂與家長交流，加強家校互動

小學英語教師與學生家長建立協調、融洽的人際關系，與家長在英語學習上的認識達成一致，在教學中互相配合是學生學好英語的重要保證。然而家長對英語學習的認識，學生學習態度，學習方式方法上與教師存在著較大差異，特別是在農村家長中，這種差異更加明顯。在我從教英語這一學期中，從沒有一位家長來問學生的英語學習情況。因此，我們英語教師應主動向家長介紹小學英語學習目的、內容，反映學生學習英語的情況，使家長了解小學英語，了解學生學習英語的狀況，配合教師共同教好英語。此外，還應吸引家長參與教育過程。如英語教學向家長開放，英語教師可給學生布置“教爸爸媽媽爺爺奶奶學英語單詞，說英語句子”等家庭作業，將學校的“英語課堂”延伸到“家庭課堂”,這樣在與家長“聯系”和“互動”的過程中，幫助家長認識小學英語，并共同促進學生學好英語。

（四）勤與班主任協作，統一教學步調

由于教育對象上的同一性，教育目的上的統一性，教育方式方法上的互補性，英語教師與班主任存在著建立和諧人際關系的良好基礎[6]。但是，英語教師和班主任在教學目標、教學任務、教學方法上存在著差異，因此英語教師應多跟班主任交流學生學習情況，統一對學生的要求 5

和教育步調，共同管理好這個班級，以便更好地教好小學英語。

四、結語

小學英語的教學需要家長、學生、學校、教師的共同配合，其中最重要的是需要小學英語教師的努力。正如蘇霍姆林斯基所說的“哪個學校里有一位優秀的數學教師，數學就會成為學生最喜愛、最感興趣的學科”。同樣，學校里一位優秀的英語教師，英語會成為學生最喜愛、最感興趣的學科。小學英語教師應提高教學水平，爭取學生、同事、家長、學校的支持和配合，使自己成為一個優秀的英語教師，讓英語成為學生最喜愛、最感興趣的學科。

參考文獻

[1] 義務教育英語課程標準[N].人民教育出版社.2011.[2] gj980603.根據艾賓浩斯遺忘曲線規律來背（記）單詞[J/OL].百度文庫2010 http://wenku.baidu.com/view/e780a351f01dc281e53af05f.html.[3] 屠星萍.淺談農村小學英語教學[N].撫州日報.2010.[4] 黃立澤.芻議農村小學普及英語存在的主要問題及對策[J].基礎教育研究.2009(2).[5] 吳慧瑩tiger.小學英語教學法匯總[J/OL].百度文庫 2012 http://wenku.baidu.com/view/eb87f2fefab069dc502201e8.Html.[6] 高謙民、黃正.小學班主任[M].江蘇:南京師范大學出版社 2007.9 6

第二篇：杓金香農村小學英語教育現狀與對策分析

農村小學英語教育現狀與對策分析

黃羊川高級小學杓金香

目前，農村與城市的小學英語教學相比還存在較大的差距。尤其在英語教學上，農村現有小學英語教育現狀令人擔憂。師資力量嚴重缺乏、英語教學設備缺乏、教學信息相對比較封閉、學生的思想保守、走出學校沒有一個良好的學習氛圍，這些都極不利于農村小學生的英語學習。作為農村小學英語教師，針對這些不利因素，要認真學習新課標理念，充分考慮周圍環境，因地制宜，創設英語學習的良好氛圍，力抓課堂教學，以學生為主體，靈活多變地教學，激發農村學生學習英語的興趣和培養學生運用英語的基本能力。

一、農村小學英語教育現狀

目前農村小學英語教育的現狀如下：

1、師資力量嚴重缺乏

相對于城里的英語教學，農村小學教學中英語教育起步較遲，導致近年來專業的英語教師寥寥無幾，師資是農村小學開設英語課面臨的最大問題。英語教師不但數量嚴重缺乏，而且文化素質也參差不齊。農村的英語教師大部分都是非專業性的，真正從師范院校畢業的并不多。因此，盡管農村小學開設英語課程了，但是大多數英語教師崗位只能由其他學科教師兼任，居于大多數英語教師未受過正規的英語新課程教學法的培訓，所以對英語教學規律及教法知之甚微，對如何有效地進行英語教學缺乏應有的理論知識。有的教師上課時表現出重點不突出，目標不明確。教學時也只是把單詞、詞組、語言點、對話、課文等一項一項的掃過，對于學生來說就如同“水過鴨背”和“走馬觀花”，達不到理想的教學效果，因此，只能得到事倍功半的教學效果。

