第一篇：中小學教師做課題如何創新

中小學教師做課題如何創新

既然是做課題研究，就要對教育教學工作中遇到的問題有新的思考，有新的對策，有新的舉措．產生新的變化，出現新的成效：科研的本質就應當具有創新，創新具有新穎性、探索性、先進性、風險性等特點．它進一步體現了課題的需要性、價值性，評審課題研究成果質量的最重要原則就是看成果有無創新。因此，“創新”是課題研究的生命線，一個課題研究的“創新”程度也是課題成果高低的重要標志。

能夠“見人所未見、知人所未知，思人所未思、創人所未創”當然是一種高水平的“創新”，但這種“創新”不是一般人尤其是中小學教師所能做到的。中小學教師做課題研究的“創新”是一種過程性的創新，是一種漸進性的創新．是一種超越式的創新，并不是說所有的東西都要是“嶄新的”，完全是別人沒有做過的、沒有研究過的、沒有基礎的，也并不是說要自己完全創造發明的。筆者認為：中小學教師做課題研究的“創新”有三種：一是“人無我有”的“創新”，這種“人無我有”也并不是說要完全自己首創的(這是一種創造)，而是“人人心中或有，人人筆下皆無”的“創新”，即別人心中也有同樣的想法，但沒有人把它寫出來，我最先把它說出來、寫出來，就是我的“創新”；二是“人有我優”的“創新”，在別人成果基礎上的超越或深入，別人有的想法做法，我在理解的基礎上比他想得深一些，想得廣一些，做得更好一些，做得更上一層樓，站在別人的肩膀上提出屬于自己的而又符合事物內在規律性的新見地；三是“人優我變”的“創新”，吸收別人的經驗進行革新改造，別人的想法做法已經很 1 優秀很完美，我在學習吸收的基礎上，或換個角度思考，或從另個方向著手，或進行變革改造，或進行類比移植。

目前，中小學教師做課題研究時，存在很大的問題就是“創新”程度不夠：有的課題研究選題不新，在炒別人的陳飯，又炒不出新的味道；有的課題研究思考不深，走別人的老路，沒有自己的新意；有的課題研究做法不新，只是平常工作的延續，沒有革新改進；有的課題研究成效不亮，或效果不明顯，或沒有提煉出自己的特色；有的課題研究表述平淡，形式單一，呆板枯燥；有的課題研究成果平庸，教育教學變化不大．成果數量不多，檔次不高。以上種種表現，反映出中小學教師做課題研究過程中的“創新”意識不強，這些問題或多或少影響到中小學教師課題研究的質量，因而，中小學教師做課題研究要增強“創新”意識。

具體來說，在課題研究過程中可以從以下方面實現“創新”：

一、選題要有“新”意

所謂具有“新意”的選題，指的是那些尚未解決或未完全解決的、預料經過研究可獲得一定價值的新成果的課題，如新見解、新觀點、新思想、新設計、新手段等，這種創新的課題在哪里?一般而言，在各種各樣的矛盾點上，尤其是新舊之間的矛盾點。比如新事實與舊理論的矛盾，新理論與舊理論的矛盾，不同學科之間的矛盾等等。中小學教師要對自己所從事的教育教學工作領域保持經常的關注．了解自己所從事領域的理論研究、改革實踐的最新進展，包括新成果、新觀念、新策略、新提法、新方法等，特別是大家都在關注的熱點問題和難點問題，存在哪些爭論、分歧甚至沖突，要通過查閱相關報刊雜志、參加各種學術交流活動、進行網絡搜索，搜集與所研究的課題相關的現有研究成果，了解相關選題的研究現狀和動態，進行比較，進行思 2 考．并對現行已有的理論、結論、常規、制度、策略、行為、觀點等進行批判性和辯證性的否定，或進行變換角度的重新審視，從中選擇一個別人沒有研究過、或者別人研究不深入、或者與別人研究角度不同的問題，盡量選擇切口較小的選題，避免重復研究別人已經研究過、已經取得了成果的選題。

二、思考要有“深”度

中小學教師平時要善于去觀察思考分析教育教學中遇到的問題，對一些現象多問“為什么”，分析思考問題產生的原因，探索改進、解決的辦法；要善于反思自己的教育教學行為，經常小結教育教學中最成功細節、有失誤和有創新的細節，分析查找原因，從而形成理性認識；要通過學習相關的教育學、心理學理論，用相關的理論來詮釋、分析、思考、探究教育教學中遇到的問題和現象，用相關的理論來啟發、指導、引領課題研究的整個過程，把教育理論和課題研究以及教育教學工作緊密結合起來，這樣對問題和現象的思考，就會比別人站得更高一點，比別人挖掘得多一點，比別人挖掘得深一點，從更深更高的角度來思考探究一些問題和現象，從而得出別人沒有得到的結論，實現課題研究有深度，有廣度。

三、方法要有“適”度

課題研究要用到一些科研方法，但要把握一定的“適”度。有的老師在方案中把許多科研方法都羅列出來，什么文獻法、調查法、觀察法、實驗法、個案法、行動研究法等等，但在實際操作過程中，卻沒有用到什么方法，或者用了科研方法，但用得不規范，反而造成別人對課題研究過程規范性的懷疑，進而影響到課題研究成效的可信度。要通過學習教育科研課題研究的基本知識，了解并掌握一些基本的常用的教科研方法，在課題研究的過程中，不在于科研方法的多少，3 而在于科研方法是否適當，要根據課題研究的目的、內容和過程的需要，選擇適當的教育科研方法，并且規范地按照教育科研方法的要求去實施。比如，要了解現狀，就需要用到調查法，并根據實際情況，或用問卷或用訪談，或兩者結合起來用；要了解典型對象的變化，就要用到觀察法，并且進行較長時間的跟蹤觀察，運用多種工具(如錄音機、照相機、錄像機等)記錄，及時整理反思。中小學教師對實驗法要謹慎運用，因為教育教學面對的是活生生的人，自變量和因變量很難確定，相關性很難把握，相關變量的控制更有難度，如果一定要用到實驗法，最好在有關專家的指導下規范地操作。

四、舉措要有“力”度

課題研究是靠“做”出來的，就是要經過大量的實踐，而課題研究要有“創新”，就需要有改進實際教育教學工作的新舉措，而且這些新舉措要有一定的“力度”，在遵循教育教學基本規律和學生身心發展規律的基礎上，要與平常的教育教學工作有所區別，有所改進，有所革新。如果一個課題研究中的措施、策略與平常的教育教學工作沒有多大的區別，那么 這個課題研究就沒有什么創新，課題研究的價值也就大大降低了。所以中小學教師在做課題研究時，一定要去思考改進教育教學的新思路，新途徑，新方法，新策略，新模式，并且在 教育教學中不斷進行實踐，不斷進行探索，不斷進行研討，不斷進行總結，不斷進行提煉，不斷進行提升。

五、成效要有“亮”點

一個課題只要認認真真、踏踏實實去做，多多少少會產生一定的成效。這種成效主要體現在實際的教學過程中，體現在學生的學習行為發生變化上，體現在教師教學行為發生變化上，也體現在教學效果的變化上，作為全校性的課題還體現在學校的校風、學校的管理、師 4 生的精神面貌上，對這些成效要進行全面概括提煉，同時要突出核心，突出“亮點”。

許多課題在表述成效時往往出現二個問題：一是過分夸大課題研究取得的成效，在成效中羅列了學校近些年來取得的所有成績和榮譽；二是只是進行面上的籠統的描述，沒有實際的典型事例敘述和具體的數據比較分析。之所以出現這種情況，原因有二個，一是以為一個課題研究可以改變一切，學校所有的變化和取得的成績都是因為這個課題研究帶來的；二是沒有仔細收集整理分析研究過程中的材料，只好籠統地進行描述。

因此，在進行課題成效表述時，首先要做的工作是平時注意收集研究過程中的材料，比如典型的案例、調查的數據、觀察的事件、教學的設計、研討的記錄等等；其次是對收集到 的材料要進行整理分析，尤其要加強對有變化的數據、事件的分析，進行比較，找出變化的特征，突出變化與課題研究的關系；第三是圍繞課題的核心來組織材料，其實中小學課題研究所產生的效果是有一定的限度的，在表述效果時，必須選擇那些與課題研究內容相關的、研究措施與結果變化之間存在因果關系的內容，與課題研究真正成效無關的材料即便，是再大的成績也要“忍痛割愛”，否則得不償失，不僅不能增強課題研究的成效，反而造成別人對課題研究成效可信度的懷疑。

六、表現要有“奇”招

課題研究成果在表現形式和手法上要多種多樣，許多課題的表現形式單一，只是文字敘述，給人呆朽枯燥乏味的感覺：要做到表現有“奇招”，一是要點面結合，在表現課題研究 內容和成果時既有面上的概括，也有點上的展開，既有定性的分析，也有定量的分析，既有數據的統計，也有案例的敘述，既有經驗的總結，也有具體的做法，5 既有理性的思考，也有實際的操作；二是要“圖文并茂”，學會運用各種圖表，善于把一些數據的描述用圖表的方式呈現，不僅清楚，一目了然，而且表現新奇，有變化：一個流程圖更能反映出教學的過程，一個折線圖更能表現出數據的變化，一個餅型圖更能體現出各種事物的比例關系，一個結構圖更能表現出各個層級之間的關系，一個示意圖更能展現出所要表達的內容，一個數據表更能反映出數據之間的聯系和比較。當然，圖表的運用要適當，要根據內容和目的來確定運用哪種圖表，同時要用文字對圖表的內容進行分析和詮釋。