2、缺乏必要的英語教學設備

農村小學的辦學條件普遍偏差，小學英語教學設備明顯不足，缺乏必要的教學設備、設施，現狀化的教學設備幾乎沒有，建有語音室和多 1

媒體教室的農村小學也只是占極少數。許多教師普遍借助母語來授課，從而嚴重影響了學生聽、說、讀、寫綜合能力的發展，教學資源的不足致使學生學習和運用英語形式單一化。這樣既不利于學生對所學知識的理解和綜合運用及開闊視野，也不利于激發學生學習英語的興趣，甚至把學生學習英語的興趣扼殺于萌芽狀態。

3、農村家長對小學英語的重視不足

與城市相比，農村學校教育和家庭教育的脫節也加大了英語教育開展的難度。在農村，因為人們的接觸面不廣，英語在社會生活中應用少，氛圍不足，沒有引起家長的足夠重視，普遍家長認為小學里主要是語文和數學，自己的孩子在小學階段學好語文和數學就不錯了，許多孩子家長都外出打工或者是單親家庭,無人督促學習,課后無法及時的鞏固所學的知識。有的家里甚至連錄音機都沒有,孩子在家里得到不關心和鼓勵,更不用說分享孩子成功的喜悅了，所以致使許多孩子學習英語沒有任何壓力，也沒有任何動力，更談不上讓孩子用心、用功地學習英語了。

4、農村小學生缺乏開口學英語

農村小學的生源主要來自于附近的一些自然村，與城里的孩子相比會有一定的差別，因而農村小學生在學習英語上存在一定的困難。農村小學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，往往會顯得較為膽小、害羞，不善言談，缺乏自信心，害怕說錯會被他人嘲笑或被老師批評，因而羞于開口說英語，“越不敢開口說，就越不會說；越不會說，就越不敢開口說”，久而久之，就形成了“惡性循環”。同時，英語教師的一切教學活動都圍繞著分數或升學而展開，這樣的教學活動往往忽視了對學生綜合能力和興趣的培養。

二、農村小學英語教育對策

小學英語教師是課程的實施者、組織者，是學生學習的示范者，教師的言行舉止，教師教學的水平，對學生有重大的影響。因此，要讓農村小學英語教育能與語文、數學等其他科目那樣枝繁葉茂并一起開花結果，必須大力加強師資力量；不斷加強家長對小學英語教育的重視；善

于鼓勵農村小學生“敢于開口”說英語，改變他們“羞于開口”的陋習，將“羞于開口”變“敢于開口”。

1、加強師資隊伍建設(1)采取多種措施，鼓勵城鎮教師去農村任教，還可以吸引師范院校畢業生到農村小學工作，使農村小學英語教學盡快開展起來，跟上新課改的步伐。

(2)對在崗小學英語教師進行培訓，全面提高教師業務素質。由于絕大多數現任小學英語教師是在已有的非英語教師中轉行過來的，而且這些英語教師又大多數年輕，經驗少，普遍缺少對英語課程理念的深入理解，因而對現任小學英語教師培訓就顯得尤為重要。

(3)培養一部分基本功扎實、敢于嘗試的骨干教師。作為農村小學，要在短期內使全校英語教師的素質都達到較高的層次是不現實的。因而骨干教師的培養對于提高小學英語教師的索質是十分必要的。

(4)改進教學方法，提高教學質量。小學英語教師不但要有較為扎實的英語語言基礎，良好的英語文化知識，而且還應具有語言教學基本理論知識。這就要求教師不僅要具備演、唱、跳、畫的基本技巧，并能根據教學目標和內容創設有利于兒童習得語言的學習情境。作為一個英語教師也不能只滿足于固有的知識庫存，必須不斷進行知識的補充與更新。小學教師應以學生的發展為本，創造性地開展英語教學工作。

2、改善英語教學條件

小學英語教學應視聽結合，生動形象地展示教學內容。運用多媒體技術能有效地激發學生的學習興趣，提高學生學習的注意力和教學效率。政府相關部門對此應高度重視，加大投入。各小學領導也應創造條件逐步完善這些設備，建立起語音室，配合實物投影儀、錄音機、錄像機、軟件資料、掛圖等教具進行英語教學。