七、成果要有“高”度

課題研究做了，肯定會產生一定的或大或小的成果，真正的課題研究最大的“成果”是課題組成員自己的教育教學有所改進、變化，對這類成果要盡可能顯性化，用課例、實錄、圖片、錄像、數據等把這些改進、變化反映出來，展示出來。課題研究最完整“成果”是結題報告，對結題報告要盡可能規范化，要按照結題報告的基本框架、基本格式、基本要求去組織研究過程中的所思、所想、所做、所感、所得，在規范的前提下進行創新，提高結題報告的質量。課題研究最有價值的“成果”是課題組成員的相關的教學論文、教學案例、教學反思、教學設計等，對這類成果要盡可能檔次化。課題組成員要勤于耕耘，善于動筆，寫出盡可能多的、質量高的教學論文、教學案例、教學反思、教學設計等，并且勇于投稿，積極參與評獎，發表獲獎的數量越多越好，質量越高越好，檔次越高越好。

創新是課題研究永遠追求的目標，課題研究整體的“創新”來自于課題研究過程的“創新”，中小學教師要致力于創新，要勇于創新，要善于創新，用“創新”的意識來引領自己課題研究的“創新”行為，6 用課題研究過程中點滴的“創新”行為來實現課題研究整體的“創新”，提高課題研究的質量。

第二篇：中小學教師怎樣做課題

中小學教師怎樣做課題

教育科學研究是利用科學理論對教育現象、教育規律進行研究并用來指導教育實踐的活動。教育科學課題研究是進行教育科研中普遍采用的一種方式，近10年來，它普及到了農村中小學。下面對中小學教師如何做好教育科學課題研究講幾點看法。

一、教育科研的意義

1、什么是教育科研。

教育科學研究，就是通過各種科學方法，對收集的教育現象的事實材料進行科學地分析、研究和認識，從而揭示教育現象的本質規律及運動變化的規律。

2、教育科研在學校教育中的地位和作用。

教育科研是教育創新的基礎，是學校能力發展的動力。促進學校教育管理，提高教育教學質量和辦學品位。創新：方法創新與內容創新：接受新知識——學習新知識——通過教育科研對知識進行開發、進行創新。

發展：通過教育科研，培養學術氣氛，形成學術環境，造就學術人才，提高學術聲譽，擴大教育資源，對學校的教育力進行開發、進行創新。當我們把一項工作作為不得不去完成的任務時，我們的工作是被動的，只能是達到要求的最基本的內容，是淺層次的，當我們把一項工作作為研究課題去完成，我們的工作是主動的，是深層次的，其效果能達到最高要求，并能有所創新，有所突破。

3、教育科研在教師個人發展中的地位與作用。教育科研是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進行學習的方式之一。行動研究是教師自我發展、自我提高的基本方法，教師職業化要求我們必須研究教育。教育科研活動的開展是培養研究型教師、專家型教師的主要方法和途徑。

4、課題研究的意義

（1）教育科研課題研究的必要性。

課題研究是對需要加以解決的某一個突出問題進行系統研究，以找到合適解決方法的探究活動.a、教育課題研究是教育事業發展的需要。b、教育課題研究是新課程標準的要求。C、教育課題研究是教師發展的內在需要。（2）教育科研課題研究的重要性。

二、教育科研的現狀及應對策略

（一）教育科研的現狀

長期以來，在教育科研方面存在著一些矛盾心理：

首先，“欲研不能”。第二，“欲研不敢”。第三，“欲研不會”

隨著新課程改革的不斷深入，目前，中小學教師表現出了前所未有的科研熱情，并取得了可觀的成績。但是，背后卻隱藏著一個很嚴重的問題，這就是在這段剛剛涌動起來的科研熱潮中，已經明顯暴露出浮躁現象，那就是中小學教師開展教育科研狀況是表面上轟轟烈烈，但是，實質上卻欠扎實、急于求成、急功近利，帶有非常明顯的功利色彩

（二）應對策略

第一，要端正教育科研的目的。不可否認，從事課題研究可以給老師評先評優和晉升職稱帶來好處，但更主要的是通過課題研究，要解決我們教育教學實踐中存在的問題，提高教育質量，提高教師素質、促進我們自身的專業發展。

第二，要科學課題選擇。中小學教師教育理論基礎比較薄弱，能用于科研方面的時間非常有限，所以中小學教師的科研應以應用研究和開發研究為主，而不是理論性的課題研究。因為，理論研究的周期比較長，并且要求研究者具有較高的理論素養。第三，研究過程要規范。目前，選擇課題時要對課題的必要性進行論證，要著重考慮課題實用價值，在研究過程中要制定并嚴格執行課題的研究計劃，要保證課題研究前期、中期和后期具有連續性、系統性和完整性，要全面收集研究資料并加以歸類整理，在結題時材料才會充實，質量才有保證。

第四，要杜絕抄襲現象。對他人的文章，可以做一些必要的引用，但不能大段抄襲。教師要有良好的學風這是教師品格的體現。不能用他人辛苦得出來的研究成果為自己謀求利益。

三、教育科研的基本程序

1、選題

選題的原則 A、科學性原則：選題要有明確的指導思想和研究目的，選題的立論要充分、合理。研究者要在全面占有資料的基礎上形成課題。所選的課題要以事實和教育科學基本理論為依據。沒有科學理論為基礎的課題盲目性很大，研究成果也經不起推敲。B、價值性原則：理論價值（學術價值）：是指課題對檢驗、修正和發展教育理論，建立科學教育理論體系的作用。應用價值：指選定的研究課題及其成果可直接運用于教學實踐，具有指導教學實踐的意義。

C、明確性原則：要求選題能準確反映各研究要素的內涵和外延，并且表述準確。研究者要將所研究的課題限定在一定的范圍內。選定的課題要具體，不能過于籠統，不著邊際。要小題大做。尤其是中小學的一線教師更應該選定明確而具體的課題，避免課題過大難以駕馭，無法達到教育研究應有的深度。D、創新性原則：好的課題應該具有獨創性，選定的課題是前人沒有解決的，或是未被完全解決的，也可以是從一個不同的角度重新審視對一些問題的定論。研究者要清楚一個課題在國內外的研究水平和已取得的研究成果。在此基礎上，重新確定研究的切入點，在既有的研究基礎上加以創新。E、前瞻性原則：有創見、有新意，屬科研前沿、學術空白。所選課題及研究成果能為今后很長一段時間的教育教學服務。F、可行性原則：所選課題要與主客觀條件相符，有實現的可能性。研究者的知識、能力、經驗、專長、所掌握的與課題相關的資料、時間、經費、設備、技術支持等主客觀條件都是選擇課題時要考慮的因素。

2、立項申報

首先，獲取課題申報信息；第二確定申報的課題，申請者根據自己研究團隊的專業結構與能力水平，選擇適合自己的課題；第三按要求填寫有關申報表格（見附件），寫出課題名稱，表明研究對象、研究的問題、研究的方法，體現課題價值；第四向有關部門提交申請信息，申請立項。

3、課題論證（開題論證）：

內容：鑒定研究價值、規定研究對象、分析研究條件、完善研究方案。（1）論證準備（準備開題報告并提交給諸位論證人員）開題報告的內容

課題的性質：研究性還是應用性

課題的價值：什么樣的理論價值或應用價值。

課題的突破性：國內外現狀及本課題有何突破。充分掌握研究課題現狀，摸清研究對象在實驗前的水平，課題組必須進行摸底調查，并將調查結果形成書面材料。

課題的可行性：研究本課題的理論依據，事實依據，研究的基本條件（人力、物力、財力）以及這些條件是否滿足研究需要，需要哪些部門或單位協作。課題研究的基本步驟。

課題研究的成果及成果表述形式。（2）開題論證

采取座談式開題聽政會的形式，圍繞開題報告，討論、審議，互問互答，提出修改意見，完善研究方案。

4、設計課題方案 設計方案的基本框架（Ⅰ）

課題名稱；問題的提出；研究的理論依據和研究的理論假設；研究的內容；研究的方法；研究對象；研究步驟；研究保障；成果預期；課題組的組成及分工；經費預算；資料附錄。課題研究方案的寫作格式（Ⅱ）

問題的提出。主要寫：課題研究的實踐意義；課題研究的理論意義；

目前國內外研究的現狀（國內外研究中已經解決的問題，還有那些尚未解決。）

理論假設。主要寫：通過課題研究將會取得的效果（格式：如果A則B）。即是一種對預期成果的推測或猜測。理論依據：本課題研究的主要理論依據。理論依據，主要寫依據具體來源，切忌概念化的說：如心理學研究表明，或者教育學說明。而要具體表明某種理論的基本原則。如果是依據幾種理論，那么在敘述各種理論之后，要加以綜合敘述；或者直接加以綜合敘述。

研究的對象、內容和方法：介紹課題研究的對象，課題所采取的研究方法。常用的研究方法 ——行動研究：嚴格地說，行動研究并不是一種獨立的研究方法，而是一種教育研究活動，是一種教師和教育管理人員密切結合本職工作綜合運用各種有效的研究方法，以直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動。

課題研究的具體措施：課題研究組的組成；課題研究的經費；課題研究的管理措施。

5、實施課題方案

嚴格執行研究方案，搞好研究的過程管理，培養嚴謹的科學態度，保證研究工作循序漸進，保證課題研究的效率和效果。

6、收集研究資料、整理分析資料

按指向性原則、系統原則、客觀性原則、及時性原則收集一切與課題研究有關的資料。按切實化、條理化、系統化原則進行資料審核、分類、匯總，進行統計分析、邏輯分析、理論分析。統計分析、邏輯分析引入第三變量，作為控制變量來考察所研究的兩個變量間存在的有關實施含義。理論分析，運用抽象思維方式，對材料進行深入分析，結合定量分析和定性分析，揭示事物規律和內在聯系。7、得出研究結論，并對結論進行驗證。

通過驗證得出的結論，理論上說應該與方案的理論假設一致。

8、形成成果并對成果進行表述 寫出科研課題報告或論文。教育科研報告，是用約定俗成的格式與規范描述教育研究工作的全過程和研究結論的文獻。包括調查報告、實驗報告、行動研究報告和經驗總結報告。實驗報告的撰寫：題目——引言（課題提出的背景、目的和意義）——課題研究的主要內容——課題研究采取的主要方法與具體措施 ——課題的進程或階段說明——研究結果、結論及其取得的社會效益 ——問題討論及建議。

教育科研論文的撰寫：基本要求：具有科學性、學術性、獨創性、開拓性、關聯教育性。符合論文格式和文本規范，有學術價值，能指導教育教學實踐。基本格式：題目 摘要 關鍵詞 緒論 本論 結論 附錄 參考文獻。

一般步驟：擬題 構思并列出提綱 收集資料 撰文 反復修改 形成正稿。

9、寫出結題報告申請結題

結題材料包括：課題立項申請書、任務下達書復印件（立項批復）《課題結題驗收表 》課題研究報告；課題研究主要成果原件（論文、著作等）相關附件或佐證材料復印件（問卷、調查報告及分析、案例、個案分析、各種數據及統計、被采用、轉載、獲獎證書等）。結題報告是實施研究計劃，保證課題研究任務完成的工作總結，是課題評價驗收的重要文本。結題報告由四部分組成： 概說：概述課題研究的基本情況，包括級別、文號、課題背景、課題組成員，主要研究步驟、過程。

方法：寫出實施本課題的作法、體會、經驗，包括指導思想，研究策略，具體方法，如何爭取領導改善條件，處理各種關系，如何推廣階段性成果等。

結果：列舉本項研究所取得各種形式的理論成果、應用成果、社會效益或階段性成果。評價：對課題成果和不足作出平估。對成果的應用推廣、對本項科研課題的進一步深化提出建議和意見。

10、請專家驗證結題：

結題的形式：會議結題；通訊結題；現場結題三種形式。11、專家結題、頒發結題證書。

四、精心策劃 設計好課題研究方案

課題研究方案就像建筑工程的設計圖紙那樣是施工的依據，做教育科研課題首先要精心策劃，做好課題方案的設計。

（一）課題名稱

課題的名稱就是課題的題目，研究什么內容就用什么標題，一般不用新聞報導標題，不用文學標題，不用副標題。

（二）問題提出

1、無論寫問題的提出或研究背景或研究原因，都是為了說明要研究這個課題的理由，因此，要真實地闡述自己研究該課題的原因，切忌牽強地抄錄別人在報刊雜志上發表的那些資料。

2、可從分析以下幾個方面的背景入手說明動因： 第一，從分析歷史背景入手說明其動因。

第二，從分析國際、國內教育背景入手說明其動因。第三，從分析當地教育背景入手說明其動因。第四，從分析本校教育背景入手說明其動因。

分析一、二方面的背景，是對大一點的課題而言的，一般的應用性的研究課題，要重點對第三、第四個問題進行分析。同時還應說明自己所研究的問題別人已研究的狀況。

3、寫研究動因時要注意的問題：

第一，引用的背景材料和所要研究的課題要相符，不能脫節，否則就會形成背景分析和研究問題“兩張皮”。

第二，對問題的分析要客觀，要切合實際，不能夸大事實，使研究的問題缺乏真實性。第三，不要寫得太長，形成“大頭爸爸”或“大頭兒子”。

第四，要重點突出本校或本人教育、教學和管理等方面的內容和自己的看法。

（三）理論依據

1、寫這個問題是為了說明研究該課題的理論基礎或政策法規依據。理論依據一般是課題研究的指導思想。

2、在撰寫時，首先要交待選擇什么理論，再簡要說明其理論的主要內容。如研究“綜合實踐活動”問題時，用得比較多的是“馬克思主義的實踐理論。在行文中，除了說明要運用這個理論外，還要用簡要的話語加以表述，如馬克思主義實踐論認為：“認識來源于實踐，并要在實踐中得到檢驗”，或“實踐——認識——實踐”等。

3、寫這個問題時容易出現的偏差：

第一，所選擇的理論或政策、法規依據與研究的問題要相一致，否則理論依據就被架空。第二，提出了理論概念，還要對相關內容作具體闡述。如不作具體闡述，如馬克思主義理論、素質教育理論、構建主義理論、多元智能理論等。因為這些理論的內容很多，不知道該課題選擇什么樣的具體理論作指導。第三，不能用某個人的話語作為理論依據，這難以說明它是什么樣的科學理論。

（四）課題界定

課題界定也叫概念界定。界定的目的是對課題名稱或重要概念作解釋。一般地說是對所用的新概念或別人難懂的概念予以說明，對通俗易懂的常用的概念不必解釋或界定。寫課題、概念界定時，應采用定義式的語言說明其定位或內涵，不要拖泥帶水，含糊不清。

（五）研究目標和內容

寫研究目標和內容的目的是使研究的方向明確，研究的內容具體，使本課題研究的任務清晰。研究目標和內容應是從教育實踐中提出來的問題。研究目標是指通過該課題的研究和實踐要達到什么樣的目的；研究內容是指該課題圍繞上述研究目標將開展哪些方面的研究和實踐。研究目標和內容要條文化，要簡潔、明確，不要展開論述。一般的行動研究或應用性研究課題，可以不寫假設，因為研究目標包含了設想。若用實驗研究法應有假設內容。

（六）研究方法

寫研究方法的目的是要說明在進行該課題研究中將采用哪些方法。如實驗研究法、行動研究法、調查法、文憲法、反思研究法、比較研究法等。在行文時對其中主要的方法要重點說明。如采用行動研究法，不僅要說明行動的方法，還要說明研究的方法。

（七）研究措施及步驟

這項內容應根據課題的實際需要而定，在課題方案中大致說明就可以了，因為在研究過程中可能根據實際情況還會有調整。

（八）預期成果

寫預期研究成果的目的是為了說明通過該課題研究打算產出哪些成果，這些成果用何種方式表現？一般地說，課題研究成果可以分為兩類：一是理論成果，包括專著、論文、報告、模式、策略等；二是實踐成果，是指通過研究，直接促使教育、教學質量、管理水平和教師專業素質提高的程度或效果。形成哪些成果應根據課題研究的目標和內容而定。雖然課題研究的實際成果要在課題總結時才能揭曉，但在課題方案中對成果應有設想。

五、注重過程 提高課題研究的質量和效益

重視課題的研究過程，在研究過程中要對實際問題的深入研究。因此，要將研究過程和過程中的問題研究作為課題研究的重點。

為了突出過程和問題研究，在指導思想上必須明確三點：

其一，成果不能從天上掉下來，不能憑空想象出來，更不能從報刊和著作中抄錄而來，只能在扎扎實實的研究過程中產生。其二，在研究過程中不能滿足于一般的教學研究行動，而要圍繞課題研究目標和內容在研究上多下功夫，特別是要深入地對某一現象的規律或本質進行探索。

其三，要理順研究、成果、應用三者之間的關系。一般地說，研究是手段，成果是載體，應用是目的。

在研究過程中，除了明確以上三個問題外，還要抓實三項基礎工作，或熟練三項基本功。

（一）切實轉變思維方式

教師做教育科研課題是在教研工作的基礎上起步的，有的教師其思維方式并未轉變過來，仍然用教研思維指導科研行為，所以，做課題的質量和效益難以提高。因為傳統的教研是指教材教法研究，它習慣于運用接受性的思維方式。這種思維的特點是接受、掌握、傳承，也就是說，執教者只要接受教學大綱（課程標準），掌握教材的主要內容，將規定的知識傳授給學生就行了。而進行教育科研或做課題，則要求教師不僅具有接受性思維，而且更應具有發展性、構建性、創造性的思維能力。因此，承擔課題研究的教師，必須轉變傳統的教研思維，因為這是做好課題研究的基礎和前提。

（二）切實改進研究方法 在課題研究過程中，研究方法顯得十分重要，它是將課題轉變為成果的一種手段，是過河的橋梁。建立在傳統教研思維模式基礎上的教研方法，其特點是封閉的、線性的、經驗式的，它嚴重地影響了中小學教師做課題的質量和效益。

不少教師在做課題時將教研方法替代科研方法，由于方法不當，往往達不到科研的目的。教育科研與教學研究雖然有著內在的聯系，但有顯著的區別。從范圍上分析，前者廣，后者窄；從過程上分析，前者實施嚴密的研究方案，后者實施教研計劃；從研究深度上分析，前者回答“為什么這么做”？后者回答“應該這么做”；從成果總結上分析，前者揭示規律或本質，使其具有普遍應用性，后者總結教學研究經驗，在一定范圍內運用。在明確了上述區別的基礎上，研究者必須從實際出發，選擇適當的研究方法，如行動研究法、實驗研究法、反思研究法等。還要特別注重整合研究方法，如調查和研究相結合、個案研究與綜合研究相結合、敘事研究與提煉研究相結合、定性研究與定量研究相結合等。中小學教師只有切實改進研究方法，其研究能力和水平才能不斷提高。