3、重視家校互動教育

小學英語教師應與學生家長建立協調、融洽的人際關系，與家長在英語學習上的認識達成一致，并在教學中互相配合是學生學好英語的重

要保證。作為英語教師應主動向家長介紹小學英語學習目的、學習內容，反映學生學習英語的情況，使家長了解小學英語，了解學生學習英語的狀況，配合教師共同教好英語。同時，還應吸引家長參與教育過程，如英語教學向家長開放，聘請家長擔任英語角志愿輔導員。又如英語教師可給學生布臵“教爸爸媽媽爺爺奶奶學英語單詞，說英語句子”等家庭作業，將學校的“英語課堂”延伸到“家庭課堂”,這樣在與家長“聯系”和“互動”的過程中，幫助家長認識小學英語，并共同促進學生學好英語。

4、激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，農村小學英語教育最大的成功在于讓孩子們對英語保持較大的興趣，并使絕大多數學生一直保持對英語學習的興趣和信心,讓他們到了中學還很樂意學英語，那樣才算是成功的小學英語教學。因此,小學英語教學應把培養學生的學習興趣放在第一位。學生在上課時多給學生各種口頭練習及聽力練習的機會，讓他們腦、口、耳并用，通過邊用、邊學、邊做，讓他們在用中學、學中用，反復實踐，學用結合、強化記憶。還需要學生在課外不懈的學習和練習，以聽說讀寫為中心開展形式多樣的學習和練習活動，突出聽說讀寫。多給學生聽錄音，看光碟，看幻燈，看英語短片電影。開展演講、作業展評、書法、朗誦、閱讀比賽。比賽可根據學生成績分組參加，這樣后進生也有機會獲獎。另外可以倡導學生用英語寫日記或周記，教師批改后，將寫得好的日記、周記刊出在黑板報或墻報上，這樣以來，學生既可以相互交流，又可以提高實際運用能力。

總之，農村小學英語教學任重而道遠，需要教師、家長、學生的共同配合。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在以后的教學中，我們要不斷的實踐、總結、反思，努力提高自己的教學水平，為農村小學英語教育貢獻自己的力量。

第三篇：農村英語教育的現狀

鄉村小學英語教育的現實情況和革新

關鍵詞：英語教育 現狀 教學方法

一、反省中的鄉村小學英語教育的現狀分析 1.起步晚

由于種種原因，我國鄉村教育的總體發展是比較晚的。至目前，我們的主要任務還是在鄉村地區普及九年義務教育和基本掃除青少年文盲。我們的九年義務教育的普及也是剛剛基本完成。至于鄉村小學英語教育那就更晚了。這方面主要表現為： 一是小學英語在鄉村教育中的起步晚。鄉村小學中絕大部分學校只是在近三四年來才開設了英語課。學校對小學生的英語教育不夠重視； 二是小學生接受英語學習的起步晚。幾乎所有的鄉村小學里，學生只有在四年級時才開始設有英語課，而且只是四五年級階段的學習，到六年級時大部分學校又將英語終止了。所以造成鄉村小學英語教育中學生對英語教育的不重視和冷漠的態度；三是新型教材配備和使用的晚。許多鄉村小學所使用的英語教材都比較老舊，內容不符合本地學生的需求，或者只是大量借用東部地區的教材，而忽視本地學生對英語的承受度，缺少實事求是和因地制宜。

2.發展慢

鄉村小學英語教育盡管已有了四五年的發展，但在這段時間的發展過程中速度緩慢，幾乎沒有得到什么進步，這方面主要表現為：第一，缺乏先進的教學設備。許多鄉村小學仍是教師用一本書、一支粉筆、一塊黑板和一根教鞭完成一堂英語課的教學，這與城鎮小學中的DVD等先進的教學設備是無法相比的，當然在兩種教育中培養出來的學生們的水平是顯而易見的；第二，缺少專業的英語老師。在鄉村小學英語教育中，教師是學生唯一的外語知識的來源和外語品質發展的起點，只有教師站在一定的高度組織實施教學活動，學生的學習才能達到較高層次的水平。然而，絕大部分的鄉村小學中，基本沒有專業的英語老師，只是由語文或者數學老師兼任。這些老師專業素質低，業務不精，根本就不能成為學生們學習英語的來源和起點； 第三，沒有專門化的指導和培訓。許多鄉村小學只是將語文和數學的教學作為重點來抓，組織對語文和數學老師的經常性的業務和技能培訓和指導，但對英語老師的培訓和技能的指導卻沒有納入正規，受到了忽視。

3.水平低

鄉村教育的整體水平發展不高，這是一個無可置疑的事實。鄉村小學英語教育水平低主要表現在以下幾個方面。首先，教學方式的水平低。鄉村小學英語教學中，許多老師將英語單詞作為唯一的教學內容，先將所要學習的各個單詞通讀一遍，之后是領讀，然后讓學生們背誦記憶。所以致使學生們只知道某個漢語單詞用英語怎么說而不知道怎么將英語應用到實際當中，這種低水平的教育方式是造成啞巴英語和語言學習脫離語言使用的重要原因。其次，英語老師的水平低。由于沒有專業的英語老師，或者是缺乏專業的英語教師，鄉村小學英語在教學過程中始終是方言化的發音和漢語化的句子。例如“good good study，day day up”之類的具有嚴重英語語法和句法的漢語化了的句子就是典型代表。而這種具有嚴重錯誤的句子是被學生們最容易掌握的，一旦在他們的思想中形成定式，對以后的學習是危害甚大。再次，學習英語的氛圍低。鄉村地區作為比較落后的地區，整體的教育水平是很低的，而在某個單元或者村落中懂英語的人是極其少的，父母不能像語文和數學那樣給孩子以輔導，學生只是僅僅從課堂上習得一些英語皮毛知識，整個英語學習的環境制約著學生學習的氛圍。

二、對提高鄉村小學英語教育的建議

提高鄉村小學英語教育的質量，推動鄉村小學英語教育的發展是我們國家和整個民族所面對的一項的難題，這不僅需要政府部門的支持還需要我們每個人的共同努力。

1.政府部門充分發揮主導作用

政府部門一方面加大對鄉村小學教育的投入，加大先進教學設備的配備和普及，對一些過時的和老舊的設備進行淘汰和刷新。另一方面頒布制定教師工資待遇及教師編制，為鄉村小學英語教育發展留住專業的有用人才。如繼續發展特設崗位教師的應聘，開展定期和非定期的鄉村英語教師教學技能和專業素質的培訓活動。同時，政府部門要實事求是，切實制定出與當地經濟發展相適應當的規劃和政策。切實做到讓每一個孩子都接受到良好的教育。

2.加大規范執行力度。

政府要通過制定綱領性的文件從根本上抑制鄉村小學中英語教育被嚴重忽視的問題。對鄉村小學老師的考核要采取多方面的制度。既要考慮到老師自身的能力也要考慮到每個學生的發展。從而提高師資水平和教育水平。教育部門要將鄉村小學英語教育納入初中升學考試中，嚴格要求各鄉村小學將英語教學提高到同語文和數學的高度來對待。另外，教育部門要開展一些學習英語的宣傳活動，加強和促進學生們對英語的重新認識和態度的重塑。

3.教師要不斷完善自己的專業知識

希臘教育學家曾提出 “給被人一杯水，自己先得有一桶水”。鄉村小學的英語教師要時刻不忘完善自己的專業知識水平，加之英語作為一種第二語言，在我們母語的大環境的影響下，由于不經常使用，會導致對一些知識點的遺忘。所以鄉村小學的英語教師要繼續加強對專業知識的學習，不斷充電，不斷擴充自己的知識量，努力掌握現代教育技術手段。這樣，才能在教學中立于不敗之地。

4.英語教師要改變傳統的教學方法。

英語教育不同于其它學科的教育，它是一種外來語言的教學。所以用傳統的方法對應英語的教學是一種失敗的教學。語言的教學要體現它的實用性和交際性，一味地讓學生死背單詞和語法而沒有實際的運用是現代教學方法中最為忌諱的。所以英語老師要在熟練掌握課本知識的同時根據學生自身的特點應用不同先進的教學方法進行教學，如語法翻譯法、情景法、任務分析法等都是有效的英語教學方法。

5.家長要關注時代前沿，督促孩子的學習

鄉村地區的家長對孩子英語教育的重視度是不夠的，許多家長甚至將英語學習視為 “放洋屁”，一味要求孩子學好語文和數學而輕視英語學習。另一方面，由于英語對鄉村地區家長來說是個新鮮物，他們不認識這種外來的文字，所以在孩子們的英語學習過程中，不能提供任何的指導。但是，家長們要關注時代發展的前沿，摸清英語在當今社會發展中的作用，要從心理上給孩子學習英語以支持。