（三）切實端正教育科研價值觀

六、反復提煉 撰寫好研究報告

第三篇：中小學教師如何進行課題研究？

中小學教師如何進行課題研究？

前言

什么是課題？很多理論書籍中都有闡述，但中小學教師所從事的研究課題和專家的研究有很大的區別。

首先，“課題”就是一個問題，是自己在一段時間內需要關注、澄清和解決的一個真實存在的教育教學問題。研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結有益的經驗，記錄自己在問題解決過程中的些許感悟和心得。

其次，“課題”就是一個愿景，是自己在先進教育理念、教育價值觀、教育理想的驅使下對所向往的“未來”教育教學的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內需要努力去構建或打造的一個工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學模式的構建等。

第三，“課題”就是一個主題。每個教師每天總在反思，經常會用教育敘事、教育案例、教育日記、教學札記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實踐中的點滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時間內相對集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標清晰。

總之，一線教師課題研究活動，要求在更高的水平層次上展開教學活動，即強化從日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學過程，發現問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使自身的素質水平得到提升與飛躍。

一、為什么要做課題

這個問題可以從學校與個人兩方面的發展來考慮。

學校發展的需要

當前學校的發展面臨著許許多多新情況、新問題、新矛盾，這些都制約著學校的發展，影響著教育教學的變革，如果不及時加以處理和解決，就難以使教育適應社會和學生個體發展的需求，難以達到預期的教育目標。由于這些問題或矛盾是伴隨著教育的快速發展和社會轉型而出現的，原有的經驗不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問題或矛盾的最佳切入點。

同時，當一個學校正常的教育教學秩序逐漸建立和完善之后，自身的發展也正越來越處于一個新的“高原期”，此時要凸顯學校的特色，破解學校所面臨的“瓶頸”問題，將學校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學校呈現出新的發展態勢，只有科研才能實現。

個人成長的需要

1、教師專業成長的需要。時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇于實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求，教育、教學工作的模式應從“經驗型”轉向“科研型”。實踐表明一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。

2、解決實際問題的需要。做課題主要是為了解決在教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐上的問題、學生表現上的問題、學校教育上的問題等。

3、養成嚴謹的工作作風的需要。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。

4、形成科研教學意識的需要。我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍后，就有利于形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣。自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學。

綜上所述，可以看出，課題驅動，行動研究不僅是教師自我發展、自我提高的重要渠道，更是教師職業化發展的需要。同時，也是提高學校教育教學質量的助推器。

二、怎樣做課題

1、怎樣選題

選題的基本原則：一是前瞻性原則，對象要新，視角要新；二是科學性原則；三是可行性原則，選題要與客觀實踐相符，可實現；四是價值性原則，要有理論和應用價值，應該能夠運用于教學實踐，有指導教學實踐的意義；五是明確性原則，選題能夠準確反應各研究要素的內涵和外延。

選題注意事項：一是從實際出發，在研究中實踐，在實踐中研究；二是不要貪大求全；三是注重平時積累，從小處著手，要有問題意識，做教育教學的有心人，在平時教學中發現問題，總結教學經驗；四是適合自己的，就是最好的。

選課題從哪些方面入手?

⑴從有關部門發布的課題指南中得到問題

每個地方都有教育科學研究管理機構或教育科研規劃領導小組，這些機構或部門在一定的時間范圍里都會定期或不定期地發布一些教育科研課題指南。對這些《指南》中的課題也可以根據自己的實際，進一步具體化，提出符合自己實際情況的問題來。當然，這些問題是否有研究的價值，還得根據各自的實際情況進行分析論證。

⑵從教學實際所急需解決的問題中提出問題

在你的工作中哪些問題是急需解決的？是學校的教學常規管理問題？是學校課堂教學質量不盡人意？還是學生的學習效果不理想？像這樣一些問題中往往就有你要找的課題。

例如，有些班主任對班級的管理很有成效，特別是對一些“搗蛋”的學生的教育管理很有一套，于是有教師就提出：“運用非常規性方法進行班級進行管理的研究？”的課題。

⑶從平常的教學實踐中發現問題

對于一般的人來說，天天完成的教學工作和所看到的現象好像沒有任何特別的感覺，對這些工作和現象似乎都已成為了一種習慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因為它太平常、太普通了。然而，一個具有敏銳思維的人往往可以看出其中的問題，而這些問題大多正是值得我們研究的、有價值的課題。

比如，有些教師通過大量的聽課發現，教師在課堂上所講的很多話學生并沒有注意聽、也沒有認真地去聽的，而在老師看來這些話又是對學生的學習有影響的，于是就可以提出了：“課堂教學中培養學生傾聽能力的研究？”的課題。

⑷從其他領域的先進經驗和方法中移植和借鑒而提出問題

人們常說：它山之石可以攻玉。不同學科，不同領域的先進經驗、方法應用在不同學科和不同領域將會產生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個很具有吸引力的問題。

例如，能不能采用活動課的教學方法進行數學教學？英語教學中特別注重情境教學和對話，這是為了加深學生對語法和詞匯的理解和應用，如果將它應用到語文教學中來又將會有一個什么樣的結果呢？

像這樣的問題很多，只要你放開思路，大膽地設想，就不愁找不到你所關心的、有價值的問題，只要你能提出問題，課題也就會很容易得到了。

2、怎樣對課題進行論證

我們既然選定了一個課題，就必須對這個課題進行分析、預測和評價，避免選題中的盲目性。了解這個課題目前在國外、國內的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對課題的全面了解，可以使我們在研究過程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說的：“知己知彼，百戰百勝”。

論證一個課題主要是弄清如下幾個問題： ⑴所要研究問題的性質和類型。

⑵要研究的問題具有什么現實意義？它的理論與實踐價值。（即在理論與實踐上預計有哪些突破？）

⑶要研究的問題目前已有哪些研究成果和研究的動向。⑷要研究的問題所應具備的條件分析。⑸課題研究的策略、步驟及成果表述形式。

3、怎樣制定課題方案

教育科研課題研究方案，是開展課題研究的具體設想，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟。

研究方案對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用，尤其是對于科研經驗較少的人來說，一個好的方案，可以使我們避免在課題立項后，開展研究時出現無從下手的現象，保證整個研究工作有條不紊地進行，可以說，研究方案水平的高低，是一個課題質量與研究者科研水平的重要反映。也是科研管理部門進行課題中期檢查和結題鑒定的重要依據。

課題研究方案基本內容

教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結構，則大同小異。它基本上包含了以下幾個方面。

⑴課題的表述

一項研究課題必須有一個名稱表述其所研究的內容。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準確、不恰當，從而影響了整個課題的形象和質量。

一個好的課題名，要符合準確、規范、簡潔、醒目的要求。

準確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題名稱的表述是否清晰、是否能涵蓋所要研究的內容和方法，在一定意義上說，也是檢驗與衡量研究者認識程度和水平的標志。課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，有一個適宜的切口，能準確地把研究的對象、問題概括出來。

規范，就是所用的詞語、句型規范、科學，一些似是而非的詞不能用，口號方式、結論式的句型不能用。如“培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，如果作為一篇經驗總結論文的題目還不錯，但作為課題的名稱，則不好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準備進行研究，不能有結論性的口氣。此外，在確定課題名稱時，還應慎用疑問句。因為，疑問句表述的是一個問題，而不是一個論點或假設。課題應以陳述式句型表述。比如，“家庭壓力對小學生學習成績有何影響”就是一個問題，一般不宜用作課題名稱。如果要作為課題來研究則應改為“家庭壓力對小學生學習成績影響的研究”或“家庭壓力與小學生學習成績關系的研究”。

簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字。醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。

⑵研究的目的和意義

作為課題方案，首先應對課題研究的背景和要達到的研究目的進行闡述，回答“為什么要進行研究”這樣一個問題。

在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”的方式來闡述的，主要是介紹所研究課題的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。

⑶國內外研究現狀、水平和發展趨勢

針對課題的研究內容，要陳述課題范圍內有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發展等。這些內容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎。因為我們對某一問題進行科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解。

⑷研究的理論依據

我們中小學教師現在進行的課題研究，基本上是應用研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如，我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為試驗的理論依據。我們進行教育模式創新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據。

⑸研究的假設

課題選定后，根據事實和已有資料對研究課題設想出一種或幾種可能的答案、結論，這就是“假設”。假設是根據一定的科學知識和新的科學事實對所研究的問題的規律或原因做出的一種推測性論斷和假定性解釋，是在進行研究之前預先設想的、暫定的。

在研究的假設中要涉及到一些研究的變量，研究的變量依其相互關系可分為：自變量、因變量、控制變量。

自變量是由研究者主動操縱而變化的變量，是能獨立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。如在學習內容、教學方式、學習方式上研究者采取的變革措施。

因變量是由自變量的變化引起被試行為或者有關因素、特征的相應反應的變量，它是研究中需要觀測的指標。

控制變量是與某特定研究目標無關的非研究變量，也叫無關變量，由于它對研究結果將產生影響，所以需要在研究過程中加以控制。

⑹研究對象與范圍

教育研究總是指向一定的對象。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質。由于人及其行為和特質的極其復雜性，所以對之進行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角理解而帶來的混亂。