第四篇：農村小學課外閱讀現狀與對策

農村小學課外閱讀現狀及其對策

福建省光澤縣增坊小學陳志求

課外閱讀是語文教學的有機組成部分，是提高學生人文素養的重要途徑。開展課外閱讀活動，能使學生受到情感陶冶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。呂淑湘同志也曾指出：同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，我想大概三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀，這一觀點充分說明了課外閱讀在形成學生語文能力方面起著重要的作用。然而，由于各方面的原因，農村小學生的課外閱讀狀況卻令人擔憂，主要表現在以下幾個方面：

一、課外閱讀資源貧乏，涉及的范圍十分窄，造成學生閱讀能力的局限性。一方面在我們農村小學中普遍沒有能力構建圖書室，另一方面農村學生家庭經濟不寬裕，所以大多不愿意為孩子買課外讀物。在大部分家長與學生的思想里，形成了優秀的作文等同于課外書籍這一狹隘的概念，為了提高作文的能力，更為了考試，只好針對性的買些作文書，所以學生平時閱讀的內容，作文類占70%以上，很少涉及到古今中外的名著、民間傳說、科幻讀物等。

二．有的學校雖構建了圖書角、圖書廚柜，但也只是擺設，為檢查所需。因此，學生的課外閱讀沒有好書讀，也就沒興趣讀；當然也不會擠時間去讀，即使偶爾一讀，目的不明，方法也就不當。

1．沒有好書讀。因為多數圖書角、圖書廚柜只是擺設，哪有小學生喜聞樂見、高質量的、緊跟時代的課外書籍。家中更不用說有藏書，有合適的書。

2．沒興趣讀。書廚、柜中只有一些陳舊的，擺設的書，學生閱讀就沒有樂趣，拿起書來，無從讀起，不知吸收，不知消化，沒有收獲，所以不想讀。同時隨著電視、網絡等有聲媒體的普及，幾乎占去了學生所有課外閱讀的時間。學生哪會用大量的時間去面對枯燥乏味的文字？

3．沒有時間讀。老師、家長對課外閱讀的重要性認識不足，長期的應試教育，單一的評價手段，導致語文教師過分看重考試檢測的成績，因此小學語文課堂教學大都局限于教材內容，大量的練習擠占了學生的課余時間，不能立竿見影出成績的課外閱讀理所當然地受到忽視，數學教師的重視程度更是可想而知了。

4．有的學生雖能調控課外閱讀的時間，但目的不明、方法不當。學生們認為，看課外書的目的主要是為了考出好成績，贏得教師與家長的表揚，只有極少數學生是為了增長知識、提高文學素養。因而，在閱讀中流于形式，重于情節，大都是囫圇吞棗，粗粗瀏覽，很少品味其中的語文，更不用說關注內容是如何表達的；也很少做讀書筆記，即使部分學生有做筆記，也無非是摘抄些所謂好詞佳句。

針對上述問題，要在農村小學生中廣泛、深入開展課外閱讀活動，切實提高廣大農村小學生的語文素養，提高學生的課外閱讀興趣與能力。我們根據學校實際，主要從以下幾方面著手：

一、讓學生有書讀。首先我們充分利用學校現有資源，建立校園圖書館，成立“書香讀書社”；購買了上萬冊小學生喜聞樂見、高質量的、緊跟時代的課外書籍；并對圖書分門別類，把它分成中外名著長篇小說類、童話類、寓言類、民間故事類，科技類，歷史典籍類，道德精品類，學習工具類等等，方便學生借閱。其次我們通過告家長一封信、家訪、家長會等多種形式，宣傳課外閱讀的重要性，鼓勵學生家長多為孩子買課外讀物，現在很多高年級學生的藏書量達到80冊以上。再次我們還建立班級圖書小屋，讓孩子們每天早晨、中午、課間、放學的時間都能有圖書借閱，同時我們還建立了圖書交流制度，讓圖書動起來，達到資源共享，從而使家長花較少的錢讓孩子能看到更多的課外書。

二、讓學生有好書讀。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。因此，我們根據學生的年齡特征與認知水平，制定了各年級學生的必讀書目，如二年級學生的必讀書目為《一千零一夜故事》（注音版）《豪夫童話》（注音版）；三年級學生的必讀書目為《伊索寓言》《一千零一夜故事》《愛麗斯漫游奇境》《湯姆叔叔的小屋》。與此同時我們考慮到學生的閱讀能力的差異性，我們還向學生推薦了一部分的選讀書目，如《會飛的房子》《大頭兒子與小頭爸爸》《舒克和貝塔歷險記》《湯姆叔叔的小屋》《福爾摩斯探案選》《月亮寶石》等。這些課外讀物不僅思想健康，學生閱讀后能使他們從中 1