①對研究對象的模糊概念進行界定

有一些研究對象帶有模糊性，例如“薄弱學校”、“品德不良學生”。我們可根據某一標準（有權威性的標準最好）來做出劃定，例如根據教育行政部門對學校的評估標準，評估分數在多少分以下的就是“薄弱學校”。

②對研究對象總體的范圍進行界定

總體是統計學概念，是指研究對象的全體。研究對象的范圍大小，得根據研究目標考慮。其范圍有來源范圍和特征范圍。來源范圍有地域、學校、班級；特征范圍有性別、年齡、心理特質等。例如對學生心理健康狀況的調查，學生的范圍是某一地區還是某一學校，在什么類別的學校，在什么年級或年齡段，這些都要進行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結果會很不同。

③對一些關鍵概念進行界定

在教育科學研究中，由于學派林立、觀點各異，所以有許多名詞術語往往會出現“仁者見仁，智者見智”的現象。為了避免由于一些關鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評審、研究過程中產生認識上、觀念上的不統一，避免由于這些歧義造成他人對研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時，對研究所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。

⑺研究的內容

研究內容是研究方案的主體，回答的是研究什么問題，問題的哪些方面。它把課題所提出的研究問題進一步細化為若干小問題。研究內容的多少與課題的大小有關，課題越大內容就越多。但許多老師在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解、細化，一點一點地去做。

⑻研究的方法

研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經驗總結法等。

根據各種研究方法的所起的作用不同，大致可以分為兩大類。一類是收集研究數據資料的方法，如調查法、觀察法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實驗法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預而獲得某些期望的結果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實驗法或行動研究法，也必然要采用第一類的數據資料收集方法，以了解實驗的最終結果如何。

⑼研究的步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段要達到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。它使得研究者一開始就心中有數，在實施研究中一環接一環、有條不紊地開展各項工作，從而保證研究能按預定要求如期完成。步驟基本上包括方案準備階段；方案實施階段；專家論證評價，總結驗收和結題三個階段。

⑽研究的預期成果形式

成果形式指最后的研究結果以什么形式出現。教育研究成果可以有研究論文和報告，專著和教材，教具和教學儀器，教學軟件（包括音像制品，計算機軟件）等。研究周期較長的課題，還應該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學期列出。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。

⑾課題組成員及其分工

課題組成員要根據課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔課題研究的某一方面任務。不應有光掛名不干事者。課題組各成員承擔的任務的性質應與承擔者的學識、能力相適合。計劃中要把課題組負責人、成員的名單、分工寫出。必要時，還應把各人的專業、能力特長，曾有的研究經歷和成果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解。

⑿、經費預算與設備條件要求

經費與設備是開展教育科研的物質條件。不同的研究所要求的條件是不同的。經費的支出主要包括：

1、資料費：購買、檢索或復印文獻資料；

2、印刷費：印刷問卷調查材料、成果材料；

3、旅差費：外出調查；

4、會議費：組織或參加研討會、課題論證會；

5、設備費：購置研究所需的設備、器材，如電腦等。作為小課題一般可以不寫這部分內容，因為所需經費不多，學校一般都能實報實銷。但確需添加設備的課題和某些大課題的研究。在方案中要把開支的項目、用途和金額—一列出、所列的項目應是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原則，實事求是地謀劃。

4、怎樣“做”題

做題應是課題研究過程中最重要的環節，它也是確保課題方案得以具體實施的現實基礎。我們當前的不少課題研究注重立項、申請，而輕視做題，這樣的課題研究只是在玩文字游戲，沒有具體的課題研究過程，沒有取得課題研究應有的效果。因而，在課題研究的過程中，應加強做題方面的工作，擺正做題在課題研究中的位置，從而，保證課題研究扎實、深入、有效。

做題一般按照以下流程來實施的。

開題——制定課題方案——制定階段性實施計劃——按計劃開展各項活動——收集相關資料和數據——資料的整理與分析——完成階段性小結——建立課題檔案——完成研究報告，申請結題。

按照以上的程序，根據課題研究的內容選擇適合的策略，扎實、有步驟地去實驗，不走過場，不玩花哨。同時，在具體實施研究的過程中，及時記錄、收集實驗中的原始材料，包括階段性報告、總結、個案分析、對比數據等，收集的內容要客觀、詳實。課題按照這樣的方式認真做題，整個課題的研究必然會“飽滿、厚實”。

在做題時，要注意增強以下幾方面的意識。

規范意識

科學有一個顯著的特點，就是科學的過程和結論可以在相同的條件下重復和再現，也正因為如此，我們才能運用科學結論。我們搞教育科研，當然希望最終的結果能夠令同行們信服，得到社會的承認，并且能夠運用或推廣。而為了做到這一點，必須保證教育科研的嚴肅性，規范性，可重復性，防止隨意性。因此，教育科研必須有目的、有計劃、有實施方案，并嚴格按照預定的計劃和方案進行活動。

團隊意識

教育科研必須依靠團隊的力量，群策群力。要爭取有權之士（各級領導）的理解和支持；要爭取有識之士（專家學者）的關心和指導；要爭取有志之士（有志于教育科研的一線教師）的積極參與。

要組建一支教育科研骨干隊伍，使之成為教育科研的中堅，通過骨干教師的輻射作用帶動廣大教師積極參與教育科研。要把教育科研與園丁工程結合起來，既出成果又出人才。

學習意識 科學研究必須有理論的指導，教育科研必須有教育科學理論的指導。課題組應該建立理論學習制度，經常地、定期地進行理論學習。

除了積極參加各級教育科研理論培訓之外，各校或各課題組還可以組織一些針對性比較強的課題培訓，盡可能使每個參與教育科研的教師、特別是骨干教師都能掌握一定的進行課題研究所需要的基本理論。

科學意識

把研究對象分解成若干比較簡單的要素，然后分別加以研究，這是一種重要的科學研究方法。因而，在課題研究過程中，應對研究的課題加以分解，把一個大課題適當分解若干個比較簡單、具體的子課題，這樣既可以充分發揮每個課題組成員的積極性、又可以使課題研究落到實處.策略意識

俗話說：傷其十指，不如斷其一指，對于課題研究來說也是如此。如果面面俱到的話，可能效果不是很好，并且，我們都知道解決任何問題都有一個關鍵，抓住了這個關鍵，一切就可以迎刃而解。在人力、財力、物力、時間都非常有限的條件下，重點突破、以點帶面是比較明智、有效的辦法。

5、怎樣結題

課題經過一段時間的研究后，預定的研究設想基本完成時，就進入了結題階段。結題應做好以下幾方面的準備。

⑴結題所需的材料

課題的結題是整個課題研究的工作總結、是對研究成果的鑒定。課題的結題一般需要準備以下材料：

①結題申請報告； ②課題立項申報表； ③課題立項批復文件； ④課題的開題報告；

⑤課題研究終結性結題報告； ⑥課題鑒定書； ⑦附件。

⑵結題的方式 我市的課題結題一般分兩種，一種是函件結題，也是通訊結題，結題者只需要向相關的部門提交課題研究結題材料，由相關部門組織專家組進行評議、鑒定；二是現場結題，這主要是針對一些重大課題進行的。

⑶結題報告

結題報告是實施研究計劃，保證課題研究任務完成的工作總結，是課題評價驗收的重要文本。

結題報告一般由四部分組成

①概說：概述課題研究的基本情況，包括級別、文號、課題背景、課題組成員，主要研究的步驟、過程、時間等。

②方法：研究本課題的做法、體會、經驗，包括指導思想，研究策略，具體方法，處理各種關系，推廣階段性成果等。

③結果：列舉本項研究所取得各種形式的理論成果、應用成果、社會效益或階段性成果。④評價：對成果和不足做出評估，對成果的應用推廣、對本項研究的進一步深化，提出建議與意見。

三、課題研究中一些現象的思考

現象一：注重形式，忽視過程。現在有不少課題就是開題、結題，沒有過程，結論事先都有了的，做幾節課，寫幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來，東拼西湊，甚至把過去做的事情拿來炒炒冷飯，套上新的理念，貼個新標簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題、意義深遠。我曾經聽到有位老師說：“學校有課題，教師也有課題，但是在實際工作中都忙于事務，忙于應付，末了寫一個報告什么的算是課題的小結或者成果，對學校、對老師一點提高也沒有。”其結果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。

現象二：急功近利，熱衷炒作。我們經常可以聽到課題“開題”的消息，領導、專家親臨光顧。有關方面也津津樂道于有多少課題、課題的等第級別，結果課題成了追逐名利的方式，研究成了個別人冥思苦想的胡造亂湊。更離譜的是一節課就可以歸納出一種模式。我覺得，這樣的做法，“有嘩眾取寵之心，無實事求是之意。”一線教師一看就明白，實際沒有什么價值，因為你不能指望老師天天都“表演”。

現象三：跟風而上，創新不足。課題研究要有創新，創新不是跟風，著作要讀，專家的理論要學，研究的方法要學，但不能總停留在“復述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地，就必須使課題研究的內容貼近教師的教育教學實踐過程中遇到的真實問題，范圍不宜太寬太泛，目標不宜太高太玄。我覺得越是本土的、富有個性的東西，越有新意。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程應該與改進和提升教師自己的教學能力密切相關，策略、方法應該方便教師與自己的教學實踐建立關聯，使而后生成的東西可以成為校本研究的對象和過程，一旦“校本”的東西實實在在了，這個研究才有了存在的價值。

現象四：閉門造車，缺乏引領。要使研究具有生命力，就要獲得各個方面的支持。一個成功的課題研究，離不開專家的支持。而我們當前的不少課題研究活動都是單打獨干，缺乏與專家、教研主管部門的溝通，課題做的不是虛浮，就是打不開眼界，造成很多課題最終做不下去或流產。

為此，我們在做課題的過程中，要去找教研員、找科研專家溝通。盡可能得到他們的指點，使研究的課題更具有嚴密性、科學性。

現象五：貪大求全，不切實際。有些學校教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動輒就是學校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，一個大問題關聯到一系列的小問題，并沒有明確的目標指向，甚至沒有鮮明的問題意識和線索。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面問題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。真正的研究并非“大題小做”，而多為“小題大做”；學校的智慧也并非“一鶴沖天”，而多為“積小智而成大智”。對局部的關鍵性問題的腳踏實地的研究，所產生的輻射、互動、連帶作用，有時遠勝過浮于表面的面面俱到的研究。

現象六：輕視行動，強調論文。很多人一談到課題就想到論文，好像沒有論文發表，就不能稱之為研究似的，沒有認識到論文只是教師課題研究成果中的一種表達方式，這種方式更多地是專業研究者借助表達思考的一種方式，中小學教師的研究應有自身獨到的問題表達方式。案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教科研活動的重要載體，它們既可以成為教師研究活動過程的記錄，也可以成為課題研究活動結果的表達方式。是教師課題行動研究過程中真實軌跡的再現，是中小學教師在課題研究中最具有說服力研究成果。

對于以上的種種現象，我們在做課題的過程中應盡量避免，這樣才能把課題做實、做好、做出特色，才能讓課題研究在提高教育教育質量上，真正發揮其助推器的作用。

第四篇：中小學教師如何開展課題研究

中小學教師如何開展課題研究（講座提綱）

一、什么是教育科研

教育科研是一種運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現象、問題和規律進行研究的認識活動。

二、為什么要從事教育科研

（一）教育科研是時代發展的需要。

（二）教育科研是提高教育教學質量的需要。

（三）教育科研是提高教師素質的需要。

三、怎樣從事教育科研

（一）教師要突出教育實踐的基本特征，將自我反思貫穿于研究的始終。

（二）教師從事研究的基本特征

1.以提高行動質量、解決實際問題為首要目標。

2.以研究過程與行動過程的結合為主要表現形式。

3.以教師對自己從事的實際工作進行持續反思為基本手段。

（三）開展行動研究應注意的幾個方面

1.認真學習當代教育科學的新理論、新方法和新成果；

2.要緊密聯系實際；

3.不同層次的教師要有不同層次的要求。

（四）從事教育科研還要清除以下幾種錯誤思想

①輕視思想。②無關思想。③顧慮思想。④畏難思想。⑤急功近利思想。⑥不思進取思想。

四、教育科研和教學研究的異同

相同點：研究對象；研究目的；研究手段和研究方法。

不同點：研究范圍；研究要求；研究過程；研究成果。

五、教育科研的程序

教育科研是一項有序的系統工程，一個完整的教育科研過程可劃分為三個階段十個步驟。

（一）教育科研課題的選擇

1.什么是課題?

2.怎樣選定課題? ①課題的來源；②選題的依據與原則。

3.選題的途徑與方法

①把握教育形勢，選擇熱點問題；②注重自我反思，從工作中發現問題；③變換觀察角度，引申出新的課題；④選擇重點問題，進行追蹤積累；⑤從討論和交往中發現問題。

4.教育科研課題選擇中需要注意的問題

①表述不清，需要解決的問題不明確；②課題名稱外延太大；③經驗之談，層次太低，像一般論文的題目。

（二）檢索資料

檢索資料的方法：①時序檢索法：②追蹤檢索法：③綜合檢索法。

（三）申請立項

1．立項的目的是使課題的研究活動取得合法地位，并爭取單位及上級有關部門人力、財力、物力上的支持和幫助。

2．申報的有關要求。

（四）制訂研究方案

1.題目；2.署名；3.問題的提出；4.指導思想與原則；5.課題研究的范圍和內容

六、教育科研方法

教育科研的研究模式：計劃——行動——觀察——反思

教育課題研究的基本方法：⑴ 觀察法； ⑵ 調查法； ⑶ 測驗法； ⑷ 行動研究法； ⑸ 文獻法；⑹ 經驗總結法； ⑺ 個案研究法； ⑻ 案例研究法； ⑼ 實驗法等

七、教育科研成果的表達形式

（一）教育日志；

（二）教育敘事；

（三）教育案例；

（四）教育反思；

（五）教學課例。

八、撰寫課題結題報告

課題結題要拿成果說話

1.研究報告是成果的主件

2.工作報告（即：研究工作總結）是成果的附件

3.需要總結什么樣的成果

4.課題報告的結構及寫作方法

5.撰寫課題報告的基本要求

（1）題目和署名；（2）摘要；（3）關鍵詞；（4）引言（前言）；（5）正文；①課題的提出；②課題的設計；③課題研究的實施過程；④課題研究的結果及成果；⑤討論和思考；⑥附錄和參考文獻。

6.撰寫課題報告應注意的幾個問題（1）重點應放在介紹研究方法和研究結果方面；（2）理論觀點的闡述要與材料相結合；（3）分析討論要實事求是，不夸大，不縮小。

九、課題申請結題、鑒定

1.申請結題的一般程序；2.課題結題評審鑒定的方式。

十、課題的推廣

課題推廣難是當前學校研究中的老大難問題。

（一）必須盡早規范課題研究。

（二）必須認真分析研究成果。

（三）必須建立健全推廣制度。

第五篇：中小學教師如何進行課題研究

中小學教師如何進行課題研究

課題研究的作用

第一，教師進行課題研究是教師專業成長的需要。時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇于實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求：教育、教學工作的模式由“經驗型”轉向“科研型”。實踐表明：一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。

第二、解決實際問題的需要。做課題研究主要是為了解決教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐的問題、有學生行為習慣、道德表現的問題、有學校教育的問題，還有學校管理模式的問題。

第三、有助于養成嚴謹的工作作風。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。

第四、有助于形成科研教學意識。做課題時少不了要查閱大量的資料，當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍后，就有利于形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的行為習慣；自覺地去改進自己的教育手段和教學方法，進行反思教學。

綜上所述，課題研究是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進行學習的方式之一。課題驅動，行動研究是教師自我發展、自我提高的基本方法，教師職業化要求我們必須研究教育。必須由“教書匠”向科研型教師轉變。中小學教師進行課題研究要做到：

一、走出教育科研誤區

中小學教師上的一堂好課、潛心鉆研而寫成的一篇好教案、富于獨創性的幫教策略使得一名“差生”取得了進步、自編了一道好題將一個差班轉化為優秀班、將一所學校轉化為名校等也都可以看作是教師個人和學校取得的教育科研成果。如果我們承認了這一點，對提高教師的科研積極性，提高教師工作的創造性，將會有很大的推動作用。鑒于教育科學研究是以教育實踐為基礎的，因此中小學教師應該具有教育科研能力，這在教育界已形成共識。但是，將這種新的理念付諸實踐，傳統觀念或多或少地還在影響、制約著我們。在大量調查中，我們發現不僅中小學教師自身，甚至許多基層教育行政領導都對中小學教師參與教育科研存在諸多認識上的誤區：

“遠離教育科研”。中小學教師的工作是一種簡單的重復勞動，沒有什么可研究的。他們的工作質量所依賴的就是愛心、責任心和長期積累的經驗，與科學研究距離甚遠。

“難”字當頭。認為科研工作是一件非常難的事，遠非中小學教師能夠勝任。相關的認識還有：“科研是少數人的事”、“評價中小學教師工作能力不應包括科研能力”等等。

“忙”字當頭。許多中小學教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領導提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應付差事。

“教”字當頭。傳統觀念認為教師的工作就是“傳道、授業、解惑”，受此影響，許多學校領導有這樣一種觀點：教育教學工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質量。于是經常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學教師的本職工作，等等。

“文”字當頭。許多主管教學的領導認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發表論文或出版著作就是不具備科研能力。

“怕字當頭”。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。

“不字當頭”。目前多數學校和教師，因為缺乏必要的培訓與學習，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。

新時代的教育呼喚著更多的中小學教師積極投身于教育科學研究，盡快從“教書匠”型教師轉化為“專家型”教師，從“經驗型”教師轉化為“科研型”教師。而使這一目標得以逐步實現的當務之急是教育行政部門、中小學教師自身以及許多有關方面轉變觀念、提高認識、走出誤區。要提高認識，需要正確的理解以下關系： 教師的工作與教育科學研究。所謂教育科學研究的過程是指從教育實踐中探索符合教育發展的客觀規律，反過來指導教育實踐的過程。故此教育實踐應該成為教育科學研究的基礎和檢驗教育科研成果的依據。而教師的日常工作恰恰就是教育實踐活動。因此可以說教師的日常工作其實就是教育科學研究活動的組成部分。關鍵問題在于教師是否以研究的態度對待自己的工作，是否在日常工作中，圍繞教育教學中存在的問題，有目標、有計劃、有步驟不斷地學習、積累、總結、反思、創新。

教育教學能力與教育科研能力。一位教師具有較強的教育教學能力，其評價標準之一必定是有良好的教學效果。而產生良好教學效果的基礎除通常意義下的教師基本功之外，還要有良好的業務素質和不斷探索的科學精神，而這又是科研能力結構中所必不可少的。因此教育教學能力與科研能力是相通的。不難想象一個教學能力很差的教師卻具有很強的教育科研能力，因此教育教學能力與教育科研能力是相輔相成的。盡管通過進修一些教育理論方面的課程對提高教育科研能力是有益的，但真正的教育科研能力是在教育教學的實踐中經過長期鍛煉，不斷磨練，反復錘煉逐步形成并加強的。