認識真、善、美，樹立正確的審美觀。同時又考慮到學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，有一定的趣味性，對激發學生課外閱讀的興趣有很大的幫助。而且還考慮的學生閱讀的廣度，各方面的書籍都有。

三、讓學生有時間讀。留給學生足夠的課外閱讀時間，是落實課外閱讀的前提，蘇霍姆林斯基說過：讓孩子變聰明的辦法不是補課，而是閱讀、閱讀、再閱讀。為此我們一方面要求教師轉變觀念，優化課堂，嚴格控制學生的作業量，拋棄機械重復的習題訓練，保證學生有充裕的時間、有足夠的精力進行課外閱讀。另一方面，我們還建立了課外閱讀時間保障機制，即每天午間12：20至13；00為課外閱讀時間段（我校90%的學生為寄宿生或寄午生），在此時間段中，全體學生可在舒緩的音樂旋律中閱讀，很多學生完全沉浸在圖書所描繪的情境中，快樂地享受著閱讀所帶來的無窮樂趣。此外我們還將每周一、三、五的早會課，定為課外閱讀反饋交流時間；并從地方課程中開辟一節作為課外閱讀指導課。這樣極大的保障了學生的課外閱讀時間。

四、讓學生好讀書。興趣是最好的老師，興趣能調動學生積極主動地探求知識，而且學生對課外閱讀有濃厚的興趣，本身就是課外閱讀實踐成功的一個重要標志。

1．成立“書香讀書社”。為了滿足部分課外閱讀量大、能力強的學生，我們特別成立了“書香讀書社”，定期組織他們開展讀書交流探討等活動，極大地滿足了他們的閱讀需求，提升了他們的文學素養。

2．建立“書香少年”“書香班級”評選制度。學校制定了“書香少年”“書香班級”評選標準，每學期進行一次評選，在評選中，我們發現了許多愛讀書、會讀書的學生和班級。

3．榜樣激勵。教師經常向學生介紹歷史人物、科學家喜愛讀書的例子，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。與此同時我們還以身邊的教師和愛讀書、會讀書的學生為榜樣，在校園的醒目處粘貼教師的讀書寄語及學生的讀書感言。讓學生以身邊的人為榜樣，激發學生的閱讀興趣。

4．建立課外閱讀考級制度。榜樣的激勵力量是暫時的，為了長久地激發學生的讀書興趣，我們特地為學生創建“增坊小學課外閱讀考級制度”。我們根據學生的年齡特征及認知水平，設立了七個等級，每個等級都規定了必讀書目與選讀書目以及優秀古詩詞背誦篇目等，每學期初制定本學期的課外閱讀考級計劃，平時由語文教師不定期檢查學生課外閱讀情況，期末各學生根據自己一學期的讀書情況，向語文教師提出相應的級別考級申請。然后由學校考級委員會組織考核，考核內容為必讀書目、部分選讀書目和優秀古詩詞。考核通過的學生予以公示并發給相應的等級證書。

5．展示課外閱讀成果。我們在學校和班級均設立了課外閱讀成果展示欄，展示學生近期的優秀讀書記錄卡、心得卡以及課外閱讀小報等，極大地激發了學生的閱讀興趣。

五、讓學生會讀書。在培養學生讀書興趣的同時，我們還注重學生良好的讀書習慣的培養，既教給學生恰當的讀書方法，還注重學生獨立閱讀能力的培養，讓課外閱讀真正成為學生自身的需求，1、結合平時課堂教學傳授讀書方法。課內閱讀教學是學生獲取課外閱讀方法的重要途徑，因為它的目的本身是為了讓學生掌握閱讀方法，指導學生將課內學到的閱讀方法運用到課外，這種方法針對性強，學生容易接受，效果也很好。

2、設立課外閱讀指導課。為了確保學生的課外閱讀能得到有效的指導，我們從地方課程中抽出一節作為課外閱讀指導課，從而保證了每個年段每周都有一課時的課外閱讀指導，我們根據書籍自身特點，每個班級的不同情況和重點訓練項目的不同要求，總結歸納出以下幾種不同類型的課外閱讀指導課。

1）讀物推薦課，主要向學生介紹推薦課外讀物，引發學生的閱讀興趣。

2）讀書方法指導課，這種課型主要解決怎么讀的問題，引導學生將課內習得的方法運用于課外閱讀之中，做到“同類一得，一法能用多篇”。

3）成果展示課。這種課型是在學生對一本書廣泛深入地閱讀的基礎上，江報自己的閱讀收獲。

4）閱讀交流課，這種課型組織學生交流學生課外閱讀的收獲與體會，也可組織學生對所讀的文章進行專題評論或綜合評論。

5）欣賞課。這是以教師活動為主的一種課型，通過語言，借助錄音、音樂等教學手段，引導學生欣賞作品中的某一片段、章節或語言的表達。

當學生有適合的書籍可讀，有充裕的時間去讀，有濃濃的興趣愛讀；當我們的學生或在校園的草坪上，或在濃密的樹蔭下，或在教室的一角捧著一本本散發著淡淡書香的課外讀物津津有味、搖頭晃腦地閱讀欣賞時；當我們的學生會隨著書中所描繪的情節或傷心流淚，或高興大笑，或激動叫好之時，我們的課外閱讀工作就真正取得了一定的實效。“讓好書伴我成長，讓閱讀成為習慣”是我們課外閱讀的口號，也是我們的不懈追求。

第五篇：淺談農村小學作文教學現狀與對策

淺談農村小學作文教學現狀與對策

摘要：作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文水平和素質的重要尺度和綜合表現。在新課改如火如荼的今天，農村小學由于經濟文化等諸方面的原因，作文教學水平比城市小學偏低的現象普遍存在，導致教師怕改作文，學生怕寫作文，作文教學低效，學生作文水平低下，這無疑影響著素質教育的整體推進，這一現象一直困擾著廣大農村語文教師。如何改變這一現象以提高農村小學作文教學的質量，本文著重從農村作文教學現狀及成因和農村作文教學的具體對策（習作教學規律、學生的學法、教師的教法）兩大方面闡述了筆者對于農村小學作文教學的一些初步理解與實踐。關鍵詞：農村小學 作文 求實 創新 特色 正文：

筆者在農村基層小學執教語文進二十年之久，對目前農村小學的語文作文教學狀況有一個較為細致的掌握。總的說來，大部分農村小學生在寫作文的過程中，主要有以下幾種方法：第一是仿寫作文,事情一樣,只是改變人物，第二是背優秀作文，通過采用與優秀作文中相同的句式和結構，以期獲得高分。還有就是編一些不切實際,沒有做過的事情，甚至是抄襲優秀作文選上的作文，考試時默寫在試卷上。

因此我們可以看到，雖然隨著經濟的發展，隨著基礎教育改革的全面推進，農村的教育也開始受到了重視，但不可否認的一點就是農村小學的教學質量與城市之間仍然存在著很大的差距，其中最明顯的一點就是體現在作文水平的差異上。針對這一點，我從農村的實際出發，結合自己的實踐經驗，談談當前農村小學作文寫作存在的問題以及自己的一些改善方法。

一、農村小學作文教學的現狀

當前的農村小學中，對于作文寫作，無論是老師還是學生，很多都抱著消極甚至厭惡的情緒。例如：學校要組織開展活動，教師剛通知完，就有學生私下議論：“活動以后，不知要不要作文，如果要作文，我寧愿不搞活動。”而一部分語文教師也在教學過程中表示 “當語文教師實在是太累了，看著那堆寫得亂七八糟的作文我就頭疼，如果不用批改作文，我們語文教師就輕松多了。”因此就造成了很多學生懼怕寫作文，而語文教師則害怕改作文的現象。

根據筆者多年的執教經驗，農村小學的作文教學之所以存在如此大的困難，而且學生作文水平得不到提高，其原因有以下幾個方面：

（一）相比城市的學生，農村的小學生無論是在校內還是校外，其見識、眼界都比城市的學生狹窄得多。這主要是因為：第一。農村的學生在校內能利用的資源有限。城市的學生在校內可以通過網絡、多媒體、圖書等手段獲得大量的課外知識，而在當前的農村小學，想要達到這樣的效果還很難。第二就是相對于城市里的學生而言，農村的學生家庭條件普遍較低，生活中所能接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學生比。而作文是一個充分考察學生知識面和想象力的過程，農村小學生缺乏寬闊的知識面，也沒有一個拓寬想象力的渠道，于是出現了本文前面所提到的現象。