教育教學成果與教育科研成果。教師在日常教育教學工作中，經常會出現一些成功的經驗和失敗的教訓，其實這些都可能成為某一個研究課題的素材。將成功的經驗總結出來，將失敗的原因歸納出來，這就可以看作是教師個人的研究成果。局部的教育教學成功的經驗，如果經過總結、提高、驗證，其實就是很有價值的教育科研的成果。甚至在工作中經過自己精心準備研究的專家首先應該是優秀的教師。任何一位教師經過努力都有可能成為教育科學研究的專家。

教育科研與學校發展。在當前形式下，學校發展遇到許多新情況，新問題，新矛盾，針對出現的新情況和新的問題和矛盾，都需要研究解決，對于出現的問題和矛盾，一些是普遍存在的、帶共性的，一些是局部存在的、是個性的，要研究解決這些問題與矛盾，需要用科學的態度，正確對待，采用科學的方法，認真深入分析，認真細致研究，這些需要教育行政部門與學校共同探討研究，這樣就更離不開科研。

教育科研與學生發展。新形式下，課程改革的出發點與歸宿是為了學生的發展，即為了學生的一切，一切為了學生，為了一切學生，簡而言之，一切以學生發展為本。在這種理念指導下，就必須按照學生的認識規律和學生的發展規律，深入分析和認真研究學生不同年齡、不同階段、不同家庭、不同學校、不同學科、不同生活環境和社會環境下的學生發展變化規律，按照這些規律，調整教育策略和課程結構，改進教育教學方法，促進教育公平，培養面向現代化，面向世界，面向未來的建設者和接班人，這些都需要用教育科研才能很好的解決。

教育科研與教師發展。在教育的發展、學校的發展、學生的成長過程中，教師是最寶貴的人才資源，起著至關重要的作用。面對新形勢、新情況、新問題，教師需要與時俱進，不斷學習、不斷研究、不斷創新、不斷反思，只有這樣，教師才能更上教育時代發展的要求步伐。在課程改革特別是課堂教學的改革中，教師有廣闊的發展空間，各學科課堂教學有效性研究、如何構建和諧課堂、學生習慣、日常行為習慣的養成教育等，在教學過程中，如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用、如何培養學生的學習興趣、如何培養學生的創造性思維、如何培養和挖掘學生的學習潛能、如何利用生成的課程資源進行教學、怎樣教學才能有效的改變教師的教學方式、學生的學習方式以及師生的互動方式等等。這些都為廣大中小學教師提供了廣闊的研究課題和發展空間。只要教師在某一領域、某一學科、某一學段選準課題，瞄準目標，采用科學有效的方法，勤奮學習，精心研究，不斷反思與創新，教師們就能在學習、研究、反思和創新中得到鍛煉，取得豐碩研究成果，真正成長為專家型教師。

隨著中小學教師學歷層次的提高，我們希望看到越來越多的、站在教育教學第一線的專家型的中小學教師。每一位中小學教師都應該樹立這樣的信心并為之而努力。需要指出的是，無論是教育行政部門還是中小學教師培養與培訓單位，都應該把充分調動中小學教師的科研積極性、提高中小學教師的科研能力盡快付諸實踐，堅持不懈地宣傳、鼓勵、培養，為中小學教師開展教育科學研究提供機會、創造條件，使更多的人轉變觀念、走出誤區。這既是時代的呼喚，也是中小學教師面臨的嚴峻挑戰。

二.搞清課題研究中的幾個問題

1、什么是教育科學研究 教育科學研究是以教育現象為對象的一種特殊的認識活動，是有目的、有計劃、有系統地采用科學方法進行探索教育過程,發現教育規律的創造性活動.。中小學教育科研是一種創造性的認識活動;其實質是揭示中小學教育領域的本質和規律,遵循實踐—認識—再實踐---再認識的認識規律.2、教育科學研究的基本要求

教育科學研究要把握教育現象的內部和外部的因果關系及內在聯系,揭示教育現象的本質,探索教育過程,揭示教育規律.在研究中要有嚴肅的科學精神,嚴格的選擇科學方法,依據的材料(數字、事實)必須是真實的、實事求是的,得出的結論要做到不帶主觀成見,不被假象所迷惑,不停留在表面現象,不糾纏個別枝節問題,要體現科學性、客觀性可靠性、準確性。

中小學教育科研主要是以課題研究作為重要支撐的，要進行課題研究必須做到：

三、把握課題研究的基本程序

課題研究的一般過程即步驟，它既不同于日常生活中隨機發生的認識活動，是一種預先確定目的，規劃好活動步驟、內容與方法的認識活動；亦不同于以通過掌握人類已有文化來發展人的認識能力為主目標的教學過程中的認識活動，是一種以發現新真理、解決新問題或尋求新的解決問題方法為主目標的認識活動；課題科研是指專業研究人員和廣大教師，以馬克思主義的哲學為指導，以教育科學的基礎理論以及系統論、信息論、控制論等為依據，用科學態度與方法，來研究教育工作，以探索、發現具有普遍意義的教育規律，從而發展教育理論，提高教育實效的教育研究活動。

1、選擇好課題

教育研究能否達到“求新”的目標，首先與課題選擇有關。為了選擇到合適而又有價值的課題，常常需要查閱某一領域內的有關文獻，做些初步的調查研究。當基本確定了課題方向后，還應在課題涉及的范圍內，進一步查閱資料，以對前人在這方面所做的研究有一個較全面系統的認識，找到自己研究的起點。

這階段查閱資料的重點是放在搞清楚：在課題的范圍內，哪些方面已有人作過研究，得出了一些什么結論，各種觀點是否有一致性，在哪些點上發生了分歧，產生分歧的原因是什么？還有哪些方面尚未涉及，哪些方面尚需研究。這是提出新問題的過程也是審定自己想研究的問題是否有研究價值，以及應向什么方向展開的過程。一個有價值的課題通常是對研究者富有誘惑力和挑戰性的課題。教育科研是一種有目的、有計劃、有組織地進行的一種活動。這種活動也稱認識活動，它必須遵循認識規律，所以這種認識活動的過程包括發現問題、了解情況、深入思考和實踐檢驗四個階段。

至于課題的選擇，主要應從如下幾方面進行考慮： 考慮課題的價值

選題時，必須要考慮對發展教育科研有什么作用？考慮有何意義？考慮觀點是否富有新意？

研究的課題是否有利于做到面向全體學生，全面貫徹教育方針，促進學生主動發展。同時，也要考慮課題的政策價值。從時間講，既考慮當前又要著眼未來；從空間講，既考慮某方面的需要，更要考慮國家、學校、學生的全體發展需要。

充分考慮研究條件

教育科研同樣要立足于需要，又要考慮可能，課題雖然很好，價值很大，應該研究。但還必須考慮是否可能研究，條件是否允許承擔這樣的課題。這就應從人、財、物等其他方面考慮了。

人的條件。世間一切事物中，人是第一個最寶貴的。因此，承擔科研，能投入多少人力？專職與兼職情況如何？還能聘請多少專家學者予以指導，對人的數量、水平、結構都應認真考慮，優化組合。

經費條件，金錢不是萬能的，但完全沒有錢是萬萬不能的。因此，選題之后就應考慮總投入多少經費？上面能資助多少？單位能籌措多少？還缺多少？怎么解決，都需要認真考慮，馬虎不得。如果是采取先上馬后備鞍的作法，以后困難重重，必然半途而廢。

物的條件。選題后，要考慮是否需要設備，需要哪些實驗設備？需要哪些圖書資料？還有印刷能力、研究基地等都應予以考慮。此外，研究經驗、工作性質、專業特長、時間經歷、興趣愛好等也要認真考慮。

總之，課題的選擇，也要揚長避短，發揮優勢，量力而行，要切合實際，既不能大也不能小，要恰到好處。

2、認真申報課題

將課題選擇好后要正確填寫申請表，申請表的主要內容有: 課題名稱、負責人、課題組成員以及取得的與本課題有關的成果、負責人已完成或正在擔任的其他渠道下達的研究課題、課題論證、研究計劃和預期研究成果、經費預算、推薦人意見、課題負責人所在單位意見等。在這些內容中，課題論證是重要內容，它包括如下內容：

研究背景，主要說明在什么情況、什么原因、為什么要研究此課題，研究的目的是什么，產生研究的理論依據和實踐依據；研究的目標，根據課題依據所收集到的有限資料和事實，根據自己的經驗與認識，要對探索解決的問題進行綜合思考后，必須提出一個研究目標（研究假設），所研究的目標必須描述精確，要經過深思熟慮才能敲定，才可能把研究的內容和方向把握住，并作為界定研究范圍的標尺和確定研究的邏輯方法；研究內容，是課題的核心部分，課題選擇后，根據課題的意義和目標，要把研究的內容具體化，研究的內容分解成若干個子課題，把課題分解的越具體，就有利于進行研究，劃分子課題時可按照不同的標準（一定），要注意各子課題之間的聯系，按照劃分的子課題，把內容與研究對象和范圍要做到心中有數，防止產生研究目標矛盾與范圍縮小，與課題目標有距離，同時與目標不一直的內容不予考慮，在內容劃分完畢后，對照研究標準，選定研究的重點和難點；選擇研究方法，根據研究內容、范圍、對象等要素，自然要選擇一定的研究方法，常用的研究方法有觀察法、調查法、文獻研究法、行動研究法、統計分析法等，選擇方法要根據目標、內容范圍、對象等要素而定；同類課題研究現狀分析，申報課題時要對該課題（同類、相近）課題通過網上搜索或文獻搜索，進一步了解課題現狀，對已取得的經驗、成果結合實際情況加以改革、發展、創新、借鑒，避免重復研究，研究工作少走彎路、不走彎路，在他人研究的基礎上，進一步拓展、創新，就是自己的研究成果，填寫申請書時對這一部分必須有明確的闡述；回頭看前面五個方面，特別是在研究目標和同類課題研究現狀分析后，自然而然就可確定研究的理論意義（價值）和實踐意義（價值）。

研究計劃與預期研究成果，包括兩部分內容，一是人員分工，課題研究最終是要靠人完成的，把研究內容按照一定的標準劃分后，這些子課題要分解給課題組成員，人員要與研究內容對應，一一對應、一對多應、多對一應，目的是研究的各方面內容不能落空，要求每個研究成員任務必須明確、具體、適度適量。二是研究成果的構成，闡述研究成果的表現形式及成果的內容和結構通過選題、制定研究方案、實施研究、收集資料、加工整理資料等一系列活動后，對研究問題的新看法、新觀點、新知識、新產物等，都可以視為研究成果，其表現形式有論文、案例、實物、圖片、錄像、軟件、調查分析報告、研究分析報告、結題報告等，在填寫申請表時都要確定下來，都要落實到研究人員身上，這樣再通過具體實踐，設想就可以轉化為現實，完成研究任務，實現研究目標。除此之外，還要對課題的經費做出預算如實填寫，課題負責人所在單位簽署意見并加蓋公章后就可以向上級教育主管部門上交申請書。

3、科學制定開題報告或研究方案

上級批準立項后，應立即制定開題報告，開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。

開題報告的結構與寫法開題報告主要包括以下幾個方面：（1）課題名稱課題的提出

對我們基礎教育的教師來說，課題要小；要便于研究。

提出課題的緣由和意義是要闡明提出的課題在理論上或實踐上有何依據，有何必要性和重要性。

要有現代意義（要有創造性意義，別人已研究過或已有公認了結論的，就失去了意義，除非選擇新的研究角度，或另辟蹊徑，如果在這方面，國內外已有人對此有所探索，要作簡略的介紹，指出他們所作的探索達到了什么水平，本研究將在哪些方面有所突破。）

要對實踐和理論有積極意義（這一點很重要，對我們基礎教育的教師來說，特別是對建議進行的要實踐有積極意義；能在倫理上有所突破，那當然更好，但要注意，不要苛求在理論上的突破，這樣的難度較大）

可行性（美國貝爾研究所前所長莫頓曾指出：“選擇題目不能草率，如果根本沒有實現可能，選題就等于零。”）（2）課題研究的目的、意義 研究目標要恰當明確、具體簡潔、突出重點和特點；

（3）國內外研究現狀、水平和發展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發展等。開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解。

（4）課題研究的理論依據。我們現在進行的課題基本上都是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如：我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教學模式創新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。

立論依據（理論價值、現實意義和國內外目前研究現狀分析）

A、理論價值：引用理論要準確，要具有時代特征和一定的權威性；闡述中要把理論與本課題的研究核心聯系起來。

B、現實意義：注重調查研究數據的分析；注重自己教學實踐的經驗總結；注重時代和本地區或本單位發展的需求。

C、國內外目前研究現狀分析：注重情報資料的收集分析研究，找出其不足之處；注重本課題在當前研究現狀中的位置、優勢及突破點。

D、主要參考文獻：熟記一些必要的與本課題相關的專業書名，了解一些當前最新的相關理論研究書籍。

（5）課題主要研究內容、方法 研究內容要充實具體； 研究方法要科學規范；

科研課題的研究一般有以下一些研究方法：觀察法、調查法、實驗法、文獻法、個案研究法、比較法、經驗總結法、實踐反思法、測量法、行動研究法、表列法與圖示法、內容分析法等。

自然觀測法-是研究者在自然狀態下，有目的、有計劃、有系統地對研究對象加以細致的觀察，獲得對研究對象發展變化現象更全面、更系統、更真實和客觀的了解，從而進一步認識研究對象與周圍環境等之間的內在聯系和本質屬性。適用于研究對象較少，活動相對集中，研究周期較短的課題。

調查法是運用座談、訪問、問卷、測驗與評定等手段，有計劃、由系統的收集研究對象的客觀材料，通過對材料的整理分析，掌握研究對象某一方面的現狀或發展趨勢等。

實驗法是在嚴格控制的情況下，有計劃的變化研究對象周圍的環境等，觀察、記錄、測定與此相伴隨的研究對象的變化，由此認識研究對象與周邊條件之間的因果關系。

文獻資料（情報資料）研究法棗通過對古今中外與特定研究對象有關資料的收集、整理、分析和研究，認識和解釋特定研究對象歷史演變過程或發生、發展的規律等。

（6）研究工作的步驟

寫清研究的起止時間，中間不能間斷；寫清每一階段的研究內容及研究成果。（7）課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題就無法很好地完成，也就無法批準立項。

（8）現有基礎。主要是人員基礎和物質基礎。很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。突出研究人員在此課題研究中的優勢，如研究者的學歷、學力、研究能力和研究經驗、對本課題研究的適宜性、時間精力以及研究的便利性和經濟物質等其它優勢條件。

（9）經費估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。（10）預期研究成果

主要形式包括：研究報告；相關的論文；自己制作的實驗器材、實驗獲得的實物；自己制作的實物；以及與課題相關的獲獎證書及復印件等等。

課題研究方案的基本結構

（1）、課題名稱〈〈

〉〉研究方案（2）、本課題隸屬xx批準立項課題（3）、課題論證同開題報告的論證基本相同(4)、人員分工（5）

時間安排（6）

預期研究成果

4、實施有效研究

（1）、通過研究方案。課題研究方案制定后，要迅速組織課題組成員學習通過研究方案，進一步明確課題研究背景、研究目標、研究內容、研究重點和難點、同類課題研究現狀情況、研究的理論依據和實踐意義等。明確自己的具體研究任務，選擇科學有效的方法，完成自己研究任務的實踐活動內容、組織形式以及成果表現形式，完成全部研究任務的整體時間安排等，為課題研究做好充分的準備。

（2）、嚴格執行研究方案。課題研究方案通過后，要按照方案嚴格執行。課題負責人要與學校領導與有關智能機構進行回報與溝通，取得他們的支持與協調，要把研究活動與常規教學活動有機結合，與常規教研活動有機結合，與專題研究活動有機結合，使課題研究在常態下進行，融于教育教研和平時的教育教學活動中，在研究活動中，要做好必要的記錄，并及時加工提煉抽象總結，及時收集整理，為研究形成新材料、新策略、新經驗、新成果提供可靠的材料，為撰寫研究報告奠定堅實基礎。

5、認真撰寫研究報告

撰寫研究報告就是要把課題采用什么研究方法，取得了什么成績和經驗，得出什么研究結論，在研究過程中發現了什么問題，這些問題是怎樣解決的，研究結果在現階段達到的程度，還有什么問題需要解決等。主要精力要花在研究方法和結果部分，研究報告是以研究方法的科學性與研究結果的可靠性為條件的，而二者又有內在的聯系，只有研究方法科學，才能保證研究結果是正確，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而可以看出得出的結果和結論是可靠的。同時，理論觀點的闡述要與材料相結合。在研究報告中論點清晰有力的得到論證，這是應關注的核心問題，論點的證實除了依靠邏輯的力量外，還需要科學事實的支撐，做到論點與事實相結合。因此，研究報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中提煉出觀點。在論述過程中要處理好論證與事實之間的關系，要選好事實材料，除了要注意事實的典型性、科學性外，還要善于用正反兩方面的事實說明問題揭示普遍規律；其次要適當配置事實；用事實來論證，主要是幫助人們理解不熟悉的論點和批駁舊的錯誤的論點闡明蘊含豐富而深刻的論點。并非所有的論點都要用事實來論證。與此同時，要堅持實事求是。研究報告的分析與討論要不夸大，不縮小；敢于堅持真理，不為權威和輿論所左右；下結論時要注意前提和條件不要簡單化和絕對化，更不要以偏概全，把局部經驗說成是普遍真理。研究報告的主要內容有課題研究背景，選題的理論和實踐意義，研究的主要內容，研究方法和技術運用手段，（具體做法）主要研究結論（成績與經驗），主要突破與創新，困惑與問題并要說明主要參考文獻和資料索引等。

6、認真填寫結題鑒定表

將研究報告撰寫完備后，要再次召開全體課題組成員會，對照課題立項申請書，研究方案，學習討論、分析研究通過研究報告，然后對照課題立項申請書，研究方案和研究報告，抽象概括出結題鑒定表中所要填寫的內容。

四、認真組織結題材料 1．結題申請報告 2．課題立項申報報告 3．課題立項批復通知 4.結題鑒定表

5．課題研究的階段性總結 6．課題研究終結性結題報告 7．附件：

（1）課題成果；（研究報告；相關的論文；自己制作的實驗器材、實驗獲得的實物；自己制作的實物；以及與課題相關的獲獎證書及復印件等等）。

（2）課題的有關研究材料（課題實施方案、階段實施計劃、課題科研大事記等