（二）就農村的小學語文教師而言，其對作文的理解和所具備的的文學素養就比較缺乏，在教學過程也不重視作文的教學。農村的學生因為經濟條件等各方面原因，導致其在這方面的能力不足，那老師就在提高他們作文能力的過程扮演者極其重要的角色。因此，農村小學生作文水平低跟他們的老師不無關系。在上作文課時，教師無視學生作文思維發展規律，把作文課教成了純寫作課。在指導學生作文時，不從實際出發，孤立地給學生大講寫作技巧，使學生本有的一點作文興趣，被這一大套高標準產生畏難情緒，灰了心，以后見了作文就頭痛。另外，很多語文教師把教完課文作為硬任務，把作文教學當作軟任務。在語文教學過程中，他們會自然而然地把按教學計劃教完課文作為硬任務，并且盡心盡力地去教完教好，因為它與考試有極重要又很明顯的關系。而把教作文當作軟任務，也就是說，多教幾次作文，少教幾次作文都無防。當然，這和目前的應試教育有著必然的聯系，但一味為考試而寫作，勢必使學生失去了對寫作的熱情。

（三）父母的文化水平較低也是造成農村小學生作文水平低的一個重要因素。眾所周知，父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導。而在農村，一般的父母只要求自己的孩子考個好成績，至于孩子的語文水平，特別是作文水平是不關注的。長久如此，孩子們就會這樣想：連父母親都認為作文是不重要的，那我何必花太多時間在上面呢？這樣，無形當中父母的態度又是對學生作文興趣養成的致命一擊。當然，因為父母自身的文化水平的限制，他們在這方面有時也是力不從心的。

二、提高農村小學生作文水平的對策

（一）改變教師和學生的思想觀念。

要提高農村小學生的作文水平，老師和學生首先就要改變對于作文的根本認識。一方面，老師要認識到作文不僅是學生在今后的應試過程中極為重要的一項科目，而且也是將來學生融入社會的一項極為重要的技能。另一方面，要讓學生認識到，作文并不是逼著自己去寫一些辭藻華麗的語言，而是只要把自己親身經歷的事情，直接接觸的人，親自去過的地方，稍加回憶，再通過書面語言表達出來，讓其他人也能分享這一過程。只有先從思想上轉變農村師生對于作文的認識，才能通過其他的方法一步步的提高農村小學生的作文水平。

(二)充分利用農村所具有的特色，以補充農村學生的不足。

農村的小學生雖然在其他課外知識方面比不上城市的方面，但他們從小就生活在農村這個原生態的大自然中，有著豐富多彩的資源等待他們去發現，樹木茂盛、田野廣闊、藍天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果，這些都是城市學生所不具有的。但這要求學生在平時充分的觀察大自然，因此，教師應該利用這一點，教會學生在平時的生活中寫一些觀察日記，把他們養花種樹，和中動物交往中的點點滴滴用自己手中的筆記錄下來。這樣，學生就在習作的就有話可說，作文也充滿了真情實感。

（三）充分利用教學手段，提高學生作文的興趣。

教師要充分利用批改、指導、朗讀范文等手段，提高學生們對于作文的興趣。學生的每一篇作文，大多是經過他們冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應該受到老師的尊重和理解。而作為小學生，其自尊心都比較強，希望得到別人特別是老師的鼓勵，所以，老師在批改學生的作文時首要的任務就是要發現學生作文中的閃光點，哪怕就一個精當的詞，一個優美的句子，一個中中的進步，都應在文后給予中肯的評價，并且，在課堂上，充分表揚學生的亮點，增加學生的成就感，自然，學生就會喜歡上這一過程。

當然，作文批改要解決具體問題，使學生作文水平有所提高，除了發現學生的亮點外，不僅要在字、詞、句、修辭等問題上指出不足、進行修改，更要在文章的布局謀篇、材料選擇、詳略安排等較抽象的問題進行具體、細致的修改，使學生能夠從總體上進行把握，提到確實的提高；并通過和以前批改的比較，讓學生明確其進步，從而使其作文興趣有所提高。總之，想要改善農村小學的作文教學，提高學生的作文水平，單靠學生或者老師是無法完成的，也絕不是一朝一夕可以達到的，它需要全體師生的共同努力。老師們應從實際出發，尊重農村小學學生作文實際情況，在此基礎上大膽創新，探求新教法，讓農村小學生的作文寫出新意、寫出特色。同時廣大農村小學生也應自覺地擴大知識面，豐富閱歷，拓寬寫作題材，勤于練筆，不斷地提高自己的作文水平，那么，農村小學作文教學必將闖出一番新天地。

[1] 郭曉莉.農村小學語文新課改實施中的問題探析［J］.教學園地，2011，14：69-71 [2] 李振華.淺談小學語文新課程改革［J］.讀與寫，2012（9）161-149